Текст книги "Научить невозможному. Как помочь ученикам освоить любой предмет и не бояться экзаменов"

Как удержаться от прокрастинации

Учителя (включая Барб, Бет и Терри!) склонны прокрастинировать, когда надо выставлять оценки. Однако проверять эссе теперь проще, поскольку вы уже видели наработки учеников по ходу их написания. Возможно, вам покажется, что разделение эссе на части только увеличит объем работы. И в каком-то смысле так и будет. Но, получив первые замечания и предложения, ученики поймут, что вы серьезно относитесь к качеству работы. Как следствие, они тоже начнут воспринимать задание серьезнее.

Будем откровенны: оценка письменных работ требует времени и концентрации. Как и ученики, учителя иногда отвлекаются на зов других рабочих обязанностей, семейных обстоятельств и досуга.

Чтобы побороть собственную привычку прокрастинировать, воспользуйтесь теми же методиками, которые вы применяете с учениками. К примеру, если вас ждет пачка из шестидесяти эссе, вы можете бегло проглядеть их для полноты картины, пока не оценивая отдельные работы. Во время первой фазы не берите в руки карандаш, чтобы у вас не возникло соблазна затянуть процесс.

Затем распределите работы на стопки по уровням концентрации, которых потребует оценивание. Проставьте оценки эссе из первой стопки, пока вы еще в школе. Возьмите другую стопку домой и расставьте оценки во время рекламы (если вы смотрите телевизор) или после того, как отдохнете или проведете время с семьей. На следующее утро встаньте чуть раньше обычного и оцените эссе из последней стопки.

Если возьметесь за все шесть десятков эссе сразу, то потратите больше времени на моральную подготовку, чем на выполнение задачи. В целом все это означает, что наш друг-«помидор» полезен не только ученикам! Поставьте таймер на двадцать пять минут и себе тоже, а потом устройте трех– или пятиминутный перерыв: расслабьтесь, сложите, например, белье в шкаф или наградите себя чашечкой чая или бокалом чего-нибудь еще.

Основные идеи главы

• Прокрастинация – одна из главных учебных проблем. Конкретные способы бороться с прокрастинацией – одни из ценнейших навыков, которые вы можете предложить ученикам.

• Всего лишь подумав о чем-то неприятном, чем не хотите заниматься, вы можете испытать болевые ощущения, соблазняющие вас подумать о чем-то еще. В результате вы прокрастинируете.

• Чем старше ученик, тем сильнее он привыкает прокрастинировать и тем сложнее отказаться от этой привычки.

• Метод помидора отлично подходит для того, чтобы показать ученикам, как взяться за работу, поддерживать концентрацию и не отвлекаться от задания.

• Во время обучения мозг переходит из режима сконцентрированного внимания в режим рассредоточенного внимания и обратно. В режиме сконцентрированного внимания мы напряженно фокусируемся на чем-то, а в режиме рассредоточенного – мозг отдыхает.

• Ученики часто прокрастинируют, когда дело доходит до сложных заданий. Посоветуйте им корпеть над заданием (режим сконцентрированного внимания), пока они не зайдут в тупик, а потом сделать перерыв (режим рассредоточенного внимания). Пусть, осваивая трудную тему, ученики переключаются между режимами по необходимости: так им будет легче постепенно выполнить задание и справиться с тревожностью.

• Для сдачи экзаменов пригодится методика «сперва сложное»: начните с самого сложного вопроса, а зайдя в тупик, отложите его в сторонку и перейдите к более простым заданиям. Таким образом на заднем плане активизируется режим рассредоточенного внимания: ученик сможет продвинуться в решении сложной задачи, когда он снова вернется к ней.

• Невероятно важно отучить учеников от прокрастинации. В этом вам поможет:

♦ составление списков дел;

♦ организация рабочего пространства;

♦ воспитание ответственности.

