Текст книги "Школьные библиотеки, дружественные мозгу"

Часть I
Что говорит нейронаука об обучениии?

Глава 1
Основные концепции и литература

С развитием научного знания мы получаем все больше данных о человеческой физиологии, в частности, о том, как работает мозг и как мы учимся. Между тем, 95 процентов из информации о мозговой деятельности мозга мы получили за последние пять лет благодаря развитию технологий, позволившим ученым изучать работу живого мозга. Педагоги заинтересованы в этих исследованиях, которые открывают возможности к трансформации и совершенствованию образования, влиянию на обучение школьников, а также подтверждают то, что в педагогике давно уже признано эффективными методиками обучения и образования. Способность и потребность человека конструировать знание и смыслы, для чего наш мозг отличным образом оснащен, описана 100 лет назад Джоном Дьюи как «конструктивистская модель обучения». Эта модель основывается на утверждении, что образование не может быть готовым к употреблению, упакованным товаром массового производства. Эффективное целенаправленное обучение должно учитывать то, как функционирует мозг. Для педагога-библиотекаря информационная грамотность – это результат реализованных возможностей познания на фундаменте фактов, коллективной работы над проблемами, извлечения новых смыслов. Результаты обучения по методам, разработанным на основе когнитивных исследований, дополняют и подтверждают выводы, которые представлены в современной научной литературе и национальных стандартах деятельности школьных библиотек, направленных на преобразование и обновление образования.

Педагоги-библиотекари значительно выиграют, используя результаты когнитивных исследований как основу своей деятельности. Знакомясь с психологическими аспектами работы человеческого мозга, изучаемыми нейронаукой в связи со способностью человека к обучению, они увидят глубокий смысл в рекомендуемых принципах преподавания. Многое из того, что говорят нам сегодня исследователи мозга и когнитивной деятельности, подтверждает то, что мы всегда знали и признавали как наилучшие методики обучения, то, что педагоги-библиотекари пытались реализовать через коллективное планирование и организацию учебного процесса совместно с другими педагогами школы.

Можно назвать немало авторов, пишущих по проблемам когнитивной деятельности и образования. В своих работах они представляют результаты исследований и предлагают способы их применения с различной степенью детализации проблем нейронауки и образовательных стратегий. Основная идея ведущих специалистов образования состоит в следующем. Работая с другими педагогами, педагог-библиотекарь использует результаты когнитивных исследований для преобразования библиотечной деятельности и постепенно отбирает для нее синтетические данные этих исследований или виды деятельности, которые наилучшим образом вписываются в общешкольную обучающую практику.

В научной литературе, посвященный когнитивным исследованиям и когнитивно-ориентированному обучению, педагог-библиотекарь обнаружит, что школьная программа должна не просто «давать» материал, а целенаправленно «открывать» его для школьников и вместе с ними. Одновременно с освоением структуры и конструктов академических дисциплин в долговременной памяти выстраиваются насыщенные связи. Чем больше обучение ориентируется на индивидуальность школьников, тем больше необходимость трансформации деятельности школьных библиотек и перехода от собирания коллекций и обеспечения доступа к ним к развитию центров анализа и создания информации. Педагог-библиотекарь принимает на себя роль лидера в этом процессе с того самого момента, когда школьники приобретают самые первые навыки обучения, и в дальнейшем, когда их постепенно погружают во все более сложные концептуальные системы и научные теории, направляя и обучая выстраивать многочисленные междисциплинарные связи. Школьная библиотека с ее обширными универсальными фондами и те знания об информационной грамотности и когнитивных исследованиях, которыми обладает педагог-библиотекарь, могут стать важным инструментом в формировании таких связей.

