Текст книги "Школьные библиотеки, дружественные мозгу"

Джудит Анна Сайкс
Школьные библиотеки, дружественные мозгу

Посвящается моему любимому ученику 21-го века – дочери Мишель

В ПОМОЩЬ ПЕДАГОГУ-БИБЛИОТЕКАРЮ

Отпечатано по изданию:

Library of Congress Cataloging-in-Publication Data

Sykes, Judith A., 1957-

Brain friendly school libraries / by Judith Anne Sykes.

ISBN 1-59158-246-6 (pbk.: alk. paper)

1. School libraries-Aims and objectives. 2. Learning-Physiological aspects.

3. Teacher-librarians. 4. Information literacy-Study and teaching. 5. School

librarian participation in curriculum planning. 6. Libraries and education. 7. Brain.

I. Title.

Z675.S3S956 2006

027.8-dc22 2005030843

British Library Cataloguing in Publication Data is available.

Copyright © 2006 by Judith Anne Sykes

All rights reserved. No portion of this book may be reproduced, by any process or technique, without the express written consent of the publisher.

Library of Congress Catalog Card Number: 2005030843

ISBN: 1-59158-246-6 First published in 2006

Libraries Unlimited, 88 Post Road West, Westport, CT 06881 A Member of the Greenwood Publishing Group, Inc.

www.lu.com

Printed in the United States of America TM

Переводчики:

Зверевич Виктор Викторович

Зверевич Татьяна Олеговна

Вступительная статья

Образование – это раскрытие возможностей мозга, и такой взгляд на него замечателен… Тот, кто не сумел глубоко и широко взглянуть на архитектуру мозга, его задачи, основные принципы его работы – далеко отстал от жизни, как [отстал бы] конструктор автомобилей без знания принципов работы двигателя.

Лесли Харт, «Human Brain, Human Learning» [«Человеческий мозг и обучение»] (New York: Longman, 1985)

Кто такой ученик 21-го века? Детсадовец, прижимающий к себе книжку «Очень голодная гусеница»? Подросток, взявший на абонементе 6 книг и видео о Холокосте? Первокурсник-медик, обложившийся анатомическими атласами? Автомеханик, изучающий компакт-диски с описаниями деталей автомобиля? Студент педагогического факультета, пишущий курсовую работу по кооперированному обучению? Пенсионер, разыскивающий в Интернете интересный маршрут для путешествия? Все они – ученики XXI века, поскольку «учиться» сегодня означает не останавливаться в развитии, продолжать «наращивать дендриты» или выращивать мозговые клетки. Это то, что делает нас людьми. Застой в учении неизбежно приводит к застою в получении опыта. Обучение – это не только «хождение в школу»; это не промышленное производство, штампующее из года в год одну и ту же продукцию.

Учреждения, являющиеся оплотами культуры, традиционно сопротивляются «изменениям». Парадигмы меняются в течение веков, они не могут измениться за одну ночь. Ученик XXI века – это тот, кого хотят у себя видеть ведущие бизнес-корпорации, понимая, что такой человек способен к независимому обучению на протяжении всей своей жизни. Он [учащийся знает], как извлекать знания из информации и идей – как взаимодействовать с этим знанием, реструктурировать его, создавать на этой основе новое знание, передавать его и воспроизводить. В процессе эволюции мозг человека научился выполнять эти функции. Когда же наши образовательные учреждения начнут строить свою деятельность с учетом этих возможностей мозга?

Библиотеки всех типов и видов, включая школьные и университетские, в течение длительного времени оставались традиционными хранилищами информации, преимущественно в виде печатных книг. Эти организации были и являются вполне демократичными – особенно публичные библиотеки, где каждый может свободно получить нужные материалы и имеет доступ к огромным массивам знания. В публичные библиотеки изменения пришли естественным образом: кофейные гостиные, группы по обсуждению книг, художественные выставки, интернет-услуги. Некоторые библиотеки открыты круглосуточно. Мозг, жаждущий знаний, взаимодействует с источниками информации – в публичной библиотеке или через Интернет. Когда студенты стремятся овладеть ремеслом или профессией, они должны видеть, что библиотека их колледжа или университета поддерживает это их стремление. Поэтому школьная библиотека выполняет в их жизни важнейшую роль с того самого момента, когда они малышами впервые входят в нее. Школьные библиотеки не только готовят учащихся к последующей учебе, они ведут их и поддерживают на протяжении всех школьных лет.