5. Развитие человеческого мозга и его роль в преподавании

Пауло – прирожденный спортсмен. Сальто назад для него не проблема: прыжок, группировка – и вуаля! – Пауло переворачивается в воздухе и уверенно приземляется на ноги. Бейсбол? Футбол? Не вопрос. Он во всем невероятно талантлив.

Даже езду на велосипеде Пауло освоил моментально. Пятью годами ранее он наблюдал за попытками своего старшего брата Роберта удержаться на новом велосипеде, на который с трудом накопила мама. Потом, когда Роберт пошел обедать, Пауло вскочил на слишком большой, казалось бы, для него велосипед и укатил к друзьям, как будто занимался этим всю жизнь.

Но главное здесь вот что: и Пауло, и Роберт научились кататься на велосипеде. И хотя у Роберта это заняло больше времени и он чаще падал с велосипеда, он ни разу не сказал себе: «Наверное, мне просто не достался ген велосипедной езды». Несмотря на содранные коленки и локти, а также на потраченные нервы, Роберт не оставлял попыток и тренировался, превозмогая боль, пока не научился кататься.

Почему нам кажется само собой разумеющимся, что ученики верят в свою способность освоить езду на велосипеде, хотя они учатся кататься с разной скоростью и могут пораниться? И почему, когда какой-то школьный предмет требует у детей больше времени и сил по сравнению с остальными дисциплинами, ученики ставят на себе крест, сочтя, что у них попросту нет способностей к этому предмету?

Процесс обучения полон загадок. Подсуньте младенцев носителям любого языка, и дети с легкостью усвоят его. Подсуньте младенцам книгу, и они пожуют уголки обложки, но читать не научатся. Почему стольким ученикам трудно научиться читать, хотя они впитали родной язык как губка? И почему многие из них так часто испытывают сложности с математикой?

Чтобы найти ответы на эти вопросы, нам нужно рассмотреть две проблемы. Во-первых, почему ученики гораздо легче воспринимают определенную информацию – практически все они запросто распознают лица и говорят на родном языке? Во-вторых, почему предметы вроде чтения и математики даются ученикам тяжелее остальных? Почему шестилетняя девочка без доступа к какому-либо образовательному учреждению может без труда выучить родной язык, но не способна научиться читать или решать математические задачи без подробных и четких указаний?

Краткая история развития мозга

Чтобы понять, как проходит процесс обучения, стоит сперва взглянуть на рост и развитие человеческого мозга по мере взросления. В период раннего детства нейроны ведут себя как перелетные птицы. Появившись на свет, нейроны движутся к своим нейронным домикам, вытягивая аксоны в поисках цели – других нейронов. Формируется плотное скопление переплетающихся аксонов и дендритов – нейропиль. Растущий нейропиль дает богатые всходы новых связей (синапсов) между нейронами. Бурный рост и повышенная активность достигают пика приблизительно к двум годам.

Но, подобно приходу зимы, начинается увядание. С приближением подросткового возраста аксоны отсекаются, и количество синапсов снижается. Во время этого процесса важную роль играет окружение ребенка. Здоровое и разнообразное окружение позволит сохранить больше нейронных связей. Замкнутое, небезопасное окружение может вызвать чрезмерное усечение аксонов – будто у растения обрезали почти все листья.

Зрительная и слуховая информация обрабатывается в задней части мозга. Эта зона созревает быстрее остальных – еще в раннем детстве. Умственная зрелость – усечение и потеря гибкости – постепенно продвигается к передней части мозга. Последней из всех зрелости достигает префронтальная кора, в которой протекают процессы планирования и формирования суждений. (Это объясняет, почему в средней и старшей школе ученики иногда ведут себя удивительно по-детски.) Впрочем, взрослея, мы не теряем способность перестраивать связи в мозге. И формирование новых синаптических связей, и их усечение происходят в течение всей жизни.

