Текст книги "Методические рекомендации по использованию электронных форм учебника"

Л.Н. Алексашкина, В.В. Барабанов, Н.И. Ворожейкина, Е.С. Королькова, Е.А. Крючкова, Е.Л. Рутковская
Методические рекомендации по использованию электронных форм учебника

Методические рекомендации по использованию электронных форм учебника (ЭФУ) предназначены для учителей истории, обществознания и географии. В них характеризуется образовательный потенциал данной формы учебных пособий, раскрываются особенности работы с ЭФУ на разных этапах учебного процесса, приводятся примеры учебных ситуаций.

Разработано в рамках государственного задания ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования» на 2017–2019 годы (проект № 27.6122.2017/БЧ)

Рекомендовано Ученым советом ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования» (протокол № 10 от 26.06.2017)

Зарегистрировано в Единой государственной информационной системе учёта научно-исследовательских, опытно-конструкторских и технологических работ гражданского назначения (№ АААА-Г17-617070350014-6 от 03.07.2017)

Авторы:

Алексашкина Л.Н. – в.н.с., д.п.н. (Введение, раздел «История)

Ворожейкина Н.И. – ст.н.с., к.п.н. (раздел «История»)

Крючкова Е.А. – ст.н.с., к.п.н. (раздел «История»)

Королькова Е.С. – ст.н.с., к.п.н. (раздел «Обществознание»)

Рутковская Е.Л. – ст.н.с., к.п.н. (раздел «Обществознание»)

Введение

Развитие отечественного образования в условиях современного общества характеризуется значительным расширением информационного пространства школы. В Федеральных государственных образовательных стандартах второго поколения (2010–2012 гг.) особо подчеркивалось значение поддержки деятельности обучающихся и педагогических работников на основе современных информационных технологий. Тогда был поставлен вопрос об обеспечении школ комплектами печатных и электронных информационно-образовательных ресурсов по всем предметам учебного плана, начиная с учебников, в том числе учебников с электронными приложениями (ФГОС основного общего образования, утв. Приказом МОиН РФ № 1897 от 17.12.2010).

Названные положения получили развитие в Приказе Министерства образования и науки РФ о внесении изменений в Порядок формирования федерального перечня учебников (№ 1559 от 08.12.2014 г.). Предусмотрено, что с 2015 г. учебники, рекомендуемые к использованию при реализации образовательных программ начального, основного и среднего общего образования, должны издаваться как в печатной, так и в электронной форме.

Согласно принятому определению, электронная форма учебника (ЭФУ) – это «электронное издание, соответствующее по структуре, содержанию и художественному оформлению печатной форме учебника, и, в то же время, содержащее мультимедийные элементы и интерактивные ссылки, расширяющие и дополняющие содержание учебника» (Приказ № 1559 от 08.12.2014 г.: http://минобрнауки. рф. документы/4983). Таким образом, речь идет о своего рода промежуточной версии между традиционным и электронным учебниками.

С 2015 г. линии школьных учебников, выпускаемых ведущими педагогическими издательствами страны, стали укомплектовываться электронными формами учебников. Раскрытие образовательного потенциала ЭФУ и эффективное применение новой формы учебных пособий на занятиях и во внеурочной работе вошло в число наиболее актуальных педагогических задач. На их практическое решение направлены приводимые ниже рекомендации о комплексном использовании печатной и электронной форм учебников при изучении предметов социально-гуманитарного цикла – истории, обществознания и географии.

Образовательный потенциал электронной формы учебника

Включение дополнительных элементов, а также информационно-технологические характеристики электронных носителей значительно увеличивают возможности ЭФУ как образовательного ресурса. Наращивание этих возможностей по сравнению с печатным учебником заключается в следующем:

– расширение информационного пространства учебника по составу материала (количественное приращение) и формам его представления (мультимедийные и интерактивные элементы);

– развитие у школьников навыков работы с различными видами и источниками информации; формирование опыта самостоятельного выбора и анализа источников информации;

– включение школьников в активный познавательный диалог «ученик – учебник»;

– расширение условий для реализации индивидуального подхода в обучении, индивидуальной образовательной траектории;

– возможности самоконтроля школьниками своих учебных достижений.