С чего же начать? Во-первых, педагог-библиотекарь должен лучше представить себе работу мозга, быть знакомым с образовательными теориями и методиками и современными национальными стандартами для школьных библиотек, не так давно разработанными и в США, и в Канаде. Затем необходимо представлять себе задачи и цели, поставленные перед школьными библиотеками и библиотекарями на уровне штата, провинции, муниципалитета. Эти стандарты и связанные с ними ожидания в их связи с результатами когнитивных исследований составят «большую картину». Только в этом случае они помогут сделать школьную библиотеку в большей степени «дружественной мозгу», внедрить в работу школьного библиотекаря соответствующие методики и практические формы. В большинстве случаев результаты когнитивных исследований подтвердят то, что на протяжении последних двадцати лет публиковалось в профессиональной литературе, посвященной школьным библиотекам, и особенно в том, что касается информационной грамотности.

Обратим внимание на то, что в главе 2 документа «Information Power: Building Partnerships for Learning» (1998) Американской библиотечной ассоциации и Ассоциации образовательных коммуникаций и технологий (Association for Educational Communications and Technology) изложены девять стандартов, призванных способствовать формированию информационной грамотности школьников. Вот они:

Информационная грамотность

Стандарт 1: Школьник, обладающий информационной грамотностью, рационально и эффективно оценивает информацию.

Стандарт 2: Школьник, обладающий информационной грамотностью, оценивает информацию критически и компетентно.

Стандарт 3: Школьник, обладающий информационной грамотностью, использует информацию наилучшим образом и творчески.

Самостоятельное обучение

Стандарт 4: Школьник, способный к самостоятельному обучению, является информационно грамотным и ищет информацию в соответствии со своими личными интересами.

Стандарт 5: Школьник, способный к самостоятельному обучению, является информационно грамотным и ценит литературу и другие формы художественного творчества.

Стандарт 6: Школьник, способный к самостоятельному обучению, является информационно грамотным и стремится к наивысшим достижениям в умении находить информацию и приобретать знания.

Социальная ответственность

Стандарт 7: Школьник, участвующий в деятельности образовательного сообщества и общества в целом, является информационно грамотным и осознает значение информации в демократическом обществе.

Стандарт 8: Школьник, участвующий в деятельности образовательного сообщества и общества в целом, является информационно грамотным и этично ведет себя в отношении информации и информационных технологий.

Стандарт 9: Школьник, участвующий в деятельности образовательного сообщества и общества в целом, является информационно грамотным и активно участвует в групповой деятельности по поиску и производству информации.

Документ «Achieving Information Literacy», 2003 («Достижение информационной грамотности»), разработанный Ассоциацией педагогов-библиотекарей Канады и Канадской ассоциацией школьных библиотек (теперь это объединенная ассоциация – Канадская ассоциация школьных библиотек – Canadian Association of School Libraries, CASL), представил концепцию школьных библиотек двадцать первого века как «действующих образовательных лабораторий». Помимо этой концепции действуют стандарты комплектования фондов, технического оснащения, комплектации кадрами, а также решения восьми задач обучения, связанных с формированием информационной грамотности. Результатами решения этих задач являются:

Результат 1: Школьники используют информацию, вынося ей эстетическую оценку. Школьники демонстрируют свое отношение к творчеству, литературе, различным медийным форматам, иной информации в эстетическим представлении; осознают ценность непрерывного, в течение жизни обучения.

Результат 2: Школьники используют информацию ответственно. Школьники ответственно используют информацию в индивидуальной и коллективной деятельности, руководствуясь этическими принципами

Результат 3: Школьники уважительно относятся к информации. Школьники используют информацию, представляющую разные точки зрения и различные ценности, относясь к ней с уважением.

Результат 4: Школьники используют информацию критически. Школьники используют информацию критически, оценивая релевантность, достоверность, значимость как информации, так и источника.

Результат 5: Школьники используют информацию методически. Школьники владеют методами обработки, организации, отбора информации, соответствующей индивидуальным и коллективным образовательным потребностям.

Результат 6: Школьники используют информацию для принятия решений. Школьники осознанно пользуются информацией для принятия личных и групповых решений, связанных с обучением.