Чему-то учиться легко, а что-то для нас – тайна за семью печатями

Как мы уже упоминали, младенцы быстро учатся узнавать лица, хотя процесс этот так сложен, что для написания алгоритмов распознавания лиц потребовалось несколько десятков лет активной разработки. Напротив, неспособность узнавать лица встречается среди людей достаточно редко (существует расстройство, известное как прозопагнозия: некоторые люди с этим диагнозом не узнают даже свое собственное лицо).

Подобным образом младенцы легко и быстро овладевают родным языком. Их крошечные мозги впитывают слова безо всякого труда. Приблизительно к первому году жизни ребенок уже схватывает, запоминает и усваивает новую лексику с невероятной скоростью: малышке нужно услышать слово всего несколько раз, чтобы выучить его. По оценкам ученых, в период между двадцатью и двадцатью четырьмя месяцами активный словарный запас ребенка стремительно увеличивается втрое. И все это во время формирования синтаксической структуры!

Распознавание лиц и овладение родным языком – то, что нам покажется легкотней, – на самом деле называется биологически первичная информация. Наш мозг усваивает такую информацию естественным образом. Нейроны связываются вместе словно по волшебству, хотя за этим волшебством стоят поколения естественного отбора. Младенцы, чья архитектура нервной системы позволяла им узнавать людей вокруг и общаться с ними, выживали. Те, кто был к этому не способен, – нет.

Легкотня или тайна за семью печатями

Мозг человека по своей природе настроен осваивать определенные виды информации без особого труда. Другие виды информации – то, что не представляло важности во время эволюции нашего вида, – впитать гораздо сложнее. Хотя проще представить две отдельные категории, – легкотню и тайну за семью печатями, но на самом деле эти на первый взгляд такие разные поля пересекаются.

Легкотня (биологически первичная информация)

• Распознавание лиц

• Овладение родным языком

Тайна за семью печатями (биологически вторичная информация)

• Навыки чтения и письма

• Математика

Легкотне мы противопоставляем тайну за семью печатями, то есть биологически вторичную информацию. Эти навыки и способности не обусловлены эволюцией нашего вида, хотя для взрослого человека с годами практики за плечами их применение не составит труда. Эволюция уж точно не предполагала, что, непринужденно включив ноутбук, мы примемся листать новостные заголовки или рассчитывать налоги в навороченных математических программах. И ученики не рождаются с умением находить x или правильно ставить точку с запятой. Чтобы освоить эти и другие виды деятельности, необходимые в жизни ответственных взрослых людей, мы тратим годы на специализированное обучение чтению, письму и сложнейшей математике, не говоря уже о географии, политике, экономике и истории.

В ходе эволюции постоянно развиваются новые инструменты: зубы, плавники, копыта, клювы и так далее. Немного похоже на азартную игру. Судьба каждого нового поколения определяется случайным броском генетических игральных костей: у особей, которым достались инструменты чуть-чуть получше, больше шансов на победу, а значит, они смогут передать свои гены следующему поколению. Мозг, конечно, тоже один из инструментов. Эволюция отобрала и сформировала мозг так же, как и все остальное.

Пока эволюция отсеивала инструменты и мозги, один тип мозга – мозг человека – развил способность к необычайно гибкой многозадачной когнитивной обработке данных. Такая общая гибкость на удивление далека от когнитивных способностей других видов[29]29
  Не то чтобы животные не способны на выдающиеся достижения: иногда попугаи поют как Бейонсе, а шимпанзе, слоны, дельфины и даже насекомые используют орудия труда.


[Закрыть]. Что интересно, мозг человека умеет перепрофилировать нейронные цепи, изначально служившие другим целям, тем самым обретая немыслимые в предшествующие периоды эволюции способности. К примеру, мы еще увидим, что часть мозга, отвечающая за распознавание лиц, может быть перепрофилирована для чтения.

Иными словами, чтобы раскрыть тайны за семью печатями (усвоить вторичную информацию), наш мозг должен растянуть и перенастроить нейронные связи так, как в предшествующие периоды эволюции человека делать не приходилось. (Но не забывайте, что под словами «тайна за семью печатями» имеется в виду все то, что мы не можем освоить естественным образом. Между легкотней и тайной есть средний уровень сложности: даже научиться пить воду из стакана не всегда просто!)

