Текст книги "Арт-терапия для дошкольников"

Цель: обучение тому, как уверенно чувствовать себя в сложных ситуациях.

Оборудование: бумага, краски (по количеству детей).

* * *

Педагог предлагает ребенку вспомнить моменты, когда он был уверен в себе. Нужно выбрать тот момент, с которым связаны наиболее приятные воспоминания. Затем просит ребенка нарисовать этот момент, вспомнив все ассоциации, связанные с ним. К этому заданию могут присоединиться и родителяи и педагог.

Педагог. Теперь, каждый раз, когда вам будет необходимо испытывать уверенность, у вас есть возможность обратиться к своему рисунку, символизирующему это состояние.

Цель: выяснение истинных желаний детей.

Оборудование: бумага, цветные карандаши (по количеству детей).

* * *

Педагог предлагает ребенку нарисовать дом, в котором он хотел бы жить. Может быть, этот дом не будет похож на тот, в котором он живет в реальности. Это именно дом мечты.

Важно, чтобы в ходе обсуждения ребенок рассказал, кто будет жить в этом доме. Очень часто в свой воображаемый дом дети помещают своих друзей, бабушку, которую редко видят, домашних питомцев, которых хотели бы иметь. Стоит расспросить ребенка, как и где он разместит там своих родителей. Представляя свой дом, дети могут сказать и нарисовать то, что при обычных обстоятельствах родители не замечают или не находят времени обратить внимание. Необходимо очень чутко и бережно отнестись к тому, что будет говорить ребенок, комментируя свой рисунок.

Родители, со своей стороны, могут нарисовать свой дом мечты, все вместе могут обсудить, что можно сделать, чтобы всем было интересно и весело жить в таком доме.

Цель: развитие коммуникативных навыков, креативности и способности по-новому воспринимать привычные вещи.

Оборудование: лист ватмана, цветные карандаши и фломастеры.

Примечание. Это упражнение помогает лучше устанавливать контакт в общении с ребенком.

* * *

Педагог просит детей на листе ватмана символически изобразить дерево, у которого обязательно должны быть прорисованы корни, ствол, дупло, крона, ветви. После этого педагог просит детей на нем или вокруг него нарисовать своих любимых героев из сказок, мультфильмов.

Например, Винни-Пух сидит в дупле, Колобок катится возле дерева, Русалка сидит на ветке, а Человек-паук ползет по стволу.

Затем просит изобразить своего любимого персонажа. Когда все дети нарисовали, педагог просит их представить, как бы они познакомились с любимым персонажем, в какие игры они могли бы играть.

Цель: знакомство с понятием «тотемное животное», которое оберегает.

Оборудование: пластилин, глина или соленое тесто.

Примечание. Это упражнение помогает справиться с тревожностью, негативными эмоциями.

* * *

Педагог предлагает детям выбрать материал, из которого они будут лепить тотемное животное. Затем обсуждает с ними, что значит тотем, для чего он был нужен древним племенам, чем может помочь тотемное животное. Объясняет, что, создавая этот образ, мы можем почерпнуть его силу.

Родители (или педагог) вместе с ребенком лепят животное, которое хочет ребенок. Затем педагог задает вопросы: каким бывает это животное в русских народных сказках, что оно умеет делать лучше всего, как оно в сказках помогает другим героям? Какие качества этого животного тебе больше всего нравятся?

Отвечая на эти вопросы, ребенок лучше представляет характер различных сказочных персонажей.

Цель: выяснение мотивов поступков детей.

* * *

Педагог читает или рассказывает детям начало истории, которая напоминает их жизненную ситуацию. Например.

Два приятеля решили поспорить, кто из них смелее.

– Смелее тот, кто не боится прогуливать школу. А трус боится, что его накажут, – весело сказал один и хитро подмигнул. – Давай сегодня не пойдем в школу, а пойдем в компьютерный клуб.

