Текст книги "Психогенетика агрессивного и враждебного поведения"

Елена Воробьева, Павел Ермаков, Ирина Абакумова, Екатерина Ковш, Анна Крючкова
Психогенетика агрессивного и враждебного поведения: учебное пособие

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования

«ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Печатается по решению редакционно-издательского совета Южного федерального университета (протокол № 4 от 5 мая 2016 г.)

Рецензенты:

кандидат психологических наук, доцент, декан факультета практической психологии Южно-Российского гуманитарного института Синченко Т. Ю.,

доктор психологических наук, профессор, и. о. заведующего кафедрой психологии управления и юридической психологии Южного федерального университета Сидоренков А. В.

Введение

Человечество веками вырабатывало нормы и правила, так регулирующие взаимоотношения между отдельными людьми, группами, коллективами и целыми странами, чтобы избегать возможных конфликтов. Миролюбивое, неагрессивное и невраждебное поведение – вот то, чего каждый из нас ожидает от других людей по отношению к самому себе, к своим детям, родителям и близким людям. Такое поведение моделируется в качестве социально желательного и ожидаемого в большинстве современных мировых религий (в христианстве, исламе, буддизме и др.). Весь накопленный исторический и культурный опыт человечества говорит о бессмысленности агрессивного поведения, о бессмысленности малых и больших войн.

В повести А. И. Куприна «Поединок», опубликованной в 1905 г., подпоручик Ромашов, раздумывая над бессмысленностью войн, так думает по этому поводу: «А вдруг мое Я скажет: не хочу! Нет – не мое Я, а больше… весь миллион Я, составляющих армию, нет – еще больше – все Я, населяющие земной шар, вдруг скажут: “Не хочу!” И сейчас же война станет немыслимой». Рассуждения Ромашова так и остались лишь рассуждениями, поскольку, будучи втянутым в сложную жизненную ситуацию, он не смог сказать «нет» и погиб на дуэли.

Ежедневно каждый из нас сам становится объектом или предметом агрессивного и враждебного поведения. Почему это происходит? Есть ли для этого средовые и биологические (в том числе генетические] предпосылки? Какие гены могут быть ключевыми в нашем понимании агрессивного поведения у человека? Как психолог, психотерапевт может помочь направить человеческую агрессивность и враждебность в мирное русло? По этим и другим вопросам читатель найдет материал для размышлений в данном учебном пособии.

Психогенетика (или генетика поведения) – междисциплинарная область знаний, рассматривающая вклад наследственных и средовых факторов в межиндивидуальную вариативность психологических признаков.

В учебном пособии, написанном в контексте современных психогенетических исследований, рассматриваются основные составляющие психогенетической поведенческой модели. Проводится анализ известных в настоящее время взаимосвязей между генами и особенностями поведения человека. Дан анализ генетических и хромосомных нарушений; связанных с агрессивным и враждебным поведением. Проведен подробный разбор теорий агрессивного и враждебного поведения; выработанных в психологии. Выполнен обзор исследований дерматоглифических маркеров агрессивного и враждебного поведения. Описаны результаты современных исследований молекулярно-генетических предпосылок агрессивного и враждебного поведения у детей и молодежи Юга России, выполненных учеными Южного федерального университета в рамках проектной части внутреннего гранта ЮФУ по теме 213.01–07.2014/15ПЧВГ «Угрозы национальной безопасности в условиях геополитической конкуренции и модели агрессивного и враждебного поведения молодежи» (2014–2016 гг.). Рассмотрен ресурсный потенциал агрессивного и враждебного поведения, а также роль психотерапии в трансформации агрессивных импульсов в просоциальное русло.

Авторы учебного пособия выражают большую благодарность всем, кто принял участие в исследованиях, краткие результаты которых представлены в разделе 3.1.

Учебное пособие предназначено для студентов психологических и психолого-педагогических специальностей.

Модуль 1. Гены, среда и поведение

Цель первого модуля – дать представление о генетических и средовых факторах, детерминирующих межиндивидуальную вариативность в поведении, а также о связи генов и поведения.