Результат 7: Школьники используют информацию активно. Школьники активно используют информацию, модифицируя, перерабатывая, трансформируя ее и транслируя вновь созданную ими информацию своей целевой аудитории.

Результат 8: Школьники используют информацию и медийные инструменты технически компетентно. Школьники демонстрируют компетентность и применяют навыки как при использовании традиционной, так и цифровой информации и медийных средств.

По мере знакомства с литературой, посвященной когнитивным исследованиям и когнитивно-ориентированному обучению, тема информационной грамотности возникает снова и снова в новых аспектах. К ним относятся:

• Обеспечение доступа, оценка и использование информации (базовые биологические функции мозга)

• Творческий подход

• Воспроизведение (в многочисленных, технологически разнообразных форматах представления)

• Непрерывное обучение в течение жизни

• Сотрудничество

Педагоги-библиотекари должны ознакомиться с наиважнейшими работами и исследованиями о работе мозга, мышлении, образовании. Статьи, презентации, материалы, веб-сайты Джефри и Ренаты Кейнов, Эрика Дженсена, Эллен Лангер, Боба Силвестра и Пэт Вульф – информативны, значимы и полезны для для педагогов-библиотекарей, кто поддерживает коллективные процессы обучения в школьной библиотеке. Профессиональные публикации этих и других авторов должны найти свое место в разделе профессиональной литературы школьной библиотеки. Обратите внимание на многочисленные конференции и семинары, посвященные когнитивным исследованиям и когнитивноориентированному обучению.

Упомянутые публикации в сфере исследований мозговой деятельности и образования могут стать объектом изучения специально организованных педагогом-библиотекарем групп, в том числе, онлайн. Многие авторы, пишущие на данные темы, предлагают видео– и другие методические разработки для школ по проведению профессиональных мероприятий. Часто лекторы проводят семинары, на которых сами реализуют «дружественности мозгу» принципы, так что присутствующие имеют возможность испытать на себе возможности этих методик.

В презентациях лекторов и на веб-сайтах, как правило, приводится базовая информация о строении мозга и его функционировании.

Рисунок 1

Источник:

http://faculty.Washington.edu/chudler/cells.html

На клеточном уровне важнейшую роль в центральной нервной системе играют так называемые «нейроны». Нейроны имеют отростки – «дендриты», которые получают информацию от других клеток. Напротив, основной отросток нейрона – аксон – сам посылает информацию другим клеткам. Нейроны взаимодействуют электрохимическим способом, пропуская сообщения через пересечения дендритов и аксона (синапс). Мозг адаптирует нервную систему к условиям окружающей нас среды; эта ее пластичность крайне важна для обучения. Структура нейрона показана на Рисунке 1.

Также во многих публикациях и на многих веб-сайтах рассматривается биология и работа мозга и нервной системы. Эта информация о физиологии процессов также может быть интересна педагогам-библиотекарям. Важно понимать, что каждый отдел мозга вместе с другими отделами обрабатывает постоянные стимулы, организовывает информацию в паттерны мышления, память, действия. Существуют веб-сайты, такие как Whole Brain Atlas (2004) (http://www.med.harvard.edu/AANLIB/home.html). которые позволяют взглянуть на реальные фотографии и видеоролики с изображением всех частей мозга, как здорового, так и страдающего различными заболеваниями. Веб-сайт Эрика Чадлера (Eric Chudler) «Нейронаука для детей» (Neuroscience for Kids) содержит массу информации о работе мозга, доступной пониманию школьника (http://faculty.Washington.edu/chudler/cells.html).

В зависимости от интересов читателя на этих и других ресурсах можно найти ссылки и на многочисленные источники по биологии мозга. Базовое понимание процессов мозговой деятельности поможет в принятии решений и изменении ключевых методик обучения и преподавания.

Существует множество других превосходных источников, которые помогут связать научные данные с проблемами образования и обучения.