– А что тут смелого в клубе сидеть? – в недоумении возразил другой. – Но вообще-то в школу идти неохота, к тому же я не выучил стихотворение по чтению, – задумчиво продолжал он.

Но все-таки он сомневался. «А что скажут родители, когда узнают?» – подумал мальчик. – Лучше уж двойку по чтению получить».

– Ну, что же ты? Я вот, видишь, ничего не боюсь, я сам решаю, что лучше мне делать. А ты, трус, иди в свою школу!

Варианты продолжения рассказа придумывает каждый ребенок. Для обсуждения предлагаются следующие вопросы.

• Что такое смелость? В каких поступках она проявляется?

• Человек, который проявляет свою точку зрения, может называться смелым?

• Как бы ты мог убедить своего приятеля, чтобы тот не прогуливал школу?

• Что может повлиять на твои решения?

• Какие у тебя есть способы, чтобы не поддаваться чужому влиянию?

Такого рода обсуждение поможет ребенку развить навыки ведения спора, выстраивать свою линию поведения, не поддаваясь чужому влиянию.

Цель: развитие воображения, образного мышления.

Примечание. Это упражнение поможет метафорически выразить отношение к себе, лучше понять свои чувства. Оно является разновидностью игры в неоконченные предложения, но в данном случае мы рассматриваем, с чем человек ассоциирует себя, оно показывает наши проекции.

* * *

Педагог. В этой игре не стоит долго задумываться над продолжением предложения, завершение должно приходить спонтанно, и абсурдность сравнений не должна останавливать.

Вопросы для игры

• Если бы я был растением, то …

• Если бы я был зданием, то …

• Если бы я был животным, то …

• Если бы я был персонажем книги или фильма, то …

• Если бы я был политическим деятелем, то …

Такая игра в ассоциации помогает лучше понимать друг друга, дает возможность родителям увидеть, как ребенок воспринимает себя, идентифицируя и сравнивая себя с различными персонажами и явлениями.

Цель: понимание мотивов поведения ребенка.

Оборудование: куклы, соответствующие различным ситуациям и семейным ролям.

* * *

Педагог обращается к ребенку от лица куклы, как будто кукла берет интервью у него. Начинаться интервью должно с обычных вопросов, например: как тебя зовут, сколько тебе лет? Что ты больше всего любишь делать? Что тебе не нравится дома или в детском саду, школе? Что тебя расстраивает?

Можно некоторые вопросы задавать сначала другой кукле, как бы показывая пример, как отвечают на подобные вопросы.

Педагог организует импровизированную кукольную «пресс-конференцию», но нужно, чтобы на ней были «хорошие» и «плохие» журналисты.

Отвечая на вопросы кукол-журналистов, ребенок рассказывает, что на самом деле волнует его, обижает, из-за чего он расстраивается.

С помощью других кукол в игровой форме можно помочь ребенку разобраться в конфликтной ситуации. Куклы являются посредниками между взрослым и ребенком, они помогают выстроить «мост» взаимопонимания.

Цель: развитие коммуникативных навыков, командности, умения общаться в коллективе, взаимодействовать в социуме.

Предварительная работа: проведение вводного занятия, на котором детей надо ознакомить с тем, как проходят конференции, форумы, фестивали, что это такое, какие они бывают.

Примечание. Функции педагога в данной игре: на этапе подготовки такого мероприятия обсудить с детьми их роли и выступления, на самой конференции регулировать процесс, давать обратную связь и подвести итоги.

На такую деловую игру можно пригласить родителей в качестве участников конференции, которую подготовили их дети.

* * *

Педагог предлагает детям тему для проведения конференции, например, тема «Дружба в современном мире» или «Компьютерные игры: плюсы и минусы».

Распределяются роли участников конференции:

– ведущий;

– выступающие с докладами;

– представители прессы (журналисты);

– представители телевидения;

– слушатели, которые могут задавать вопросы докладчикам.

