Текст книги "Логопедические карты для диагностики речевых расстройств"

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ КАРТА ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ДИЗАРТРИИ

Фамилия, имя, отчество___________________________________

_______________________________________________________

Возраст ________________________________________________

Произносительная сторона речи

1. Степень разборчивости речи:

• Речь невнятная, малопонятная для окружающих____________

• Разборчивость речи несколько снижена, речь смазанная_____

_______________________________________________________

• разборчивость речи не нарушена ___________________________

2. Темп речи (норма, тахилалия, брадилалия, запинки, заикание)

_______________________________________________________

3. Ритм речи (норма, растянутый, скандированный, зависит от проявления: гиперкинезов)__________________________________

Дыхание

(свободное, затрудненное, поверхностное, неглубокое, неровное)

• Физиологический вдох (глубокий, недостаточный, короткий, прерывистый)_____________________________________________

• физиологический выдох (продолжительный, укороченный, наличие гиперкинезов: ригидность)_____________________________

• Дифференциация носового и ротового выдоха_____________

• Наличие нижне-диафрагмального дыхания________________

• Речевой выдох (короткий, прерывистый, достаточный, наличие гиперкинезов, ригидность)__________________________________

Голос

• N (сильный, звонкий)__________________________________

• Недостаточная сила голоса, слабый, тихий, истощающийся по мере говорения____________________________________________

• Отклонения тембра голоса (глухой, сдавленный, хриплый, напряженный, прерывистый, дрожащий, гипоназализованный, гиперназализованный, носовая эмиссия)___________________________

• Слабая выраженность или отсутствие голосовых модуляций (голос маломодулированный или немодулированный, монотонный)

Синхронность дыхания, голосообразования и артикуляции (N, нарушение) _________________________________________________

_______________________________________________________

Строение и подвижность органов артикуляции

Неврологический синдром при расстройстве мышц речевого аппарата (спастический пар, ригидность, гиперкинезы, атаксия, апраксия)___________________________________________________

Лицевая мускулатура

• Гипомимия _____________________________________________

• Нарушение мышечного тонуса (гипертонус, гипотонус, дистония, N)___________________________________________________

• Сглаженность носогубных складок________________________

• Оральные синкинезии__________________________________

• Тремор подбородка____________________________________

• Асимметрии __________________________________________

• Гиперкинезы__________________________________________

• Ригидность __________________________________________

Губы

(толстые, тонкие, М)_____________________________________

• Тонус (гипертонус, гипотонус, дистония, N)_______________

• Подвижность (малоподвижные, подвижные)_______________

• Наличие расщелин или послеоперационных рубцов__________

Зубы

• Крупные, мелкие, редкие, частые, наличие лишних зубов, нарушения зубного ряда, протезы, N____________________________

• Прикус (передний открытый, боковой открытый, прогнатия, прогения, правильный)_____________________________________

Твердое небо (готическое, низкое, наличие расщелины или послеоперационных рубцов, N)_________________________________

Мягкое небо (подвижное, неподвижное, длинное, короткое, расщелина или послеоперационные рубцы, субмикозная щель, увуля)

_______________________________________________________

Язык (толстый, маленький, широкий, узкий, раздвоенный, укороченная подъязычная связка)_________________________________

• Мышечный тонус (спастичность, гипотония, дистония, N)

• Гиперкинезы, тремор_____________________________________

• Девиация (отклонение) языка вправо/влево_________________

• Посинение кончика языка_________________________________

Объем артикуляционных движений языка (строго ограничен, неполный, полный)_____________________________________________

• Язык не выводится из полости рта_________________________

• Верхний подъем__________________________________________

• Боковые отведения (повороты вправо/влево)________________

• Пощелкивание ___________________________________________

• Облизывание губ_________________________________________

• Умение удержать артикуляционную позу___________________

• Способность к переключению_____________________________

Гиперсаливация____________________________________________

Жевание (не жует твердую пищу, затруднено, N)

Глотание (поперхивается, не нарушено)