В книге Ренаты и Джефри Кейна «Образование на грани возможного» («Education on the Edge of Possibility», 1997) приводятся размышления об образовании и обучении в школьной библиотеке в связи с «12 базовыми принципами работы мозга/мышления в обучении», а также с концепцией «творческой образовательной площадки» («Creative Learning Plaza»), разработанной компанией «Creative Learning Systems», Калифорния, США. Названные 12 принципов описывают совместную работу мозга и тела. В работе Кейнов используется термин «тело/мозг» постольку, поскольку наука позволяет проникнуть в связи, существующие между нейронной, нервной и эмоциональной системами.

Кейны стремятся связать научные знания об оптимальном функционировании мозга и приобретении знаний с аналитическими данными, полученными на основе изучения практического опыта школ, и рекомендациями учителям и педагогам. Их описание деятельности центров креативного обучения весьма напоминают то, как работает активная школьная библиотека.

Кейны описывают три методических подхода к обучению, которые они сегодня повсеместно наблюдают в школах:

1. Первая, традиционная модель («библиотека существует и выдает книги») (поверхностное знание).

2. Вторая, форма концептуального обучения, которую также вписывается в формулу «командуй и контролируй», однако предполагает использование более «сложных материалов» для некоторых эффективных интерактивных форм работы (приобретение технических или научных знаний).

3. Третьи, когнитивно-ориентированные методы, когда обучение ориентировано на школьника по своей сути: предполагается, что школьники «работают в группах для коллективного анализа идей, поиска ответов на вопросы, реализации специальных проектов» (динамическое знание).

Авторы задают самый главный вопрос: «Как должны измениться образование, исследование, преподавание, школьные здания, администрирование и финансирование, если мы включим в понятие обучения приобретение [школьниками] функциональных знаний, а не предоставление [школьникам] готовой информации, созданной специалистами?» Действительно, как изменится пространство школьной библиотеки, ее фонды, учебный процесс?

На веб-сайте Кейнов (http://www.caineleaming.com/brain) приведены различные сведения теоретического и практического характера о когнитивно-ориентированном обучении, а также идеи и онлайновые инструменты для использования в школе, которые могут быть адаптированы к школьно-библиотечной программе и включены в коллективный процесс обучения и преподавания. На сайте также дано несколько весьма полезных ссылок на другие релевантные ресурсы, например, на литературный веб-сайт со ссылкой на государственный сайт (охватывающий сайты школьных библиотек), на две уникальные школьные программы, основанных на когнитивных методиках, а также на сайт «Creative Learning Systems» (2004) (http://www.clsinc.com).

На этом последнем сайте рассказывается о работе «Творческой образовательной площадки» в одной из калифорнийских школ. Здесь соединились теория и практика: то, чем заняты школьники в этой школе опережают самые высокие ожидания с учетом стандартов, предложенных американской и канадской ассоциациями школьных библиотек. «Плаза» – площадка характеризуется как «единое пространство коллективного обучения»; она способна собирать учащихся старшей школы (классы с девятого по двенадцатый) одновременно в различных высокотехнологичных «центрах» и на различных «станциях»: это может быть поиск цифровых изображений для школьной газеты, мозговой штурм по вопросам изменения компьютерного кода для робота, которого они сами запрограммировали, видеоконференция со студентом-выпускником, поступившим в университет на другом конце страны, – все это в небольших группах, организованных на основе ресурсов и направляемых учениками или другими педагогами в режиме реального и/или виртуального времени».

На сайте Кейнов также приводятся все двенадцать принципов когнитивно-ориентированного обучения (впервые опубликованы в 1989 г.); этим они еще раз подчеркивают значение исследований деятельности мозга для обучения и образования.

