Текст книги "Исчерпывающие ответы. Часть 2. Образование и воспитание"

Вы можете протестировать вашего ребенка на наличие дефицита внимания или каких-то психологических качеств, затрудняющих восприятие навыков организованности. Когда вы установите объем его способностей, побеседуйте с педагогом-консультантом или школьным психологом с целью разработки специальной системы, которая помогла бы ребенку сделать свою жизнь более упорядоченной.

Вопрос 18

В детстве мне нравилось выполнять задания по творческому письму, потому что у меня был учитель, который стимулировал меня к самовыражению и развивал во мне необходимые для этого навыки. Однако мои дети не проявляют таких способностей. В школе теперь не учат выражать себя письменно. Как вам удалось стать писателем и каким образом я могла бы побуждать к этому детей?

Действительно, сегодня навыкам письма очень редко обучают в школе. Я убедился в этом, когда однажды собрался воспользоваться услугами кандидата на звание доктора философии из крупного университета. Я позвонил профессору, ее руководителю, и попросил рекомендацию. Он очень хорошо отозвался об этой даме и выразил уверенность, что она будет мне полезной. Я поинтересовался ее способностями как писателя. «Вы шутите! – сказал он. – Никто из моих студентов не преуспевает в этом. Молодых людей в наше время не интересует выражение своих мыслей на бумаге». Он оказался прав!

Но так было не всегда. Я помню, как мы составляли схемы предложений и заучивали части речи, когда я учился в начальной школе. Это составляло большую часть учебной программы. Мои родители также поощряли мое продвижение в этом направлении. Первое письмо другу я написал в возрасте девяти лет. Моя мать предложила тогда прочитать его вслух. Я написал: «Дорогой Том, как ты поживаешь? У меня все в порядке». Мама спросила, не кажется ли мне, что это немного скучно? Она сказала: «Ты ничего не сообщил. Ты написал несколько слов, но в них нет смысла». С тех пор я никогда не писал этих слов, хотя именно так ребенок обычно начинает свое письмо.

Оглядываясь назад, я вижу, как даже в раннем возрасте моя мать учила меня писать. Кроме того, мне повезло, потому что у меня было несколько учителей английского языка, которые решительно учили меня основным навыкам сочинения. Один из них работал со мной, когда я был в средней школе, а второй – в колледже. Оба они настаивали, чтобы я учил грамматику и учился искусству сочинения. Они чуть ли не силой заставляли меня, но я им благодарен. Сегодня я, хотя и частично, но зарабатываю свой хлеб при помощи тех умений и навыков, которые они во мне воспитали.

Особенную благодарность я приношу доктору Эду Харвуду. Его уроки напоминали лагерь для новобранцев, но то, чему я там научился, не имеет цены.

Не так уж сложно и обременительно привлечь детей к изучению основ грамматики и сочинения (и времени на это затрачивается не слишком много). Можно посоветовать родителям устроить переписку с ребенком, побуждая его к письменным ответам. Затем, когда письмо готово, внесите некоторые исправления (какие, например, делала моя мать), сопровождая их обильной дозой похвалы. Наконец попробуйте стимулировать ребенка выразить некоторые свои мысли письменно. Если говорить о том, как компенсировать недостаток внимания к подобным занятиям в школе, то я действительно этого не знаю, если только не искать решения проблемы вне школы.

Умение излагать свои мысли на бумаге выходит из моды, так же как и распространенное когда-то «домашнее» воспитание для девочек. Однако это чрезвычайно важное умение может оказаться полезным для ребенка в разнообразных жизненных ситуациях. Пусть ваш ребенок растет, овладевая этим замечательным талантом.

Вопрос 19

Я учительница и люблю своих учеников. Но в моем шестом классе есть один ребенок, который сводит меня с ума. Он из кожи лезет, чтобы всех рассмешить. Что движет этим недобрым ребенком? Почему он так старается унизить меня?

Все мы знаем, о чем идет речь, – о «классном клоуне», вызывающем много нелестных отзывов в свой адрес. Такой ребенок – испытание для учителей, это источник унижения для родителей и совершенного восторга для тех, кто ищет развлечения в школе.

Сегодня в школах миллионы таких клоунов. У меня сложилось впечатление, что комиссии по вопросам образования приписывают каждому классу, как минимум, одного такого ребенка, просто чтобы убедиться, что школьные учителя не зря получают свою зарплату.

