Текст книги "Ступеньки творчества. Развивающие игры"

Что такое развивающие игры

Огромный детский магазин, настоящее царство игр и игрушек. Кажется, чего тут только нет! На все вкусы, на все возрасты: и настольные, и электрифицированные, и механические, и музыкальные… Море красок и – океан ребячьих желаний:

– Мам, купи.

– Пап, ну, пожалуйста.

– Мамочка, мне очень-очень хочется.

– Бабушка.

Ох, эти умоляющие детские глаза! Какое родительское сердце не дрогнет! И вот уже рука тянется за кошельком.

Минуточку! Давайте попытаемся разобраться: чем же вы руководствуетесь при покупке очередной детской игрушки или игры? Желанием ребенка? Чтоб не приставал? У соседского Вовки есть, а мой что, хуже? Чем бы дитя ни тешилось? Полезно? Или просто модно?

Ну, вот уже купили: что-то дорогое, сверкающее и совсем-совсем как настоящее. «Спасибо, мамочка!»

Новая игрушка – всегда радость. Но проходит полчаса, час, а в лучшем случае день-два, и она уже брошена, уже неинтересна. Кто тут виноват: игрушка, ребенок или. папа с мамой? Вопрос этот очень и очень непрост. «Понимание атома – это детская игра по сравнению с пониманием детской игры» – в этом образном высказывании, которое приписывают Альберту Эйнштейну, выражено и огромное уважение к проблеме детской игры, и ясное представление о чрезвычайной сложности этой проблемы.

Об играх написано немало книг, большие коллективы специалистов работают над созданием новых игрушек, их производством занимаются целые отрасли промышленности. Все это, конечно, не потому только, чтобы дать детям больше радости и забав. Игрушки, игры – одно из самых сильных воспитательных средств в руках общества. Игру принято называть основным видом деятельности ребенка. Именно в игре проявляются и развиваются разные стороны его личности, удовлетворяются многие интеллектуальные и эмоциональные потребности, складывается характер.

Вы думаете, что вы просто покупаете игрушку? Нет, вы проектируете при этом человеческую личность!

Игрушки и многие игры так или иначе, но всегда в доступной, интересной форме моделируют саму жизнь. Естественно, каждая эпоха, интересы разных слоев общества отражаются в играх детей по-своему, как бы реализуя в них свой социальный заказ на определенные качества личности, которые необходимо воспитать в подрастающем поколении.

Наше время, время научно-технического прогресса выдвинуло небывалое еще требование: развитие творческого потенциала каждого будущего члена общества. Как же этот социальный заказ реализуется в современных играх и игрушках? Что чаще всего покупают, например, для девочек? Всевозможных кукол, посуду и мебель для них, швейные и стиральные машины, рукодельные принадлежности – то есть уменьшенные модели того семейного быта, с которым женщине придется иметь дело всю жизнь.

Конечно, никто не будет возражать, что подготовка к будущей семейной жизни, к домашнему труду должна найти свое отражение в играх. Это хорошо. Плохо другое: чаще всего этим круг игр для девочек и ограничивается. Настольные игры развлекательного характера в счет не идут. Конструкторы? Это считается почему-то занятием для мальчиков. Ну, мозаика, кубики – это еще куда ни шло. Но конструкторы? Зачем они девочке?

Мальчикам повезло больше: кроме пистолетов, ружей, автомашин и самолетов для них предназначаются и строительные материалы, и сборные модели, и управляемые игрушки, и всевозможные конструкторы, ценность которых для интеллектуального развития детей вряд ли кто будет оспаривать. С помощью игр типа «Конструктор», безусловно, можно развить многие стороны творческих способностей. Но по нашему мнению, они часто используются далеко не лучшим образом (подробнее об этом говорится в описании игры «КБ САМ»). Кроме того, игры этого типа рассчитаны на более старший возраст, во всяком случае, на школьный. Ведь не купит же папа конструктор двух-трехлетнему малышу? К конструкторам обычно начинают присматриваться тогда, когда дети уже подросли, то есть годам к восьми-девяти…