Важно, чтобы каждый участник этой деловой игры смог активно проявить себя и развить коммуникативные способности: умение слушать, задавать вопросы, отвечать на них, сделать краткое сообщение, аргументировать свою позицию.

Цели:

– развитие коммуникативных навыков, обучение тому, как договариваться друг с другом при проведении совместных игр;

– обучение принятию на себя новых ролей и следованию им.

Оборудование: презентация на тему «Театр», карточки с типичными ролями (ворчун, плакса, помощник и т.д.).

Примечание. Игра дает возможность по-новому взглянуть на себя, свою позицию в группе детей. Эту игру можно проводить группе (не более 6 чел.) для проработки проблем коммуникативного характера.

* * *

Игра проводится в несколько этапов. Каждый этап – отдельное занятие. Время каждого занятия – 40 мин.

Подготовительный этап – планирование игры. Педагог обсуждает с детьми, какие бывают театры. Можно показать слайды или фото различных театров, как выглядит сцена и зрительный зал в театрах. Попросить детей рассказать, в каких театрах они были, какие спектакли видели. Спросить каждого ребенка: если бы он был режиссером, то какой спектакль он хотел бы поставить. Выслушав мнения, педагог предлагает свой вариант постановки спектакля в «Театре превращений» и рассказывает, какие бывают роли в жизни у разных людей. Например, ворчун, весельчак, плакса, задавака, помощник, вредитель и т.д. Педагог описывает эти роли и то, как они проявляются у взрослых и детей. Также можно сделать карточки, на которых символически обозначены эти роли.

Второй этап — создание сценария для игры в «Театре превращений». Если в группе 6 детей, нужно провести 6 занятий, где каждый ребенок сможет проработать свои коммуникативные проблемы. Одному ребенку из группы педагог предлагает описать, в какой роли он чаще всего выступает в обыденной жизни и выбрать одну или несколько карточек, где изображены его роли.

Остальные участники предлагают еще роли, которые берет на себя ребенок-ведущий в повседневной жизни. Например: «Да, ты – весельчак и заводила, но иногда ты бываешь задавакой, и иногда из-за этого с тобой трудно общаться и играть».

Педагог помогает ребенку определить новую роль, которая даст возможность ему лучше общаться со всеми. Например: «Давай придумаем такую роль в спектакле, где главный герой веселый, активный и при этом скромный. Как мы назовем такого героя? Чем он занимается? Где он живет? Что ему нравится?»

После того как ребенок представит своего нового героя, вся группа помогает придумать историю про этого героя, используя метод «мозгового штурма», который активизирует творческий потенциал. Также они все вместе придумывают сюжет для инсценировки, где будут задействованы и другие участники группы. Дети вместе с педагогом придумывают историю про мальчика, который считал, что он «звезда», но потом он понял, как важно уметь обращать внимание на других детей, что каждый в чем-то может быть «звездой», яркой и неповторимой.

Третий этап — игра-инсценировка «Театр превращений».

Педагог. Сегодня мы проведем репетицию спектакля «Звезда».

На репетиции обсуждается, как происходит превращение мальчика-задаваки, мальчика-звезды в веселого и интересного ведущего телевизионной программы, где много других «звезд».

Четвертый этап – представление спектакля родителям или другим детям.

Пятый этап — обсуждение после выступления: как новая роль и волшебное превращение в нового героя повлияли на поведение мальчика.

* * *

Мы рассмотрели различные упражнения, которые воспитатели, детские психологи и родители могут включать в систему занятий для развития не только творческой активности ребенка, но и проработки негативных эмоций, повышения уверенности и развития коммуникативных навыков.

В зависимости от задач, которые ставит перед собой педагог, индивидуальных и возрастных особенностей детей, данные упражнения можно чередовать и использовать в качестве элементов игровых занятий с детьми.

