Текст книги "Научить невозможному. Как помочь ученикам освоить любой предмет и не бояться экзаменов"

Один из мультиков про Чарли Брауна отлично иллюстрирует неэффективность лекций. Учительница Чарли дарит детям кладезь знаний, но они слышат только «ваа ваааа ваа ваа…». Однако нельзя сказать, что слушать и наблюдать во время обучения бесполезно. Слушая учителя, ученики активизируют интенсивную когнитивную обработку данных. Обработка может даже оказаться настолько интенсивной, что ученики утомятся и перестанут воспринимать информацию. Поэтому прослушивание лекций – его иногда называют «словом и мелом» – пассивная деятельность. Может показаться, что ученики внимательно следят за ходом занятия, но на самом деле это далеко и не всегда так.

Как превратить лекции в прямое обучение? Преподаватель тщательно продумывает разбиение «золотых слитков» информации, содержащих ключевые идеи лекции, на короткие фрагменты. Затем получившиеся фрагменты – «крупицы золота» – перемежаются большим количеством повторения, практики, обсуждения в маленьких группах и другими способами активного вовлечения учеников в занятие: пусть они не только смотрят и слушают.

На самом деле изучение сложного биологически вторичного материала – не самый зрелищный вид спорта: ученики должны активно взаимодействовать с материалом. Иногда для взаимодействия достаточно просто просмотреть конспект партнера после демонстрации материала в течение 5–7 минут.

Преподавателям также стоит избегать длительных периодов пассивности – не давайте ученикам смотреть или слушать долгие видео или аудиотексты[32]32
  Возможно, вам интересно, с какого момента демонстрация материалов становится чересчур «долгой». В зависимости от года обучения разница может быть колоссальной. Опытные педагоги обычно чувствуют, когда наступает переломный момент, наблюдая за учениками со стороны или с задних парт: если они сильно ерзают или засыпают, то показ материалов явно затянулся. И в этом случае стоит держать в уме, что длительность концентрации внимания учеников в минутах приблизительно равна их возрасту плюс минута.


[Закрыть]. Хотя может показаться, что просмотр «Гамлета» после прочтения и анализа пьесы станет отличной передышкой для учеников (а также даст вам возможность выставить оценки), вы можете зря потратить ценное время урока. Спросив ребенка, как прошли занятия, родители вовсе не хотят услышать: «Мы посмотрели фильм». Этим дети могут заняться и дома. При этом, когда ученики пассивно наблюдают или слушают, они могут незаметно отвлечься от цели урока.

Недостатки кругового чтения

Для многих учеников необходимость читать что-то перед всем классом подобна борьбе с извивающейся рептилией. При применении популярного метода кругового чтения в классе (ученики по очереди читают по одному параграфу) легче детям не становится. Вместо этого их тревожность возрастает по мере того, как рептилия чтения подбирается все ближе.

Круговое чтение во многом повторяет худшие особенности лекций: вынуждает учеников долго слушать товарищей – и никто не заметит, если кто-то отключится.

Показывая отрывки видео во время высококачественного прямого обучения, лучше обозначить цель просмотра и раздать ученикам наводящие задания и вопросы (заполнение пропущенных слов, выбор из нескольких вариантов, краткий ответ). Ученики отвечают на вопросы по мере просмотра. Стоит также периодически ставить видео на паузу и комментировать происходящее на экране, дополнительно пояснять сбивающие с толку моменты и интересоваться впечатлениями и мнениями учеников. Затем вы можете дать им связанное с видео задание: что ученики увидели и как они себя чувствуют по этому поводу, изменились ли их представления о мире?