А как же самый благоприятный для развития возраст? Что дать ребенку в год, два, три? Чтобы пользы было не меньше, чем от конструктора, и чтобы игра увлекала малыша, давала ему здоровую и интересную «пищу» для ума, и при этом достаточно сложную? Причем очень важно, чтобы эта сложность возрастала вместе с ростом малыша, опережая его развитие, и так продолжалось бы не день, не неделю, не месяц, а год, два, три, и игра дальше «вела» бы его за собой.

Почему так часто можно видеть картину: у малыша много игрушек, а он не играет ими? Причин тому, конечно, не одна, но главная чаще всего вот в чем: игрушки себя уже «исчерпали». Элемент новизны исчез, а он-то и привлекает ребенка в первую очередь. Дать же ему задачку для ума, длительную интеллектуальную нагрузку готовая игрушка не в состоянии.

В этом отношении куда лучше – строительные материалы, пирамидки, мозаика. Эти игры дольше «служат» детям, не надоедают им, так как обладают большой вариативностью, разнообразием комбинаций. Но и их развивающие возможности ограниченны: они не побуждают детей к усиленной умственной деятельности, не требуют от них значительного напряжения, не опережают развитие ребенка, а в лучшем случае удовлетворяют лишь его сиюминутные потребности. Но ведь этого так мало для успешного развития творческих способностей! А время уходит…

Как же быть? Если еще учесть, как трудно в современной благоустроенной квартире, где решительно ничего специально для детей не предусмотрено, создать все необходимые условия для развития и творческой деятельности детей, то становится очевидно: нужны игры нового типа, игры, моделирующие сам творческий процесс и создающие свой микроклимат, где появляются возможности для развития творческой стороны интеллекта.

Такими играми нового типа и являются творческие развивающие игры, которые родились в нашей семье.

При всем своем разнообразии они объединены под общим названием неслучайно: все они исходят из одной идеи и обладают одними и теми же характерными особенностями.

Возьмем, например, игру «Сложи узор». Шестнадцать кубиков окрашены необычно: все шесть граней по-разному. К игре приложены около 150 рисунков с узорами, начиная от простейших, доступных малышам в полтора-два года, и заканчивая очень сложными, с которыми справится не всякий взрослый. Если ребенок уже различает цвета, то он сможет разобраться с первыми задачами: найдет на кубике грань нужного цвета, сложит из кубиков такой же узор, как на рисунке.

Но каждый следующий узор в какой-то мере сложнее предыдущего: то меняется расположение кубиков, то вводятся двухцветные грани, то узор поворачивается на 45°, то вместо четырех кубиков надо взять 9 или 16 штук. И каждое это усложнение малыш должен понять и преодолеть самостоятельно, сделав для себя маленькое открытие.

Первые узоры могут быть легкими, то есть ниже возможностей малыша.

Но, поднимаясь, как по лесенке, от узора к узору, он подходит и к таким, которые заставляют его напрячься полностью, включить все умственные и волевые способности «на полную мощность». Этот процесс очень радует ребенка – он видит свои успехи, испытывает огромное удовлетворение от того, что трудно, а получилось, и просит еще.

Но вот на каком-то этапе малыш остановится – не сумеет сложить нужный узор. Например, он дошел до задания, где нужны двухцветные грани («Домик», «Фонарик» – серия А, № 9 или № 13). Малыш крутит кубики и так, и сяк – нет, «Фонарик» никак не получается! Значит, он добрался до «потолка» своих нынешних возможностей.

И это критическая точка и для ребенка, и для взрослого: подсказывать – ни словом, ни жестом – нельзя! Можно лишь утешить огорченного малыша и обязательно обнадежить его: «Еще и еще попробуешь – получится!» И когда завтра или через несколько дней, даже недель наконец преодолена и следующая ступенька, это воспринимается ребенком как большое достижение, возбуждает желание двигаться все дальше и дальше.