1.1. Генетические и средовые факторы, детерминирующие межиндивидуальную вариативность в поведении

Человечество всегда волновали вопросы о том, как, почему дети одних и тех же родителей, выросшие в одной семье, могут быть столь не похожими друг на друга как в поведении, так и в особенностях характера, привычках, пристрастиях, судьбе в целом. Почему так происходит? Ведь родители, семья одни, а дети различаются.

Пожалуй, самым ярким примером внутрисемейных различий являются библейские персонажи, дети Адама и Евы, братья Каин и Авель. Почему Каин был завистлив и настолько агрессивен, что убил своего родного брата Авеля? Ведь оба они получили одинаковое воспитание, являлись детьми одних и тех же родителей. Что сделало их столь различными? Известно, что Авель был земледельцем, а Каин занимался скотоводством. Ситуация с трагическим финалом, которая спровоцировала агрессию Каина по отношению к родному брату, сложилась, когда оба они принесли жертву Богу. Жертва Авеля была принята, а жертва Каина осталась нетронутой. Это и вызвало зависть Каина, ненависть и агрессию по отношению к Авелю. И сегодня, спустя многие годы после этой трагической ситуации, русская пословица говорит: «В семье не без урода», имея в виду зачастую различающиеся морально-нравственные качества членов одной и той же семьи.

Дело в том, что общие родители могут передать своим детям различающиеся гены. Ведь каждый родитель передает потомству только половину своего хромосомного набора (по одной хромосоме от каждой пары из 23 пар хромосом], при этом хромосомы каждой пары имеют различное происхождение (одна – материнское, другая – отцовское). Таким образом, один из братьев или сестер в семье может получить, например, от мамы дедушкину хромосому данной пары хромосом, а другой – бабушкину. Возможный кроссинговер между хромосомами одной пары при образовании половых клеток еще увеличит генетическую изменчивость. Итак, одна из причин различий между ближайшими родственниками – генетические различия.

Но запускают работу тех или иных генов всегда средовые условия, которые активизируют, переводят в экспрессированное (активное) состояние наши гены. А средовые условия могут различаться у разных членов семьи (у братьев и сестер) – это и материальный достаток в семье, и уровень образования родителей, отношения между родителями в семье (все это может измениться за время, прошедшее между рождением первого и второго ребенка в семье), серьезные болезни, психологические травмы, школьная среда и др.

Люди, даже близкие родственники, обладающие различающимися генотипами, по-разному реагируют на однотипные средовые условия. Например, такой средовой фактор, как «тяжелое детство», может впоследствии сформировать преступника, а может способствовать становлению великого писателя. Известно большое количество примеров как первого, так и второго исхода.

К примеру, будущий выдающийся писатель Максим Горький, осиротев, воспитывался в семье своего дедушки, где подвергался нещадным и несправедливым побоям со стороны деда. Однако такая сложная семейная ситуация сделала из него не преступника, а человека с обостренным чувством социальной справедливости, замечательного, сильного писателя, основным стержнем всего творчества которого является сочувствие к несправедливо униженным и глубокий психологизм. Писатель стремится постичь причины человеческих несчастий, живет в самых низших слоях общества, «на дне», выхватывая светлые и темные стороны характера своих персонажей и объясняя подоплеку неблаговидных, агрессивных поступков. Так, в рассказе «Мальва» (1897] главная героиня, ведущая жизнь свободной женщины на рыбном промысле, после перенесенных побоев со стороны своего сожителя (физическая агрессия] затаивает план мщения, который ей удается реализовать. Мальва ссорит своего обидчика с его взрослым сыном, который в отсутствие отца многие годы в деревне тянул на себе вместе с матерью крестьянское хозяйство, а теперь тоже приехал на рыбный промысел за быстрым и сравнительно легким заработком. В результате ссоры с сыном на почве ревности к Мальве ее сожитель вынужден вернуться в деревню к жене и хозяйству, тяжелой крестьянской работе. Таким образом, Мальва демонстрирует литературный пример реализованного враждебного поведения.

