Текст книги "Большая книга родителей будущих первоклассников"

Успешно пройдя предметно-орудийную стадию, ознакомившись с миром предметов и тем, как люди эти предметы используют, ребенок готов к следующей стадии – стадии игры. Это важнейшая стадия, на ней закладываются и развиваются ключевые свойства личности, многие из которых останутся неизменными до конца жизни человека. Именно этот возрастной период будет в фокусе внимания нашей книги. Здесь же коротко скажем, что на стадии дошкольного детства все необходимые ребенку свойства развиваются лучше всего в игре, игра является ведущей деятельностью дошкольного возраста. И прежде всего родители должны обеспечить правильный контекст для игровой деятельности ребенка.

Игра – не безделье для ребенка, не бездарная потеря ценных лет жизни, а важнейший, необходимый психический процесс, который кардинально влияет на его дальнейшую успешность в жизни.

Современным родителям трудно смотреть, как ребенок «валяет дурака», ничего не делает, а мог бы, между прочим, в это время что-то полезное выучить. Например, родителям неприятно смотреть на то, как ребенок, нарядившись Человеком-пауком, с гиканьем носится по квартире, а было бы гораздо приятнее, если он бы за это время выучил пару китайских иероглифов, ну или, на худой конец, нарисовал бы картинку или построил замок из Лего.

Родители, движимые беспокойством об упускаемых возможностях, могут с большей или меньшей активностью подталкивать ребенка к «полезной» с их точки зрения деятельности и осуждать «бесполезную». Вовсе необязательно это происходит в грубой форме, но все же родители считают, что ребенка хорошо бы занять делом, и начинают активно обеспечивать свое дитя занятиями в разных секциях, большинство из которых имеют мало общего с игрой, а много общего со школьными занятиями.

Так ребенок лишается критически необходимой ему игровой деятельности (либо на нее остается мало времени), и нужные психические свойства к началу школьного периода у него попросту не формируются, что и является основой дальнейшей школьной дезадаптации. Подробнее о том, что это за необходимые свойства психики, мы поговорим в главе «Мотивация и произвольность».

Много историй школьных трудностей начинаются с такой преамбулы:

«Еще до школы пытались его развивать, водили на занятия, на подготовку, но уже тогда дело шло худо, ребенок ничего не хотел…»

Родители считают, что приложили все возможные усилия, начали учить заранее, как положено, чтобы уж к школе-то обеспечить «уровень». Но ребенок оказался неподходящий, он никак не хотел учиться, все время сопротивлялся культурным влияниям родителей, и вот результат – в школе он тоже учиться не желает! На деле же произошло ровно обратное. Взволнованные родители начали обучение слишком рано, не дав малышу спокойно переходить с одного этапа развития на другой. И разумеется, малыш сразу сопротивлялся такой неестественной для него деятельности (и кстати, тут же был записан в трудновоспитуемые), «не хотел учиться». На этой почве естественно возникали конфликты и недовольство всех участников, давление на ребенка.

К началу школы у ребенка имелась уже вполне разрушенная мотивация к обучению, негативное отношение к самому процессу освоения знаний и напряженные отношения с родителями. Ребенок при этом совершено нормальный, но тактика дошкольного развития была выбрана в корне неправильная.

Тактика «чем раньше – тем лучше» не подходит к развитию дошкольника!

Главная деятельность в этом периоде – наконец-то учебная, что радует многих. Но обратите внимание, что полноценно эта деятельность может развернуться только при условии, что не было нарушений на трех предыдущих этапах, что прошел их ребенок благополучно. Только в этом случае можно рассчитывать на полноценную учебную деятельность.

Грубые нарушения на первой стадии (0–1 год), как мы помним, вообще не дадут ребенку полноценно адаптироваться к жизни, или для этого потребуется специальная работа. Нарушения на второй стадии (1–3 года) тормозят его эмоциональное и социальное развитие, что в конечном счете сказывается на его благополучном взаимодействии с детским коллективом. А детский коллектив – обязательное условие игры – ведущей деятельности на стадии 3–6 лет. Невозможность полноценно реализовать игровую деятельность сказывается на развитии двух ключевых свойств личности ребенка, которые необходимы к началу школьного обучения:

• мотивации к обучению;

• развитию произвольности (подробнее в главе «Мотивация и произвольность»).

Короткий период, когда ведущая деятельность ребенка, на радость взрослым, была учебная, заканчивается примерно к 14 годам, и начинается новый период, когда основной деятельностью, ведущей к развитию, становится близкое общение с ровесниками. В этом периоде главное – найти свое место в коллективе ровесников, этот период известен как трудный подростковый (ранний его период).

Как бы ни хотелось взрослым оторвать ребенка (уже отрока) от общения с ровесниками в пользу учебы, это почти невозможно, к тому же неполезно для развития его личности. Так, если ребенок в период 12–15 лет сидит за книгами, а не общается со сверстниками, это говорит скорее о его проблемах, хотя он может создавать видимость «правильного ребенка».

Ведущая деятельность этого периода – учебно-профессиональная, почти взрослые дети с гораздо большим вниманием относятся к учебе и своим социальным выборам.

