Текст книги "Диагностика и развитие коммуникативной компетентности детей младшего школьного возраста"

«Телефон настроения»

Дети садятся в ряд. Психолог говорит: «Ребята, вы все разговаривали по телефону. Когда он исправен, то вы слышите то, что вам говорят, а когда сломан слышите слова не правильно. Давайте с вами попробуем поиграть. Для этого все закрывают глаза, а первый в ряду загадывает какое-то настроение. Он будит соседа и показывает свое настроение. Сосед будит следующего и так до конца цепочки. Последний называет настроение, которое ему показали. Если он называет правильно, то телефон можно считать исправным».

«Две страны»

(В.М. Холмогорова)

Предлагается следующее содержание игры: «Ребята, давайте поиграем в игру „Две страны“. В „Стране Грусти“ живут грустные жители, а в „Стране Веселья“ – веселые жители. Жители веселой страны должны переселить грустных жителей в свою страну, развеселив их».

«Магазин настроения»

Дети садятся в ряд, выбирается ребенок, который приходит в «Магазин настроения» и просит какое-либо настроение: «Я пришел к вам за радостью (весельем, испугом, интересом)». Остальные должны исполнить просьбу покупателя и попытаться «заразить» весельем, напугать, успокоить, рассказать что-то интересное, страшное и т. д.

«Слепой художник»

Детям предлагается сюжет: «Жил-был великий художник. Мечтал он нарисовать прекрасную картину. Но случилась с ним беда, художник ослеп. Были у мастера ученики, которые решили ему помочь. Художник рассказал им о картине, описал ее, ученики рисовали. В один прекрасный день к художнику вернулось зрение и он увидел картину, созданную его учениками». Главное правило – ученик должен рисовать только по замыслу «художника», ничего не добавляя. В игру можно играть парами, а можно группой.

«Жужа» (подвижная игра)

Из игроков выбирается Жужа, которая садится на стульчик с мягким полотенцем в руках. Все остальные дети начинают дразнить Жужу определенными словами (фруктами, овощами и т. д.). Как только Жужа почувствует, что она разозлилась, она начинает догонять детей. Правила игры: дразнить можно только определенными словами, о чем договариваются до игры. Жужа сидит столько, сколько сможет. Она может хлопать полотенцем только по ногам.

«Коллективный рисунок»

1 вариант:

Все дети рисуют на одном листе. После рисования они придумывают рассказ, чтобы все персонажи рисунков были задействованы.

2 вариант:

Каждому ребенку выдается лист бумаги А4, на котором он начинает свой рисунок. По сигналу (через 3–4 минуты) ребенок передает рисунок соседу справа и, получив рисунок слева, продолжает его. В конце к полученным рисункам придумываются рассказы.

3 вариант:

Коллективный рисунок на определенную тему.

«Поменяйтесь местами»

(Р.В. Овчарова)

Дети садятся в круг, психолог называет признак, общий для всех (или для некоторых). Это может быть цвет волос, половая принадлежность, деталь гардероба и т. д. Дети, к которым относится названное определение, должны найти друг друга глазами, подать невербальный сигнал и поменяться местами. Тот, кто последним сел на стул, становится ведущим.

«Автомобиль и водитель»

(К. Фопель)

Дети делятся на пары, один из них автомобиль (становится спереди, выставив руки пальцами вверх, как бампер, предохраняющий от столкновения), а другой водитель (становится сзади, держась за плечи или пояс). Психолог в роли светофора говорит команды: зеленый (ехать), красный (стоять) или пробка (ехать медленно). Через некоторое время дети меняются ролями.

«Открытка в подарок»

(Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова)

Материалы: лист бумаги А4, набор цветных карандашей.

Дети разбиваются на пары. Каждый ребенок рисует своему партнеру по команде красивую открытку и потом дарит ему.

«Буква»

(авторская)

Психолог спрашивает у детей, знают ли они буквы, и проверяет, насколько их знания верны. Дети делятся на две группы. Психолог тихо говорит каждой группе букву, и дети должны договориться и изобразить ее.