Обычно такими нарушителями спокойствия являются мальчики. У них возникают проблемы с основными предметами и чтением. Обычно это мелкие по конституции дети (хотя и не всегда), на все готовые ради забавы. Родители и учителя часто не умеют разглядеть за их вызывающим поведением боль неполноценности.

Дело в том, что юмор – это классическая реакция на низкую самооценку. Поэтому во многих знаменитых комиках живет образ несчастного мальчика или девочки. Родители Джонатана Уинтерса разошлись, когда ему было семь лет, и он, по его рассказам, плакал, оставаясь один, потому что другие дети дразнили его за то, что у него не было отца. Джоан Риверс часто шутит по поводу своей непривлекательности в детские годы. Она говорит, что отец был на все готов, чтобы только выдать ее замуж.

Эти и другие комики получили свою подготовку в детстве, используя юмор как защиту от полученных тогда психологических травм. Этим обычно питаются и школьные клоуны. Устраивая из всего посмешище, они тем самым прячут свою неуверенность глубоко внутри.

Может быть, понимание этого поможет нам узнать нужды ребенка и помочь ему.

Вопрос 20

Сейчас много говорят о так называемом «школьном выборе». Не могли бы вы разъяснить смысл этой концепции и рассказать о вашем отношении к ней?

Сейчас пришло время такому явлению, как школьный выбор. Он дает родителям право решать, куда отправить своего ребенка – в государственное, частное или религиозное учебное заведение, или же выбирать какую-то специализированную школу.

Я поддерживаю эту идею по нескольким соображениям. Во-первых, предоставление родителям права выбора улучшает качество образования, потому что создает конкуренцию среди школ. Это делает их более внимательными к мнению родителей. Конкуренция всегда положительно сказывается на деятельности человека, независимо от того, продает он гамбургеры или автомобили. Она стимулирует людей к повышению качества и эффективности обслуживания или, проще говоря, – к хорошей работе. В этом сущность системы свободного предпринимательства. Она предоставляет возможности тем, кто усердно работает и творчески мыслит. Монополии, напротив, не проявляют гибкости и закосневают. Мы являемся свидетелями такого застоя в американской системе почтовых сообщений, в различных отделах концерна «Amtrak» и в современной образовательной системе. Я уверен, что с помощью школьного выбора поднимутся критерии тестирований и родители будут довольны, если хорошо работающие школы получат возможность к совершенствованию. Их бюджеты будут расти, а учителя начнут гордиться своей работой, в то время как плохо организованные и застойные школы с низкооплачиваемыми учителями и равнодушными администраторами будут засыхать на корню. Перспектива конкуренции между школами очень не нравится некоторым педагогам, но нас она радует.

Вторая причина моей поддержки школьного выбора соотносится с первой: он передает власть в руки родителей. Если папа или мама недовольны какой-то конкретной школой, они могут перевести ребенка в другую школу, больше их устраивающую. Вместе с ребенком из школы уйдет поручительство с привязанными к нему деньгами. Поскольку плохая школа под действием этой системы начинает уступать свои позиции, можно быть уверенными, что администрации школ получают новую мотивацию прислушиваться к родителям и реагировать на их проблемы. При нынешнем положении дел родители остаются фактически бесправными до тех пор, пока не соберут школьный совет. Необходимо иметь какой-то лучший способ развития сотрудничества между семьями и профессиональными педагогами.

Третье преимущество новой системы заключается в том, что она предоставляет малоимущим семьям равные права с богатыми. Сегодня, если зажиточная семья недовольна своей местной государственной школой, или предпочитает христианское образование, или первый класс подготовительной школы, – она имеет ресурсы для устройства ребенка по своему желанию. Низкооплачиваемые родители лишены такого выбора. Они привязаны к школе в своем районе, даже если в ней процветают насилие и бунт. Президент Билл Клинтон, выступавший против школьного выбора в Калифорнии, устроил свою дочь в прекрасную частную школу в Вашингтоне, федеральный округ Колумбия. Хотелось бы, чтобы у всех была такая возможность.

