Текст книги "Ступеньки творчества. Развивающие игры"

Но этот интерес легко притупить, и не только небольшим нажимом, принуждением, но даже просто «перебарщиванием», доведением игры до того, что она стала надоедать.

Поэтому никогда не следует доводить занятия играми до пресыщения, до того, что малышу не хочется играть. Как перекармливаемый ребенок теряет аппетит и приятная еда превращается для него в мучение, так и всякое давление, всякое насилие вызывает у малыша сопротивление, нежелание играть в те игры, которыми его заставляют заниматься.

Наоборот, заканчивать игру нужно, как только промелькнет первый признак потери интереса к ней. Но пообещайте, что завтра или в другой раз «мы поиграем побольше», чтобы впереди была приятная перспектива – завтрашняя радость.

Поэтому, как бы ни хотелось вам, чтобы малыш занимался игрой, ни в коем случае не оказывайте на него нажима. Отступитесь, отложите на день, на два, на неделю, но выждите момент, когда игра будет желанной. Творчество развивается и творческие силы крепнут только там, где есть свобода их проявления.

Но это вовсе не означает, что надо просто сидеть и ждать, как у моря погоды, когда у ребенка возникнет желание играть. Надо организовать это желание, пробудить его, создать условия для его возникновения. Как?

Например, пригласите друзей малыша и поиграйте с ними в «Сложи узор». Можно организовать соревнование, и наверняка ваш малыш сам загорится желанием поучаствовать. А еще лучше, если ребенок сам достанет игру, сам начнет ее показывать гостям и сам будет объяснять, как играть в «Сложи узор».

А можно и иначе. Поиграйте сами в «Уникуб»: там примерно с У-35 начинаются интересные задания и для взрослых. Пусть ребенок просто понаблюдает за вами в игре. Если вам играть интересно, то и он посмотрит-посмотрит на ваше занятие… и сам попросит кубики.

Кстати, попробуйте положить часы или секундомер на стол и заметьте время, сколько уходит у вас на задание У-35. И сравните с результатами детей. Здесь вас могут встретить неожиданности. Я до сих пор удивляюсь, что на выполнение этого задания мне требуется теперь около 100 секунд, а сын уже в одиннадцать лет тратит только 50–60 секунд.

Итак, мы упомянули два средства убить интерес: пресыщение и принуждение. Есть и третье – унижение:

– Ну и бестолковый же ты! Хуже всех!

– Ты всё по сторонам смотришь, разиня! Скорее соображай!

– Прямо дурачок какой-то.

И тому подобное, да еще и похуже.

Более толковым от обидных слов никто еще не становился, зато они гарантированно вызывают у малышей раздражение, озлобленность, неверие в свои силы, нежелание думать – все свойства, которые творчеству, да и не только творчеству, просто противопоказаны.

Основное правило творческих развивающих игр: взрослый не должен выполнять задание за ребенка, не должен подсказывать – ни словом, ни жестом, ни взглядом.

Во время выполнения задания нельзя злоупотреблять даже замечаниями типа «Ай-яй-яй!», или «Гм.», или досадливого «Да, проморгал.», или «Верно.», «Молодец!», «Так, так.» и тому подобное. Подчеркиваем, воздерживаться от подобных замечаний надо именно в ходе игры, когда ребенок еще не закончил очередного задания. Почему они нежелательны?

Нужно сказать, что в начале, когда малыш только знакомится с играми, подобные эмоциональные реплики даже помогают: одобрительные – окрыляют, критические – побуждают работать внимательнее, осмотрительнее. Но затем лучше от них постепенно отказаться. Почему?

Потому что ребенок начинает больше судить о своих действиях не по результатам своей работы, а по замечаниям окружающих. А это приведет к тому, что у малыша не будет развиваться самоконтроль. После очередного шага в решении задачи он станет смотреть на вас: улыбнетесь вы или нахмуритесь, кивнете одобрительно или отрицательно. И если это станет главным критерием в его оценке собственных действий, то самоконтроль и самоанализ заменятся стремлением просто угадать, как относятся к этому окружающие.

Даже при оценке самых сложных работ не надо торопиться с замечаниями: «Смотри, ошибка! И еще одна ошибка! А здесь не так!» Прежде чем указать на ошибку, ребенку надо дать возможность отыскать ее самому Это очень важно!

