Текст книги "Читаем, считаем и пишем без запинки. Разноцветная мозаика для родителей дошкольников"

Читаем, считаем и пишем без запинки
Разноцветная мозаика для родителей дошкольников
Елена Михайловна Плюснина

© Елена Михайловна Плюснина, 2017

ISBN 978-5-4485-6582-3

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

Новое пособие для обучения началам грамоты

Когда появляется еще одно дидактическое пособие для обучения грамоте, то непременно встает вопрос, чем это пособие отличатся от других, зачем нужно было его создавать, какие новые идеи оно содержит?

Прежде всего, нужно осознавать, что обучение началам грамоты в современном мире передвигается на все более ранние сроки. Однако до конца ученые так и не ответили на вопрос, полезно ли это для детей? Не лишаем ли мы их детства, начиная обучать с двух лет и ранее?

Создавая детский конструктор, первой задачей предполагалось не просто составление букв и цифр, а приучение ребенка к дальнейшему грамотному и красивому письму, т.е. формирование таких психофизиологических механизмов, которые обеспечили бы выполнение этих задач. Например, для умения красиво писать необходимо сформировать чувство пропорциональности – умение видеть пропорциональное соответствие одних элементов другим. Такие задачи другими аналогичными пособиями не решались и не могли быть решены, поскольку не содержали в себе нужных по количеству, по размеру и форме элементов.

Количество и размер элементов конструктора позволяет составлять как большие, так и маленькие буквы, а для приучения к грамотному письму (приучению к применению правил) это дает возможность использовать заглавные и строчные буквы при печатании. Уже при составлении своего имени ребенок сможет применить правило написания имен.

Пособие позволяет не только составлять печатные буквы русского и латинского алфавита, что не должно стоять на первом месте у дошкольников, а дает возможность развивать творческое воображение, составляя рисунки из деталей конструктора. Такие действия являются важным переходным моментом в различении ребенком схематичного отражения окружающей действительности в рисунках и изображения символьных знаков (букв).

Многие дети боятся рисовать или не умеют, а составление изображений из элементов помогает преодолеть страхи и неумения.

Важным моментом является возможность вариативного составления букв.

Например, буква «О» может быть составлена разными способами – как круг и как овал и многие другие буквы также могут быть составлены по-разному. Это развивает у детей способность к обобщению, абстрагированию и вариативному восприятию. Ребенок в процессе занятий понимает, что буква может иметь незначительные изменения в образе, но при этом оставаться всё той же буквой. Это приучает детей обращать внимание на детали. Это качество позже пригодится ребенку при формировании красивого и разборчивого почерка.

Например, распространенной ошибкой при дисграфии является неумение писать нижнее соединение букв. Чтобы этого явления избежать, в конструкторе есть небольшой элемент, позволяющий составлять буквы так, что дети будут впоследствии писать буквы правильно.

С конструктором проводились занятия не только с русскими детьми, но и с норвежскими. Удивила разница в составлении букв. Русские дети стремились составлять буквы по самому простому варианту. А норвежские дети более тщательно копировали предложенные им буквы. Так, букву «У» русские дети составляли из двух элементов (короткий и длинный прямоугольник), а норвежские дети добавляли «хвостик» – третий элемент – маленький полукруг и буква получалась больше похожей на образец. Отработка более внимательного отношения к изображению букв, умения обращать внимание на детали – важное качество при восприятии, которое поможет и при изучении письменных букв.

Для чего нужно уметь читать вслух?

Такой простой вопрос. Однако большинству людей вслух читать в жизни совсем не нужно. Исключением являются те, кому нужно читать доклады. А всем остальным, зачем чтение вслух?

Однако большинство из нас становятся родителями, и чтение книг своим детям становится очень важным и фактически обязательным делом, если мы хотим, чтобы дети полюбили чтение и захотели впоследствии читать книги. Поэтому методики, исключающие чтение вслух, могут привести к тому, что родители читать детям вслух не будут. Любые замены чтения книжек просмотром мультиков и фильмов – это не одно и то же.

Слушание сказок или других детских произведений развивает воображение. Этого не происходит во время просмотра мультфильмов. А в дальнейшем при самостоятельном чтении у детей воображение «работать» не будет, и процесс чтения станет неинтересным.

Почему у детей возникает чтение без понимания?