Применение различных видов арт-терапии в работе с дошкольниками

Изотерапия

Самый распространенный вид арт-терапии – изотерапия. Дети много рисуют, творчество тесно связано с жизнью ребенка, наполненной богатой игрой фантазии и символической деятельностью. Чувства и эмоции выражаются с помощью символов, что дает реальную возможность одновременно диагностировать и корректировать возникающие проблемы. Ориентируясь по символам, можно найти путь к «психологически непереработанным» в полной мере событиям в прошлом. Рисунки, коллажи – прямые сообщения бессознательного, которые не могут быть закамуфлированы с такой же легкостью, как средства вербальной коммуникации.

При рассмотрении работ необходимо обращать внимание на следующие аспекты.

1. Какое чувство передает работа?

2. Что ребенок хотел бы изменить на своем рисунке (коллаже)?

3. Обратите внимание, что именно затрагивает эти изменения: например, ребенок хочет добавить еще одного персонажа или раскрасить пейзаж в более яркие цвета.

4. Что выглядит странным?

5. Чего не хватает в работе?

6. Что находится в центре? То, что находится в центре, отражает суть проблемы.

7. Каковы размеры и пропорции изображенных объектов?

8. Есть ли повторяющиеся объекты?

9. В какой перспективе выполнена работа?

10. Есть ли пояснения в работе.

11. Помогите ребенку осуществить те изменения, которые он хотел бы внести в свой рисунок (коллаж). Обратите внимание, какие новые чувства вызывает измененная картина.

Рассматривая работу совместно с детьми, можно акцентировать их внимание на этих аспектах.

Основные этапы изотерапии:

1. Свободная активность – непосредственное переживание. Этап сенсорных и эмоциональных переживаний, когда ребенок берет материал, с которым будет работать. На этом этапе педагог настраивает ребенка на задачу, стоящую перед ним.

2. Процесс творческой работы. На этом этапе дети спонтанно проявляют себя в игре, в рисунке, в своих поделках.

3. Дистанцирование. Работа располагается в таком месте, где на нее легко было бы смотреть. Ребенок сам находит место своей работе. Этот этап создает необходимую отстраненность от своего творения и способствует более объективной позиции ребенка.

4. Вербализация чувств и мыслей. Описание картины или коллажа ведет к динамическому изменению восприятия структуры картины и, следовательно, переструктурированию внутреннего опыта.

5. Трансформация. На этом этапе у ребенка есть возможность внести желаемые изменения в свой рисунок или игру, чтобы впоследствии эти изменения могли бы проявляться в реальной жизни.

Игровая терапия

В отечественной психологии игры, игровой деятельности как одной из важнейших форм деятельности человека посвящено много исследований. Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин подчеркивали, что игра – необходимый этап в становлении личности, способствующий развитию. В игре ребенок повторяет все то, что для него интересно, что производит наиболее сильное впечатление. По определению Д.Б. Эльконина (автора книги «Психология игры»), игра – «это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственной утилитарной деятельности». Играя, ребенок развивает социальные навыки, учится взаимодействовать, придерживаться правил и требований роли. Можно выделить несколько этапов развития игровой деятельности.

• Предметно-манипулятивная игра (с 2 до 4 лет). Дети на этом этапе играют рядом, но не вместе, это, скорее, манипулирование с предметами (складывание кубиков, пирамидок и т.д.) и освоение функций человека, их социальных ролей в обществе (мама, врач, продавец, воспитатель и др.). Эта форма игры развивает мелкую моторику, восприятие, память, мышление, речь.

• Сюжетно-ролевая игра (с 3,5 до 5 лет) – игра, где каждый участник включен в общую игру, в которой у каждого есть своя роль, но пока нет четких правил. На этом этапе развития игровой деятельности ребенка в игре появляются предметы-заместители, для детей не так важна похожесть этого заместителя на реальный предмет. Например, чтобы причесать волосы кукле, достаточно представить, что карандаш, который находится под рукой, будет расческой. В сюжетах игр появляются новые темы – это известные детские игры «Дочки-матери», «Магазин», «Поликлиника». Как правило, в этих играх дети копируют то, что видят в мире взрослых. Сюжетно-ролевая игра развивает символическую функцию мышления, навыки общения, в ней формируется переход от конкретного к образному мышлению.