В современной школьной практике существуют различные варианты использования электронной формы учебника на уроках и в домашней работе школьников. Они определяются значительным числом факторов – от применяемых учителем педагогических технологий до оснащенности учебного процесса соответствующими пособиями. В целом преобладает комбинированное использование традиционной печатной и электронной форм учебника. При этом особую актуальность приобретает проблема оптимального соотношения и взаимодополнения названных форм. Для ее решения важно выделить приоритетные направления комплексного использования печатной и электронной форм учебника. К ним относятся:

– мотивация активной учебно-познавательной деятельности школьников;

– обогащение предметных знаний и мировоззренческих представлений;

– реализация дифференцированного подхода в обучении;

– использование различных форм учебной работы – фронтальной, в группах, индивидуальной;

– развитие информационной компетентности учащихся (от умений работать с предметной информацией к универсальным учебным действиям);

– сочетание системы контроля в печатном учебнике и возможностей тренинга и самоконтроля в электронной форме;

– обращение к ресурсам электронной формы учебника при подготовке школьниками исследовательских работ, учебных проектов.

Наряду с образовательными аспектами следует помнить о сберегающем здоровье подходе. В данном случае необходимо учитывать существующие ограничения и нормативы в использовании компьютерной техники школьниками. Известно, что работа с ней ведет к большей утомляемости учащихся, чем при занятиях по бумажным учебникам. Поэтому рекомендуется, опираясь на содержание и дидактический аппарат традиционного печатного пособия, привлекать ЭФУ так, чтобы реализовать, прежде всего, особые информационные и технические возможности электронного носителя.

При комплексном использовании печатной и электронной форм учебников важнейшее значение имеет, наряду с отмеченными общепедагогическими подходами, ориентация педагога на приоритетное содержание и познавательный инструментарий изучаемых дисциплин. Эта линия последовательно проводится в предлагаемых ниже методических рекомендациях по истории, обществознанию, географии. Следует подчеркнуть также, что рекомендации основаны на проведенном авторами анализе ЭФУ для основных линий учебников по названным предметам, выпущенных в 2015–2016 гг. издательствами «Просвещение», «Вентана-Граф», «Дрофа», «Русское слово», «Академкнига».

1. История

1.1. Требования нормативных документов к современным учебникам истории

Развитие школьного исторического образования на современном этапе в значительной мере определяется рядом новых документов, принятых в 2014–2016 гг. Это Концепция нового учебно-методического комплекса по отечественной истории, примерные основные образовательные программы основного общего и среднего общего образования. В общем контексте требований к структуре и содержанию школьных курсов истории в названных документах рассмотрены и вопросы, непосредственно касающиеся пособий для данной учебной дисциплины. В Концепции нового учебно-методического комплекса (УМК) по отечественной истории (2014 г.) отмечено, что УМК должен включать в себя: 1) учебник; 2) хрестоматию или сборник документов; 3) исторический атлас; 4) рабочую тетрадь и сборник заданий; 5) книгу для чтения (http://rushistory.org/wp-content/uploads/2014/07/koncepcia_final).

Указанные материалы представляются как в виде традиционных изданий, так и на электронных носителях. Подчеркнуто также, что современный учебник истории должен быть открытым для взаимодействия с другими учебными и информационными ресурсами, средствами обучения (музеи и библиотеки, электронные пособия, Интернет, периодическая печать и др.).

К числу важнейших, обязательных компонентов современного учебника истории относится следующее:

• авторский текст;

• фрагменты письменных источников;

• отрывки из трудов историков;

• иллюстративный ряд, включающий изобразительные и вещественные источники, научные реконструкции и историческую живопись;

• исторические карты и схемы;

• методический аппарат – дидактическое введение; развернутая система вопросов и заданий для учащихся; справочный аппарат (хронологическая таблица, словарь терминов и персоналий, списки основных источников, рекомендованной литературы и Интернет-ресурсов).

Названные требования воплощены в новых линиях учебников отечественной истории для 5 – 10 классов, выпущенных в 2015 г. издательствами «Просвещение», «Дрофа» и «Русское слово». Каждый учебник имеет, наряду с печатной формой, электронную версию. Сопоставительный анализ печатных и электронных форм этих учебников, обращение к педагогическому опыту послужили основой приводимых ниже рекомендаций.

1.2. Мнения участников образовательного процесса об электронных пособиях по истории

При рассмотрении вопроса об использовании электронных учебных пособий в школе важно принять во внимание то, как оценивают ресурс этих пособий участники образовательного процесса.