Когда ребенок учится читать, то родители предполагают, что малыш всегда понимает, что он читает. Даже не возникает вопроса о том, что чтение может быть механическим, т.е. читающий может только озвучивать слоги, не понимая, что они означают. Или бывают такие ситуации, ребенок читает «ма-ши-на», взрослый спрашивает: «Что получилось?». А он смотрит на картинку и отвечает: «Автомобиль».

Предпосылки к механическому чтению заложены у детей в период обучения речи, когда полуторагодовалый или двухлетний малыш осваивает речь по подражанию. Он просто учится произносить звуки, слоги. Понимание слов приходит позднее. Тоже самое происходит и с чтением. Сначала идет освоение отдельных слогов и букв и некоторых простейших слов. На первых порах ребенок рад, что вспомнил тот или иной слог и узнал букву! И только чуть позже, когда накопление знакомых слогов и букв (звуков) произошло, начинают читаться слова.

Мне могут возразить те, кто является сторонником методики обучения целыми словами. Они предполагают, что это спасает детей от механического чтения. Нет! Это не панацея! От этой методики давно уже отказались, убедившись, что она тоже, в конце концов, приводит ребенка к изучению отдельных слогов, так как все написанные слова запомнить невозможно, и переход на послоговое чтение неизбежен. А это означает, что малыш начинает учиться заново, а мотивация уже исчезла, поскольку ребенок думает, что он уже научился читать.

Как же предупреждать механическое чтение? Для этого составлено специальное пособие, в котором подобраны такие задания, в которых дети обязательно должны думать. Чтение без понимания не произойдет! В процессе выполнения этих заданий дети приучаются постоянно вникать в смысл прочитанных слов, формируется механизм осмысленного чтения.

(см. кн. «Учимся читать и понимать прочитанное»)

О важности подбора текстов для чтения

Какое количество текстов должно быть с позитивной информацией, а какое с негативной?

Вы спросите, а разве детям нужно давать негативную информацию? Нужно! Вопрос: в каком количестве? Вопрос о том чего должно быть позитива или негатива – не обсуждается. Конечно, позитива должно быть больше. Психологи Бондаренко и Концевая выдвинули тезис – ребенок должен испытывать 50% успеха и 50% поражения. Это легко говорится на бумаге, а позитивная педагогика должна утверждать 60% успеха и 40% неуспеха. А в идеальном варианте – должна формироваться устойчивая неравновесность (первый закон живых систем по Бауэру). Т.е. цифры 60% и 40% должны получаться по совокупности выполненных действий (причем – это крайние, предельные значения для позитивной педагогики), а если рассматривать процесс, то колебания (флуктуации) должны (по совокупности) находиться в границах от 54 до 46. Но точные расчеты применительно к педагогическому процессу применить очень сложно, поскольку педагогический труд приравнивается к художественному (т.е. педагогика как искусство).

Тогда к чему эти расчеты можно применить? Например, к подбору текстов. Опишу конкретный процесс обучения. Педагог в процессе обучения чтению по программе читает в течение года определенное количество текстов. В них описываются разнообразные ситуации с различными героями. И вдруг создается ощущение, что слишком много дается отрицательной информации, особенно много информации о том, что взрослые люди поступают неправильно и ребенок должен рассудить поступки взрослых людей. Создается впечатление, что в современном мире взрослые люди не справляются со своими собственными проблемами и начинают перекладывать их на хрупкие неокрепшие детские плечи. Поэтому необходимо создавать позитивную педагогику, но она должна создаваться не только на словах, но и на деле.

Итак, некоторые размышления о подборе текстов для детского чтения. Первые ощущения о том, что нельзя детей втягивать во взрослые проблемы возникли, когда стали читать книгу Экзюпери «Маленький принц». Взрослые проблемы обозначены, а решение должен искать маленький принц-мечтатель и как-то сохраниться и выжить в этом проблемном мире. А как выжить и сохраниться – этого не показано. Растить сказочников-мечтателей, оторванных от реальной жизни? А если раньше времени детям показывать все взрослые проблемы и что взрослые делают многое неправильно, то это вызовет недоверие к взрослым и впоследствии – страхи, неуверенность, тревожность, беспомощность, или агрессию и т. д. т.е. порождение всех отрицательных явлений, которые за этим последуют.

Вывод: подбор детских текстов для чтения должен осуществляться:

Во-первых, с помощью психолога, который отберет нужное количество текстов с позитивной направленностью и тексты, обучающего характера, но не травмирующие психику ребенка.