• Сюжетно-ролевая игра по правилам (с 5 до 7 лет). В этот период главное новообразование в игре – способность соблюдения правил, т.е. обязательств, взятых на себя участниками. Ребенок испытывает удовлетворение и радость, что справился с ролью и не нарушил правила игры. Такое поведение в игре является основой саморегуляции и умения контролировать свое поведение. В игровой форме ребенок легче принимает ответственность за свое поведение, развивает волевое, произвольное поведение.

• Игра-драматизация также развивается в старшем дошкольном возрасте и может продолжаться в начальной школе. В такой игре изображаются сказочные герои, являющиеся носителями типов поведения. Поскольку дети соотносят себя с определенными героями, возможны конфликты по поводу выбора роли. На этом этапе оттачиваются коммуникативные навыки, умение договариваться, сотрудничать. Дети проявляют творческое отношение к своей роли и сюжету в целом, импровизируя на тему, внося свои собственные реплики и интонации.

• Игровая деятельность развивает эмоционально-волевую сферу личности. Ребенок в игре проигрывает свои чувства, он выносит их на поверхность. Это помогает ему достичь эмоциональной устойчивости. Игра как вид деятельности тесно связана с искусством, в игре так же, как и в драматическом искусстве, есть роли, игровые действия носят обобщенный характер. Как и в искусстве, в игре есть своя символика, где реальные предметы и обстоятельства могут быть заменены игровыми, символическими заместителями. Благодаря игре ребенок приобщается к миру взрослых, развивает абстрактное мышление, учится выражать свои чувства. Часто мы можем видеть, как ребенок, играя, воспроизводит и многократно проигрывает травмирующую ситуацию. Это помогает ему справиться с негативными явлениями, адаптироваться и эмоционально «отпустить» болезненные переживания. Поэтому мы можем говорить о терапевтическом эффекте игры как таковой, ее благотворном влиянии на психику ребенка.

Игровая психотерапия — один из видов арт-терапии, в которую ребенок вовлекается с интересом и удовольствием. Для ребенка игра – естественный процесс. Надо отметить, что многие дети спонтанно применяют игру в психотерапевтических целях.

Игровая психотерапия может рассматриваться в следующих аспектах'.

– как диагностический прием. В игре ребенок нам сам подсказывает, что его беспокоит, тревожит, и как он пытается решить проблемную ситуацию;

– в виде «охранительного торможения», т.е. для успокоения и отвлечения от негативных переживаний;

– как метод погружения в психотравмирующую ситуацию, но в безопасной среде и с возможностью изменить свое отношение к этой ситуации.

Л.С. Выготский указывает на следующие особенности игровой деятельности.

1. Игра возникает, когда появляются тенденции, которые не реализуются немедленно, и вместе с тем сохраняется характерное для раннего детства стремление к немедленной реализации желаний. Сущность игры заключается в том, что она и есть исполнение желаний, но не единичных, а обобщенных аффектов, которые могут ребенком не осознаваться. Их основное содержание – система отношений со взрослыми.

2. Центральным и характерным для игровой деятельности является создание «мнимой» ситуации, заключающейся в принятии ребенком на себя роли взрослого и осуществление ее в создаваемой им самим игровой обстановке. Для «мнимой» ситуации характерны перенос значений с одного предмета на другой и действия, воссоздающие в обобщенной и сокращенной форме реальные действия в принятой ребенком роли взрослого. Это становится возможным на основе расхождения видимого и смыслового поля, появляющегося в дошкольном возрасте.