И это действительно достижение: малыш самостоятельно решил задачу, которая еще вчера ему не давалась, была ему не под силу! Ему никто не подсказывал, не показывал, он додумался сам, что уголок «Фонарика» должен складываться особым образом: оказывается, прямой угол может получиться и так!

И это целое открытие! А оно влечет за собой сдвиг в пространственном воображении, в умении комбинировать. Сделан пусть крохотный, но шаг в развитии творческих способностей!

Подобную картину можно наблюдать во время игры и в «Уникуб», и в «Кирпичики», и в «КБ САМ»: те же задания-ступеньки, то же максимальное напряжение интеллектуальных сил, та же радость свершающегося открытия и – как результат – развитие каких-то сторон творческих способностей ребенка.

Вот характерные особенности наших развивающих игр.

1. Каждая игра представляет собой набор задач, которые ребенок решает с помощью кубиков, кирпичиков, квадратов из картона или пластика, деталей из конструктора-механика и т. д.

2. Задачи даются ребенку в различной форме: в виде модели, плоского рисунка, рисунка в изометрии, чертежа, письменной или устной инструкции и т. п., и таким образом знакомят его с разными способами передачи информации.

3. Задачи расположены примерно в порядке возрастания сложности, то есть в них использован принцип народных игр: от простого к сложному.

4. Задачи имеют очень широкий диапазон трудностей: от доступных иногда двух-трехлетнему малышу до непосильных среднему взрослому. Поэтому игры могут возбуждать интерес в течение многих лет.

5. Постепенное возрастание трудности задач в играх позволяет ребенку идти вперед и совершенствоваться самостоятельно, то есть развивать свои творческие способности, – в отличие от обучения, где все объясняется и где формируются только исполнительские черты в ребенке.

6. Нельзя поэтому объяснять ребенку способ и порядок решения задач и нельзя подсказывать – ни словом, ни жестом, ни взглядом. Строя модель, осуществляя решение практически, ребенок учится этому сам.

7. Нельзя требовать и добиваться, чтобы с первой попытки ребенок решил задачу. Он, возможно, еще не дорос, не созрел, и надо подождать день, неделю, месяц или даже больше.

8. Решение задачи предстает перед ребенком не в абстрактной форме ответа на математическую задачу, а в виде рисунка, узора или сооружения из кубиков, кирпичиков, деталей конструктора, то есть в виде зримых и осязаемых вещей. Это позволяет сопоставлять наглядно «задание» с «решением» и самому проверять точность выполнения задания.

9. Большинство творческих развивающих игр не исчерпывается предлагаемыми заданиями, а позволяет детям и родителям составлять новые варианты заданий и даже придумывать новые развивающие игры, то есть заниматься творческой деятельностью более высокого порядка.

10. Игры позволяют каждому подняться до «потолка» своих возможностей, где развитие идет наиболее успешно.

А главная особенность развивающих творческих игр заключается в том, что удалось объединить один из основных принципов обучения «от простого к сложному» с очень важным принципом творческой деятельности «самостоятельно по способностям», когда ребенок может подняться до «потолка» своих возможностей.

Этот союз позволил разрешить в игре сразу несколько проблем, связанных с развитием творческих способностей:

• во-первых, игры могут дать «пищу» для развития ума и творческих способностей с самого раннего возраста;

• во-вторых, их задания-ступеньки всегда создают условия, опережающие развитие способностей;

• в-третьих, поднимаясь каждый раз самостоятельно до своего «потолка», ребенок развивается наиболее успешно;

• в-четвертых, игры могут быть очень разнообразны по своему содержанию. Кроме того, как и любые игры, они не терпят принуждения и создают атмосферу свободного и радостного творчества;

• в-пятых, играя в эти игры со своими детьми, папы и мамы незаметно для себя приобретают очень важное умение – сдерживаться, не мешать малышу самому размышлять и принимать решения, не делать за него то, что он может и должен сделать сам.