Это должны быть психологи, которые владеют техникой сказкотерапии, понимающие, как может воздействовать текст и подтекст, понимающие, какие вопросы можно задавать детям, а какие не нужно задавать и какой фрагмент текста нужно оставить на самостоятельное осмысление (осмысление на подсознании).

Во-вторых, подбирать количество текстов по содержанию условно «позитивного» и «негативного» воздействия в определенной пропорции, чтобы позитива было значительно больше (колебания в подборе текстов должно составлять от 7030 до 6040 – допускается 5446 в редких случаях – это все равно, что 50% на 50%). Такая проблема раньше не обсуждалась в дидактике. Необходимость ее рассмотрения возникла в современном обществе, когда взрослые перестали замечать, что они осуществляют неправильное воздействие по отношению к детям. Н. Говоров отмечал, что до 90% дидактопатогении фиксируется в результате обучения в наших школах. Это предел, за который уже дальше некуда идти.

Должно быть не опережающее развитие, которое не считается с возможностями детского развития, а упреждающее, которое учитывает возможности всего детского организма и создает адекватную для развития зону ближайшего развития ребенка. Т.е. нужно создавать некоторые трудности в обучении, которые может преодолеть ребенок, а не перегружать настолько, что у детей «ломается» психика, происходит деформация личности ребенка.

Когда я впервые услышала цифры, которые привел Н. Говоров, то я решила, что они слишком преувеличены, но спустя 10 лет я убеждаюсь, что он был прав. Школе нужны коренные изменения. Модернизация не в имитационном, а в реальном виде.

Психологическая газета. «Иматон» -2013 год.

Опережающее развитие вредно!

Очень многие родители стремятся, как можно раньше начать заниматься развитием малыша. При этом очень часто под развитием понимают раннее обучение чтению, письму, счету. На первое место для родителей выступает подготовка к школе.

А что же понимают под развитием ученые?

Научное обоснование теории развивающего обучения дано в трудах Л. С. Выготского. Он в своих исследованиях определял зону актуального и зону ближайшего умственного развития ученика. Под развитием ребенка он понимал диалектический процесс, в котором переход от одной ступени к другой совершается не эволюционным, а революционным путем. В переломные периоды происходят позитивные изменения личности, составляющие главный и основной смысл всякого критического возраста. Развитие характеризуется именно наличием качественных новообразований, которые подчинены своему ритму и всякий раз требуют особой меры.

Л. С. Выготский в результате подробного анализа все теории детского развития свел к двум основным концепциям. Согласно одной из них, развитие есть не что иное, как реализация, модификация и комбинирование природных задатков. Согласно другой концепции, развитие есть непрерывный процесс самодвижения, характеризующийся в первую очередь непрестанным возникновением и образованием нового, не бывшего на прежних ступенях. Под возрастными новообразованиями он понимал тот новый тип строения личности и ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период.

Теория Выготского о зонах актуального и ближайшего развития не потеряла своей актуальности. Важно учитывать сензитивные периоды развития детей.

Существует естественное и искусственное развитие.

Можно сравнить – грунтовые огурцы и парниковые. Точно также и с детьми. Естественное развитие предполагает учет природосообразных законов развития (всему свое время). В противоположность естественному развитию существует искусственное развитие. Вот оно-то и наносит вред ребенку, если чрезмерно применяется.

Приведу конкретные примеры. Сейчас создается много компьютерных игр для детей (бизнес!). Психологи и педагоги разрабатывают такие хорошо продуманные программы, что маленький ребенок (от 8 мес. до года) готов смотреть эту программу на экране монитора в течение тридцати минут не отрываясь. Родители довольны! 30 минут ребенок занят развивающимися занятиями! А то, что 30 минут сидеть без движения уставившись на экран – это вредно для физического здоровья ребенка – об этом умалчивается (бизнес!).

Другой пример. Родители увлекаются большим количеством звуковых игрушек – а ведь это искусственное звучание (даже, если озвучивал профессиональный артист). Дети подчас забывают, как звучит мамин голос (маме – некогда – проще дать поющую игрушку).

А как много имеется «развивающих» игрушек, искажающих методику обучения чтению и письму!!!… (Но родители, к сожалению, этого не знают)

Чем дальше мы уходим от естественных приемов обучения, тем больший вред мы наносим развитию ребенка.

Зачем ребенку нужен планшет?