Не так давно американский Департамент образования опубликовал статистику, согласно которой почти половина всего взрослого населения страны функционально неграмотна. Будущее выглядит еще более мрачно. Эта же организация предсказывает, что трое из каждых пяти детей школьного возраста либо вообще выпадут из процесса обучения, либо закончат свое образование, не дойдя до седьмого класса!⁶ Неудивительно, что при таком безрадостном прогнозе обретает силу движение за передачу полномочий в руки тех, кому они принадлежат по праву, – учительскому персоналу, родителям и учащимся каждой конкретной школы. Для успешной работы класса совершенно необходимо участие семей, неравнодушных к образованию своих детей. Система школьного выбора дает такую возможность. И я верю, что это дело будущего.

Вопрос 21

Я читала, что четырехлетнего ребенка можно научить читать. Следует ли пытаться сделать это?

Очень хорошо учить этому ребенка, если он особенно активен в познании и стремится читать без давления со стороны взрослых. Но здесь есть одно очень большое «но». Есть родители, которые с трудом работают с детьми, впадая в уныние по поводу детского инфантилизма и отсутствия интереса.

Кроме того, новые навыки можно развивать в том возрасте, когда они особенно необходимы. Как можно научить ребенка чтению, если он еще не научился переходить улицу, зашнуровывать ботинки, считать до десяти или отвечать по телефону? Глупо впадать в панику по поводу дошкольного чтения. Лучше всего обеспечить ребенка интересными книжками и другими материалами, читать ему каждый день и отвечать на его вопросы. Затем можно начинать привлекать фонетические методы и наблюдать, как движется дело. Это очень забавно, если только вы не переусердствуете.

Вопрос 22

Некоторые педагоги считают, что надо отменить контрольные карты и оценки за академическую успеваемость. Каково ваше мнение на этот счет?

Я считаю, что академические оценки имеют очень большое значение для учащихся начиная с третьего класса и старше. Они помогают укреплять и поощрять ребенка, отличившегося в школе и показавшего хороший пример неуспевающему однокласснику. Но пользоваться ими надо правильно. Оценки могут как создавать, так и разрушать мотивацию.

Я считаю, что в начальной школе оценки следует ставить за то, что ученик делает теми средствами, которые имеет. Другими словами, мы должны оценивать в соответствии со способностями. Медленно соображающий ученик должен успевать в учебе наравне с более одаренным. Если он прилагает большие усилия, его следует похвалить, даже если его работа далека от стандарта. Исходя из этого, одаренные дети не должны получать высокие оценки только потому, что они достаточно сообразительны, чтобы отличиться без особых усилий.

И еще раз отметим, что главный смысл оценки знаний в начальной школе – ободрить ребенка в его старании.

Но, когда ученик переходит на старшие уровни обучения, цель оценки меняется. Те учащиеся, которые посещают подготовительные курсы в колледже, должны оцениваться по абсолютному стандарту. Высшая оценка по химии или математическому исчислению принимается вступительными комиссиями колледжей как показатель отличных знаний, и учителя средней школы должны придерживаться этого статуса. Учащимся, не имеющим высоких достижений, нет необходимости подвергаться таким трудным испытаниям.

Повторим, что оценка может стать важнейшим мотивационным орудием учителя, но только при правильном подходе. Поэтому рекомендации ликвидировать систему оценок – это еще один удар по классной дисциплине.

Вопрос 23

Что бы вы сделали, если бы в классе начальной школы, где учится ваш ребенок, царила неразбериха, а неорганизованный учитель не мог с этим справиться?

Я бы сделал все, чтобы забрать ребенка из этого класса. При некомпетентном педагоге за десять месяцев может развиться целый набор самых дурных привычек и взаимоотношений. При наличии средств можно подумать о домашнем обучении или частном образовании.

Вопрос 24

Что вы думаете о круглогодичных школах в многонаселенных районах?

Я знаю, что круглогодичные школы имеют определенные преимущества, так как в них школьное оборудование используется, не простаивая впустую два месяца в году. Тем не менее многие родители недовольны ими. Дети одних родителей, посещающие разные школы, имеют каникулы в разное время, что исключает возможность совместных семейных вылазок. Также трудно скоординировать свободное время детей с рабочим графиком родителей. Одним словом, круглогодичные школы создают еще одну проблему для тех, кто хочет отдыхать в свободное время всей семьей.