Если вы внимательно читали первую главу книги, то обязательно обратили внимание на только что перечисленные пять пунктов. Они соответствуют всем пяти основным условиям развития способностей! Именно благодаря этому игры создают своеобразный микроклимат для развития творческих сторон интеллекта.

При этом разные игры развивают разные интеллектуальные качества:

• внимание;

• память, особенно зрительную;

• умение находить зависимости и закономерности, классифицировать и систематизировать материал;

• способность к комбинированию, то есть умение создавать новые комбинации из имеющихся элементов, деталей, предметов;

• умение находить ошибки и недостатки;

• пространственное представление и воображение;

• способность предвидеть результаты своих действий

• и многие другие.

В совокупности эти качества, видимо, и составляют то, что называется сообразительностью, изобретательностью, творческим складом мышления.

Но прежде нужно остановиться еще на одном очень важном вопросе: всегда ли развивающие игры будут действовать столь эффективно, как об этом написано выше? Увы, нет.

Диме пять лет. Еще полгода назад его папа сделал для сына «Сложи узор», «Уникуб» и другие игры, время от времени играет с ним, стараясь соблюдать все главные правила игр, а сдвигов заметных пока не видно. Почему?

– Дима, повесь курточку на место! Сколько раз тебе повторять? До чего ж ты невнимательный, говоришь-говоришь тебе – все без толку!

– Смотри, Дим, что я тебе принес! Подожди, не трогай, а то сломаешь! Я тебе все сначала покажу сам. Вот ручка. Сюда насаживаешь вертолет, здесь тянешь за веревочку, а другой рукой держишь вот так. Посмотри еще раз: это так, это так… Ну, теперь попробуй. Да не так! Дай сюда! Все как-то криво у тебя получается. Дай я тебе покажу еще раз.

– Димочка, положи нож – порежешься! Какие еще кусачки? Может, тебе еще верстак на паркет поставить? Вот, пожалуйста, тебе кубики, сложи по картинке узор – можешь даже и без меня поиграть. Чудная вещь – ни пыли, ни мусора, красиво. и очень полезно для развития! А ты опять какие-то грязные железки натащил!..

Вот такая «забота» и «помощь» – весь день, а развивающие игры – по полчаса, да и то не каждый вечер.

Но ведь игры – вовсе не какой-то эликсир талантливости, принимая который «через день по столовой ложке», можно достичь желаемых результатов. Развивающие игры не могут заменить «грязных железок» и верстака с инструментами, не могут освободить от необходимости творческого подхода к любым жизненным ситуациям. Это только одно из средств развития способностей, и оно будет тем действеннее и полезнее, чем меньше будет противоречий между принципами, которые легли в основу этих игр, и принципами, на которых строится вся система обращения с детьми в семье.

Думается, что Диме от развивающих игр будет мало толку до тех пор, пока папа и мама не увидят эти противоречия и не начнут изменять свой стиль обращения с сыном.

А вот в семье, где ребенка не торопятся отгородить от жизни и избавить от трудностей, где ему стараются дать простор для исследований и деятельности, там развивающие игры органично войдут в уклад семьи и смогут стать теми «дрожжами», на которых высоко поднимутся творческие способности маленького человека.

Очень многое зависит от пап и мам, в том числе от их творческого подхода и к самим играм.

Как быть, например, если малыш будет справляться с самыми трудными и сложными заданиями игры? Каждая игра предоставляет возможность подумать над тем, как ее расширить, какие новые задания к ней добавить, как ее усовершенствовать.