Город без публичной библиотеки немыслим, как невозможны университет или колледж без аналогичных служб. Разве юные умы, школьники не заслужили такой же интеллектуальной поддержки? Как постепенно развивались системы образования и библиотечного обслуживания, также и школьная библиотека должна постепенно перестать быть простым хранилищем материалов, пусть даже тщательно отобранных и прекрасно представленных, и превратиться в «дружественный мозгу», открытый для всех центр конструктивистского обучения. По мере развития научного знания о том, как мозг формирует знания и как наилучшим образом питать нейронные сети, ученые должны организовать наш коллективный интеллект, заставив превратить школьные библиотеки в когнитивно-ориентированные центры школы. Нужно создать новый имидж школьной библиотеки – не хранилища – а учебной лаборатории, где мозг взаимодействует с ресурсами (человеческими и иными) и извлекает из этого взаимодействия смыслы, формируя понимание предмета изучения и исследования.

В этом процессе обновления, когда изменения происходят недостаточно быстро, как никогда необходима парадигма «педагога-библио-текаря» – назначенного исполнить новую нарождающуюся роль. Зафиксированная в специально литературе по школьным библиотекам, а также в университетских программах на протяжении уже 20 лет, эта роль, которую брали на себя многие школьные библиотекари-практики, все же по некоторым направлениям не была реализована в полной мере, что не способствовало сохранению и развитию профессии школьного библиотекаря. Напротив, многие до сих пор недоумевают, зачем школьной библиотеке нужен «педагог» [имеется в виду должность и профессия педагога-библиотекаря, англ. – teacher librarian, закрепленные в библиотечно-педагогическом образовании и библиотечной практики Канады и США]. В 1997 г. в рамках исследования «Students'Information Literacy Needs in the 21st Century: Competencies for Teacher-Librarians» [ «Потребности информационной грамотности школьников в XXI веке»: Профессиональные качества педагога-библиотекаря] Ассоциацией педагогов библиотекарей Канады (Association for Teacher-Librarians hip in Canada) и Канадской ассоциацией школьных библиотек (Canadian School Library Association) были тщательно проанализированы функции, знания и навыки, необходимые школьному библиотекарю. Эти профессиональные требования заставляют педагогов-библиотекарей непрерывно получать новые знания и возглавить этот процесс в школе. Для этого требуются теоретические профессиональные знания и возможность применить результаты современных когнитивных исследований и исследований в области образования, что сделает роль школьного библиотекаря наиважнейшей.

В первую очередь, педагог-библиотекарь исполняет роль школьного организатора кадров. Это тот человек среди всех сотрудников школы, который обладает как педагогическими, так и библиотечными знаниями и направляет, является посредником, организатором и лидером как для школьников, так и для преподавателей, внедряя лучший опыт, основанный на результатах когнитивных исследований. Педагог-библиотекарь должен осознать свою роль в совместной деятельности как координатора, как ответственного за разработку философской концепции и планирование деятельности по обучению.

Второе. Педагог-библиотекарь – агент информационной грамотности, вместе с учителями направляющий критическую исследовательскую деятельность школьников на основе конструктивистской модели. И третье – роль педагога-библиотекаря как эмиссара культуры, который связывает познавательную деятельность учителя и ученика через современный высокохудожественный роман, книгу комиксов, веб-сайт, видео, художественный постер, справочный источник.

И самое важное, что должно учитываться на каждом управленческом уровне, – это взаимосвязь школьного библиотекаря с учащимися и всеми, кто готов учиться всю свою жизнь. Ученики – с шести лет и до шестидесяти – заслуживают такого педагога-библиотекаря двадцать первого века, который, вооруженный знаниями о том, как заставить мозг работать максимально эффективно, может предложить учащимся конструктивный, значимый опыт библиотечного обучения. Педагоги-библиотекари готовы сделать свои школьные библиотеки в большей степени дружественными мозгу, стать лидерами в том, что педагог Пэт Вольф (Pat Wolfe) назвала «когнитивной эпохой».

Предисловие

Что дают учителю-библиотекарю результаты когнитивных исследований? Этот вопрос важен для каждого специалиста в сфере образования, однако основополагающая роль педагога-библиотекаря как лидера процесса обучения, как никогда, делает для него необходимым приобретение знаний о том, как происходит процесс познания. Именно это и является ключевым в организации успешной и востребованной, и тем более – когнитивно-ориентированной школьно-библиотечной программы.