В 2014 г. сотрудниками Института содержания и методов обучения РАО было проведено анкетирование учителей, учащихся и их родителей с целью выявления их отношения к различным компонентам современного УМК по истории. Полученные материалы показали, в частности, что 97 % опрошенных учителей (в анкетировании участвовали 133 учителя из разных регионов страны) считают необходимым использование электронных ресурсов в учебном процессе. При этом за то, чтобы электронные учебники пришли на смену традиционным, высказались 10,5 % респондентов, тогда как 70,0 % отметили, что лучше привлекать их в качестве дополнения к традиционным учебникам. По вопросу о целях использования электронных ресурсов мнения учителей распределились следующим образом: для развития интереса к истории – 63,9 %; для углубленного изучения истории – 58,6 %; для обеспечения индивидуального подхода в обучении – 51,9 %; для восполнения недостатков учебников – 28,6 %.

В анкетах для школьников, помимо прочего, содержался вопрос: Хотели бы вы учиться по электронным учебникам? Из 561 опрошенных учащихся школ Москвы и Московской положительно отнеслись к обучению по электронным учебникам 55,3 % учеников 5–9 классов и 43,5 % старшеклассников. Отрицательные ответы составили, соответственно, 16,3 % и 25,5 %. Обращает на себя внимание то, что старшие школьники, обычно лучше владеющие компьютером, отнеслись к электронным учебникам с меньшим энтузиазмом, чем учащиеся основной школы. Следует отметить также, что до трети опрошенных воздержались от высказывания однозначного ответа на данный вопрос.

1.3. Образовательный потенциал электронной формы учебника истории

Классификация дополнительных объектов (компонентов), используемых в электронной форме учебников истории.

В электронные формы учебников истории, выпущенных в 2015 г. издательствами «Просвещение», «Дрофа» и «Русское слово», включены различные по видам, содержанию и техническим характеристикам дополнительные объекты (компоненты). Их общая типология представлена в таблице 1.

Таблица 1

Ниже характеризуются состав, количественные параметры и дидактический потенциал названных дополнительных компонентов ЭФУ.

А. Тексты.

♦ Историческая справка/дополнительная информация об исторических объектах, условиях жизни и быта людей, исторических понятиях (конкретно-исторические понятия, относящиеся к экономике, культуре, образованию, быту) и др.

Соответствующие тексты даны иногда к каждому параграфу, чаще – выборочно. Объем варьируется от нескольких строк до 1 страницы.

Данный компонент включает информацию, которая дополняет и конкретизирует содержание печатной формы учебника, способствует расширению кругозора учащихся, созданию ярких образов прошлого.

♦ Биография/биографическая справка об отдельных деятелях отечественной истории – правителях, государственных деятелях, полководцах, общественных и религиозных деятелях, представителях науки, образования, культуры, путешественниках и др.

Представление биографической информации в ЭФУ варьируется от кратких справок в 3–5 строк до относительно пространных текстов объемом свыше страницы. Часто она сопровождается портретами характеризуемых персоналий (иногда в виде иконографического ряда).

Этот материал расширяет представления учеников: а) о выдающихся деятелях российской истории, о которых уже сказано в печатной форме учебника; б) об исторических деятелях (например, деятелях культуры), имена которых лишь упоминаются в учебнике. Биографический материал в значительной степени способствует раскрытию линии «человек в истории». Во-первых, он восполняет некоторые пробелы учебников истории, выражающиеся в формальном перечислении имен. Обращаясь к материалам ЭФУ, школьники получают возможность составить более широкое представление о деятельности различных исторических персоналий. Во-вторых, этот материал помогает учащимся в самостоятельном составлении портрета (характеристики) исторической личности: мотивов, целей, основных свершений и т. д.

♦ Фрагменты исторических источников

Речь идет о дополнениях к источниковым текстам, которые включены в печатные версии учебников. Причем спектр привлекаемых источников значительно расширяется. В ЭФУ приводятся извлечения из летописей, государственных указов и отчетов различных ведомств, международных договоров, переписки исторических деятелей, записок и мемуаров и т. д. Спектр и объем цитируемых источников возрастает от класса к классу.

Фрагменты исторических источников способствуют расширению информационного пространства школьных курсов. Их воздействие на учащихся определяется не только содержанием, но и стилем, языком памятника, эмоциональностью изложения. В целом работа с источниками способствует конкретизации и углублению знаний учеников, развитию у них способностей анализировать историческую информацию, активизации их мышления и воображения.