Мы хотели бы подчеркнуть, что лекция и прямое обучение – не одно и то же. Очень многие путают их. Скажем, наш соавтор Бет упомянет термин «прямое обучение» в разговоре с коллегой и услышит в ответ: «Ах да, лекции». Или преподаватель скажет: «Да, я применяю прямое обучение: объясняю тему перед классом почти все занятие, а потом задаю практическое задание на дом». Такие длительные периоды лекции не являются прямым обучением. Это гнетущие монологи, после которых учеников отправляют практиковаться безо всякой посторонней помощи. Неудивительно, что многих учеников (особенно «пеших туристов») такая учеба тяготит!

Прямое, или авторитарное, обучение можно представить на одном конце спектра подходов к обучению. В таком случае на другом конце спектра окажется эвристическое обучение – собирательное понятие для обозначения подходов, требующих минимального учительского руководства, включая обучение путем поиска и открытия, проблемное, экспериментальное и конструктивистское[33]33
  Некоторые подходы к поисковому и проблемному обучению более комплексные и захватывают аспекты авторитарного обучения.


[Закрыть]. Мы предпочитаем термин эвристическое обучение схожему понятию личностно-ориентированное обучение, поскольку название последнего может ввести читателя в заблуждение. Мы говорим не об обучении, ориентированном на отдельных учеников, а о таком обучении, которое организуется самими учениками, ведь, как известно, эвристика – наука о поиске и открытии нового.

При эвристическом подходе к ученикам относятся как к специалистам: они исследуют, открывают и конструируют смыслы самостоятельно. В этом случае учитель обеспечивает учащихся необходимыми материалами для обучения, но не выдает конкретных указаний, информации или ответов.

И прямое, и эвристическое обучение предусматривают активное обучение. Во время прямого обучения учитель должен не торопясь разобрать тему по кусочкам, регулярно проверяя, овладели ли ученики материалом. Во время эвристического обучения у детей больше возможностей для самостоятельной работы: учитель выступает в роли стороннего эксперта, а ученики сами извлекают знание из полученного опыта или проведенных экспериментов.

При прохождении некоторых тем к эвристическому обучению часто переходят слишком рано. У новичков быстро опускаются руки: их ставят в положение, где они вынуждены сами учить себя сложным темам, с которыми едва знакомы. В действительности при декларативном освоении концептов ученики могут взяться за руль и начать управлять процессом обучения, только когда запомнят правила дорожного движения и научатся водить, как полагается.

Всякому обучению – и прямому, и эвристическому – свое время. В течение «я»– и «мы»-стадий прямого обучения ученики получают новые знания. Продемонстрировав владение материалом, ученики могут перейти к эвристическим подходам, ведь информация уже находится в новой коре, хоть еще и не закрепилась там до конца. Теперь ученики готовы создать новые связи, то есть самостоятельно укрепить и распространить нейронные связи. Таким образом, две стороны непрерывного цикла отлично дополняют друг друга. В конце концов, основная цель образования – передать детям новые знания и навыки, чтобы они могли учиться без посторонней помощи. Вдобавок, позволив освоившим тему ученикам перейти к эвристическим форматам, таким как веб-квест[34]34
  Во время веб-квеста ученикам дается перечень сайтов и ключевых слов для поиска в интернете конкретной информации и решения практических задач.


[Закрыть], учитель может дополнительно углубленно позаниматься с «пешими туристами», которые в теме еще не разобрались.

Теперь вы!

Как удержать интерес учеников

Когда ученики растерянно переглядываются или посматривают в экраны гаджетов чаще, чем на вас, – вы разглагольствовали слишком долго. Во время прямого обучения вы сможете удержать интерес «пеших туристов» и «гонщиков», часто вводя в урок разнообразные варианты формирующего оценивания, например те, о которых мы упоминали в предыдущих главах:

• упражнения на активное запоминание;

• пары и повторы;

• минутка подведения итогов;

• минутка неясных моментов;

• цепочка быстрых ответов;

• «подумай, обсуди в паре и поделись со всеми».