Вот Алеша строит сложную модель из кирпичиков:

– Пап, у меня готово!

– Так, давай посмотрим… Ты знаешь, а я, кажется, вижу три ошибки.

– Не может быть! Я проверял.

– Ты проверь еще разок.

Две ошибки Алеша обнаружил сам. А вот третья.

– Не вижу, где еще?

– А ты по всем проекциям проверял?

– Да! И спереди смотрел, и сверху, и сбоку.

– А ну-ка, проверь второй кирпич снизу. Не видишь? А где у тебя в чертеже видна эта линия?

Прежде чем указать на ошибку (да и то не прямо!), отец заставил сына «выложиться» до конца.

Можно пойти даже «на хитрость», то есть сказать об ошибке там, где ее нет. Пусть ребенок докажет, что там все «по чертежу», все правильно. Но такие испытания надо проводить, будучи уверенным, что сын действительно докажет и так докажет, что это обрадует и вас, и, главное, его самого.

Или можно специально построить что-то с ошибками (более или менее грубыми, исходя из возможностей ребенка), а потом вместе их отыскивать, даже устроить соревнование: кто больше найдет? Причем особенно высоко ценить обнаружение не специальных, а действительно вкравшихся ошибок, даже если это ошибки взрослого. В умении найти ошибку или неточность малыши довольно часто обгоняют взрослых, и это надо поддерживать – пусть поднимаются выше старших. Но без злорадства!

Очень часто, желая что-то внушить ребенку, упорно и навязчиво повторяют ему одно и то же. Нет лучшего способа добиться прямо противоположного результата.

И наоборот, запрет и недоступность всегда вызывают интерес и желание узнать, что же там такое прячут. Эту закономерность обязательно надо использовать в общении с ребятами. И в развивающих играх тоже!

Вечер. Вы выбрали полчаса, чтобы поиграть с дочкой. А она занята куклой – у нее «гости».

– Наташа, давай поиграем!

– Папочка, я делаю пирог.

– Да что ты всё с куклами и с куклами? У меня есть немного времени, давай из кубиков узоры сложим.

– Ну, пап, я немного еще поиграю. Потом!

– А позже я не смогу. Ну-ка, быстренько ко мне, а куклы твои подождут!

Как неохотно дочка идет к вам, мысли ее заняты совсем не кубиками, она оглядывается на кукол…

– Ну-ну, не отвлекайся, смотри вот сюда на узор.

И Наташа смотрит на кубики с неприязнью – ведь они оторвали ее от своей игры. Вряд ли ей захочется заниматься ими в другой раз.

А вот другая картина. Воскресенье. Вся семья дома, хорошо выспались, позавтракали не торопясь. Дочка помогает маме убрать посуду. Скоро она освободится, и. чем бы заняться?

– Светик, а я тебе купил новые кубики, – говорит папа дочурке, – особенные, цветные, ты таких еще не видела. Показать?

У папы такой тон, что и не поймешь: то ли он собирается их показать, то ли нет. Жаль, если не покажет, ведь новые и, наверно, интересные.

– Показать, показать! Я уже убрала посуду, – немедленно подлетает к папе дочка.

– Только это не простые кубики. Они задачки задают, и довольно трудные. Не знаю, сумеешь ли ты решить?

– Сумею, сумею! – конечно, уверяет дочка. Она нисколько не сомневается в том, что это так.

– А может быть, пока отложим? Ты подрастешь, поумнеешь и тогда легко с ними справишься. Задач там, наверное, целая сотня, надолго хватит.

– Нет, сейчас! Нет, сейчас! – Света уже заинтригована, подпрыгивает от нетерпения, кубики в ее воображении стали совсем соблазнительными.

Папа поднимает ее к шкафу, где на самом верху стоит новая голубая коробка, а рядом – красивый пакет с большой буквой «А».

– А пакет тоже доставать? – протягивая к пакету руку, спрашивает дочка.

– Нет, пожалуй, подождем, тебе еще рановато.

– Ну папочка, ну пожалуйста. Можно?

– Ну что с тобой делать, ладно уж, бери.

И теперь дочку от стола не оттащишь – так ей хочется посмотреть, что в коробке, что в пакете, какие кубики, что с ними делать. А это именно то, что нужно для успешного начала игры.