И этой возможностью надо широко пользоваться, привлекая к созданию новых заданий и новых вариантов игры и самих малышей. В некоторых играх такая вариативность заданий заранее предусмотрена, и переход к творческой работе над своими играми будет тем успешнее и приятнее, чем выше стал уровень творческих способностей ребенка. Интересные находки детей мы не только включали в число заданий, имеющихся в книге, но иногда даже сохраняли за ними имя «изобретателя» (см. задания в игре «Уникуб»), а задания к игре «Кубики для всех» почти полностью придуманы нашими детьми.

Очень хочется думать, что, познакомившись с развивающими играми и попробовав поиграть в них со своими малышами, сами папы и мамы дополнят имеющиеся задания новыми. А еще, в зависимости от своих склонностей или профессиональных знаний, придумают новые варианты игр, которые будут развивать другие стороны интеллекта, другие способности, будь то специально математические или физические, химические или технические.

Приглашаем вас к творчеству!

Как играть с детьми

Все знают, что встречаются среди детей «заводилы» – организаторы игр, походов и всяких проказ. Другие ребята идут у них на поводу, слушаются их, иногда подражают им.

Встречаются такие люди и среди взрослых – ребятишки прямо «липнут» к ним, будто те мазаны каким-то «педагогическим медом». В семье, где есть такой папа или такая мама, как правило, легко решаются всякие проблемы и трудностей почти не бывает, хотя детей может быть много. Главная особенность таких счастливых людей – в их умении увлекать детей тем, что они делают сами. Чем бы они ни занимались, ребята тут как тут и с увлечением делают то же. Нет цены таким людям, если они увлекаются полезным для ребят делом.

Но как быть тем, кто таким «педагогическим медом» не мазан, кто «не знает как», у кого просто «не получается», «не выходит»?

Прежде всего – не отчаиваться. «Педагогический мед» можно собрать и по капелькам: он станет тогда педагогическим опытом. А опыт может приобрести каждый, если приложит к этому достаточно усилий.

Методические советы, которые здесь приведены, основаны как раз на опыте, собранном по крупицам в играх с самыми разными детьми.

Некоторые советы (например, с 1-го по 7-й) звучат категорически, этого требуют сами правила игры, без которых она превратится в обычное учебное занятие или развлечение. Другие советы (с 8-го по 15-й) рассчитаны на творческое применение в играх, и их выполнение тоже желательно, но не настолько обязательно, как первых семи.

С течением времени каждый взрослый, играя с детьми, может приобрести собственный интересный опыт, сделать свои педагогические открытия и, конечно, повысить при этом свое воспитательское мастерство. Значит, не будем отчаиваться, а будем учиться!

Хорошо, если коробочка с кубиками или кирпичиками будет у каждого ребенка – тогда эта учеба пойдет успешнее. Еще лучше, если будет своя игра и у родителей. Тогда можно играть вместе и даже устраивать соревнование со старшими. Только в начале не спешите показывать, что вы быстрее малыша можете справиться с заданием. А вот когда игра по-настоящему будет идти на равных или малыши станут обгонять взрослых, интересно станет всем.

А теперь о некоторых правилах, которые надо стараться соблюдать, чтобы игры осваивались успешно.

Любые игры только тогда живут и дают плоды, когда малыши увлекаются ими, играют с удовольствием. Так же и творчество – это всегда интерес, увлечение и даже страсть.

Вот этот интерес к играм, к интеллектуальному напряжению, какого они обязательно требуют, и надо развивать у детей. Именно развивать, так как сам он ниоткуда не появляется. И если иногда говорят: «Малыш сам интересуется», – то только потому, что не знают, откуда интерес появился, кто принес его «семя» и удобрил почву для роста.

Кроме того, здесь действует одна закономерность: чем больше развито какое-то качество, тем сильнее жаждет оно проявления. Посмотрите на сильного, тренированного гимнаста, на его движения, походку, жесты. Особенно если у него дня два-три не было тренировки. Мышцы его играют, каждое движение доставляет ему видимое удовольствие, тело просто просит бега, рывка, усилия – тоскует без них. А спортсмен ощущает тот самый избыток сил, который ищет выхода, как в старых сказках у богатырей: «Силушка по жилушкам поигрывает».