Вопрос 25

Как вы думаете, следует ли давать домашнее задание в начальной школе? Хорошая ли это идея? Если так, то в каком объеме и как часто?

Мой совет, как сторонника разумного родительского контроля и как человека, написавшего несколько книг о важности дисциплины, может удивить вас. Я считаю, что домашние задания маленьким детям могут даже нанести вред при недостатке внимания к этой проблеме. Маленьких детей заставляют сидеть шесть или более часов в день в классе. Затем многие претерпевают утомительную поездку в автобусе домой, и что потом? Их усаживают за стол и требуют делать уроки. Для активного, жизнерадостного ребенка это выше его сил, и учеба становится для него тяжелым бременем, вместо того чтобы быть интересным и волнующим событием.

Я помню, как ко мне пришла одна мама: ее сыну было очень тяжело учиться в строгой частной школе. «Он должен сидеть за уроками по пять часов каждый вечер. Как заставить его?» – спрашивала она.

«Вы шутите! – сказал я ей. – Я бы с этим не справился». Меня заинтересовал этот случай, и я узнал, что в начальной школе, где учился этот мальчик, загруженность школьника большим домашним заданием вообще не практиковалась. Или, скорее, других учащихся там так не загружали. Педагоги считали, что учащиеся-тугодумы смогут дома закончить задания, с которыми не справились в классе. Кроме этого, им следовало выполнить общее задание, которое давалось ежедневно. Для флегматиков, подобных этому мальчику, это означало пять часов ежедневной вечерней работы, и для несчастного ребенка жизнь превращалась в непрерывное сидение над книжками с утра до вечера. Как это неправильно!

Чрезмерно большое домашнее задание в начальной школе осложняет жизнь в семье. В нашем доме старались быть вместе как можно больше, несмотря на недостаток времени. Я побуждал детей участвовать в деятельности церкви, проводить время с семьей и позволял порезвиться часок-другой. Детям нужно давать возможность играть в произвольные игры: повисеть на канате, побросать камни или мяч в баскетбольную корзину. Тем не менее они заканчивали делать домашнее задание уже затемно, к ужину. Затем водные процедуры и – в постель. Мне такой режим не очень-то нравился. Поэтому я переговорил с учителями моих детей, условившись, что дети будут делать домашние уроки под контролем взрослых не более одного часа каждый вечер. Этого было вполне достаточно!

Домашние уроки – это чувствительное испытание и для родителей. Дети или не хотят работать, или они уже устали и просто зевают над книжкой. Начинаются конфликты и сердитый тон. Я убежден, что именно в это время в некоторых случаях и происходит избиение. Когда моя жена Шерли преподавала во втором классе, одна маленькая девочка пришла в школу с синяками под глазами и сказала, что отец избил ее, потому что она не могла запомнить правописание слов. Сейчас это противозаконно, но в то время с этим мирились. Бедный ребенок на всю жизнь запомнит эти издевательства и всегда будет считать себя «тупицей».

Есть еще родители, которые сами делают домашние задания вместо своих детей, просто чтобы поскорее покончить с этим. Вы никогда так не делали? Если да, то пусть вам будет стыдно! Буду еще более конкретным. Трудились ли вы когда-нибудь над географической картой своего одиннадцатилетнего пятиклассника в течение двух недель, чтобы потом узнать, что ваш труд оценен только на «удовлетворительно»? Разве это не унизительно?

Короче говоря, я уверен, что домашнее задание в начальной школе должно очень строго дозироваться. Это может быть таблица умножения, правописание слов или работа над ошибками, которая также полезна, потому что приучает ребенка запоминать задание. Но нельзя загружать его каждый вечер монотонной работой с книгой, потому что это чревато срывом учебы вообще.

В младших классах средней школы два часа ежедневной домашней работы по вечерам – допустимый предел. В средней школе учащиеся, готовящиеся к поступлению в колледж, должны справляться с бо́льшим объемом задания. Но даже здесь нагрузка должна быть разумной. Образование – чрезвычайно важная часть жизни наших детей, но это лишь одна из многих ее частей. Ключ к успеху здесь – в достижении равновесия между этими конкурирующими между собой составляющими.

Вопрос 26

Я разделяю ваши взгляды на домашнее задание. В нашем доме в связи с этим идет величайшая битва. Наш пятиклассник никак не хочет его делать. Когда мы заставляем его, он сидит, уставившись в одну точку, или валяет дурака – идет пить и просто тянет время. Более того, мы не знаем, что он намерен делать дальше. Почему это происходит?