Ведущий специалист по нейронаукам Станислас Деан независимо пришел к схожим выводам, разработав гипотезу повторного использования нейронов. Способности вроде чтения и решения математических задач связаны с перенастройкой частей мозга, обычно использующихся в других целях. Но Деан заходит в выводах на шаг дальше. Когда мозг занят перенастройкой, он всегда выбирает зоны с функциями, с точки зрения эволюции наиболее близкими к тем новым способностям, которые мы пытаемся освоить. Буквы, а также идеограммы наподобие китайских иероглифов, всегда проникают в затылочно-височную кору – область мозга, обычно отвечающую за обнаружение объектов и окружения. Это проникновение происходит независимо от того, где и в рамках какой культуры мира человек учится читать. Представление о числах проникает в двустороннюю интрапариетальную кору – часть мозга, кодирующую базовое восприятие количества у носителей любой культуры.

Другими словами, как заключил Деан, хотя мозг пластичен, он не сверхпластичен: новые навыки не могут развиваться в произвольных местах, а в определенной степени ограничены уже существующими нейронными связями и анатомическим строением. Ограниченная пластичность – та самая причина, по которой часть повреждений мозга можно компенсировать, передав функции пораженных областей близким зонам, а другие повреждения требуют слишком значительной перенастройки, и устранить их невозможно[30]30
  Даже с учетом этого в лечении пациентов, переживших инсульт, произошла революция. В прошлом таким пациентам предписывали оставаться в постели до полного выздоровления, но теперь мы знаем, что лучше начать физиотерапию как можно раньше: так шансы пациентов на восстановление повышаются и они быстрее идут на поправку. Терапия требует длительной практики. Совсем не весело, зато эффективно. Терапия работает, потому что поврежденные нейроны можно спасти, если их поскорее активировать. Дэвид Иглмен написал увлекательную книгу о том, как может проходить восстановление после различных видов черепно-мозговых травм, и о том, как мы можем зайти дальше восстановления и открыть новые чувства, – она называется «Под напряжением» (David Eagleman. Livewired) (Пантеон, 2020).


[Закрыть].

Буквы всегда проникают в затылочно-височную кору, которая обычно занята выявлением черт объектов и окружения. Представления о числах проникают в двустороннюю интрапариетальную кору – зону мозга, отвечающую за базовое восприятие количества. Такие проникновения происходят независимо от культуры, в которой воспитывали человека, – они будто перелетные птицы, которых всегда тянет в одни и те же места.

Почему важность прямого обучения возрастает, когда ученики берутся за более сложный материал

Перепрофилирование цепочек нейронных связей – непростая задача. Освоение новой концепции или методики может потребовать дней или даже недель целенаправленной практики с регулярной обратной связью. А на то, чтобы стать специалистом по, скажем, математике, преподаванию или медицине, могут уйти годы. Поэтому во всем мире сформировались системы образования – они упрощают процесс перепрофилирования. К сожалению, когда веселое и приятное дошкольное и детсадовское обучение подходит к концу или школьная программа становится все сложнее, дети могут потерять природный интерес к учебе. В этом несправедливо винят учителей.

В современном мире дети без доступа к качественным образовательным учреждениям, как и дети, чьи семьи или родная культура выступают против учебы в таких образовательных учреждениях, находятся в невыгодном положении. Их мозги не получают «тренировки по перепрофилированию», лежащей в основе хорошего образования. А что в итоге? С возрастом им станет труднее осваивать идеи и навыки, которые людям с хорошим образованием покажутся вполне понятными.

Как эффективнее всего перенастроить мозги учеников, когда они берутся за все более и более сложный материал? Согласно исследованиям, чем более вторична биологически – а значит, труднее для освоения – информация, тем выше необходимость в прямом обучении. Почему так? Вероятно, лучше сперва объяснить, что собой представляет прямое обучение.

