Текст книги "Наглядное правописание и развитие чутья языка"

Наглядное правописание и развитие чутья языка
Елена Плюснина

© Елена Плюснина, 2024

ISBN 978-5-0064-1508-9

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

Почему необходимо развивать чутье языка?

Проблемы освоения орфографии русского языка связаны с тем, что около 75% слов русской речи пишутся не так, как слышатся.

По данным А. М. Пешковского слов, в которых нельзя проверить сомнительные гласные ударением, столько же, сколько тех, которые можно проверить ударением. Значит, правило проверки безударных гласных в корне слова изучается только для половины всех слов.

По подсчетам А. Малаховского, ошибок на безударные гласные приходится 60% от всех ошибок, допущенных учащимися в диктанте.

Одной из основных трудностей, связанных с правописанием безударных гласных, является неумение подыскивать проверочные слова (например, работа проверяется словом робот). Ошибки в приставках пре- и при- возникают из-за многочисленных трудноуловимых смысловых оттенков, а также из-за неумения учащимися объяснить значение слов (например, пренебрегать, презрение и др.). Много ошибок допускается в словах с неясной этимологией (напр., падчерица, благословлять, подлинный).

Многие ученые ХХ века вслед за К. Д. Ушинским (В. И. Фармаковский, А. В. Миртов, В. Поляков, Л. П. Богоявленский, Д. И. Тихомиров, Н. С. Державин, В. И. Чернышев, А. М. Пешковский) утверждали необходимость опоры на интуитивно-подсознательную деятельность при обучении грамоте.

В истории отечественной науки и науки о русском языке самостоятельное изучение грамматики живого русского языка было начато еще М. В. Ломоносовым («Российская грамматика», 1795, опубл. в 1757). Далее изучение живых европейских языков привело к важнейшим сдвигам в теории грамматики.

С одной стороны, для науки лингвистики стала очевидной необходимость выработки общих принципов грамматического описания, применимых к языкам с различным строением, с другой стороны, при изучении живых языков возможно было опираться на языковое чутье, апеллировать к собственному языковому опыту.

Первый съезд преподавателей русского языка в военно-учебных заведениях (1903, Петербург), в котором приняли участие известные лингвисты Ф. Ф. Фортунатов, А. И. Соболевский, И. А. Бодуэн де Куртенэ, А. А. Шахматов, Л. В. Щерба, подчеркнул необходимость изучать в школе грамматику живого языка.

Отмечалось, что цель грамматики состоит не только в том, чтобы научить школьника читать и писать на родном языке, но также и в том, чтобы выработать сознательное отношение к грамматическому строю речи. В противоположность догматическому методу преподавания грамматики провозглашался эмпирический: в младших классах школы предлагалось ввести наблюдение и группировку фактов языка самими учениками.

Эту же линию продолжал Первый Всероссийский съезд преподавателей русского языка средней школы, состоявшийся на рубеже 1916 и 1917 годов. Съезд высказался за изучение в школе живого языка, а не учебника грамматики.

В. И. Чернышев в работе «Живой язык в первоначальном преподавании» (1912 г.) обращает внимание на то, что обучать нужно живому русскому языку, а не мертвому. Под живым языком В. И. Чернышев понимал в основном устную речь и письменные сочинения.

Развивая эту мысль можно прийти к пониманию того, что обозначается под живым и мертвым языком, («мертвый» не в значении не употребляющийся, а в значении книжный, заформализованный, канонический, отличный от живого). Все, что придумывается, творится, сочиняется, рассказывается «от себя» (в том числе и читается вслух выразительно) – это и есть живая речь, живой язык; то, что списывается, пишется под диктовку, пересказывается, читается молча (т.е. чужие мысли) – это есть «мертвая» речь. Именно об этом предупреждал В. И. Чернышев: Ученика «…чуть не с первого дня учат мертвому языку. При обучении чтению и письму рабски держатся орфографии, т. е. мертвого языка»

Аналогичные мысли высказывали А. А. Шахматов, П. П. Блонский, В. А. Флеров, Д. Н. Богоявленский, Н. И. Жинкин, М. Р. Львов и др.