Преимущество электронной формы предъявления информации состоит в возможности гибкого оперирования текстом. Можно выделить на экране фрагмент текста и проанализировать его отдельно, или, наоборот, свести и рассмотреть разные материалы в режиме двух «окон» (например, расположить на экране текст источника и текст учебника и др.).

Значение приводимых в ЭФУ источников как познавательного ресурса существенно возрастает, если тексты сопровождаются вопросами и заданиями для учащихся (так это теперь принято делать в печатных учебниках). Однако в электронной форме вопросы к источникам приводятся далеко не всегда. В таком случае соответствующая задача возлагается на учителя.

♦ Отрывки из работ историков

В ЭФУ приводится довольно большое число историографических текстов, преимущественно из работ историков XIX–XX вв.

Данный компонент имеет особое значение как для более объемного, чем в учебнике, представления исторической картины, так и для введения школьников в поле интерпретаций прошлого и аксиологических суждений. Благодаря возможности сопоставления позиций и оценок, существующих в исторической науке (это может быть сделано в режиме нескольких окон), расширяется опыт оценочной деятельности учащихся.

Б. Иллюстрации (образная и условно-графическая наглядность)

♦ Исторические карты (картосхемы). Новых, дополнительных карт в электронной форме учебников приводится немного. Используются, главным образом, интерактивные возможности карт, имеющихся в печатных учебниках – в первую очередь, увеличение, а также анимация.

♦ Художественные материалы различных исторических эпох – рисунки, миниатюры, портреты, картины, скульптуры и др. В этом значительном по видам иллюстраций и объему компоненте учебников истории следует выделить группы материалов: а) созданных в определенную эпоху (то есть, являющихся непосредственными свидетельствами, источниками); б) появившихся в более позднее время реплик, рефлексий на события прошлого (например, картинах на исторические темы). Приемы рассмотрения материалов, относящихся к этим группам, различны. Во втором случае необходимо выделение двух пластов информации – собственно об историческом событии и о характере его изображения художником, жившим в другую эпоху.

♦ Фотографии предметов материальной и художественной культуры, архитектурных сооружений, исторических лиц, событий и др. Данная разновидность иллюстраций широко представлена как в печатных учебниках, так и в дополнительных материалах ЭФУ.

Поскольку речь идет о документальном воспроизведении исторических объектов, событий, фотографии могут служить важным источником информации. Для этого необходимы специально к ним обращенные вопросы. Такие вопросы присутствуют в небольшом количестве в современных печатных учебниках, но почти не включаются в дополнительные компоненты ЭФУ. Организация активной работы с фотоматериалами, как и другими видами иллюстраций, в значительной степени возлагается на учителя.

♦ Макеты, научные реконструкции (жилищ, внешнего вида людей и т. д.). Помимо информационной функции эта разновидность материалов важна тем, что привлекает внимание школьников к деятельности ученых-историков, к вопросу о том, как происходит реконструкция прошлого.

♦ Схемы, отображающие различные исторические явления (например, системы органов власти, родословное древо и т. д.). Схемы могут использоваться как средство наглядности при объяснении нового материала учителем, а также как особый источник информации для самостоятельного изучения учащимися. Ценность этого компонента состоит в предъявлении исторического материала в классифицированном, систематизированном и обобщенном виде, раскрытии связей между событиями, явлениями. Наряду с информационной функцией схемы выполняют и развивающую функцию, поскольку демонстрируют способы, образцы обработки и предъявления исторической информации.

Иллюстративный материал играет важную роль при изучении истории, в особенности там, где нет возможности опереться на непосредственные наблюдения школьников. С его помощью у учащихся создаются зрительные образы, приближающие их к положению свидетелей исторической действительности, позволяющие избежать присущей детям и подросткам модернизации прошлого. Иллюстрации являются основным и незаменимым средством формирования представлений о материальной и художественной культуре минувших веков, об исторических деятелях (портреты), «типичных представителях» основных групп населения (крестьян, горожан, дворянства, духовенства, предпринимателей, рабочих и т. д.).

Многообразие иллюстративного ряда возрастает в электронной форме учебников истории благодаря дополнительным техническим средствам. Иллюстрации представлены единичными изображениями и в виде подборок, в статичной и динамичной формах (слайд-шоу, анимация). В исторических картах присутствуют интерактивные элементы – движущиеся стрелки, рисунки (воинов, крепостей и т. д.), а также иллюстративный ряд на полях – портреты полководцев, батальные сцены, виды оружия и т. д. Расширяются и технические возможности работы с информацией (увеличение изображения, просмотр одной или нескольких иллюстраций на одном экране и др.).