3. Всякая игра с «мнимой» ситуацией есть вместе с тем игра с правилами и наоборот. Правила в игре есть правила ребенка для самого себя, внутреннего самоограничения и самоопределения.

4. В игре ребенок оперирует значениями, оторванными от вещей, но опираясь на реальные действия. Главное генетическое противоречие игры заключается в том, что в ней возникает движение в смысловом поле, но способ движения остается таким, как во внешнем действии. В игре все внутренние процессы даны во внешнем.

5. Игра непрерывно создает такие ситуации, которые требуют от ребенка действий не по непосредственному импульсу, а по линии наибольшего сопротивления. Специфическое удовольствие от игры связано с преодолением непосредственных побуждений, подчинением правилу, заключающемуся в роли.

6. Д.Б. Эльконин в своей книге «Психологии игры» писал, что игра – хоть и не преобладающий, но ведущий тип деятельности в дошкольном возрасте. Игра содержит в себе все тенденции развития, она является его источником и создает зоны ближайшего развития, за ней стоят изменения потребностей и сознания общего характера.

Зачастую для некоторых взрослых детская игра – это пустое времяпрепровождение. По их мнению, лучше потратить это время с пользой, например, если уж играть, то хотя бы в шахматы. А ведь детской игрой пренебрегать нельзя ни в коем случае.

Основные задачи игровой психотерапии:

– изменение представлений о себе и своих возможностях;

– расширение ролевого диапазона и, как следствие, освоение новых форм поведения;

– социальная адаптация;

– возможность преодоления негативных последствий психотравмирующих ситуаций.

Вряд ли мы задумываемся над тем, что, например, такие игры, как «Жмурки», «Прятки», могут рассматриваться как профилактика детских неврозов, или что эти игры могут быть хорошим методом по преодолению страхов темноты, замкнутого пространства. Подобные игры хорошо моделируют реальные ситуации, вызывающие страх у ребенка. Будучи вовлеченным в игру, в игровом азарте, ребенок больше думает о том, как выиграть, а не о том, чтобы не бояться (страх уходит на второй план).

В игровой психотерапии часто используется такая техника, как «замена ролей». Это обмен ролями между двумя участниками, например, в роли взрослого (одного из родителей, учителя, воспитателя) выступает ребенок, а взрослый в этой игре берет на себя роль ребенка. В отличие от предыдущего случая, в этом приеме не используются куклы, поскольку они выступают посредниками в выражении чувств, принимают на себя все качества и проблемы участников диалога и таким образом смягчают психологические удары, создают буферную зону для восприятия ребенком своих трудностей. Когда мы напрямую используем технику замены ролей, ребенок и взрослый непосредственно взаимодействуют. Это дает им возможность сразу актуализировать конфликт интересов, взглядов, ценностей и искать пути разумного компромисса.

Еще одним вариантом игровой психотерапии является разыгрывание сюжета. Рассматриваемый сюжет должен напоминать реальную историю, которую переживает ребенок. Например, если девочка чувствует себя изгоем в семье, близким по теме будет сюжет сказки «Золушка»; для непослушного и капризного мальчика можно взять сюжеты сказок «Праздник непослушания» или «Сказка про Нехочуху». Как правило, такие инсценировки проводятся в рамках групповой психотерапии. Участникам группы предлагается выбрать из рассматриваемых сказок персонажа и сыграть его, обсуждается то, как надо вести себя в соответствии с выбранной ролью. Тот, на кого направлено это действие, выступает в роли режиссера, он может вносить изменения в игру «актеров». Таким образом, у ребенка, испытывающего трудности, возникает уникальная возможность, во-первых, увидеть себя и свою ситуацию как бы со стороны и, во-вторых, внести в сюжет и в действие желаемые изменения. Будучи активно вовлеченным в такой творческий процесс, ребенок сам понимает, как следует себя вести в различных ситуациях, видит свои ошибки и сам может их исправлять в ходе игры.