Книги Эрика Дженсена (1995, 1996) и его веб-сайт (2004) (http:// ilcbrain.com/main.html) также являются полезным источником информации. Веб-сайт разрабатывался корпорацией «Jensen Learning Corporation» (в прошлом она носила название «Turning Point), которая является организацией по профессиональному образованию, основанной Дианой и Эриком Дженсенами. Диана Дженсен имеет звание «Учителя года», а Эрик Дженсен является одним из создателей первой в мире и крупнейшей когнитивно-ориентированной программы для подростков (1982). Э. Дженсен – известный лектор и автор работ по когнитивным исследованиям и проблемам образования. На сайте можно найти информацию и регистрационные формы для участия в научных конференциях и семинарах, проводимых Дженсеном, в том числе, в программе педагогической сертификации. Выходит онлайновый бюллетень («The Brain Store News Service»), даются ссылки на веб-сайты, есть раздел вопросов и ответов по когнитивным исследованиям, на которых можно выстроить первоначальное обсуждение в педагогических коллективах. Также для обсуждения можно предложить статью, размещенную на этом же веб-сайте: «Brain-Based Learning, Truth or Deception» [ «Когнитивно-ориентированное обучение: истина или заблуждение»], в которой представлен критический взгляд на мифы образования и реализацию результатов когнитивных исследований в образовательной практике. Кроме того, там же, в онлайновом магазине можно заказать множество дополнительных ресурсов.

В одной из книг Дженсена «The Learning Brain» [ «Мозг обучающийся»] (1995) очень сложные концепции когнитивных исследований представлены в весьма доступной форме. Всего автор приводит более 300 научных положений, которые, однако, резюмированы в одно– и двухстраничных сводах; здесь представлены главные результаты исследований, примеры, влияние на учащихся, шаги, которые могут предприняты без особой подготовки педагогов, гарантированные результаты этой деятельности, рекомендованная литература. Школьный библиотекарь может также получить информацию об основах и принципах когнитивных исследований и их применении. Дженсен ссылается на исследование «Enriched Environments Build Better Brains» («Насыщенная среда для более эффективного мышления»). Он также цитирует научную работу доктора Мариан Даймонд (Dr. Marian Diamond) из Калифорнийского университета в Беркли и в качестве практических шагов рекомендует выстроить для учащихся мультисенсорную среду с плакатами, музыкой, приятными ароматами, интерактивной и релевантной деятельностью, разнообразными помещениями, большими внутренними пространствами, гибкой средой, открытой для всяческих новшеств и соревновательного духа, в которой школьник будут развивать такие навыки, как категориальное и комбинаторно-логическое мышление, умение различать причинно-следственные связи и классифицировать.

В своей работе «Brain-Based Learning» (1996) Э. Дженсен подробно рассматривает двадцать три темы, относящиеся к когнитивным исследованиям и обучению. Эта книга очень широко и в доступной форме представляет возможности для трансформации образования; ее можно также использовать как справочник.

Так, например, глава «Когнитивно-ориентированные среды» («Brain-Based Environments») позволяет педагогу-библиотекарю по-новому взглянуть на физическое пространство библиотеки. За кратким представлением теоретических положений и исследований следуют подсказки («что это означает для вашей библиотеки»). Так, например, в параграфе «освещение» говорится: мягкий, естественный свет; разнообразное освещение; возможность самостоятельно выбирать и менять источник света; стулья в библиотеке можно переставлять, драпировку окон сдвигать, организуя светлые, привлекательные рабочие места для учащихся.

Еще один универсальный источник – второе издание книги «Руководство по использованию мозга для владельца» Пирса Дж. Ховарда (Pierce J. Howard. The Owner’s Manual for the Brain, 2000). Поначалу объемы этого труда кажутся пугающими – более 800 страниц. Но это действительно интересное чтение и справочник, а также весьма практичный путеводитель по всему тому, что надо знать о мозге – от его биологии и других научных данных (во вполне доступном изложении) до пространных, информативных разделов, посвященных здоровью, гендерным различиям, болезням, эмоциям и процессам обучения, вниманию и памяти. Так же, как и в работе Дженсена, каждая тема представлена коротким научным пояснением, сопровождаемым рядом практических советов.