Давайте немного порассуждаем о школьной успеваемости, когда все строится на общении с родителями в течение многих лет. Я работал в средней школе учителем и консультантом-психологом. В этом качестве я очень близко познакомился с такими учащимися. Дети дисциплинированные, успевающие в учебе, оказалось, распределяются более или менее равномерно между двумя крайностями. На одном конце шкалы находятся учащиеся (назовем их типом I), по природе организованные, ответственно относящиеся ко всякого рода деталям. Они очень серьезно подходят к учебе и с усердием работают дома. Их также беспокоят оценки, во всяком случае они понимают их важность. Плохая оценка за контрольную будет угнетать их целую неделю. Они любят творческие работы, предлагаемые учителем в классе. Родителям таких детей нет необходимости контролировать их успеваемость, чтобы заставить работать.

На противоположном конце нашей диаграммы находятся дети, не вписывающиеся в учебную структуру (тип II). Эти дети инертны, неорганизованны и капризны. У них врожденная неприязнь к работе и любовь к игре. Они не умеют добиваться успеха и спешат дальше, не познав его. Подобно микробам, которые постепенно приобретают иммунитет к антибиотикам, эти классические неудачники становятся невосприимчивыми к давлению со стороны взрослых. Целыми неделями они выдерживают родительский натиск, а затем, когда никто не видит, опять впадают в апатию. Они даже не слышат, какие задания даются в классе, и не стыдятся не выполнять их. И будьте уверены, они доведут родителей до отчаяния.

Феномен таких детей уже получил научное описание как «патологическое нарушение внимания» или «гиперактивноое патологическое нарушение внимания». Это дети с неидентифицированным неврологическим состоянием, при котором развивается рассеянность, легкомыслие, неорганизованность, а в некоторых случаях – неспособность сидеть смирно и концентрировать внимание. Бесполезно без медицинской помощи пытаться научить таких детей работать как все остальные дети.

Я не знаю, что мешает вашему сыну учиться, но вы должны показать его школьному психологу или специалисту-медику. Они помогут установить диагноз и предложат методику активизации его возможностей.

Вопрос 27

О каких еще различиях между типами I и II вы могли бы рассказать? У меня ребенок II типа, и я хочу его понять.

Прежде всего надо знать, что эти дифференцированные характеристики не связаны с интеллектом. Я просто имею в виду, что есть способные дети (одна сторона нашей шкалы) и есть дети с замедленным восприятием, которые имеют сильную мотивацию. Основное различие между ними лежит в области темперамента и зрелости, хотя надо признать, что в категорию I типа входят дети с более развитым интеллектом.

Во-вторых, категория II типа внутренне ничем не уступает I типу. Конечно же, было бы чудесно, если бы каждый ученик максимально использовал дарованные ему способности. Но каждый ребенок – это уникальная личность. Дети не вписываются в единую схему и форму, да и не должны. Я знаю, насколько важно образование в наше время, и мы хотим, чтобы наши дети преуспевали в академических предметах. Но давайте рассматривать наши цели под правильным углом зрения. Не исключено, что в конце концов тугодум превзойдет отличника. Таких примеров в реальной жизни немало (Эйнштейн, Эдисон, Элеонора Рузвельт и др.). Не будем списывать неорганизованного, явно ленивого ребенка как пожизненного неудачника. Он или она еще могут удивить нас.

В-третьих, вы никогда не сможете перевести ребенка из категории типа II в категорию типа I понуканием, побоями, угрозами и наказанием. Все это не для него. Если вы захотите заставить его быть тем, чем он не является, вы получите разочарование для себя и озлобление от него. Такие попытки лишь приведут к ссорам, они не стоят той цены, которую за них приходится платить.