Д. Н. Богоявленский подчеркивал, что орфография нужна именно в самостоятельном творческом письме в той же мере, как и творческие работы необходимы для образования орфографического навыка (1946 год).

М. Р. Львов, освещая отдельные вопросы обучения русскому языку в свете теории речевой деятельности, указывал на необходимость изучения средств языка в неразрывной связи с языкопользованием, с речью. Он считал, что речь и, особенно, высшие формы самостоятельной речи школьников – сочинение, рассказ – помогают осмыслять учащимся даже самые «сухие» программные темы и разделы, например орфографию.

«Живая речь, живой текст, письменный или устный, служат и основой понимания изучаемых явлений языка (грамматики, лексики, орфографии и пр.) и средством соединения теории с практикой в изучении языка» (1983 год).

А. П. Флерова, И. Н. Шапошникова, П. П. Мироносицкого, Н. Щепетову волновала еще одна очень важная проблема: можно ли в период обучения грамоте разрешать допускать ошибки? Вот что об этом пишет А. П. Флеров: «…Ни одной ошибки для руки, ни одной ошибки для глаза, ни одного написанного слова без живой мысли».

И. Н. Шапошников соглашался с ним: «Имея в виду значение для правописания навыков глаза и руки, необходимо, в целях накопления и укрепления правильных зрительных и письменно-двигательных образов слов, каждую письменную работу ставить в такие условия, чтобы учащиеся никогда не делали ошибок, никогда не видели их. Требование это должно быть руководящим, главным правилом при обучении орфографии».

То же подтверждает и П. П. Мироносицкий:

«Задача первой ступени обучения правописанию заключается: 1) в ограждении памяти учащихся от занесения в нее искаженных образов слов; 2) в накоплении памятью правильных образов слов».

В этих высказываниях содержится противоречие: с одной стороны, писать без единой ошибки, с другой – «ни одного написанного слова без живой мысли».

Без ошибок можно писать или при умелом списывании, или когда имеется большой опыт погружения в письменную речь, или когда изучены все правила грамматики и есть навык их применения. Начальной школе подходит первый вариант – списывание.

Таким образом, в современной школе мы имеем большое количество упражнений для списывания и изучения грамматики. А куда же делась живая мысль?

Беспокойство о формировании только орфографической грамотности приводит к выбору в основном репродуктивных методов обучения.

В 1959 году А. Г. Вишнепольская предложила другой способ обучения правописанию. Она считает, что нужно давать детям самостоятельно писать трудные слова, создавая таким образом проблемную ситуацию. Вот к каким выводам она пришла в своих исследованиях.

– Чтение не оказывает прямого влияния на правописание, если зрительное восприятие никак не связано с прошлым опытом письма этого слова. Если же такой опыт был, то последующее чтение дает ощутимый эффект.

2) Орфографические задачи, которые решались пишущими, оставляют большой след в памяти. При следующем чтении орфография того слова, которое вызвало трудность, привлекает к себе внимание несмотря на то, что при чтении решаются другие задачи.

Для пишущего, таким образом, чтение может играть корригирующую роль, которую для речи ребенка играет правильная речь окружающих.

3) Создание проблемной ситуации должно предшествовать сообщению учащимся правила. Но из-за «боязни» ошибок сначала идут предупредительные меры и учителя рассказывают правила.

Опыты показали, что самостоятельное написание трудных слов, предваряющее орфографические указания, обеспечивает лучшие условия запоминания, лучший более длительный орфографический эффект.

А. Г. Вишнепольская своими исследованиями в некоторой степени пытается разрешить описанное выше противоречие. Если дети в начальной школе уже в первом классе начнут писать сочинения, выражая свои мысли, они будут постоянно находиться в проблемных ситуациях, которые им нужно разрешать.

Следовательно, правописание будет осуществляться за счет осмысленного использования слов и решения орфографических задач в процессе изложения своих мыслей.

О раннем развитии письменной речи в 1983 году говорит Ш. А. Амонашвили который учил шестилетних детей письменно излагать свои мысли и впечатления. При этом он сделал вывод, что развитие устной речи ведется по некоторым законам письменной.