Сначала он играет в разные собиралки, вроде бы полезные, затем в стрелялки-убивалки, а затем легкость развлечений приводит к тому, что без планшета становится скучно и появляется игровая зависимость.

А это уже беда и для самого ребенка, и для родителей, и для педагогов, и для общества в целом.

Кому такая ситуация выгодна?

Решайте сами.

***

У целого поколения «Гугл» уже многие отмечают ухудшение памяти… Вот Вам и полезность компьютерной техники…

***

«Где мозг не работает вместе с рукой, там нет ни поэта, ни гения!» Леонардо да Винчи, если не ошибаюсь.«Тыкающие» дети в 5-ом классе путают прописные буквы чаще, чем их «пишущие» ровесники. А к 9 классу у продвинутых и активных пользователей резко снижается память, и приходится учить их запоминать текст с карандашом в руке, рисуя, составляя схемы, прописывая понятия и т. д.

Алёна Сергиенко 25.12.2016 16:41

(Ответ на заметку http://www.proza.ru/2015/12/20/1172)

Метод тыкания пальцами

В одном штате США уже отказались от обучения детей письменным буквам, и перешли сразу на печатание на клавиатуре.

Правда никто не знает, хорошо это для детей или плохо. Никто не знает, как будет развиваться мозг ребенка. Навряд ли дети смогут осваивать сразу десятипальцевый метод печатания.

В. Сухомлинский писал о том, что «ум находится на кончиках пальцев». Развитие руки, мелкой моторики пальцев оказывает большое влияние на развитие мозга. Представьте себе, научиться выписывать 33 буквы алфавита, да еще их соединять – это требует координации руки и глаза, терпения, усидчивости, силы воли, желание написать красиво. Это формирует характер. Пропустить этот этап развития и начать «тыкать готовые буквы»… Что дети получат в развитии вместо этого? Кто-нибудь продумывал отрицательные результаты такого нововведения? Или действуем по принципу «будь что будет».

В противовес этому создана методика естественного и рационального способа обучения каллиграфии, в которой при помощи рационализации облегчается процесс обучения письменным буквам. (http://mpk-song.ru)

Но кроме выписывания букв, ребенку нужно решать задачи с освоением грамматики. Слово прописанное оставляет более глубокий след в памяти (больше труда вложено), чем слово «отстуканное».

Прогресс идет вперед. И если представить, что скоро все первоклассники будут печатать на клавиатуре, пропустив этап рукописного письма, то выиграют они от этого или проиграют – никто не знает, поскольку побочные эффекты бывают настолько непредсказуемы, что торопиться не следует… Пилотный (пробный) эксперимент еще никто не отменял. Лучше учиться на чужих ошибках, чем на своих.

Должны ли бабушки заниматься воспитанием внуков?

В одной монографии, посвященной воспитанию и обучению, автор высказал утверждение о том, что бабушки не должны заниматься воспитанием внуков и обосновал это следующими причинами:

• У бабушек не всегда достаточно образования, чтобы заниматься с ребенком и объяснять задания по конкретным предметам;

• В большинстве случаев бабушка не способна оценить уровень знаний внуков;

(Это при условии, если у бабушки нет высшего образования).

• Бабушка слишком «мягко» относится к подопечным, культивирует элементы изнеживающего воспитания; (Воспитание сводится к «поел, помылся, оделся»).

• Быстро увеличивается разрыв между представлениями бабушки и школьника о реалиях современной жизни, и они начинают расходиться в своих понятиях, представлениях, общественных нормах;

Воспитание выглядит несколько старомодным, так как ребенок слышит от бабушки одно, а в жизни происходит уже совсем другое;

Воспоминания бабушек «вот мы учились…».

• Бабушка чрезмерно переживает за внуков, «расстраивается по мелочам».

Заниматься с ребенком, делая с ним уроки – это одно, а воспитание в целом можно сравнить с такой метафорой как «питание духом».

Одна многодетная мама и одновременно бабушка устроилась работать в детский сад воспитателем. Она так отозвалась о своей работе: «Дети меня не слушаются, потому что я с ними веду себя как «бабушка». У нее была возможность сравнить свое отношение к детям, поскольку она знала, что как мама, она не так относилась к детям, а, видимо, возрастные особенности могли наложить свой отпечаток. Поэтому представление о том, что бабушки для детей – это всегда «сказка», песни, удовольствия – отчасти оправдано.