Исследования мозга позволяют глубже взглянуть на проблему памяти. «Единственное подтверждение того, что мы учимся – это память», – заявляет Мэрили Шпренгер (Marilee Sprenger) в своей книге «Обучение и память: Мозг в действии» («Learning and Memory: The Brain in Action»)(999). M. Шпренгер – учитель средней школы из Иллинойса, США, проводит семинары и тренинги по когнитивно-совместимому обучению и преподаванию. Утверждая, что «социальное взаимодействие, заинтересованность, соревнование и игра» способствуют отращиванию дендритов, Шпренгер напоминает педагогам, что, планируя образовательные мероприятия для учащихся, они должны стремиться получить позитивную отдачу, объединять участников процесса, стимулируя позитивные химические реакции в мозге. Этот тип обучения в школьной библиотеке может существенно отличаться от традиционных.

Книга М. Шпренгер легко читается, знакомит читателя с биологией и химией мозга, с тем, как работает память. Автор приводит множество реальных практических примеров и идей, позволяющих выстраивать смыслы вокруг контента. Интересно, как автор открывает для читателей химию работы мозга, начиная с клеточного уровня и постепенно позволяя разглядеть первопричины человеческого поведения. Шпренгер представляет пять типов памяти человека. Вооруженные этим знанием специалисты образования могут спросить себя, чему они хотят научить школьников и каков наилучший путь к достижению этой цели, задействующий все линии памяти:

• Семантическая (словесное запоминание события, связанное с обучением опыта)

• Эмоциональная (чувства в момент получения этого опыта)

• Автоматическая (условное срабатывание памяти в момент получения опыта)

• Эпизодическая (локализованная память о событии/опыте)

• Процедурная (движения, совершаемые в процессе приобретения опыта)

Шпренгер сообщает, что различные вида памяти помогают нам в принятии решений, влияют на наши действия и реакцию, определяют ход нашей жизни. Когда подключается больше одного вида памяти, запоминание делается более интенсивным.

Обучение различным видам запоминания позволяет полнее осваивать материал и облегчает пути доступа к нему. Шпренгер предлагает для этого вполне конкретные способы. Например, семантическую память можно задействовать, «разбивая» процесс так, как это предлагается делать и при формировании информационной грамотности: выстраивая графики, прибегая к взаимообучению, задавая наводящие вопросы, обобщая материал, проводя ролевые игры, обсуждения, составляя схемы, хронологии, пересказывая. Процедурная память основана на движениях и повторах; Шпренгер советует часто делать перерывы, менять вид деятельности, прибегать к физическим упражнениям. Автоматическую, эмоциональную память, согласно рекомендациям автора, можно формировать, включая в процесс обучения музыку, устраивая викторины. Шпренгер считает, что уникальным сделают процесс обучения и навсегда зафиксируют его в памяти, например, совместные походы и экскурсии, библиотечные уроки! Все типы памяти подключаются при использовании двух важных инструментов, доступных педагогу-библиотекарю – это устный рассказ («сторителлинг») и исследовательские проекты. Они очень хорошо влияют на мозг и память.

В наш информационный век можно найти огромное количество материалов по этой увлекательной и важной теме, центральной для когнитивных исследований и образования. Кроме уже упомянутых Интернет-ресурсов, следует вспомнить еще три веб-сайта: сайт «Brain Connection» (2004) (http://www.brainconnection.com) – это универсальная библиотека с множеством ссылок на современные ресурсы, посвященные мозгу, в том числе, в связи с проблемами образования, а так же материалы конференций. На сайте можно также найти раздел головоломок для детей и раздел, посвященный образованию и применению результатов когнитивных исследований в образовании («Education Connection – Applying Brain Science to Learning and Teaching»). В этом разделе публикуется регулярная колонка Боба Сильвестра, труды которого стали основным источником информации, представленной в Главе 3. В материале колонки от июля 2004 г., озаглавленном «Глубокие корни искусства» («The Deep Roots of the Arts»), Б. Сильвестр говорит о влиянии этого важнейшего фактора на образование. Он ссылается также на другие источники по искусству и мышлению. Искусство – неотъемлемый компонент когнитивно-ориентированного обучения, который непременно должен присутствовать в «дружественных мозгу» школьных библиотеках.