«Разговор сквозь стекло»

(Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова)

Психолог предлагает двум детям выйти в центр и говорит о том, что один из них пошел в магазин, а другой ждет его на улице. Трудность заключается в том, что они забыли обсудить то, что следует купить в магазине. Участникам нужно попробовать договориться о покупках сквозь стекло витрины. Но т. к. стекло очень толстое, то партнеры не слышат друг друга. Кричать бесполезно, поэтому нужно объяснить покупки с помощью жестов. После того, как покупки совершены, идет обсуждение, правильно ли партнеры поняли друг друга.

«Угадай животное»

(М.Р. Битянова)

Психолог спрашивает детей, каких животных они знают. После этого предлагает им сыграть в игру, в которой ведущий встает в центр и психолог говорит ему тихо название какого-либо животного. После чего ведущий должен изобразить данное животное, отгадавший становится ведущим.

«Горящий стул»

Дети садятся в круг. Один из них становится в центре и выбирает себе пару. Далее ребенок должен сказать своему партнеру что-то хорошее или то, что давно собирался сказать. Каждый ребенок должен побывать в роли ведущего.

«Переходы»

(К. Фопель)

В данной игре психолог берет за основу какую-либо черту внешности детей, например цвет волос. И говорит о том, что у каждого человека волосы отличаются по оттенку. Затем просит детей без шумных обсуждений выстроиться в ряд так, чтобы ряд начинался с самого светлого оттенка волос и заканчивался самым темным.

«Магазин зеркал»

(Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова)

Психолог просит представить детей, что открылся магазин зеркал, где каждый ребенок это зеркало, кроме одного – ведущего. В свою очередь ведущий ходит мимо зеркал и строит различные рожицы. Зеркало, напротив которого встал ведущий, должно постараться в точности изобразить его действия.

«Рисуем картину»

(К. Фопель)

Материалы: лист бумаги А4, простой карандаш, шарф.

Дети делятся на пары. Одному из детей завязывают глаза. После чего психолог изображает на доске простой рисунок (например, домик и солнце). Ребенок с открытыми глазами должен руководить действиями партнера так, чтобы рисунок совпал с образцом. Дети должны сами договориться, кто первый будет рисовать, а кто объяснять.

«Змейка»

(Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова)

Дети стоят друг за другом. Психолог – голова, дети – туловище змеи, на пути которой много препятствий. Детям нужно внимательно следить за «головой», слушать про встречающиеся препятствия и в точности повторять ее движения (например, перепрыгивать ямы или проползти под веткой). Далее психолог уходит в «хвост» змеи, и «головой» становится следовавший за ним ребенок.

«Составные фигуры»

(М.Р. Битянова)

Психолог объявляет детям, что игра про животных, но она не похожа на ту, которая была на предыдущих занятиях. Дети делятся на две группы. Психолог говорит группам название животных. Каждый ребенок решает для себя и совместно в команде, какую часть тела он будет изображать. После этого дети должны построить из частей целого животного (например, животное «слон»: хобот – один ребенок, ноги – другие дети и т. д.).

«Найди друга»

Психолог каждому ребенку говорит название животного, но так, чтобы в итоге всех животных было по парам. Потом просит всех детей одновременно изображать без слов и звуков этих животных и найти свою пару, т. е. точно такого же животного. После чего дети объявляют своих животных и смотрят, правильно ли все нашли свои пары.

«Круги и квадраты» (авторская)

Материалы: лист бумаги А4, на котором размещены круги и квадраты разных размеров в хаотичной последовательности, набор цветных карандашей.

Дети разбиваются на пары и садятся за парты. Каждой паре дается бланк. Один ребенок должен закрашивать круги синим карандашом, другой квадраты красным. Выигрывают те, кто быстрее всех справятся с заданием. В конце психолог задает вопросы о том, какими способами дети выполняли это задание.

«Поменяйтесь местами»

(авторская модификация)

Дети садятся в круг. Необходимо найти себе пару, подмигнув друг другу. По хлопку психолога пара меняется местами.