Да что там богатыри! Зайдите в школу перед концом урока и понаблюдайте, как почти вместе со звонком вырываются из класса школьники, истомившиеся на уроке без движения. Как просит их молодое тело движения после противоестественного в этом возрасте неподвижного сидения за партой, и каких усилий стоит учителям и дежурным удержать в границах школьного приличия этот поток жаждущих мышечной работы молодых тел.

Так просит деятельности и творческий ум; и тем ощутимее, чем он развитее, чем он сильнее. Поэтому очень важно дать ему окрепнуть и познать радость успеха, радость преодоления трудности – и как можно раньше.

Как же это сделать? Обычно говорят: «Обстановка действует». Но обстановку осознанно или чаще неосознанно создают сами люди, в первую очередь взрослые и старшие, окружающие малыша.

Вот картинка из старой книжки, описывающая один из обычаев в Тверской губернии: «Когда ребенок первый раз встанет на свои хлибые ножки, то все, случившиеся в избе, стар и млад, с особенным удовольствием закричат: “Дыбок! Дыбок! Который Кузьке годок!” Ребенок окружен, смеется, старается передвинуть ножки, а если, потерявши равновесие, и шлепнется, то старается не плакать, а снова стать на ножки».

Любе год и два месяца. Она сидит с кубиками и пытается поставить кубик на кубик, как это делал несколько минут назад ее трехлетний братишка, построивший из кубиков целую башню. Но это у нее никак не получается! Она и придавливает кубик к кубику, и двумя ручонками берется за верхний кубик, но как только отпустит ручки, верхний кубик опять сваливается. Мама проходит мимо Любы и останавливается, пораженная тем упорством, с каким малышка повторяет и повторяет свои попытки. И вдруг кубик наконец не падает. Люба удивленно и серьезно переводит глаза с кубиков на маму. А мама не выдерживает и весело смеется:

– Поставила Люба кубик на кубик! Поставила! Умница!

Вот теперь только, глядя на смеющуюся маму, улыбнулась и Люба. Мама рассказала всем о Любином успехе, и на другой день старшие сестры уже специально принесли Любе кубики и попросили построить «башню». И Любе удалось на этот раз поставить даже три кубика на один! Все ребятишки скакали и хлопали в ладоши, а глядя на них, улыбалась и Люба и тоже пробовала хлопать своими крошечными ручонками. А потом стала строить еще и еще, увлекаясь все больше.

Итак, первое условие успеха – улыбка, радость, похвала, искренняя заинтересованность старших в прогрессе малыша, в росте его сил. При этом, конечно, нельзя забывать, что перехваливание – похвала не по заслугам – может и навредить, особенно в более старшем возрасте. Всегда нужно уметь показывать ребенку как бы резерв его возможностей, что можно делать еще лучше:

– Да, ты сегодня хорошо нарисовал. Только одна линия кривая получилась. Если все линии будут прямыми, то будет еще лучше! Попробуй-ка!

Это возбуждает у малыша желание сделать как можно лучше, стремление к постоянному совершенствованию – очень важное условие творческой деятельности в любой области. В этом отношении развивающие игры облегчают задачу: они сами создают такую перспективу развития своими заданиями-ступеньками.

Но они же требуют от взрослого не только похвалы вообще, а конкретной оценки действий ребенка:

– Ты сегодня быстро сложил узор – быстрее, чем вчера.

– Умница, Юленька, как аккуратно начертила квадрат, нигде карандаш не сошел с линеек (на тетради в клетку)!

– Смотрите, как точно нарисовал Ваня круг. Ни одного хвостика, и нет двойных линий.

К оценке важно привлекать и самого ребенка:

– Что, по-твоему, сегодня у тебя особенно удалось? А что еще не совсем получилось?

Все это поддерживает интерес ребенка к игре, к движению вперед, к совершенствованию, но…