Многие педагоги до сих пор не могут отойти от традиционных форм преподавания; это зачастую касается и школьно-библиотечной программы. Как происходит формирование информационной грамотности и обучение ее навыкам? Преподаются ли библиотечные уроки в необходимом контексте или бессистемно, с использованием традиционных методов обучения? Как школьники, от самых младших до старших, знакомятся с огромным культурным массивом, который представляет собой наша литература, поэзия, драма, наука и многое другое? В этой книге предложены идеи и практические подходы, которые помогут педагогу-библиотекарю использовать когнитивно-ориентированные методы и методики обучения и сделать школьные библиотеки и программы обучения в большей степени дружественными мозгу. Между тем, многие специалисты знакомы с когнитивными исследованиями, но не знают, как применить их результаты на уровне школы и школьной библиотеки. Задача этой книги – показать, как превратить научные результаты в инновационные, надежные методы и принципы обучения и образования.

Эта книга рождалась из интереса автора к данной тематике, проявившегося еще на выпускных курсах университета, а также практического применения полученных знаний автором на разнообразных позициях: учителя, школьного педагога-библиотекаря, организатора подготовки библиотекарей в школе, заместителя директора школы, директора, автора публикаций, лектора. Результаты когнитивных исследований позволили автору изменить свой подход к обучению и ту работу, которую она проводила со специалистами, в том числе, в форме семинаров, постепенно или быстро внедряя эффективные когнитивно-ориентированные методики и подключая к этому процессу своих коллег.

Не хватит часов в сутках и дней в году, чтобы реализовать многочисленные идеи, которые возникают, как только специалист попадет в этот дивный новый мир нейронауки. Будем надеяться, что каждый педагог-библиотекарь сможет почерпнуть в этой книге многое, приложить к своей ситуации, получить еще один инструмент трансформации библиотеки в незаменимый образовательный центр школы, – безусловно, действующий согласованно с работой человеческого мозга как центра «восприятия»… [и] обработки информации» (Wolfe 2001).

Следует признать, что, по печальной иронии судьбы, даже в наш век информационного взрыва многие школьные библиотеки лишаются ресурсов. Однако в некоторых уголках земли одни школьные библиотеки финансируются лучше, чем другие. Исследования показывают, что успешные, укомплектованные профессионалами школьные библиотечные программы положительно влияют на учебные достижения школьников. Если преподавательский состав работает согласованно с библиотекой как мозговым центром школы, в который стекаются все запросы и вся информация, а сама библиотека является местом для оригинальных исследований, вспомогательного обучения и обучения школьников и преподавателей, каналом выхода к литературе и искусствам, то такую библиотеку не будут считать «роскошью» или «местом где-то там на первом этаже, где можно взять что-нибудь почитать». Бывает, что денег не хватает, школьно-библиотечной программе не придают особого значения, и библиотеку игнорируют. Но что такое человек без мозга! Или без знаний, без способности обрабатывать информацию, без опыта, без эмоций! Все это первичные инструменты эффективной школьно-библиотечной программы, – и педагог-библиотекарь должен увидеть их связь с возможностями человеческого мозга, чтобы получить максимальный результат обучения и еще больше интеллектуализировать образовательный процесс.

Первая часть книги представляет основные положения и источники, определяющие концепции когнитивных исследований и педагогической практики. В ней приведены ссылки на веб-сайты, которые приведут учителя-библиотекаря в увлекательный мир науки и когнитивно-ориентированного образования. Хочется надеяться, что благодаря упомянутым здесь и прочим ресурсам читатели смогут глубже видеть явления, и вместе с другими участниками процесса образования и дальше разрабатывать эти инструменты.

Автор часто отсылает читателя к трудам трех ведущих специалистов в области когнитивных исследований: Эллен Лангер (Ellen Langer), Боба Сильвестера (Bob Sylwester) и Пэт Вульф (Pat Wolfe). Их работа рассматривается довольно подробно в соответствующих главах. В этом разделе книги даются рекомендации о том, как адаптировать результаты когнитивных исследований для работы специалистов школьных библиотек.