Все вышесказанное подводит нас к так называемому основному уравнению психогенетики, которое описывает те факторы, которые определяют межиндивидуальные различия в поведении (фенотипическую дисперсию] (Равич-Щербо и др., 1999]:

V_p = V_g + V_e + 2Cov(G)(Е) + V(G × E),

где: V_p – фенотипическая дисперсия признака;

V_g – генотипическая дисперсия (включает компоненты: V_a – аддитивные (линейные] генетические эффекты и V_n – неаддитивные (нелинейные] генетические эффекты];

V_e – дисперсия, определяемая средовыми влияниями;

Cov(G](E] – ковариация генотипа и среды;

V[G х Е) – генотип-средовое взаимодействие.

Рассмотрим составляющие основного уравнения психогенетики более подробно. Помимо двух главных составляющих фенотипической дисперсии – генетической и средовой, существуют также генотип-средовые эффекты, возникающие в результате взаимодействия генов и среды. При описании генотип-средовых эффектов выделяются три класса явлений: генотип-средовое взаимодействие; генотип-средовая корреляция (ковариация); ассортативность.

Аддитивный генетический компонент фенотипической дисперсии. Гены производят чисто аддитивный эффект, т. е. происходит простая суммация их действия. Предполагается также, что полимерные гены по силе действия равны друг другу. Только при соблюдении этих условий уровень развития количественного признака в потомстве (FI, F2) будет строго промежуточным между родительскими формами, а кривая распределения генотипов будет точно соответствовать нормальной. Чисто аддитивный характер взаимодействия генов встречается достаточно редко, чаще всего картина является более сложной.

Для некоторых генов могут иметь место уже известные нам эффекты доминирования. При этом степень доминирования может отличаться для разных генов. В известных опытах Г. Менделя один из аллелей полностью подавлял другой, т. е. имело место полное доминирование. Однако могут встречаться и пары аллелей, для которых доминантность и рецессивность не проявляются в полной мере. Это случаи неполного доминирования, или кодоминантности. В случае неполного доминирования гетерозиготы обладают промежуточным фенотипом между родительскими формами.

Эпистаз. Взаимодействовать могут не только аллели одного локуса, но и аллели, расположенные в разных локусах. В таких случаях говорят об эпистатическом взаимодействии, или просто эпистазе. При эпистазе присутствие определенного гена (именно его называют эпистатическим) полностью подавляет эффект действия другого гена, расположенного в другом локусе (подавляемый ген носит название гипостатического).

Сложные эффекты взаимодействия генов. Вообще фенотипические признаки, полностью контролируемые парой аллелей, расположенных в одном генном локусе, т. е. подобные тем, с которыми имел дело Г. Мендель, сравнительно редко встречаются в природе. Большинство признаков определяется взаимодействием нескольких генов, находящихся в разных локусах. При этом эффекты взаимодействия всего комплекса генов, определяющих данный фенотипический признак, могут включать как аддитивный компонент, так и различные степени доминирования и эпистаз. Взаимодействующие гены могут как усиливать эффект действия какого-либо гена, так и ослаблять его. В настоящее время принято считать, что в детерминации количественных признаков принимают участие различные группы генов. Существуют главные гены (олигогены), значительно влияющие на развитие признака. Существуют гены с более слабым эффектом. И наконец, существуют гены-модификаторы, которые определяют одни признаки, но одновременно модифицируют действие главных генов на другие признаки (Равич-Щербо и др., 1999].

Генотип-средовое взаимодействие (V(G × E)) – статистическая величина (компонент фенотипической дисперсии], отражающая статистическое взаимодействие факторов наследственности и среды. Возникает за счет разной реакции генотипов на изменение условий среды. Например, генетическая сопротивляемость какому-либо заболеванию. При наличии в среде патогена разные люди по-разному на него реагируют в зависимости от генетической предрасположенности (или нет] к данному заболеванию. При изменении среды люди с разными генотипами по-разному реагируют на изменившиеся условия среды. Наличие генотип-средового взаимодействия способствует увеличению фенотипической дисперсии.