Фонетико-фонематический строй речи

С Ш Р К Й П А О

С Ж Р' Г Ф Б Э У

З Ч Л X В Т Ы

З' Щ Л' М Д И

Ц Н

Нарушение звукопроизношения

1. Сформирован недостаточно (пропуски, искажения)__________

• Усредненность гласных (нарушена лабиализация)____________

• Недостаток произношения звонких согласных______________

• Недостаток произношения глухих согласных________________

• Недостаток произношения мягких согласных_______________

• Недостаток произношения твердых согласных (палатализация)

2. Изолированно все звуки произносятся правильно, но при увеличении речевой нагрузки наблюдается общая смазанность речи.

3. Фонетический строй речи сформирован достаточно, в пределах возрастной нормы.

Нарушение дифференциации звуков

_______________________________________________________

_______________________________________________________

Заключение_____________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

Рекомендации ___________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ КАРТА КОМПЛЕКСНОЙ ДИАГНОСТИКИ ДЕТЕЙ С СИСТЕМНЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (ОНР, ЗРР, АЛАЛИЯ)

Анамнез

1. В каких условиях воспитывается ребенок (с кем, посещает ли дошкольные учреждения)

2. Особенности речи окружающих в период формирования речи ребенка:

• есть / нет быстроговорение у членов семьи или близких родственников (отметить, у кого)

• позднее появление речи у родителей (отмечалось / нет), отметить, у кого и когда появилась

Понимание речи

• когда стал реагировать на обращение___________________

• когда стал различать голоса родных____________________

• когда стал соотносить слова с предметами______________

• когда стал соотносить слово с картинкой _______________

Время появления у ребенка:

• гуления, какие звуки преобладали______________________

• лепетных слов _______________________________________

• цепочки лепетных слов_______________________________

• простой фразовой речи _______________________________

• развернутой фразовой речи____________________________

Особенности отношения родителей к речи ребенка (подчеркнуть)

• поддразнивающее

• требовательное

• чрезмерно внимательное

• адекватное

Получал ли логопедическую помощь (если да, то какую, в течение какого времени, каковы были результаты) _______________________

Особенности общения_______________________________________

• общается с детьми____________________________________

– своего возраста

– старше себя

– младше себя

• предпочитает находиться (играть) один_________________

Игры и интересы

• какие игрушки любит_________________________________

• как использует игрушки ______________________________

– неосмысленно манипулирует попавшимися под руку игрушками

– использует игрушки по назначению

– организует сюжетную игру

• как относится к своим игрушкам ______________________

– игрушка быстро надоедает

– ломает игрушки

– проявляет интерес только к новым игрушкам

– предпочитает одну, любимую, игрушку

• как играет (молча или сопровождает игровые действия различными звукосочетаниями, словами)

Поведение ребенка на приеме

• как вступает в контакт _______________________________

• негативистические реакции___________________________

• аутистичные черты___________________________________

• понимание обращенной речи__________________________

• игровая деятельность _________________________________

• проявления педагогической запущенности______________

• реакция родителей на поведение ребенка на приеме

_______________________________________________________

Исследование зрительного гнозиса {цветовой и предметный гнозис)

• подбор по образцу___________________________________

• называние цветов ____________________________________

• подбор по образцу геометрических фигур_______________

• подбор по образцу букв_______________________________

• подбор по образцу цифр______________________________

Слуховой гнозис

• различение ритмических последовательностей

• узнавание и воспроизведение мелодий

Сомато-сенсорный гнозис

• пробы на локализацию прикосновения

• перенос позы кисти с одной руки на другую с закрытыми глазами

Анализ элементарных компонентов движений

• пройти по комнате

• попрыгать на одной ноге

• сжать руку

Оптико-кинетическая организация движений

• сложить первый и второй пальцы в кольцо

• сделать «козу»

• сделать «зайчика»