«Буква»

(авторская модификация)

Психолог спрашивает у детей, помнят ли они игру «Буква», но уточняет, что в этот раз игра усложняется. Дети делятся на две группы. Психолог тихо говорит каждой группе букву, и дети должны без слов изобразить ее.

«Закончи рисунок»

(К. Фопель)

Материалы: лист бумаги А4, набор карандашей.

Каждый ребенок изображает на своем листе свободный рисунок. По сигналу психолога дети передают свой незаконченный рисунок рядом сидящему ребенку, который продолжает его, и так по кругу, пока рисунок не окажется у его владельца. После этого идет обсуждение, кто, где и что нарисовал.

Необходимо отметить, что деление игр весьма условно, можно использовать разные игры. Главное, чтобы взрослый точно осознавал цель использования данной игры и мог передать ее детям.

Приведем пример системы разработанных занятий по формированию коммуникативной компетентности детей младшего школьного возраста.

Серия занятий по формированию коммуникативной компетентности детей младшего школьного возраста

Занятие № 1

Занятие № 2

Занятие № 3

Занятие № 4

Занятие № 5

Занятие № 6

Занятие № 7

Занятие № 8

Занятие № 9

Занятие № 10

Занятие № 11

Занятие № 12

В последующем, после знакомства с играми, дети самостоятельно выбирают игры и самостоятельно их проводят.

Можно использовать любые игры при развитии коммуникативной компетентности.

Главное – формирование осознанного отношения к сверстнику, чувство общности, чувствительности к воздействиям сверстника. Взрослый должен направлять данный процесс.

Программа «Досуговая деятельность детей младшего школьного возраста как условие формирования коммуникативной компетентности»

(авторы-составители Н.Г. Сабурова, Г.Р. Хузеева)

Пояснительная записка

Основным институтом социализации детей младшего школьного возраста является школа, где одной из первостепенных задач в современном обществе выдвигается развитие творческой, компетентной личности. Проблема раскрытия индивидуальности каждого ребенка не может быть решена вне той деятельности, которая организуется в свободное от учебной работы время.

Досуг – часть нерабочего времени, оставшаяся после выполнения непреложных обязанностей. Досуг чаще всего определяют как развлечение. Но досуг всегда деятелен. И от того, как организована жизнь и деятельность ребенка в школе полного дня, насколько правильно произведен отбор содержания, видов деятельности, ее форм и их сочетания в единой системе воспитательного воздействия, зависит успех воспитательной работы в целом и формирования коммуникативной компетентности в частности.

Вопросы организации досуговой деятельности разрабатывались в работах Н.А. Касаткиной, Л.И. Гайдиной, А.В. Кочергиной и др.

В рамках настоящего исследования, досуговая деятельность использовалась с целью формирования детского коллектива и коммуникативной компетентности детей младшего школьного возраста.

Задачи:

1. Формирование эмоционального благополучия детей в классе.

2. Формирование положительного отношения в группе сверстников.

3. Формирование чувства компетентности и успешности в процессе общения со сверстниками.

4. Развитие конструктивных способов взаимодействия со сверстниками.

5. Формирование умения видеть и понимать внешние и внутренние особенности личности сверстника.

6. Формирование рефлексии, умение оценить и посмотреть на себя со стороны.

7. Формирование чувства общности, личностного типа отношения к сверстнику, преодоление конкурентного отношения к сверстнику.

8. Формирование умения работать в коллективе, с учетом интересов не личных, а коллективных.

9. Формирование эмпатии, сочувствия и содействия.

В работе принимали участие 15 детей 3-го класса.

Работа проводилась раз в неделю по 25–30 минут. Досуг организовывался во второй половине дня в виде игр – тренингов, бесед и имел следующие этапы:

вводная часть, включающая в себя приветствие, снятие эмоционального напряжения;

основная часть, состоящая из цикла игр;

заключительная часть: подведение итогов, использование всех форм поощрения, анализ результатов и определение задач на будущее.