Обычно авторитарное и эвристическое обучение рассматривают как две противоположные модели. Но на практике авторитарное обучение готовит учеников к успешному эвристическому обучению. Чем сложнее (более вторичен биологически) материал, тем больше непосредственной помощи учителя (методики авторитарного обучения) нужно ученикам для перехода к независимым изысканиям (методики эвристического обучения). По мере укрепления нейронных связей учащиеся обретают самостоятельность.

Авторитарное обучение ведет к эвристическим методикам

Во время авторитарного обучения урок ведет учитель, прибегающий к помощи «строительных лесов» до тех пор, пока ученики не разберутся в теме. Можно представить преподавателя в роли кинорежиссера, прописавшего в сценарии ремарки и реплики актеров, – режиссер раздает указания, где встать и как вызвать ту или иную эмоцию. Как лучшие из дирижеров, превосходные учителя прямолинейны и бдительны, принимают активное участие в процессе и объясняют все в деталях. Но качественное обучение, разумеется, выходит за рамки сценария: оно включает в себя импровизацию, которой ученики могут заняться и самостоятельно. Поддержка учителя постепенно сходит на нет по мере того, как успеваемость учеников растет.

Прямое обучение[31]31
  Здесь стоит пояснить, что «Прямое обучение» и прямое обучение – не одно и то же. «Прямое обучение», написанное с заглавной буквы, – термин, обозначающий первоначальный подход, разработанный американским педагогом-теоретиком Зигфридом Энгельманном в 1960-х годах. Эта тщательно прописанная и упорядоченная модель преподавания требует, чтобы учебный план был организован вокруг концептов; для демонстрации этих концептов применялись подробные и скрупулезно подобранные примеры, а методы раскрытия примеров были согласованы с соответствующим руководством Энгельманна. Таким образом, «Прямое обучение» относится к доступному в продаже учебному плану детально прописанных уроков, например «Овладение навыками чтения» и DISTAR – «Система прямого обучения для преподавания арифметики и чтения» (Direct Instruction System for Teaching Arithmetic and Reading). Если прямое обучение написано с маленькой буквы, оно относится к обучению под контролем учителя, вдохновленному принципами «Прямого обучения».


[Закрыть] часто используется как синоним авторитарного обучения. Учителя часто зовут этот подход «я, мы, вы». Преподаватель знакомит учеников с новым материалом или навыком и мастерски руководит ими в течение всего процесса. Чтобы не перегрузить учеников, новая или сложная информация дробится на небольшие, «легко перевариваемые» кусочки, и учитель следит за работой учеников, старающихся разобраться в теме.

На изображениях видно, как описанная нами в первой главе цепочка связей – «новые знания, новые связи» – соотносится со стадиями прямого обучения: «я», «мы», «вы» и «распространение знаний».

Прямое обучение подключает подход «новые знания, новые связи». Во время фазы «новые знания» учитель демонстрирует новые концепции или навыки («я»-стадия), и разбросанные по мозгу учеников нейроны приступают к поискам друг друга, чтобы установить связь. Но прямое обучение не ограничивается объяснением концепции, иначе это была бы обычная лекция, во время которой долговременные связи между нейронами не формируются. Напротив, в течение прямого обучения учитель раскрывает новую тему при помощи различных наглядных примеров и по ходу урока у детей неоднократно появляются возможности для практики. Во время практики преподаватель зорко следит, кому из учащихся нужна помощь в исправлении ошибок («мы»-стадия). Так что в фазу «новые знания» входят две стадии прямого обучения – «я» и «мы».