И для поддержания такого интереса в дальнейшем нельзя превращать развивающие игры в обычные, всегда доступные игрушки.

Купили вы или сделали «Уникуб», поиграли с малышом и. оставили на полу вместе с другими игрушками. Хочешь – бери, не хочешь – не надо, можно их смешать с другими кубиками и пустить в «строительство», а можно зафутболить под шкаф или под диван, так что и не достать сразу.

Не доводите до этого! Такое обращение с игрой, во-первых, быстро сделает ее непригодной: кубики или карточки с заданиями неизбежно будут теряться, а тогда не все задания можно будет выполнять.

Но это еще полбеды – недостающие кубики или рисунки трудно, но можно восстановить. Беда в другом: игра становится доступной, привычной и теряет свою привлекательность.

Вот почему обязательно после игры надо всё аккуратно уложить и поставить на место, недоступное для ребенка, – но все же такое, чтобы игра была видна с пола самому малышу. У детей ведь очень многое зависит от чистой случайности: попалась на глаза вещь – захотелось взять ее поиграть, а не попадется – может надолго забыть о ней.

Только когда малыш начнет играть самостоятельно, без взрослых, а заканчивая, будет аккуратно складывать игру, то есть когда интерес к развивающим играм разовьется и укрепится, тогда можно найти вместе с малышом другое место для хранения развивающих игр, доступное для него. И поручить ему самому следить за порядком в играх, брать их, когда захочется, приглашать поиграть других ребят.

Но при этом, конечно, взрослому нужно время от времени проверять, в порядке ли хранятся игры. Для этого не стоит «делать ревизию», нужно лишь время от времени просто поиграть с детьми. И игра сама покажет, как «заведующий игротекой» справляется со своими обязанностями.

Это тоже важный вопрос, но здесь никак не может быть однозначного ответа. Пожалуй, папе или маме сначала лучше всего посмотреть все игры подряд и попробовать поиграть самим, чтобы иметь представление о каждой из них и сопоставить с возможностями и уровнем развития своего ребенка.

Нельзя брать для начала слишком трудные задания: они могут отпугнуть малыша, и тогда сразу все усложнится.

Лучше начать с заведомо более легких, которые ему явно под силу. И первый раз даже закончить, не доходя до трудных и непосильных заданий. Тут, конечно, надо учитывать характер и темперамент ребенка.

И все-таки, если речь идет о малыше от одного до трех лет, пожалуй, лучше начать с игры «Сложи узор».

Тут можно дать и очень простые задания (простые для нас, взрослых): «Найдешь, где у кубика белая грань? Где синяя? Где желтая?»

Если вы рассчитываете, что малыш сможет открыть коробку с кубиками, задайте вопрос: «А сумеет ли Ваня открыть крышку у новой коробки?»

И если это ему удалось, то следом идет другой вопрос: «Как же достать кубики из коробки?» – ведь все 16 кубиков лежат плотно, и пальчик между ними не просунешь, это тоже задача для малыша. Если он видел, как это делали раньше старшие, он немедленно скопирует их способ. А если не видел? Тогда для него это настоящая проблема.

А какая трудная задача, например, отыскать красную грань у кубика, если все пять остальных граней окрашены иначе! Сколько раз придется перевернуть этот кубик в руке? А уложить кубики опять в коробку, особенно последние два-три? Как это трудно – если бы вы, взрослые, знали! Вы берете, сами складываете кубики и совершенно не думаете о том, что для вас это «истина, всем известная», а для малышей на определенном уровне развития это опять-таки целая творческая задача, на решение которой уходит иногда не один и не два дня!

После того как освоены первые задания игры «Сложи узор», через неделю-другую можно ввести следующую игру – «Рамки и вкладыши Монтессори», а затем постепенно вводить «Уникуб», «Сложи квадрат», «Обезьянку», «Точечки», «Внимание», «Кирпичики», «КБ САМ».

Этот порядок сугубо ориентировочный, и его можно и нужно изменять – соответственно возрасту, уровню развития ребенка и с учетом того, как у малыша начнет появляться интерес.

Сколько же новых игр давать сразу? И как их вводить? Ведь игр много, надо их как-то сочетать одну с другой.