Состояние конструктивного праксиса

• рисование без образца

• складывание разрезанных картинок

• складывание матрешки

• складывание из палочек пространственно организованных структур

Состояние аппарата артикуляционной моторики

• тонус ________________________________________________

• активность ____________________________________________

• объем движений ______________________________________

• точность выполнения__________________________________

• длительность __________________________________________

• добавочные и лишние движения _______________________

Речевой статус

Импрессивная речь

Нулевой уровень

• реагирует на свое имя

• реагирует на интонацию поощрения или запрещения

Ситуативный

• понимает просьбы, связанные с обиходным предметным миром

• знает имена своих близких

• знает названия своих игрушек

• может показать части тела у себя, своих близких, у игрушек

Номинативный

• хорошо ориентируется в названиях предметов

• хорошо ориентируется в названиях предметов, изображенных на картинках

Предикативный

• знает много названий действий

• ориентируется в вопросах косвенных падежей, поставленных к предметам, с которыми совершает действия

• различает значение некоторых первообразных предлогов Расчлененный

• различает изменения значений, вносимых отдельными частями слова (флексиями, приставками, суффиксами)

Выполнение заданий (отметить, какие инструкции выполняет на обследовании, что выполняет дома)

Понимание целостных словосочетаний

• обними маму

• поцелуй папу

• пожалей бабушку

• поиграй в ладушки

• закрой глаза

• помаши ручкой

• возьми маму за руку и иди домой

Понимание названий знакомых игрушек

• покажи зайчика, машину, собачку

• возьми зайчика, машину, собачку

• дай зайчика, машину, собачку

Понимание названий предметов, используемых в быту

Может ли показать части своего тела, части тела куклы, игрушечных животных

Может ли узнать знакомые предметы, изображенные на картинках

Узнавание действий на сюжетных картинках

• на сюжетных картинках одно и то же лицо совершает разные действия

– покажи, где мальчик спит (ест, идет)

– покажи, какой мальчик спит (ест, идет)

– покажи, кто здесь спит (ест, идет)

• на сюжетных картинках действия выражены возвратными глаголами

– покажи, кто как одевается (умывается, причесывается, катается)

• на сюжетных картинках изображены действия, сходные по ситуации

– покажи, кто здесь умывается, а кто вытирается

– покажи, какой мальчик рисует, а какой пишет

– покажи, кто прыгает, а кто бежит

Может ли с помощью вопросов к сюжетным картинкам понять направленность действия, объект действия, место действия.

• чем девочка ест

• что девочка ест

• на чем девочка сидит

Понимание просьб, вопросов, связанных с пространственным расположением знакомых предметов, находящихся в привычных местах

• давай уберем игрушки в шкаф

• подойди к окну

• сядь за стол

• поставь ножки под стол

• положи ручки на стол

Узнавание предметов по их назначению (с использованием предметных картинок)

• покажи, из чего ты пьешь

• покажи, что ты надеваешь на ножки

• покажи, чем причесывают волосы

• покажи, чем копают песок

Выполнение многозвенных инструкций

• налей в стакан воды и дай его бабушке

• возьми у меня карандаши и убери их в шкаф

• зайчика отнеси маме, а куклу положи в шкаф

• мячик дай мне, зайчика отдай маме, а куклу положи спать

Понимание названий признаков предметов

• принадлежности отдельных предметов (покажи, где мой платок, а где твой)

• понимание словесных обозначений таких признаков, как: короткий, длинный, узкий, широкий, высокий, низкий и т.п.

• умение сравнивать два предмета по величине (Какой кубик больше? Какая веревочка толще?)

Понимание элементарных временных отношений (давно – недавно, вчера – сегодня)

Понимание грамматических форм слов

– Единственное и множественное число существительных

– Уменьшительно-ласкательные суффиксы

– Единственное и множественное число глаголов

– Мужской и женский род глаголов прошедшего времени

– Префиксальные изменения глагольных форм

– Глаголы совершенного и несовершенного вида

– Предлоги, выражающие некоторые пространственные взаимоотношения двух предметов (исключается подсказывающая ситуация)

• на стол ставят коробку с крышкой и кладут плоский кружок: «Положи кружок НА коробку, ПОД коробку, В коробку, ЗА коробку, ПЕРЕД коробкой»