В основу своих методических секретов Ш. А. Амонашвили положил теоретическое положение Л. С. Выготского о том, что письменная речь – это «алгебра речи», она имеет свои специфические психологические закономерности, и механизм ее нельзя свести к механизму устной речи. Этим опровергается старое положение психологии, по которому «устная речь + техника письма = письменная речь». Это неверное представление, по мнению Амонашвили, мучает традиционную методику обучения письму в начальных классах.

Он показал на своем опыте, что даже «нулевики» могут писать о своих впечатлениях, чувствах, переживаниях. М. Д. Цвиянович, анализируя особенности письменной речи третьеклассников, пришла к выводу, что усвоение письменной речи положительно влияет на развитие устной речи.

Развитию письменной речи при помощи составления творческих рассказов, сказок, историй посвящено исследование психологов В. Я. Ляудис и И. П. Негуре. Они изучили письменную речь второклассников и установили, что письменная речь в этом возрасте является аналогом устной и автономной еще не стала.

Этот факт они рассматривают как задержку в речевом развитии. Причину ущербности этого они видят не в дефектах устной речи, а в программе обучения, которая не предусматривает формирования письменной речи как деятельности построения текста. Увлечение при обучении, в большей степени орфографической грамотностью, приводит к тому, что развитие письменной речи отстает.

Таким образом, более раннее развитие письменной речи и развитие чутья языка приведет к формированию грамотного письма, которое будет сохраняться на долгие годы.

Практические упражнения для развития чутья языка

Цель: развить внимательное отношение к орфографическому написанию слов. Запомнить правила, как на осознанном уровне, так и неосознанном уровне.

1. Правописание разделительных ъ и ь

сел – – – – – съел

веду – – – – – въеду

обедал – – – – объедал

полёт – – – – – польёт

лют – – – – – – льют

семя – – – – – – семья

суди – – – – – —судьи

чей – – – – – – чьей

Прочитайте сначала слово в левом столбике, затем в правом и так прочитайте столбики слов до конца.

Что вы заметили?

(что слова в правом столбике отличаются ъ и ь, и меняют смысл)

Произнесите слова в правом столбике и скажите, почему в одних словах пишется мягкий разделительный знак, а в других твердый разделительный знак? (когда согласный произносится и слышится твердо звучащим, то пишется твердый знак и, наоборот, кода слышится мягко звучащим, то пишется мягкий знак)

Еще один секрет открою. Посмотрите, а что отделяет твердый разделительный знак? (какую часть слова?)

Вот мы и вывели правило. Твердый разделительный знак отделяет приставку от корня слова.

А что делает разделительный мягкий знак? (не дает слиться мягко звучащим согласным и пишется он в корне и суффиксе слова (или можно сказать пишется не в начале слова).

Перепишите красиво эти столбики слов и запомните правило.

2. Правописание безударных гласных в корне

далекий – – – – – – – – даль

долина – – – – – – – – дол

единение – – – – – – – единый

вода – – – – – – – – – воды

вершина – – – – – – – верх

рядовой – – – – – – – ряд

Прочитайте сначала слово в левом столбике, затем в правом и так прочитайте столбики до конца.

Для чего нужны слова в правом столбике? Подумайте.

Может они подсказывают, как правильно писать?

А почему в них четко слышатся гласные и в них не сделаешь ошибку? (Потому что они под ударением).

Значит, когда мы нечетко слышим гласную в слове, какое слово нам подскажет правильную букву? (Родственное слово, однокоренное в котором эта гласная под ударением).

Перепишите красиво эти столбики слов и запомните правило.

После этого учитель может провести устный диктант.

Домашнее задание. Составьте самостоятельно столбики на это же правило.

3. Правописание согласных в корне

 
гибкий         гибок
ногти            ноготь
селедка       селедочка
молотьба    молотить
просьба       просить
низкий         низок
 

Прочитайте сначала слово в левом столбике, затем в правом и так читайте слова до конца.

Как вы думаете, зачем нам нужны слова во втором столбике? (чтобы знать, какую согласную нужно писать)

А если я к слову гибкий подберу слово гибкая, понятно будет, какую согласную надо писать? Почему?

Подумайте, какие слова нужно подбирать? (посмотрите на слова в правом столбике)

После нечетко (плохо) слышимого согласного звука в подобранном слове должен всегда стоять гласный звук.