Или попробуйте «сбросить настройки» учеников, чтобы вернуть их интерес:

• расскажите краткую историю, связанную с темой урока;

• задайте любопытный вопрос;

• пошутите;

• ненадолго включите музыку;

• устройте физминутку:

♦ встаньте и потянитесь;

♦ проведите остаток урока на улице.

Приятная особенность простой, биологически первичной информации – учиться не только легко, но и весело. Распознавать и заводить друзей – важнейшая первичная деятельность – одно из любимых занятий большинства детей. Нравится им и болтать с друзьями, а также играть с игрушками или друг с другом – к такой деятельности мы расположены от рождения.

Но непринужденные, веселые первичные занятия могут ввести в заблуждение преподавателей, учеников, родителей и других членов сообщества: они могут решить, что любое обучение должно протекать легко и весело.

На самом деле это не так.

По самой своей сути вторичная информация сложнее для освоения. Работа с ней требует времени и сил. Желательная сложность – важная область исследований, разработанная когнитивным психологом Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе Робертом Бьорком, – включает следующую идею: чтобы хорошо учиться, необходимо прилагать слаженные усилия. Это подтверждает и концепция целенаправленной практики: она гласит, что один из лучших способов быстро продвинуться в учебе – начать с усердного изучения сложнейших аспектов материала.

Во время первичного обучения проводящие пути практически прокладывают себя сами. Хорошо видно, куда они должны вести, как демонстрирует приятный, солнечный пейзаж слева. Но усваивая вторичную информацию, мы по сути пробираемся сквозь густые нейронные джунгли. Мало того что приходится преодолевать препятствия в виде перепутанных лиан и ветвистых деревьев-дендритов, – даже определить направление в джунглях непросто. Каждый шаг может обернуться ловушкой: нас поджидают ошибки, мы можем заблудиться и начать ходить кругами.

Учителям обработка вторичной информации может показаться простой задачей, но для новичков она совсем не проста. Отчасти поэтому в прошлом даже базовой арифметикой владели немногие. Основное препятствие усвоению такого вторичного материала – ограниченная рабочая память учеников. Увидев задачу впервые, ученик вряд ли сразу поймет, как ее решить: неправильных вариантов, как правило, тысячи, а верных – всего один или два. Если применить эвристические подходы слишком рано, у детей уйдет масса времени, чтобы перебрать все возможные пути к правильному ответу. Неудивительно, что многие разочаровываются и бросают эту затею.

В итоге, прокладывая новую цепочку нейронных связей во время изучения вторичной информации, – например, чтобы понять, как билль становится законом, как функционирует пищеварительная система или как решать равносильные уравнения, – мы отодвигаем в сторонку, растягиваем и перепрофилируем эти связи. Это непросто. Именно поэтому так критично прямое обучение: это аккуратно расставленные вами «строительные леса», призванные поддерживать учеников. Они должны получить новые знания, чтобы сперва наметить, а затем укрепить новые связи. В таком случае неудивительно, что в странах, где образование в основном выстроено по модели прямого обучения, успеваемость выше. Обучение путем открытий может пригодиться уже после того, как ученики освоят сложные концепции и навыки. Если взяться за сложную тему без руководства учителя, ученики могут заблудиться в «лесу». Особенно страдают от этого «пешие туристы» с меньшим объемом рабочей памяти.

Но стоит прояснить кое-что: рабочая память с пониженной емкостью – не недостаток, а другой вариант нормы, требующий иных подходов к преподаванию и обучению. Например, наш соавтор Барб – обладательница рабочей памяти с пониженным объемом, и именно в этой своей особенности она черпает креативную энергию. Приходится ли ей трудиться упорнее, чтобы освоить новый материал? Да. Но она уверена, что перспектива «пешего туриста» позволяет ей видеть мир под другим углом, часто недоступным коллегам-«гонщикам».