В психотерапии существует метод психодрамы, предложенный Якобом Леви Морено после Первой мировой войны. Сначала метод получил название «спонтанный театр». Этот метод и сейчас активно развивается и используется для решения многих проблем взрослых. Стоит отметить, что идея применять игровые методики пришла в голову Я. Морено, когда он наблюдал за тем, как дети в играх воплощают свои фантазии. Он считал, что, реализуя свое творческое «Я» в «театре жизни», человек обретает внутреннюю гармонию и целостность. Известен случай, как одна актриса рассказала Я. Морено о своих конфликтах с женихом. Он предложил поставить историю актрисы на сцене. Как выяснилось, такое проигрывание на сцене реальной ситуации помогло актрисе понять причину своих конфликтов и изменить свою линию поведения. В дальнейшем Морено разрабатывал метод психодрамы в любительском представлении. Он исходил из того, что каждый человек несет определенные роли в различные моменты своей жизни. Мать, отец, ребенок, руководитель, подчиненный, ученик и учитель – это тоже наши роли, которые мы выполняем в жизни.

Ролевая игра – естественная способность людей, и в ролевой игре человек может творчески переработать свои проблемы и конфликты. Психодрама – активный метод, сам клиент благодаря условиям «спонтанного театра» развивает свою роль, в диалогах, в репликах он опирается на свои мысли и переживания, а не на то, что написал автор пьесы. Спонтанность и творчество были ключевыми моментами в теории психодрамы Морено. С его точки зрения, именно внутренняя свобода и непосредственность, которая присуща детям, но часто пропадает с возрастом, помогает взрослым в психодраматическом процессе вернуться к своему подлинному «Я», к тому, чтобы быть настоящим, т.е. быть собой. Получается, что, проигрывая различные роли, человек обретает себя. С помощью драматической импровизации участники психотерапевтического процесса проявляют больше гибкости и спонтанности. Для Я. Морено спонтанность – ключ к творчеству, способности преобразовать свою жизнь. Наша ригидность, стереотипность мышления мешают видеть новые возможности, раскрывать в себе новые способности. Морено считал, что современные люди становятся все более похожими на роботов, лишенных фантазии, действующих только в рамках заложенной в них программы.

Психодраматическое действие раскрепощает личность, освобождает ее от стереотипов и заранее написанных сценариев. В психодраме для того, чтобы выйти за привычные рамки, используются такие приемы, как вспомогательное «Я», «двойник» или второе «Я», «живое зеркало». Эти функции берут на себя другие участники психотерапевтической группы, они помогают главному участнику действия осознать свои подлинные чувства. Например, будучи двойником главного героя, он может проговаривать то, что самому герою больно или страшно произнести вслух. Двойник выражает скрытые чувства главного действующего лица, что дает возможность исследовать самые тайные уголки своей души и понять ранее неосознаваемые причины своих поступков. Расширяя свой ролевой репертуар, обмениваясь ролями, участники таких групп учатся лучше понимать друг друга, сопереживать и действовать в соответствии со своими подлинными чувствами. Психодрама развивает гибкость мышления и формирует гибкое поведение.

Следует различать социальные роли—модели поведения человека в социуме (например, роль покупателя, пассажира, руководителя) и психологические роли — то, как мы воспринимаем себя и позиционируем себя с другими. К последним можно отнести такие внутренние позиции, как «критик», «жертва», «нытик», «всемогущий», «прокурор», «аутсайдер», «лидер», «спаситель», «роковая женщина», «дамский угодник» и т.п. Их еще можно назвать масками личности, или субличностями. Из этих масок мы выбираем и надеваем те, которые наиболее приемлемы в той или иной ситуации. Но бывает и так, что нам навязывают определенные роли, и такая маска отдаляет нас от нашего естества. Одна из задач воспитания состоит в том, чтобы помочь ребенку разобраться, какие роли ему подходят, что является его подлинной сущностью, а что всего лишь маской, которую можно снять.