Перепишите красиво эти столбики слов и запомните правило.

После этого учитель может провести устный диктант.

Домашнее задание. Составьте самостоятельно столбики на это же правило.

4. Правописание непроизносимых согласных

известный – – – – – – – – известие

счастливый – – – – – – – -счастье

солнце – – – – – – – – – солнышко

сердце – – – – – – – – – сердечный

праздник – – – – – – – – празден

ужасный – – – – – – – – ужасен

опасный – – – – – – – – опасен

чудесный – – – – – – – – чудесен

Прочитайте сначала слово в левом столбике, затем в правом и так все столбики до конца.

Что нам подсказывают слова в столбике справа? Произнесите слова левого столбика так, как мы говорим и проверьте, как оно написано. Почему оно так пишется?

Перепишите красиво эти столбики слов и запомните правило.

После этого учитель может провести устный диктант.

Домашнее задание. Составьте самостоятельно столбики на это же правило.

5. Правописание ё после шипящих в корне

чёрный – – – – – – – чернеет

шёпот – – – – – – – шептать

жёлудь – – – – – – – желудевый

шёл – – – – – – – – – шедший

щётка – – – – – – – – щетина

Прочитайте сначала слово в левом столбике, затем в правом и так все столбики до конца.

При произношении слов в левом столбике, какая гласная слышится под ударением? А почему пишем ё? Нам об этом подсказывают слова из правого столбика. Если при изменении слова появляется е, то значит надо писать ё.

Есть редкие случаи употребления буквы О после шипящих:

шов (швы) – е после шипящих не появляется при изменении слова.

шофер, шоссе – иностранные слова, надо запомнить

ожог, поджог – существительные (в отличие от глаголов ожёг и поджёг)

Перепишите красиво эти столбики слов и запомните правило.

6. Правописание ы после приставок

Раз – – – – играть – – – – разыграть

Под – – – искать – – – – подыскать

Пред – – – история – – – предыстория

Без – – – – идейный – – безыдейный

(правый столбик должен быть закрыт)

Прочитайте слова во втором столбике. Теперь соедините их с приставками из первого столбика и назовите слова, которые получились.

(Открыть третий столбик). Прочитайте слова в третьем столбике. Что вы заметили, как они пишутся? Какая буква в какую превратилась?

Правило: после приставок на согласную, буква и в начале корня переходит в ы.

Перепишите красиво слова из третьего столбика и запомните правило.

После этого учитель может провести устный диктант.

7. Правописание существительных на -мя

Знамя – – – – – – – знамени

Имя – – – – – – – – имени

Пламя – – – – – – – пламени

Время – – – – – – – времени

Бремя – – – – – – – бремени

Вымя – – – – – – – вымени

Племя – – – – – – – племени

Семя – – – – – – – – семени

Темя – – – – – – – – темени

(Правый столбик закрыт). Прочитайте слова. Какое сходство в них вы заметили? (они все оканчиваются на -мя). Таких слов всего десять и все они склоняются особым образом. (открыть правый столбик).

Прочитайте, как они будут произноситься в родительном падеже. Нет чего?

Первые четыре существительных чаще всего встречаются в нашей речи.

Если вы захотите узнать время, как вы спросите? Сколько …….?

Во всех этих словах при изменении в родительном, дательном, творительном и предложном падежах появляется наращение ен.

А во множественном числе ен превращается в ён у четырех слов: времён, имён, знамён, племён, а у двух – семя и стремя – в ян – семян, стремян.

Перепишите красиво слова из второго столбика со словом нет и запомните правило. После этого учитель может провести устный диктант.

8. Правописание суффиксов существительных -ек и -ик

ключик – – – – – – – -нет ключика

ножик – – – – – – – – нет ножика

замочек – – – – – – – нет замочка

кусочек – – – – – – – – нет кусочка

орешек – – – – – – – – нет орешка

(Правый столбик закрыт). Прочитайте слова. Чем отличается их написание? (в конце слова написаны по-разному)

Прочитайте слова в правом столбике (открыть его). Как нам слова в правом столбике подсказывают, как нужно правильно писать?