Возможно ли переусердствовать с руководством? Да. Когда мы спускаем ученикам все с рук, это плохо на них сказывается. Здесь пролегает тонкая грань. Если родители или учителя постоянно готовы помочь, ученики могут решить, что стоит им признать поражение, как за них все сделают или родители дома, или учитель на следующий день: «Все в порядке, – скажут они. – Ты сделал все, что мог». В этом и заключается ценность прямого обучения: оно подводит учеников к ответам, а не раскрывает их сразу же.

Проанализируйте свой стиль преподавания

Прямое обучение

Ситуация

Вы преподаете биологию в восьмом классе. Сегодняшний урок продолжает тему наследственности: вы знакомите учеников с решеткой Пеннета – методом предсказания генотипов и фенотипов. (На самом деле вы можете представить любой класс, любую тему и любой предмет; главное, чтобы урок строился вокруг фактов, концепций или методов работы.)

Как быть с учениками

Начиная урок, захватите внимание учеников, спросив, могут ли они пошевелить ушами или свернуть язык в трубочку. Эти особенности наряду с такими характеристиками, как цвет волос и рост, – примеры наследственных черт. Заинтересовав детей, вы одновременно связали новую информацию с уже известной им.

Вы освежаете воспоминания учеников о вчерашнем уроке, применив методику «подумай, запиши, обсуди в паре и поделись со всеми». Вы просите их объяснить, как биологические черты передаются от одного поколения другому. Дав ответ, дети готовы продолжать. Но если они забыли какие-то ключевые моменты, хорошо бы поправить их и напомнить об упущенных деталях.

Попросив свернуть язык трубочкой, вы зацепили детей и коснулись их личных особенностей. Попросив учеников повторить вчерашнюю тему, вы подключили их существующие познания. Такая вводная часть входит в процесс прямого обучения, а также других подходов к образованию[35]35
  Конечно, существует множество моделей обучения: прямое, поисковое и концептуальное обучение, круг Сократа, обогащение словарного запаса, индуктивный метод обучения, методика «перевернутый класс», интегративная модель обучения и так далее. Мы подробно раскрываем прямое обучение, поскольку его эффективность железно доказана. Но, независимо от модели обучения, нелишним будет начать с соответствующей новой теме вводной части, захватив внимание учеников, подключив их существующие познания и поставив насущный вопрос.


[Закрыть].

Однако перед тем, как с головой погрузиться в основную часть урока, нужно поведать детям о конечной точке. Другими словами, у них больше шансов попасть в цель, если они знают, куда метить. Объясните, что сегодня они научатся заполнять решетку Пеннета. Теперь ученики не схватятся за все и сразу, а готовы слушать и систематически применять полученные знания на практике снова и снова.

Решетка Пеннета. Генотип матери указан слева, а генотип отца – сверху. Доминантный аллель закодирован заглавной буквой, а рецессивный – строчной.

Стоит отметить, что до Грегора Менделя ученые ничего не знали о наследовании черт. Иногда на формирование вторичных знаний уходит несколько веков.

Часть 1: начертание решетки Пеннета

«Я»-стадия

На этой стадии вы демонстрируете факты и примеры. Чем сложнее пример, тем медленнее его стоит разбирать. Ученики слушают, и вы помогаете им применить известную терминологию в новом контексте, тем самым закрепляя ее. Вы разбираете пример, в котором потомок, унаследовавший доминантный аллель ямочек на щеках и рецессивный аллель отсутствия ямочек, оставляет потомство с ямочками. Вы объясняете ученикам, что доминантные аллели сильнее рецессивных, поэтому часть наших черт вроде ямочек на щеках совпадает с чертами матери, а часть – с чертами отца.

Теперь ученикам интересно, как можно предсказать, какие черты передаются с большей вероятностью, а какие – с меньшей. Вы убеждаете их, что наследование определяется не по велению колдовских чар и они сами могут найти ответ, использовав решетку Пеннета. Теперь дети видят практическое применение новых знаний, да и рисовать всевозможные решетки Пеннета может быть увлекательно!