Разумеется, я не рекомендую предоставить детям плыть по течению всю жизнь, избегая ответственности и расточая свои возможности. Я посоветовал бы вам, как родителям неуспевающего ученика, следующий подход: 1) Ребенку не хватает дисциплины, чтобы упорядочить свою жизнь. Помогите ему наладить порядок. Систематизируйте его рабочее время. Просматривайте его домашнее задание с целью убедиться, что оно выполнено аккуратно и полностью. 2) Поддерживайте максимально тесный контакт со школой. Чем больше вы общаетесь со школьным учителем, тем лучше. Только так вы можете наладить требуемую систему. 3) Избегайте раздражения. Это не поможет. Все раздраженные и отчаявшиеся родители считают, что безответственность их ребенка имеет преднамеренный характер. Но обычно это не так. Здесь дело скорее в темпераменте, чем в непослушании. 4) Наймите репетитора, если это необходимо, чтобы удержать ребенка на уровне. 5) Сделайте все возможное для облегчения работы ребенка. Примиритесь с тем, что имеете, и начинайте поиски других возможностей для его успеха.

Скажу еще раз: не всех детей можно втиснуть в одну и ту же схему. В этом мире есть место для творческих душ, которые хотят дышать свободно. Очень прошу родителей посмотреть на жизнь с этой точки зрения.

Вопрос 28

Насколько я понимаю, вы одобряете сильно структурированную учебную программу, делающую упор на запоминание конкретных фактов. Но, на мой взгляд, это присуще низшей ступени обучения. Мы должны преподавать детям концепции и учить их мыслить, а не просто забивать головы множеством деталей.

Я согласен, нам хотелось бы обучать концепциям, но это не может произойти в вакууме. Например, мы хотим преподнести ученикам теорию Солнечной системы и расположения планет вокруг Солнца. Как это сделать? Только донеся до них информацию о расстоянии между небесными телами (т. е. рассказав, что Солнце находится на расстоянии 93 миллионов миль от Земли, а Луна – всего на расстоянии 240 тысяч миль). При этом теория относительности положений познается посредством фактической информации. Я хочу сказать, что понимание верной фактической информации может и должно предшествовать концептуальному обучению.

Вопрос 29

Опять же вы слишком большое внимание уделяете процессу запоминания, представляющему собой низкую ступень в академическом обучении.

В течение жизни человеческий мозг способен накопить около 2 миллиардов байтов информации. Существует множество достижений такого программирования, и запоминание – одно из них. Можно пояснить это следующим образом: если хоть однажды вам придется лечь на хирургическую операцию, вы будете сильно тревожиться по поводу того, насколько хорошо хирург запомнил каждую мышцу, каждую кость, каждый кровеносный сосуд из учебника! Ваша жизнь будет зависеть от его умения владеть фактической информацией во время операции. В некоторых академических кругах бытует следующее мнение: «Для чего учиться, если мы все равно ничего не знаем наверняка?» Понятно, почему я так резко выступаю против: те, кто так считает, не имеют права преподавать.

Вопрос 30

Как можно привить моему ребенку правильное, уважительное отношение к людям других национальностей и этнических групп?

Только посредством соответствующего примера со стороны взрослых. Кто-то сказал: «Ребенок идет по стопам родителей». Это так. Наши дети пристально наблюдают за нами и инстинктивно повторяют наше поведение. Поэтому трудно ожидать от них доброго отношения ко всем детям Бога, если мы сами полны предрассудков и неприятия. Точно так же мы не сможем воспитать в детях вежливость, если никогда не говорим «пожалуйста» или «спасибо» ни дома, ни за его пределами. Мы не воспитаем детей честными, если учим их лгать в телефонную трубку сборщику оплаченных счетов: «Папы нет дома». В таких вещах наши мальчики и девочки моментально видят ту пропасть, которая разделяет наши слова и наши дела. И обычно, пропуская мимо ушей наши пустые прокламации, они выбирают для себя ту модель поведения, которую наблюдают у родителей.

Если вы никогда не допускаете пренебрежения к национальным меньшинствам и совершенно не принимаете расистских анекдотов и сплетен, будьте уверены, что ваши дети это отметят. Это и есть самый лучший путь воспитания.

Вопрос 31

Многие наши знакомые начали обучать детей дома. Результаты кажутся положительными. Мы с женой тоже думаем об этом, но не совсем уверены. Каково ваше отношение к этому? Как вы поступили бы на нашем месте?