С другой стороны, когда родители работают, устают, раздражаются, то, может быть, именно бабушкина любовь будет поддерживать тот положительный фон, которым должен напитаться ребенок в своем детстве. Светлые воспоминания о бабушке, когда ребенка любят таким, какой он есть, будут поддерживать человека на протяжении всей жизни.

Чрезмерную любовь к внукам рассматривать как минусы «бабушкиного» воспитания не всегда оправдано, поскольку в семьях иногда бывает наоборот – бывает слишком строгая бабушка и мягкая ласковая мама.

Однако мамам и папам нужно осознавать, что, если бабушка все воспитание сводит только к чрезмерной заботе о здоровье ребенка, то развитием малыша должны заняться родители.

Больше ответственности при выборе методик обучения

В №6 журнала «Вопросы психологии» за 1995 г. я прочитала статью Е.В.Заики «Упражнения для формирования навыков чтения у младших школьников». И хотя прошел уже год после выхода этой статьи, я не могу не написать отклик и не высказывать свое мнение по поводу некоторых предложенных автором интересных игр для обучения чтению.

Действительно, часть этих игр поможет детям овладеть техникой чтения, но с некоторыми из них я как методист и педагог-практик не могу согласиться. В течение нескольких лет я занимаюсь подготовкой детей к школе, учу их читать, используя разные методики и применяя всевозможные игровые приемы. Отдельные игры, предложенные Е.В.Заикой, я бы не стала использовать по следующим причинам.

Е.В.Заика пишет, что «на первых этапах формирования навыка чтения большее значение придается его технике, на последующих – пониманию текста». А я считаю, что даже когда ребенок читает отдельные слова, он обязательно должен понимать их, т.е. формирование техники чтения и понимание читаемого идут параллельно.

У ребенка должна выработаться связь графической формы слова с его семантикой. И это очень важная задача при обучении чтению. Для ребенка это формирование нового речевого механизма. Если же этот механизм не сформируется, ребенок будет читать не улавливая смысла. Это в дальнейшем вызовет нежелание читать (об этом подробно пишет Г.Г.Граник, см.: «Вопросы психологии». 1995. №3. С. 33).

Именно по этой причине нельзя давать детям читать так называемые псевдослова, т.е. бессмысленные буквосочетания. Ведь ребенок должен их «озвучить» и поискать в своем словарном запасе, т.е. вспомнить их, а значит, понять. Такой навык непросто сформировать, это требует времени и определенных усилий педагога, поэтому затруднять формирование этого навыка при помощи чтения бессмысленных слов совсем не нужно.

Еще предлагается задание – чтение перевернутого текста. Нужно помнить о том, что некоторые дети дошкольного и младшего школьного возраста страдают легастенией, им и так очень трудно запомнить, в какую сторону пишется буква. Такое задание не будет способствовать подкреплению правильного знания графического образа буквы.

Е.В.Заика утверждает, что чтение строчек наоборот уводит ребенка от привычного стереотипа чтения слева направо. Мне не совсем понятно, для чего нужно этот стереотип ломать? Его, напротив, нужно формировать и развивать как можно лучше, так как мы готовим детей к беглому чтению, и движение глаз по строчке играет немаловажную роль. Чтобы дети приучились читать по строчкам слева направо и отработали этот навык, требуется определенная тренировка, поэтому чтение строчек наоборот будет тормозить формирование этого навыка.

И еще с одним упражнением я не могу согласиться – это чтение с повторным произнесением некоторых слов. Сам автор, говоря об этом упражнении, отмечает, что у некоторых детей могут быть отрицательные последствия, которые быстро проходят. Но такой способ чтения развивает вредную привычку, от которой нужно потом избавляться. Разрешая детям повторное чтение, мы провоцируем явление регрессии. Это никак не может способствовать повышению техники чтения.

Чтобы помочь детям легче проникнуть в смысл воспринимаемого, можно предложить им прочитать предложение второй раз, но не позволять читать слова по два раза. Лучше научить детей двум видам чтения – орфографическому и орфоэпическому. Это даст возможность ребенку зрительно воспринимаемое произносить так, как оно звучит в живой речи. С этого момента семантика слова, его слуховой и зрительный образы сливаются и слово узнается при любом восприятии.

Чтобы дети успешно преодолели все трудности при обучении чтению, нужно с большой ответственностью подходить к выбору методических приемов.

Ж. Вопросы психологии, 1997 год.