Вы изображаете на доске решетку Пеннета 2 × 2. Рассказывая ученикам, как заполнить решетку, вы записываете на доске шаги. Предполагая, где дети могут ошибиться, вы также включаете дополнительные пояснения и полезные советы.

«Мы»-стадия

Увидев, как правильно заполнять решетку Пеннета, ученики должны попрактиковаться. Разбейте их на пары: так они будут проговаривать мысли вслух и быстрее привыкнут к новым терминам: гетерозиготный и гомозиготный, доминантный и рецессивный. Пока ученики рисуют решетки, стоит пройтись по рядам и проверить, как идут дела. Послушайте, правильно ли они используют новые слова. Если ученики не поняли концепцию, покажите им, где они ошиблись, и объясните тему заново.

«Вы»-стадия

Выдайте ученикам несколько новых задач для самостоятельного решения. Такая самостоятельная практика поможет закрепить полученные знания – постепенно ученики начнут решать задания автоматически. Противьтесь стремлению поскорее перейти к более сложному материалу. Только когда ученики продемонстрируют владение материалом, настанет время подняться на следующий уровень.

Часть 2: расшифровка решетки

«Я»-стадия

Решетка Пеннета усложнится с добавлением вероятностей и шансов. Аллели родителей могут комбинироваться по-разному. Вы можете использовать M&M’s или Skittles, чтобы визуализировать передачу генов потомству.

Этот генотип с 25 %-ной вероятностью может оказаться гомозиготным доминантным, с 50 %-ной – гетерозиготным и с 25 %-ной вероятностью – гомозиготным рецессивным (шансы 1: 2: 1). Фенотип вычисляется из генотипа: в 75 % случаев у индивида будут ямочки на щеках, а в 25 % их не будет.

Разберите три-четыре разных сценария, постепенно повышая уровень сложности. Оставьте примеры на доске, чтобы ученики сверялись с ними во время стадии «мы».

«Мы»-стадия

Устройте ученикам побольше практики. Здесь вы сможете дифференцировать обучение по степени готовности детей. Ученики, которые уже немного разбираются в статистике, быстро освоят этот пласт урока. Их задания сразу можно разнообразить: скажем, добавить несколько задач из последующей части урока – пусть дети немного забегут вперед. Другим ученикам понадобится ваш совет, а в некоторых случаях придется объяснить все еще раз. Этим детям лучше поначалу давать однотипные задания, похожие на то, которое вы разобрали на доске.

«Вы»-стадия

Когда вам покажется, что ученики достаточно напрактиковались, уберите все «строительные леса». Сотрите пример с доски. Ученики уже не должны впасть в панику из-за этого. Они все еще могут рассчитывать на вашу поддержку в выявлении ошибок.

Чем больше черт, тем выше вариативность – и тем сильнее путаются ученики. Продолжайте повторять цикл прямого обучения «я, мы, вы», удостоверившись, что вы не застреваете на стадии «я». Когда ученики неоднократно докажут, что освоили концепцию, вы сможете перейти к более эвристической модели или проблемному обучению. Так у вас будет больше времени на индивидуальную работу или занятия в небольших группах с учениками, которые еще не до конца разобрались. Стоит также спросить детей о выученных концепциях несколько недель спустя и повторить материал с теми, кто подзабыл тему.

Чего следует избегать

Не слишком увлекайтесь монологом во время стадии «я». Мы, учителя, частенько впадаем в лекционный режим, когда ученики внимательно слушают нас. Но объем рабочей памяти детей ограничен. Общее правило: ученики с менее емкой рабочей памятью лучше воспринимают информацию более короткими отрезками («я»-стадия) в сочетании с дополнительной практикой по извлечению информации («мы»-стадия).

Постарайтесь следить за темпом речи. Ученикам нужно время, чтобы обработать информацию. Не забывайте, что Гип должен успеть передать ваши слова Нове, – это поможет вам не торопиться.