Мое отношение к этому вопросу существенно изменилось в течение последних лет. Было время, когда я обеими руками голосовал за идею, что раннее формальное школьное образование очень важно для интеллектуального развития ребенка. Эта позиция была необычайно популярна в шестидесятые и семидесятые годы. Сейчас я не поддерживаю ее, предпочитая воспитание детей в домашних условиях, насколько это возможно. В этом плане на меня оказал большое влияние доктор Реймонд Мур, автор книги «Школа может подождать»⁸ и один из первых руководителей движения за домашнее обучение.

Современная наука усматривает мудрость в том, чтобы держать детей под опекой до достижения ими как можно бо́льшей зрелости. Такая задержка не только благотворно сказывается на эмоциях детей, но и улучшает их академическую успеваемость. В результате молодые люди, получившие домашнее образование, обычно поступают в самые престижные университеты и колледжи нашей страны⁹. То, чему родители могут научить детей в неформальном общении наедине, превосходит то, что их маленький интеллект способен усвоить среди двадцати пяти одноклассников, сидящих в одной аудитории.

Вы спрашиваете, как бы я поступил на вашем месте? Если бы нам с Шерли пришлось снова воспитывать наших детей, мы обучали бы их дома, как минимум, несколько первых лет!

Вопрос 32

Не кажется ли вам, что домашнее образование может негативно воздействовать на социальные процессы в обществе? Я не хочу, чтобы мои дети выросли неудачниками.

Этот вопрос нередко слышат родители – сторонники домашнего образования – от своих любопытствующих (или критически настроенных) друзей, родственников и соседей. «Социальные процессы, социализация» – это мутное, темное облако нависло над их головами. А вдруг домашнее образование изолирует детей и сделает из них изгоев общества? Я не согласен с вами и теми родителями, которые видят в домашнем образовании опасность. Вот мои аргументы.

Во-первых, удаление ребенка из класса совсем не означает заточения его в стенах дома! Выйдите за ворота школьного двора, и увидите, что варианты практически безграничны. Группы поддержки домашних школ действуют во всех общинах по всей территории страны. Некоторые из них очень хорошо организованы и предлагают вылазки на природу, педагогическое сотрудничество, репетиторские услуги, культурно-просветительские мероприятия и многие другие виды помощи. Есть спортивная лига домашних школьников, оркестры и прочее. Даже если вы работаете изолированно от других, возможно посещение музеев, парков, поездки на фермы, промышленные предприятия, в больницы и в муниципальные организации. Папа может взять ребенка на один день к себе на работу, кроме того – поездки в гости к бабушке; а также такие факультативные занятия, как спортивные игры, музыка, церковные молодежные группы, предприятия обслуживания и клубы по интересам. Можно приглашать к себе друзей, навещать родственников, ходить на вечера. Список этот бесконечен. Даже поход с мамой на рынок может стать для ребенка настоящим откровением о жизни и ежедневных занятиях взрослых в настоящем реальном мире. Находясь там, можно на практике закрепить математические навыки (решать примеры с ценами, повторять дроби, сложение и вычитание, получить понятия о пинтах и галлонах и т. д.) и потренироваться в чтении, читая ценники и вывески. Даже при отсутствии жесткого расписания и формальной учебной программы все это может стать частью процесса обучения. Все это я назвал бы «социализацией» в ее лучшем виде! Обвинения домашних педагогов в том, что они поставляют обществу странных маленьких человечков, вышедших из одиночного заключения, – это нелепость.

Огромным преимуществом домашнего обучения является на деле защита ранимых детей от нежелательных форм социализации. Когда дети взаимодействуют в больших коллективах, наиболее сильные и агрессивные из них берут верх над слабыми и незащищенными. Я абсолютно уверен, что если психологически неокрепшего ребенка бросить в мир детей с его сильным духом конкуренции, то там этот ребенок сразу станет «изгоем», и с ним начнет происходить что-то плохое. Когда это происходит в ясельных группах или детских садах, такие дети начинают бояться сверстников. И вот стоит такая неуклюжая маленькая девочка, не имеющая ни малейшего понятия о том, что такое жизнь и как справиться с тем, что внушает ей страх. Плыви или тони, дитя! Давай же! Немудрено понять, почему такие дети попадают в зависимость от сверстников, – потому что получают пинки в самом юном возрасте. Исследования показывают, что если детей нежного возраста держать дома в течение нескольких лет, защищая их от социального прессинга, они становятся более уверенными в себе, более независимыми и нередко спустя три-четыре года даже становятся лидерами¹⁰.