Вторая, третья и четвертая части книги объединяют три часто встречающихся темы в контексте когнитивно-ориентированного обучения, которые могут стать главными целями трансформации школьной библиотеки в дружественный мозгу, инновационный центр образования. В приводимых примерах акцент делается на роли педагога-библиотекаря – его партнерской роли в учительском сообществе, которую он играет в обеспечении учебного процесса и обучения школьников. Он сможет использовать эти идеи для формулировки, совместно с другими учителями школы, принципов когнитивно-ориентированного обучения и выстраивания потенциала функционального школьно-библиотечного обслуживания и библиотечных программ во взаимосвязи со школьной программой. Даются многочисленные рекомендации по применению этих принципов при организации семинаров для школьных специалистов и коллективной подготовке и планирования коллективных исследований и методического обучения. Подсказывая коллегам-педагогам новые пути к самообразованию и сотрудничеству со школьной библиотекой, они сами разрабатывают когнитивно-ориентированные методики для работы со школьниками.

Благодарности

Я хотела бы поблагодарить выдающихся исследователей в области теории познания и интеллектуальной деятельности – Эллен Лангер, Пэт Вульф и Роберта Сильвестра. Их работы и общение с ними позволили мне прийти к более глубокому пониманию того, что когнитивные исследования значат для школьных библиотек.

Я хотела бы поблагодарить Управление образования г. Калгари, Канада, а также сотрудников, школьников (и их семьи) Образовательного художественно-технологического центра Белфаст (Калгари, Канада), в котором я имела честь работать директором. Ежедневная поддержка, вдохновение, которое я получала от всего сообщества центра, неоценимы. Я благодарю также муниципальные организации, поверившие в мою работу, сотрудничавшие со мной и направлявшие меня, заставлявшие «думать шире», изобретать новые школьные и школьно-библиотечные мероприятия для наших замечательных учащихся.

Введение

Представим себе «когнитивно-совместимую» среду, как описали ее известные специалисты в области когнитивных проблем образования, Рената Нумелла Кейн (Renate Nummela Caine) и Джеффри Кейн (Geoffrey Caine) в книге «Образование на грани возможного» («Education on the Edge of Possibility» Renate Nummela Caine and in their book Education on the Edge of Possibility (1997):

«… большое открытое пространство, вмещающее до 150 человек, которые работают вместе на протяжении нескольких часов без перерыва. В этой среде каждый чему-то учится и каждый – и ребенок, и взрослый – является участником процесса… Во внутреннем интерьере… мебель… является трансформируемой…, справочные материалы предоставляются по запросу через сетевые интерактивные мультимедийные средства, и все пространство непрерывно наполнено деятельностью… Здесь, на месте можно делать видеозаписи, создавать материальные и компьютерные модели для реальных проектов, используются программное обеспечение для концептуального картирования. Можно загружать [в память компьютера] произведения искусства, применять программное обеспечение для анализа литературных текстов, удобно организовать работу в небольших группах. Пространство управляется коллективом примерно из пяти учителей, которые, передвигаясь по нему, получают большую картину того, как работает группа, в целом» (50–51).

Похожа ли эта картина хоть немного на ту, которую вы видите перед собой или о которой мечтаете, работая день за днем в своей школьной библиотеке над функциональными школьно-библиотечными программами? Это описание «Творческой образовательной плазы», сопровождаемое архитектурным проектом, составлено компанией из Калифорнии, США, носящей название «Creative Learning Systems» [букв. – «творческие образовательные системы»]. Когда я встретила это описание в книге Кейнов, мне оно показалось подозрительно знакомым. Изучив рисунок, я обнаружила книжные полки, окружавшие эту «плазу». Далее в тексте говорилось, что такая плаза была действительно построена несколько лет назад в одной из школ Калифорнии. Авторам показалось, что такая схема соответствует принципам когнитивных методик, реализуемых в «дружественном мозгу» пространстве в облегченном режиме; тем не менее, авторы посчитали, что именно так могут быть организованы школы завтрашнего дня. Они считают, что в этой среде учителя смогут выполнять свои функции, лишь изменив коренным образом свои представления о преподавании и обучении.

Дочитав до этого утверждения, я остановилась, задумавшись, не надо ли мне незамедлительно связаться с Кейнами и рассказать, что такие среды уже существуют во многих школах – и это школьные библиотеки и/или медийные центры! Тем не менее, команды из пяти учителей или кураторов в них не созданы. Часто это один – справедливости ради скажем, что сегодня иногда и не один – так называемый учитель-библиотекарь или медийный специалист школьной библиотеки действуют в этой разветвленной когнитивной среде, направляя педагогов в кардинально иное русло преподавания и обучения.