Во время «вы»-стадии ученики неоднократно практикуются самостоятельно и способны продемонстрировать свое понимание без помощи учителя. Фаза «новые связи» начинается на третьей стадии прямого обучения – «вы». Но на этом она не заканчивается: мы хотим, чтобы ученики смогли не только укрепить цепочки нейронных связей, но и распространить их. Практикуясь в разнообразных условиях, ученики получают новую информацию и рассматривают ее под разными углами. При этом они укрепляют и распространяют проводящие пути при помощи дополнительных звеньев. Дэвид Гири отмечает: «Многие из этих связей от природы довольно слабы, поэтому среднее образование по большей части требует многократной, рассредоточенной по времени практики, иначе новые связи могут разорваться, и тогда ученики не сохранят знания в долгосрочной перспективе».

При подаче сложных тем подход «я, мы, вы» поначалу играет роль вспомогательных «строительных лесов», а затем постепенно передает ответственность за освоение материала ученику. Поначалу ответственность за успешное решение задач, понимание концепций и освоение навыков лежит на плечах преподавательницы. В ходе практики под руководством учительницы («мы»-стадия) она потихоньку перекладывает эту ответственность на ученика. Но осторожнее со «строительными лесами»: если убрать их слишком рано, свежевыученные знания еще не успеют сформироваться и закрепиться в Нове (долговременная память, то есть новая кора). Поэтому ученики иногда «зависают», выполняя домашнее задание за кухонным столом, или неожиданно каменеют на экзамене. Им нужно продлить «мы»-стадию прямого обучения и дать больше времени на занятия с учителем.

Когда под бдительным присмотром учителя ученики уже демонстрируют, что они овладели концепцией, стоит задать на дом парочку характерных задач. В идеале ученики выполнят домашнюю работу по прошествии нескольких часов: сразу после школы или на следующий день в читальном зале. Домашняя работа не дает ученикам забыть новые знания и закрепляет их.

При прямом обучении демонстрация (или подача материала) чередуется с частыми отрывками активного обучения, как показано на рисунке. Каково оптимальное соотношение активного обучения и демонстрации? Исследователи не называют точных цифр, но мы точно знаем, что чередовать важно! Как мы увидим чуть позже, капелька непредсказуемости в сочетании демонстрации с активным обучением повысит вашу эффективность как преподавателя.

Входит ли в прямое обучение активное обучение? Еще бы, и в немалом объеме! Прямое обучение подходит всем типам учащихся, но в особенности новичкам и ученикам с менее емкой рабочей памятью. Этот подход позволяет ученикам, которым сложно сохранять концентрацию внимания, вникнуть в ключевые идеи занятия. Хотите научить детей решать уравнения химических реакций? Прямое обучение. Хотите рассказать о факторах, которые привели к окончанию холодной войны? Прямое обучение. Во время такого урока учитель разбивает крупные куски информации на понятные части, чтобы ученики попробовали и сделали или вспомнили и повторили. Не забывайте: в итоге обучение определяется тем, что вынесут из него ученики, а не тем, чему мы хотели их научить.

Принципы эффективного обучения

Приведенный ниже список, составленный психологом Бараком Розеншайном, отлично резюмирует, что входит в эффективное авторитарное обучение. (Скорее всего, вы уже применяете эти стратегии на регулярной основе.)

• Начните урок с короткого обзора предыдущих занятий.

• Подавайте новый материал небольшими фрагментами и давайте ученикам возможность попрактиковаться после каждого фрагмента.

• Ограничьте количество информации, которую ученики получают за раз.

• Предоставьте четкие и детальные пояснения и указания.

• Задавайте побольше вопросов и удостоверьтесь, что ученики не запутались.

• Организуйте для всех учащихся побольше активной практики с изобилием примеров.

• Руководите учениками во время практики.

• Проговаривайте мысли вслух и демонстрируйте необходимые действия.

• Предоставьте образцы решенных задач.

• Попросите учеников объяснить, что они узнали.

• Выслушайте всех учеников.

• Предоставляйте систематическую обратную связь, исправляя ошибки учеников.

• При необходимости объясняйте материал заново.

• Подготовьте учащихся к самостоятельной практике.

• Следите за работой учеников, когда они начнут практиковаться самостоятельно.