Генотип-средовое взаимодействие отражает непосредственный акт совместного действия, совместного влияния генов и средовых факторов на фенотип. Генотип-средовое взаимодействие описывает генетический контроль чувствительности к средовым различиям и обнаруживается в том, что один и тот же генотип в разных средах даст разные фенотипы (а разные генотипы в одной и той же среде тоже получат разное фенотипическое выражение]. Это механизм формирования одним и тем же генотипом разных фенотипов в разных средах. Несмотря на то, что биология и медицина располагают множеством примеров значимости генотип-средового взаимодействия при формировании индивидуальных различий по самым разным медицинским признакам, до сих пор имеется относительно немного свидетельств того, что подобные взаимодействия существенным образом влияют на развитие психологических качеств. Основная роль в формировании межиндивидуальной изменчивости по психологическим признакам принадлежит индивидуальной среде. Особенно высока ее роль для личностных и психопатологических признаков (Воробьева, 2008].

Известны случаи монозиготных близнецов, разлученных в детстве и попавших в разную семейную среду по степени возможной криминализации.

Генотип-средовая корреляция (ковариация) (Сov (G)(E)) характеризует возможности каждого индивида вызывать определенные средовые влияния в соответствии с особенностями своего генотипа. Предполагается, что если среда достаточно разнообразна и общество предоставляет человеку возможность выбора, то каждый выбирает и получает среду, коррелирующую (положительно или отрицательно] с его генетически обусловленной индивидуальностью. Позитивная генотип-средовая корреляция характеризует ситуацию двойного преимущества для носителя определенного генотипа (например, дети музыкантов]. Негативная генотип-средовая корреляция отражает феномен неслучайного распределения сред между различными генотипами. Феномен генотип-средовой корреляции может искажать оценку наследуемости: в случае положительной корреляции, когда и генотип, и среда действуют в одном направлении, оценка наследуемости может быть завышена, в случае отрицательной генотип-средовой корреляции – занижена.

Генотип-средовая ковариация наблюдается в том случае, если индивидуумы оказываются в определенных средах не случайно, а в соответствии со своей наследственной предрасположенностью. Это означает, что генотипы неравномерно и не случайно распределяются по разным средам. Приспособленность генотипов к разным условиям среды приводит к тому, что генотипы концентрируются в тех средах, которые больше соответствуют их особенностям.

В человеческих популяциях это может проявляться в том, что на стадионе, в концертном зале или библиотеке мы, скорее всего, встретим людей с различной генетической предрасположенностью к тем или иным занятиям (Воробьева, 2014; Малых, 2004].

Выделяют пассивную, реактивную и активную генотип-средовые ковариации. Пассивная ковариация связана с тем, что человек, обладающий определенными наследственно детерминированными признаками, попадает не в случайную среду, а в свое же семейное окружение, средовое воздействие которого еще более усиливает проявление данных признаков в фенотипе (например, музыкально одаренный ребенок растет в семье музыкантов). Реактивная ковариация может быть положительной (среда усиливает проявление генотипа) и отрицательной (среда тормозит или препятствует проявлению нежелательного генетически обусловленного признака). Активная ковариация генотипа и среды проявляется с подросткового возраста и заключается в активном выборе самим индивидом среды, подходящей для реализации его наследственно обусловленных особенностей. Все три типа генотип-средовой корреляции могут различаться по знаку, будучи как отрицательными, так и положительными.

Для изучения вклада генотип-средовой корреляции в фенотипическую изменчивость психологического признака используются три основных метода: для оценки пассивной генотип-средовой корреляции сравнивают корреляции между средовыми показателями по изучаемым признакам в родных и приемных семьях; для оценки реактивного и активного типов генотип-средовой корреляции получают корреляций между биологическими родителями детей, отданных на воспитание, и общей средой тех семей, которыми эти дети были усыновлены; для оценки всех трех типов генотип-средовой корреляции используется множественный генетический анализ, разлагающий зарегистрированную фенотипическую корреляцию между признаком и характеристикой среды на составляющие ее компоненты. Для оценки соотношения всех факторов, оказывающих влияние на фенотипическую дисперсию признака, используется метод подбора моделей (Мешкова, 2003–2004).