• на стол ставятся две коробки с крышками; в одну из коробок кладется плоский кружок, второй такой же кружок кладется во вторую коробку: «Достань кружок ИЗ коробки, достань кружок ИЗ-ПОД коробки»

• «Положи карандаш ПЕРЕД коробкой, ЗА коробкой, МЕЖДУ коробками»

Понимание единственного и множественного числа имен прилагательных («Догадайся, какую картинку я тебе называю…»)

Понимание формы рода имен прилагательных («Догадайся, какую картинку я тебе называю…»)

Понимание некоторых падежных окончаний и конструкций, выражающих отношения лиц и предметов между собой («Покажи ложкой карандаш, карандашом ложку…»)

Понимание родовых признаков предметов, выраженных личными местоимениями в косвенных падежах

Экспрессивная речь

Отсутствие вербальной речи

• виды невербального общения:

– просьбы (дать что-нибудь)_________________________

– приветствия _____________________________________

– попытки дать что-нибудь другому человеку___________

– попытки привлечь внимание_______________________

• интонационная окрашенность вокализаций и псевдослов

_______________________________________________________

• есть ли звукоподражания

_______________________________________________________

• мимика

_______________________________________________________

• использование жестов

_______________________________________________________

• пробует ли договаривать рифмы при чтении стихов

• фиксировать все лепетные псевдослова, количество слогов в них

Односложные предложения

Предложения из аморфных слов

Первые формы слов

Усвоение флексийной системы языка

Усвоение служебных частей речи

Усвоение морфологической системы языка

Усвоение частей речи

• существительные_____________________________________

• глаголы _____________________________________________

• прилагательные_______________________________________

• местоимения_________________________________________

• наречия_____________________________________________

• служебные слова _____________________________________

Объем предложения (отметить, какие использует)

Синтаксические отношения

• падежные формы_____________________________________

• множественное число существительных, прилагательных

• формы глаголов ______________________________________

• словоизменения прилагательных_______________________

• дифференциация предлогов ___________________________

Словообразование

• суффиксы (уменьшительные существительные; детеныши животных; профессии; уменьшительная форма признаков предметов; образование прилагательных от других частей речи)

• глагольные префиксы _________________________________

• антонимы ___________________________________________

Согласование

• прилагательных с существительными (в именительном падеже мужского и женского рода единственного числа, множественного числа, в косвенных падежах)

Звукопроизношение_______________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

Фонематические процессы

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

Заключение_____________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

Рекомендации ___________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ КАРТА ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ НАРУШЕНИЙ ГОЛОСА

Анамнез

_______________________________________________________

_______________________________________________________

______________________________________________________ – Жалобы

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

Особенности голоса, его силы и тембра:

нормальный, высокий, низкий, глухой, дрожащий, сиплый, хриплый, слабомодулированный, громкий, тихий, затухающий, монотонный, с носовым оттенком, скандированный, дискоординация процессов дыхания и голосообразования, дисфония

Изменения тембра голоса:__________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

Характер голосообразования и атаки голоса:

твердая, мягкая, придыхательная

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

Ощущения в гортани:

сухость, першение, желание откашляться, чувство инородного тела, затруднения при глотании, поперхивание жидкой/твердой пищей

Особенности дыхания:

без особенностей, выдох укорочен, смешанное, ключичное, брюшное, диафрагмальное, грудное, недостаточность дыхания при ходьбе.

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

Фонационный выдох:

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

достаточный, укороченный, резко укороченный, речь на вдох.

Темп, ритм речи:

норма, замедленный, ускоренный, дизритмия, тахилалия, брадилалия, заикание.

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

Время максимальной фонации:

максимально длительное произнесение гласного звука после предварительного вдоха. (Измерение проводится три раза и высчитывается средний показатель)

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

Интонационные особенности речи:

Исследования проводят с использованием различного речевого материала: изолированных звуков, слогов, слов, предложений, вопросно-ответной формы речи, чтения стихотворных и прозаических текстов

Заключение_____________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

Рекомендации ___________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________