Проклятие компетентности

Роман Хардгрейв, руководитель отделения педагогического дизайна в Университете маржиналистской революции, отмечает:

Учителя должны сперва (а) осознать, как компетентность мешает им преподавать, и (б) придумать систему для выявления областей, в которых наблюдаются провалы в коммуникации, и устранить эти провалы.

Работая с лекциями по видеомонтажу, я вижу такое постоянно: преподаватель говорит что-то, что кажется ему совершенно очевидным, но слушателям это непонятно. Как правило, дело в жаргоне, который им еще толком не объяснили.

Первый шаг к исправлению – подумать о том, что вам казалось сложным в начале обучения. Второй шаг – быть начеку и не пропустить признаки того, что ученики недопоняли ваши слова. Скажем, несколько учеников делают одну и ту же ошибку. Или, отвечая на ваш вопрос, ученик объясняет тему как-то по-другому. Вам стоит учесть эти признаки: вернуться к сложному моменту и пересказать его понятнее.

Обобщение принципов

Прямое обучение задействует широкий спектр концепций и навыков. Неважно, чему вы учите: тематической лексике, вычислению углового коэффициента прямой, проходящей через две точки, погодным условиям Северного полушария или основам написания учебных и научных работ, – прямое обучение в начале курса ставит всех учащихся в равное положение.

Планируя урок, подумайте, что давалось вам труднее всего, когда вы сами только начинали изучение этой темы. Скорее всего, решать уравнения химических реакций или находить примеры иронии в романе «Убить пересмешника» вы научились не сразу. Ученикам нравится хорошо учиться. Раздробив сложную тему на небольшие кусочки, вы поможете им избежать когнитивной перегрузки и порадоваться маленьким победам на пути к освоению более тяжелого материала.

Чтобы ученики запомнили информацию надолго, эффективнее практиковаться по пять-десять минут в день на протяжении нескольких недель, а не единожды устроить классу практическое занятие и занудствовать целый час. Одно общее практическое занятие (зубрежка) отлично действует на короткой дистанции, но наша цель – добиться, чтобы ученики сохранили информацию в памяти надолго. Когда они начнут забывать, им придется потрудиться, чтобы вспомнить нужное. Дополнительные старания не дают ученикам забыть выученное и закрепляют знания, так что им будет проще извлекать информацию в долгосрочной перспективе. Сохранение знаний и навыков в долгосрочной перспективе готовит учеников к самостоятельному обучению и отлично подводит их к эвристическим методикам. Ученики не смогут построить надежный мост без твердого понимания законов Ньютона и действия вертикальной и горизонтальной сил.

Основные идеи главы

Биологически первичная информация, или «легкотня», – это информация, к восприятию которой наш мозг расположен от природы. В эту категорию входят такие способности, как распознавание лиц и овладение родным языком.

Биологически вторичная информация, или «тайна за семью печатями», охватывает сложные навыки наподобие математики или чтения. Чтобы разобраться в данных такого рода, нам надо перенастроить мозг так, как человеку в прошлые этапы своей эволюции делать не приходилось.

Во время прямого обучения учитель подает информацию небольшими фрагментами, за которыми следует практика или упражнения на активное запоминание. Прямое обучение – это не лекция. Лекция, как правило, является пассивной формой обучения, а прямое обучение включает периоды активного обучения.

Ученикам сложно усвоить вторичную информацию, потому что емкость их рабочей памяти ограничена. Согласно результатам исследований, прямое обучение лучше подходит для подачи биологически вторичной информации, поскольку предусматривает детальные указания, «строительные леса» и активное обучение, необходимые ученикам для овладения более сложными концепциями.

Если ученики выражают готовность подтвердить свое владение материалом (новые знания), значит, информация уже попала в новую кору, но еще не до конца там закрепилась. Теперь ученики смогут сформировать новые связи – самостоятельно упрочить и распространить нейронные связи при помощи эвристического обучения.