Форма проведения досугов была выбрана не случайно, ведь именно игра помогает детям пережить чувство общности друг с другом, учит замечать достоинства и переживания сверстника и помогать ему в игровом и реальном взаимодействии.

При организации досугов мы опирались на следующие положения:

1. В коллективе должна быть четкая система сотрудничества, взаимопомощи, требовательности, дисциплины и ответственности каждого за всех и всех за каждого.

2. Обучение способам регуляции поведения, формирование способности координировать свои действия с деятельностью товарищей.

3. Коллективная деятельность создает наиболее благоприятные условия для нравственного развития детей.

4. В коллективе имеются широкие возможности для общения и самоутверждения, для развития творческих способностей.

5. Все члены коллектива должны быть вовлечены в постоянную активную деятельность и постепенно привлекаться к планированию этой деятельности.

6. Необходимо систематически разъяснять цели и задачи коллективной деятельности, постепенно усложнять эти цели.

Были выделены следующие приемы формирования коммуникативной компетентности: игровые приемы, задания на сотрудничество, выделение правил существования коллектива (помогать, поддерживать друг друга, одобрять, оценка коллектива как целого), организация совместной деятельности с учетом индивидуальных особенностей.

Также использовались такие средства как:

художественное слово (сказки, пословицы, загадки, басни, сочинения-миниатюры и т. д.);

игры на взаимодействие;

игры-имитации.

В игровой форме были введены правила существования детского коллектива.

Приведем примерные конспекты двух досугов в ГПД (группа продленного дня), направленных на формирование детского коллектива.

При составлении программы использовалось пособие Н.Ф. Головановой, Л.И. Гайдиной, В.М. Кочергиной.

План-конспект досуга «Классный коллектив»

Цель: развитие коммуникативной компетентности.

Задачи:

дать учащимся представление о том, каким должно быть отношение одноклассников друг к другу, как создавать учебный коллектив;

раскрыть содержание понятий «коллектив» и «школьные товарищи».

Оборудование: тема записана на доске, памятки.

Вступительное слово учителя.

– Прочитаем тему нашей беседы. Кто сможет объяснить, что такое коллектив? (Высказывания детей.)

Коллективом называется группа людей, объединенных общей работой или учебой, общими интересами или взглядами. Школьный класс может стать коллективом. Люди, которые входят в коллектив, – товарищи.

Школьные товарищи – это одноклассники, сотрудничающие в учебе и помогающие друг другу в самовоспитании. Они проявляют взаимопомощь в учебе, на уроке и дома, в приготовлении домашних заданий, совместно проводят перемены, а после уроков – свободное время по интересам.

Итак, объединяет учащихся класса все, что делается вместе, сов местными усилиями. Осмысление отношений в классе (беседа, диалог).

– Подумайте, есть ли деловое сотрудничество в нашем классе. Анализ взаимопомощи в учебе:

1. Оказываете ли вы вашим одноклассникам помощь в учении в школе и дома? (Ученики приводят свои примеры.)

2. Бывают ли в классе случаи, когда возникает необходимость в учебной помощи?

3. Обращался ли кто-либо из вас за помощью и помогал ли тот, к кому вы обращались? (Высказывания детей.)

Анализ взаимопомощи в самовоспитании:

1. Какие хорошие поступки своих одноклассников вы наблюдали на уроке, перемене, после уроков, в том числе интересные ответы у доски? (Дети вспоминают и приводят свои примеры.)

2. Мешают ли вам на уроке другие ученики? Какие плохие поступки одноклассников вы видите на перемене или вне школы? (Дети приводят примеры.)

3. Как вы действуете в этих ситуациях? (Выслушиваются высказывания учащихся.)

4. Проводите ли вы совместно с кем-то из одноклассников свободное время по интересам? Чем занимаетесь? (Ответы детей.)

5. Кого в классе можно назвать товарищем? Как он проявляет товарищество? (Дети приводят примеры.)