Обучение должно соотноситься с тем, как функционирует мозг. В последние несколько лет получили развитие нейронаучные технологии, позволившие изучать живой мозг в действии. Получены подтверждения того, что уже оценено когнитивными исследованиями и что считалось оптимальными образовательными и преподавательскими методиками со времен Джона Дьюи и нарождения конструктивизма в образовании. И чем больше специалисты образования смогут опираться на научные данные, тем менее интуитивным будет наш профессиональный выбор и тем более взвешенными будут наши лучшие решения. Что же нужно мозгу, чтобы он сформировал стремление к учебе?

Ведущие эксперты в области когнитивных исследований Рената Нумелла и Джефри Кейны, Эрик Дженсен (Eric Jensen), Пэт Вульф, Роберт Сильвестр считают, что оптимальные условия для обучения создаются определенными предпосылками, которые будут подробно рассмотрены ниже. Библиотекарям необходимо поддержать формирование этих предпосылок, стать источником этого знания. Прежде всего, основа работы здорового мозга – это хорошее здоровье, питание, физические упражнения. Понимают ли это сотрудники школы и учащиеся? С этим вопросам приходится обратиться к программам физической подготовки и здравоохранения. Обеспечить эти условия в библиотеке и школе довольно просто. Так, мозг требует регулярной гидратации. Разрешите учащимся приносить с собой в класс или в библиотеку бутылку с водой, отлучаться к фонтанчику с питьевой водой, а не запрещайте эти небольшие перерывы, столь необходимые мозгу. В одном из моих бывших третьих классов дети были очень удивлены, когда узнали, что протеиновая еда по утрам – тост с арахисовым маслом, молоко, может быть, яйцо – способствует концентрации.

Насыщенные образовательные процессы в когнитивно-ориентированных школьно-библиотечных проектах осуществляются на основе коллективного обучения, привлечения художественных объектов, проведения экспериментальных исследований, обсуждений и тому подобное, о чем также будет рассказано в последующих главах.

Эксперты также говорят об эмоциях, о том, как они связаны с обучением и долговременной памятью. Решающую роль играет литература и искусство – ведь слова и образы, созданные писателями, поэтами, драматургами, художниками и соединившиеся с пиковыми эмоциональными переживаниями, забываются не так легко. Юмористический рассказ, выдающееся произведение искусства, музыка, задевающая душу… Один простой прием. Попробуйте включить фоном в читальном зале библиотеки музыку из библиотечной коллекции записей: успокаивающую или стимулирующую – классическую, современную, джаз, барокко. Может быть, в дружественной мозгу библиотеке найдется место для галереи художественных работ школьников? Может быть, устроить художественные чтения?

Еще одно направление когнитивных исследований – это интуитивная сфера, где опыт и соответствующее обучение соединяются в новых нейронных связях, необходимых для долгосрочной памяти. Здесь материал должен обладать смыслом, который человек будет извлекать самостоятельно – иначе эта информация с ним не останется. Мы не можем игнорировать или отрицать тот факт, что мы являемся социальными существами; когнитивные исследования говорят о том, что наше развитие в большой степени происходит в результате взаимодействия с другими людьми, совместного анализа, обсуждений. Методики коллективного обучения, объединение школьников в группы, партнерские исследовательские проекты могут стать примерами такого взаимодействия. Нужно изучить эти возможности и использовать их в коллективно планируемой школьно-библиотечной образовательной деятельности – в том случае, если они еще не стали основополагающей частью школьной библиотечной программы.

Для эффективной стимуляции мозга мы должны использовать разнообразные методики обучения и преподавания и выявлять различные возможности. Эти возможности, о каком бы возрасте или обстоятельствах ни шла речь, реализуются на интеллектуальном уровне пользователя через процессы исследования, с которыми мы хорошо знакомы: постановка вопроса, определение проблематики, выдвижение гипотезы, решение проблем, участие в проектах, критический анализ. Очень важно, чтобы мы присоединили свои голоса к тому, что говорится о том, как учится мозг, об информационной грамотности, и искали пути к тому, чтобы сделать информационную грамотность реальностью, релевантной возможностям каждого отдельно взятого школьника. Дружественная мозгу школьная библиотека должна стать «сетевым централом» для каждой из дисциплин, изучаемых в классе, продолжением учебного опыта во взаимосвязи с тем, что окружает школьника в жизни, должна выйти за границы школьной программы и достигнуть сообщества. Библиотека должна стать институтом, который связывает и направляет обучение в рамках школы к образовательным возможностям за ее пределами и таким образом открывает для учащихся внешний мир, – в большой степени моделируя функционирование мозга.