Интересно вспомнить, что в мае 2004 г. был опубликован отчет «Искусство в государственных школах Онтарио» («The Arts in Ontario s Public Schools»), в котором на страницах с девятую по одиннадцатую рассматривалась тема искусства в школьных библиотеках. Этот отчет, подготовленный благотворительным фондом в поддержку образования «People for Education» (Онтарио, Канада) по инициативе родителей, направлен на совершенствование системы государственного образования в данной провинции. Данная часть отчета посвящена кризисной ситуации в кадровом комплектовании школьных библиотек Канады и детском книгоиздании, однако затрагиваются также вопросы, связанные со школьными библиотеками в том аспекте, что «школьные библиотеки и педагоги-библиотекари знакомят школьников с первыми в их жизни [канадскими] литературными произведениями. Они представляют школьникам нехудожественную литературу и другие материалы по музыке, театру и танцам» (11).

Известное объединение «Dana Alliance for Brain Initiatives» (2004) также выступает за использование потенциала искусства и когнитивно-ориентированное обучение (http://www.dana.org). На упомянутом сайте размещены ссылки на новейшие исследования человеческого мозга. Сайт разделен на три части – мозг, иммунология (новости и исследования в области иммунной системы), и художественное образование. О самом фонде говорится следующее: «Фонд Дана – частная филантропическая организация, заинтересованная в продвижении нейронауки, иммунологии и художественного образования. В некоммерческую организацию «Dana Alliance for Brain Initiatives» входит более 200 выдающихся нейрологов мира, в том числе, десять нобелевских лауреатов. В задачи организации входит поддержка образования в области исследований мозга. Инициатива альянса «Художественное образование» призвана поддерживать инновационные программы, направленные на совершенствование преподавания театральных искусств в государственных школах. Гранты, рекомендации, публикации, ресурсы, – все это можно найти онлайн, так же как и бесплатный доступ к публикациям и бюллетеням «Dana Press». Веб-сайт Ди Дикинсон «Новые горизонты образования» («New Horizons for Learning») (http://www.newhorizons.org) – сайт компании, основанной в 1980 г. и носящей то же название. У компании богатый опыт в сфере совершенствования образования: она издает онлайновый журнал, книги и другие печатные материалы; обеспечивает взаимодействие людей и организаций проводит международные конференции. На сайте можно найти статьи, библиографию, ссылки на новости нейронауки. В других разделах размещены первоклассные материалы, статьи, ссылки, библиография по проблемам трансформации образования, его перспектив, особых потребностей, а также приводятся мнения учащихся по некоторым вопросам. Раздел, посвященный непрерывному образованию, содержит информацию об образовании взрослых, которая будет полезна педагогу-библиотекарю для коллективного планирования деятельности и организации семинаров. Раздел «Обучение и образовательные стратегии» освещает многие когнитивно-ориентированные методики, которые будут также представлены в последующих главах данной книги: изучение деятельности, искусство в образовании, альтернативные методы оценки, коллективное обучение, «уроки демократии», эмоциональный интеллект, эффективная среда обучения, графические инструменты, способы познания, грамотность, множественные интеллекты, технологии в образовании, навыки мышления и так далее.

Сегодня по любому вопросу имеется океан информации, и когнитивные исследования – не исключение. Педагог-библиотекарь может произвести базовый поиск, отыскать работы популярных, ведущих авторов и их веб-сайты, экспериментировать и реализовывать идеи, обнаруженные в этой и других книгах, сотрудничать с учителями. В последующих трех главах дается подробный обзор результатов научных исследований в области познания, обучения и школьного библиотековедения, представленных в работах Эллен Лангер, Боба Сильвестра и Пэт Вульф. За ними последуют разделы, включающие в себя практические идеи, которые может использовать школьная библиотека, осуществляющая «дружественную мозгу» деятельность.