Игра «Закончи фразу»

Мне нравится, когда мои друзья…

Я не люблю, когда меня…

Мне очень приятно говорить друзьям…

Своим друзьям я всегда…

Я могу дружить с теми, кто…

Со мной можно дружить, потому что…

Вывод. Как вы думаете, можно ли наш класс назвать коллективом? Но жизнь в классном коллективе была бы невозможна без взаимопонимания.

(Записать слово на доске.)

Взаимопонимание – это согласие. Оно связано с умением думать перед тем, как что-то сделать или сказать. Не согласен с чем-то – скажи, почему ты против, но не дерись.

Проблемная ситуация: «Будем учиться отстаивать свое мнение и договариваться. Поработаем в парах. Проиграйте ситуацию: одному из вас хочется во время перемены поиграть в «Ручейки», а другому – в шашки. Как вы договоритесь?»

(Ученики работают в парах. Затем у доски заслушать несколько пар, которые смогли договориться.)

Правила конструктивного взаимодействия в детском коллективе

Помни закон нашей жизни: один за всех и все за одного.

С хорошим товарищем веселее при удаче, легче в беде.

Будь вежлив со своими товарищами: не давай им прозвищ и кличек, разговаривая, не кричи, не забывай говорить «волшебные слова» («спасибо», «пожалуйста» и др.), здоровайся при встрече, прощайся при расставании.

Если знаешь интересные игры или что-то умеешь делать, научи других. В играх не будь грубым, не кричи.

Не спорь с товарищем по пустякам, не ссорься, старайся работать и играть дружно.

Не ябедничай. Если друг в чем-то не прав, скажи сразу об этом; останови товарища, если он занимается чем-то плохим.

Играй с малышами, не обижай их; если они поссорились, помири их, разними драчунов.

Не зазнавайся, если у тебя что-то хорошо получается; не сердись и не падай духом, если у тебя что-то не выходит.

Подведение итогов:

Что такое классный коллектив?

Что нужно делать, чтобы наш класс можно было назвать коллективом?

План-конспект досуга «Сад нашей дружбы»

Цель: развитие коммуникативной компетентности.

Задачи:

способствовать воспитанию чувства уважения друг к другу, взаимопомощи;

развивать творческую активность;

расширение знаний детей о дружбе;

развитие умения аргументировать свою точку зрения;

определять основные ценности жизнедеятельности класса;

содействовать формированию дружного классного коллектива;

формирование у учащихся положительной Я-концепции;

доброжелательного отношения к окружающим людям.

Подготовка:

подбор пословиц о дружбе;

выставка книг разных писателей о дружбе;

рисунки детей «О дружбе», подбор фотографий;

заранее предлагается дописать такие предложения: «Друг – это тот, кто…», «Друг и приятель – не совсем одно и то же, так как…», «Самый лучший друг – мама, потому что…», «Мой верный друг – папа, потому что…». Наиболее удачные ответы зачитываются.

Оформление: эпиграфы на доске, фотографии учащихся, выставка книг о дружбе.

Оборудование: карточки с именами сказочных героев, дерево и ветви, пословицы о дружбе.

Ход проведения.

Вступительное слово классного руководителя:

– Сегодня мы собрались здесь, чтобы еще раз поговорить дружбе. Ведь без друзей невозможно жить. Какое прекрасное слово – «дружба»! Произносишь его – и сразу вспоминаешь своего друга, с которым тебе интересно играть, читать новую книгу или посекретничать о своем. Друг – это любимая книга, которую читаешь, и тебе интересно с ней, друг – это мама, которая обязательно поможет тебе в трудную минуту, друг – это школьный учитель, который поможет тебе заглянуть в тайны знаний, друг – это старый плюшевый медвежонок с оторванным ухом, который выслушает тебя, когда тебе будет плохо.

Подойди, загляни в глаза и плечо его тихо тронь.

На щеке у него слеза и обиды в душе огонь.

Его боль раздели на двоих, помоги ему, он – твой друг.

Видишь, шторм ледяной у них от тепла твоих верных рук.