Как бы вы сформулировали правило? Что надо сделать, чтобы узнать, как пишутся эти слова? Запишите это правило на листочке. Когда большинство детей запишут свои определения, попросить зачитать.

Общий вывод: в суффиксах -ек и -ик при изменении слов и сохраняется, а е исчезает.

Если дети не проходили понятие «суффикс», то определение будет описано так: в словах на -ик при их изменении, ик меняться не будет, а в словах на -ек буква е исчезает.

Перепишите красиво слова из первого и второго столбиков и запомните правило.

После этого учитель может провести устный диктант.

9. Правописание суффиксов существительных -чик и -щик, обозначающих людей

Перед началом работы с таблицей попросить детей произнести слова: рассказчик и каменщик.

– Сравните, как эти слова пишутся и как произносятся (на доске написаны эти слова).

– Как узнать, где в конце слова пишется -чик, а где -щик?

Учитель открывает левый столбик слов. Предлагает детям прочитать их и сказать, что они обозначают (предметы или действия).

– Давайте назовем людей, чтобы слова заканчивались на -чик или -щик

Перевод – – – – – – – переводчик

Автомат – – – – – – – автоматчик

Рассказ – – – – – – – рассказчик

Переписать – – – – – переписчик

перебежать – – – – – перебежчик

Камень – – – – – – – каменщик

Набор – – – – – – – -наборщик

Уголь – – – – – – – – угольщик

– После каких букв написано -чик? (д-т, з-с, ж) Запомните их, произнесите несколько раз. Только после этих согласных пишется суффикс -чик. А после остальных согласных пишется суффикс -щик.

– Обратите внимание слово угольщик написано с мягким знаком, а слово каменщик как написано? (без мягкого знака). Запомните это.

Перепишите красиво слова из второго столбика и запомните правило. После этого учитель может провести устный диктант.

10. Правописание н и нн в суффиксах прилагательных, образованных от существительных

Лето – – – – – – – летний

Кожа – – – – – – – кожаный

Луна – – – – – – – лунный

Серебро – – – – – – серебряный

Лошадь – – – – – – лошадиный

Станция – – – – – – станционный

Ремесло – – – – – – ремесленный

– Прочитайте существительные в левом столбике. Образуйте от них прилагательные.

Учитель открывает правый столбик слов, ученики читают.

– Кто заметил, в каких словах написано два н? Прочитайте их.

– Почему в слове лунный написано н? (потому что одно н в корне слова есть)

В словах станционный и ремесленный – два н, потому что -онн и -енн всегда пишутся с двумя н. Примеры. Особенный, очищенный, очерченный, авиационный, аппликационный, интонационный.

Перепишите слова правого столбика, проговаривая их орфографически. После этого учитель может провести устный диктант.

11. Правописание суффиксов прилагательных -ск и -к

Белорус – – – – – – – белорусский

Француз – – – – – – – французский

Богатырь – – – – – – – богатырский

Учитель – – – – – – – —учительский

Немец – – – – – – – – немецкий

Казак – – – – – – – – казацкий

Ткач – – – – – – – – – ткацкий

Низ (ок) – – – – – – – низкий

Ученикам предлагается прочитать сначала левый столбик слов, потом правый (для детей, которые еще не изучали суффиксы в прилагательных).

– Что вы заметили в написании слов в правом столбике? Что-то общее (одинаковое) есть в словах? (в верхних словах есть буква с, везде есть кий, в трех словах нижних есть буква ц). Правильно.

Догадайтесь, когда пишется в прилагательных буква ц, посмотрите на левый столбик. Кто догадался? (На какие буквы заканчиваются слова немец, казак, ткач?

– ц, к, ч. Надо запомнить, что после них в прилагательных пишется ц. Повторите эти прилагательные вслух орфографически (так, как пишется) и запомните. Произнесите верхние четыре слова, как они написаны. Все остальные слова, в которых в конце не стоят буквы ц,к,ч пишутся с буквой с. А слово низ – особенное, его можно произносить как низ и как низок и в таких случаях пишется только кий – низкий.

Спишите слова в правом столбике и запомните, как они пишутся.

После этого учитель может провести устный диктант.