Ассортативность – неслучайность заключения браков на основе сходства по любым факторам. Мерой ассортативности принято считать корреляцию между супругами. В большинстве современных обществ браки заключаются на основе взаимного интереса и привязанности будущих супругов друг к другу, что подразумевает сходство супругов по ряду фенотипических признаков, например по интеллекту интересам, увлечениям и т. д. Высокая положительная ассортативность была обнаружена у таких признаков, как уровень образования, религиозные и политические установки, социально-экономическое положение. Ассортативность может быть не только положительной, но и отрицательной (например, брюнетам часто нравятся блондинки, и наоборот]. В рамках количественной психогенетической модели ассортативность представлена в виде коэффициента, искажающего «истинную» детско-родительскую корреляцию.

Если генотип-средовое взаимодействие всегда увеличивает популяционную дисперсию, то генотип-средовая ковариация может как увеличивать, так и уменьшать дисперсию фенотипов в популяции.

В настоящее время признается, что основной задачей психогенетического исследования является не поиск тех характеристик, вариативность которых связана либо с генотипом, либо со средой, а выяснение относительного вклада наследственности и среды в изменчивость изучаемых функций.

Средовые эффекты представляют особый интерес для психологов. Все средовые эффекты принято подразделять на следующие разновидности:

1. Общие средовые влияния (с) – типы средовых влияний, единые для изучаемых пар родственников:

1.1. общесемейная среда – отличает разные семьи, но едина для всех членов одной семьи (например, жилищные условия, благосостояние, уровень образования родителей, религия);

1.2. семейная среда – едина для определенных пар родственников (например, близнецовая, родительско-детская и т. д.).

2. Индивидуальные средовые влияния (е) – те типы среды, которые различаются для членов одной семьи (круг друзей, рабочей обстановки).

Среди общих и индивидуальных средовых влияний выделяют:

систематические (повторяющиеся, долгосрочные) – к общесемейным, например, относится уровень материального дохода семьи, а к индивидуальным – близкое общение ребенка с другом;

случайные (уникальные, краткосрочные] – к общесемейным случайным средовым воздействиям относится, например, гибель одного из членов семьи, а к индивидуальным – перенесенная операция.

Все перечисленные типы средовых влияний входят в количественную психогенетическую модель в качестве компонентов фенотипической дисперсии (Воробьева, 2014].

Р. Пломин предложил на основе коэффициентов корреляции между близнецами оценивать также и вклад параметров общей (с²] и различающейся (е²] среды.

Коэффициент корреляции МЗ-близнецов отражает их генетическую и средовую общность. Поэтому мы можем его представить в виде суммы: R_M3 = h² + с².

Отсюда находим: с² = R_M3 – h².

Чтобы найти е², примем всю фенотипическую вариативность за 1. Она складывается из генетической (h²), общей средовой (с²) и различающейся средовой (е²), т. е.

1 = h² + c² + е².

Далее остается на основе ранее вычисленных значений h² и c² получить е²:

е² = 1 – (h² + c²); h² = 2(R_МЗ – R_ДЗ); с² = R_МЗ – h².

Таким образом, располагая коэффициентами корреляции, полученными в группах М3– и ДЗ-близнецов, можно примерно оценить вклад основных компонентов в фенотипическую дисперсию признака, не прибегая к сложным математическим процедурам, требующим специальных компьютерных программ. Иногда исследователи ограничиваются этими простыми вычислениями, но, как правило, только на первом этапе работы.

Влияние семейных факторов на сходство-различие по психологическим признакам в парах монозиготных близнецов изучалось в работе Е. В. Воробьевой (Воробьева,1996]. В работе использовался метод контрольного близнеца, что позволяет одного из членов близнецовой пары использовать в качестве контроля. В работе было выполнено моделирование влияния таких составляющих стиля родительского воспитания, как контроль и эмоциональная поддержка, а также степени их выраженности (избыток или недостаток] на интеллектуальную продуктивность близнецов (Воробьева, 1997]. Моделирование составляющих стилей родительского воспитания осуществлялось за счет стиля общения экспериментатора с испытуемыми. Было получено, что избыточный контроль, а также недостаточная эмоциональная поддержка не способствуют повышению интеллектуальной продуктивности, при этом положительное воздействие на интеллектуальную продуктивность оказывает выраженная эмоциональная поддержка (Дружинин, Воробьева, 1997].