Здесь опять же нельзя дать жестких рекомендаций. К этим вопросам надо подходить творчески, имея в виду главную цель: успешное развитие малыша, рост его способностей – и помня, что игра должна приносить радость.

Конечно, неразумно давать ребенку много новых игр сразу. Избыток немедленно ведет к их обесцениванию. Лучше вводить их постепенно и в нужный момент. Дети переживают свои увлечения периодами, обычно исчисляемыми днями, неделями и реже – месяцами.

Особенно хорошо это видно в школе. Если у пятиклассников появились бумажные голуби, то эта «болезнь» захватит постепенно все классы подходящего возраста. Этих голубей будут делать и на уроке, и на переменах, пускать по коридорам и из окон. Учителя отбирают голубей, но те появляются снова в портфелях, карманах и даже в рукавах рубашек. Идет «голубиная болезнь» по школе, как волна морская, достигает наивысшей высоты, а потом начинает спадать – то ли потому, что «выдохлась», то ли потому, что ее стала вытеснять новая игра – «морской бой». Эту волнообразность детских увлечений можно всегда наблюдать, если только у детей есть время для самостоятельных дел, если их не «воспитывают» с утра до вечера.

Интерес к развивающим играм тоже подчинен закону «волны». И игру «Сложи узор» малыши вспоминают сначала каждый день, а потом всё реже и реже, пока наконец совсем не оставят, натолкнувшись на непреодолимые пока узоры. Не надо сразу напоминать и тем более настаивать на продолжении игры. Ведь невозможно справиться за «одну волну» со всеми заданиями, рассчитанными на несколько лет.

Поэтому «забывайте» иногда игру вместе с малышом. Пусть пройдет недели две, или три, или даже месяц. В это время может подняться «на волне» другая игра. Но когда малыш, забыв об игре, снова возвращается к ней, она приобретает прелесть почти новой или обаяние старого друга, с которым давно не встречались. И теперь непреодолимые прежде узоры могут быть играючи преодолены, пока на пути не встретятся новые трудности, новые барьеры. Такое периодическое «остывание» детей к своему увлечению – явление естественное, с ним надо считаться и использовать для введения одной из следующих игр.

А можно ли в один день (допустим, в субботу или в воскресенье) играть подряд в две или даже в три развивающие игры? Конечно можно, но только чтобы минимум две из них были уже малышу хорошо известны и чтобы у него было настроение за них браться. Это условие надо соблюдать всегда.

Не следует только ставить такую цель: «Играть 10 минут» или «Играть 5 минут». Такая установка может убить все живое. Игра превратится в 5 или 10-минутную «отсидку», потому что само дело приносится в жертву предвзятой железной мерке времени.

Пусть малыш играет, сколько хочет. И пусть его никто не журит, если он принес «Уникуб» через пять минут, сложив только одно задание У-35, или просидит над сложной двухсторонней шахматной доской У-50 целый час. Зато он закончит дело: сложит то задание, которое давно собирался сделать.

Когда в ходу несколько игр (две или три), то лучше, если они различны по своему характеру. В одной, например, малыш складывает кубики, а в другой рисует цветными карандашами («Рамки и вкладыши Монтессори»). Получается смена видов деятельности, за счет которой ребятишки не знают ни усталости, ни скуки.

Мы уже говорили, что начинать игру лучше всего с заданий, достаточно легких для ребенка, чтобы он чувствовал удовлетворение от успешной работы. Но вот он добрался до трудного задания и, несмотря на все усилия, сегодня его не одолел.

Как же быть завтра? Начинать с этого трудного?

Нет, лучше не «брать быка за рога», а попробовать взять препятствие «с разгона», то есть начать игру с более легких или с уже преодоленных заданий и только в конце подойти к трудному, пока неодолимому.

Так ледокол пробивает себе дорогу во льдах, если лед очень толстый и крепкий: отойдет немного назад, а потом снова вперед и набирает скорость по уже пробитой дороге, пока на полном ходу не врежется в целый лед. И крошит его, пока не потеряет инерцию и не остановится. Тогда снова отходит немного назад, и опять всё сначала.

«Метод ледокола» нужно использовать в развивающих играх, так как он вселяет в ребенка веру в собственные силы и учит самостоятельности.