Нa ладонь положи звезду и звезду эту другу дай

Пусть она его вместе с тобой поведет в прекрасную даль.

Задание. (Дети работают в парах.)

Произносишь слово «дружба» – сразу вспоминаешь веселых героев мультфильмов. Давайте вспомним, как дружили герои мультфильмов. Перед вами карточки с именами сказочных героев. Кто с кем дружит, кто кому нужен.

Забавный Винни-Пух и… (Пятачок)

Доверчивый Буратино и… (Мальвина, Пьеро)

Зеленый крокодил Гена и… (Чебурашка)

Умный кот Матроскин и… (дядя Федор)

Добрая Герда и… (Кай)

Веселый Малыш и… (Карлсон)

Алиса и….(Шляпник)

Шрек и…(осел)

Симба и….(Нала)

Чип и…(Дейл)

Дружба у них разная, какие качества мы встречаем у героев мультфильмов?

Классный руководитель:

– У нас много общих школьных дней. Во всех мероприятиях вы участвовали вместе. Давайте на ветках дерева запишем слова, которые характеризуют дружный класс.

Дети поочередно вспоминают то хорошее, что способствовало появлению первых ростков дружбы. Один из учеников записывает на ветках дерева ключевые слова, характеризующие дружный класс.

Классный руководитель:

– Дружба возникает, если у людей есть общее дело, и мы с вами посадили дерево дружбы. Дерево примется, если в саду не будет сорняков, которые мешают. Давайте подумаем, что несовместимо с понятием «дружба», что мешает ей крепнуть?

(Учащиеся называют те качества, которые, на их взгляд, не способствуют развитию дружбы. Учитель обобщает сказанное детьми и обращает их внимание на то, что у всех людей есть недостатки, но, чтобы приобрести друзей, надо пополнять знания, расширять интересы, полнее включаться в жизнь класса.)

Классный руководитель:

– Очень много пословиц о дружбе. Дружба – как стекло: разобьешь – не сложишь. Вот мы с вами и поиграем в пословицы. Каждый получит карточку, на которой написана только половина пословицы. Найдите свою пару. Наполним тучи водой и польем наш сад пословицами о дружбе.

Верный друг лучше сотни слуг.

Дерево живет корнями, а человек – друзьями.

Друга ищи, а найдешь – береги.

Дружба не гриб, в лесу не найдешь.

Человек без друзей, что дерево без корней.

Не имей сто рублей, а имей сто друзей.

Птица сильна крыльями, а человек дружбой.

Кто в нраве крут, тот никому не друг.

Нет друга, так ищи, а нашел, так береги.

Назвался другом – помогай в беде.

Кто любит лгать, того нельзя в друзья брать.

Дружба – как стекло: разобьешь – не сложишь.

Друг научит, а недруг проучит.

Новых друзей наживай, а старых не теряй!

Вещь хороша новая, а друг – старый.

Был бы друг – найдется и досуг.

После дождя на небе появляется радуга. Наша радуга будет необычной. Каждый цвет радуги – это закон нашей дружбы.

Закон написан на доске, обсуждается учениками.

Не обижайте друг друга.

Если вместе – веселей, интересней.

Договор – путь к согласию.

Мы разные – но мы дружим.

Не оценивайте людей, а цените их.

Давайте сглаживать углы.

Девиз нашей дружбы: «Мы как радуги цвета, неразлучны никогда».

И у нас получилась радуга наших принципов дружбы.

Классный руководитель:

– Сегодня мы поговорили о дружбе. Какие качества должны мы в себе воспитывать? Давайте еще раз вспомним законы нашей дружбы, которые должны выполнять. Давайте и дальше ухаживать за нашим садом дружбы, сажать новые деревья.

Учитель вместе с детьми подводит итог классного часа:

Что вы сегодня делали на уроке?

Каковы результаты работы?

Как вы чувствовали себя во время работы?

Что нового о дружбе узнали в процессе работы?

Можно ли назвать наш класс дружным?