В. Аудиовизуальный рассказ о событии, процессе, историческом деятеле, предметах быта, памятниках культуры и др.

В данном случае в одном продукте содержатся различные виды информации – аудиотекст, иллюстрации и др., органически связанные между собой. При этом используются следующие формы представления объектов.

Слайд-шоу – ряд, сменяющих друг друга иллюстраций, сопровождающих аудиотекст.

Анимация в этом компоненте содержания представлена несколькими видами:

а) движущиеся изображения («ожившие рисунки»), которые показывают динамику процесса, выделяют отдельные части (объекты), сопровождаются всплывающими подписями (например, устройство древнерусского города, родовой общины, крестьянской избы и т. д.);

б) меняющийся иллюстративный ряд (рисунки, фото), который создает впечатление об историческом времени и его движении (например, архитектурные исторические объекты, вооружение и обмундирование армии в разные исторические эпохи и др.);

в) сюжеты, представленные в виде традиционных мультфильмов.

Видео представлено фрагментами из кинофильмов на исторические темы: «Александр Невский», «Иван Грозный», «Пётр I», «Минин и Пожарский», «Степан Разин», «Адмирал Нахимов» и др.

Рассматриваемый компонент дает возможность ученикам воспринимать материал многомерно – не только зрением (текст, изображение), но и слухом (голос диктора, музыкальное сопровождение). При этом, слово, звук, изобразительный ряд раскрывают сюжет, дополняя и обогащая друг друга. Аудиовизуальный рассказ особенно востребован учениками среднего подросткового возраста. Он позволяет зрительно моделировать события, делает материал динамичным и наглядным, следовательно, интересным для учащихся. Этот компонент может быть использован на уроке при объяснении исторического материала, заменять в ряде случаев рассказ учителя.

Г. Аудиофрагменты

♦ Отрывки из источников (летописей, воспоминаний, писем и др.).

♦ Музыкальные произведения – аудиофрагменты (присутствуют в основном в учебниках 9 класса) из творческого наследия композиторов XIX – начала XX века: отрывки из опер, романсы, песни и т. д.

Аудиосредства создают эмоциональную атмосферу, стимулируют творческое воображение учащихся, способствуют повышению интереса к изучаемому материалу, активизации познавательной деятельности (в том числе – в выполнении заданий, предложенных в учебнике).

Д. Контрольные материалы

В качестве дополнительных компонентов в электронную форму учебников включаются контрольные материалы, большей частью – в виде заданий тестового типа.

При некоторых различиях терминологии, используемой в разных линиях учебников, можно выделить следующие основные разновидности контрольных материалов:

а) тренажеры, упражнения – как правило, в виде 3–5 вопросов к параграфам;

б) контрольные вопросы – к параграфам, иногда – к темам, от 5 до 20 вопросов;

в) тесты к темам, разделам – в учебниках для разных классов их число варьируется.

Первые две разновидности в основном предполагают проверку / самопроверку того, как усвоен исторический материал. Преобладают задания с выбором 1–2 верных ответов из числа предложенных. При этом варианты ответа могут быть даны в виде слова, даты, а также изображения. Значительно число заданий на соотнесение двух рядов элементов – дат и названий событий, имен исторических деятелей и их деяний и т. д.

Тесты в конце разделов, глав представляют собой подборки вопросов и заданий, позволяющих проверить разные стороны подготовки учащихся – от знания фактов и способности систематизировать их до умений анализировать исторический текст. Учащимся предлагается не только выбрать ответ из предложенных вариантов, но и расположить события, явления в хронологической последовательности; сгруппировать факты; определить и назвать имя, событие и др. Уровень сложности тестов различается в 6 и 9 – 10 классах. Формат заданий ориентирован на контрольно-измерительные материалы итоговой аттестации (ЕГЭ).

Очевидным преимуществом предложенных в ЭФУ контрольных материалов является оперативная обратная связь, дополнительные возможности самопроверки, а, следовательно, рефлексии, самооценки школьников. Правильность выполнения заданий проверяется сразу, благодаря появляющейся отметке «верно» или «неверно», данной цветом, словами, значками. В случае ошибки можно выбрать опцию «еще раз» и попытаться ответить правильно. При этом строки с вариантами ответов меняются местами, что исключает механический поиск ответа, требует вновь обдумать его.