Ну а если и «метод ледокола» не помогает, если в лед вмерз целый «айсберг»? Как быть тогда?

Тогда нужно «обойти» этот айсберг. Просто пропустить неподатливое задание и взять какое-нибудь из следующих, стоящих после, но не всегда обязательно более трудных.

И есть, наконец, еще выход из трудного положения: оставить «айсберг» и саму игру в покое до следующей «навигации», до новой волны увлечения игрой. Играя в другие игры, ребенок растет, набирается сил и через месяц-другой может с первого захода одолеть когда-то непосильное для него задание.

Все эти методы «разбивания льдов» ребенок может не осознавать, но интуитивно чувствовать, как лучше поступить, какой путь выбрать. А на долю взрослого в таких трудных случаях падает обязанность, во-первых, похвалить ребенка за уже достигнутое, а во-вторых, поддержать бодрость духа на будущее и пояснить, что сразу ни у кого не получается и даже папа в его возрасте еще не мог решать такие трудные задачки.

Большинство развивающих игр по своему содержанию абстрактны, не несут образной и сюжетной нагрузки. А для детей, особенно самых маленьких, характерно именно образное мышление. Малышам нравится находить сходство между игрушками и реальными вещами. Причем детали этого сходства они, как правило, легко дорисовывают в своем воображении. Этим маленьким фантазерам достаточно, например, поставить три стула подряд – получится «автобус» или «самолет» и т. п. Эту особенность детского мышления и нужно использовать, чтобы привлечь внимание ребенка к развивающим играм, пробудить интерес к ним.

Одно впечатление будет у малыша, если вы выложите кубики на стол, покажете узор-задание СУ-А1 («Дорожка») и скажете:

– Сложи в ряд четыре кубика красной гранью вверх, как на этой картинке.

А можно все сделать иначе. Устроившись поудобнее на коврике или за маленьким столиком, папа с сыном сначала рассматривают кубики, а потом берутся и за рисунки.

– Посмотри-ка, правда, похоже на дорожку, посыпанную желтым песком? – говорит папа, показывая первый узор СУ-А1. – Сможешь сделать точно такую же из кубиков?

И если малыш умеет находить желтые грани на кубиках, то «дорожка» у него получается легко. Можно даже «пройти» по дорожке двумя пальцами: «Топ-топ».

– А когда придет зима, станет холодно, все дорожки покроются снегом. Какого цвета станут дорожки? – спрашивает отец, доставая узор с белой дорожкой.

– Они станут белыми! – радуется сын и может, уже глядя на белый узор, начать делать белую «дорожку».

– По такой снежной дорожке хорошо и пробежаться, и прокатиться на…

– Санках, – добавляет малыш. – Давай тогда сделаем ее подлиннее!

Вряд ли кто станет возражать, что во втором случае игра сильнее привлечет ребенка, больше его заинтересует.

В описаниях игр приводятся примеры подобного образного «оживления» разных игровых ситуаций. Здесь опять-таки открывается простор для творчества взрослых и самих детей. Дети, например, по собственной инициативе многим узорам-заданиям дали «имена», и это, конечно, намного понятнее и приятнее для ребенка, чем номера заданий, которыми пользуются взрослые. Играя с детьми, и мы говорим: «Фонарик», «Лодочка», «Конфетка» и так далее. Тогда узоры-задания оживают в воображении ребенка и могут быть включены в рассказ или сказку, придуманную тут же по ходу игры. Попробуйте не читать сразу эти названия, может быть, ваш ребенок придумает другие.

В дальнейшем – и это надо помнить – по мере освоения игры происходит закономерный отход от сказки и выдумки, привлекающих детей к игре в самом начале. Постепенно ребенка увлекает цель самой игры – добиться чего-то, сделать правильно, преодолеть трудный барьер сложного задания. Ни с чем не сравнимое чувство радости и победы становится сильнее и действеннее всяких сопровождений, оживляющих игру, а потому надобность в них просто отпадает. И тогда одно только ваше замечание вроде «Ну и трудная задачка сейчас попалась!» сразу вызовет у ребенка желание побороться, поломать голову, но добиться победы над этой самой «трудной задачкой», а потом сказать папе с гордостью: «Ты говорил тру-удная, а я сделал!»