Ведущая деятельность – это не та деятельность, которой ребенок занят с утра до вечера. Но это именно та деятельность, которая ребенку органична и ведет к его личностному развитию. Потребность в другой деятельности у ребенка также есть. Так, ребенок в любом возрасте может любить и хотеть играть, нуждается в эмоциональном общении. Однако ведущая деятельность играет критически важную роль в определенные возрастные периоды.

Воспитывая ребенка, нужно обязательно учитывать, что определенный период его жизни – окно возможностей развития разных жизненных областей. И желательно предоставлять ребенку опыт именно того характера, который соответствует этапу его развития.

Пять ключей успеха

Социальный интеллект

Первым ключом к готовности ребенка к школе является хорошо развитый социальный интеллект.

Социальный интеллект — правильное понимание взаимоотношений людей и способность эти отношения поддерживать в балансе, без ущерба для себя и с пользой для других. Социальный интеллект характеризует способность человека поддерживать отношения с окружающими таким образом, чтобы это было комфортно ему самому и комфортно другим.

Социальный интеллект определяет способность встраиваться в различные социальные группы, удерживать комфортное расстояние с людьми, способность перестраивать отношения по своей воле в желательном направлении.

При подготовке к школе развитие социального интеллекта ребенка играет решающую роль. Школа – не только место, где вашему ребенку передают знания, это пространство, наполненное огромным количеством самых разных людей: детей и взрослых.

Школа – сложно структурированная иерархическая система, работающая по своим правилам и требующая определенной ловкости от ее участников. На самочувствие ребенка в школе и на его успеваемость будет иметь огромное влияние то, как сложатся отношения с одноклассниками и учителями.

• Как занять правильную позицию по отношению к одноклассникам?

• В какие отношения вступать с учителями?

• Как относиться к старшим и младшим товарищам?

Ответы на эти вопросы строго индивидуальны, они учитывают сложившуюся ситуацию и характер ребенка. От того, насколько точно ребенок будет отвечать на эти вопросы, насколько гибким будет его поведение, зависит и самочувствие ребенка в школе, и его успеваемость. Успешно учиться ребенку, которого не принимает коллектив или не любит учитель, очень сложно.

Неблагополучие в эмоциональной сфере, к сожалению, подавляет способности к обучению и интеллектуальную деятельность.

Развитие социальной сферы ребенка, социального интеллекта нередко приносится в жертву его интеллектуальному развитию. Родители могут считать, что наилучшим образом они подготовят ребенка в школе, если будут до первого класса держать его в тепле и уюте домашней обстановки и заниматься его умственным развитием. Тогда ребенок окрепнет душевно и умственно и придет к первому классу сильным и умным. А такому ребенку все по плечу: и дружить он научится, и оценки будет хорошие приносить. Однако не все так просто: для того чтобы человек научился общаться, его прежде всего нужно поместить в среду, где навыки общения будут востребованы. Причем поместить в правильное время.

Период от 3 до 6 лет считается наиболее благоприятным временем (сенситивным периодом) для развития социальных навыков человека. В этот период возможности ребенка по освоению общения и поведения окружающих максимальны. Разумеется, это не значит, что в 6 лет окно возможностей осваивать социальную жизнь захлопнется перед ребенком навсегда. Однако сенситивный период обеспечивает ребенку своевременное и наиболее полное понимание закономерностей общения людей на интуитивном и практическом уровнях.

Природой предусмотрено максимально быстрое вхождение человека в группу себе подобных, поэтому оптимальные возможности для понимания общения предоставляются людям именно в раннем детстве. До 3 лет маленький человек почти не осознает себя как отдельное существо, мало понимает, что рядом с ним люди с отдельным внутренним миром, своей волей. Это период, когда самое лучшее место для ребенка – семья, ближайшее окружение. Однако после 3–4 лет ребенок полностью готов к тому, чтобы освоить более широкий пласт общества – среду ровесников и чужих взрослых.

В этот период он максимально пластичен, готов осваивать новые контакты, сама природа подготовила это время для вхождения ребенка в просторы человеческого общения. Исторически ребенок, как правило, не жил узким кругом своей семьи, он принадлежал племени, общине и выходил в ее мир, едва освоив первые навыки передвижения и речи. Условие выживания человека – его возможность максимально легко вступать в контакты с разными людьми, и этому дети учатся очень рано.

Однако, чтобы научиться, нужна среда – те самые разные люди, которых нужно узнавать, к которым нужно приспосабливаться. Без этого навык общения разовьется узко, силы адаптации будут затребованы жизнью лишь частично. Мозг ребенка сделает вывод о том, в каком мире ему придется жить и к какой сложности приспособиться. Если в этом мире мало контактов, то человек адаптируется именно к такой ситуации, ему впоследствии трудно будет переучиваться, так как первые детские «программы» жизни впечатываются очень надежно.

Если в дошкольный период ребенок сидит с бабушкой, ходит раз в день в парк и с 8 до 10 вечера видится с усталыми после работы родителями, то его социальный опыт очень ограничен.

Если же ребенок ежедневно имеет дело с близкими родственниками, воспитателями и группой детей в детском саду, то его опыт гораздо шире.

Широкой опыт заставляет включаться адаптационные силы максимально. Для того чтобы понять и приспособиться к 2–3 людям, нужно гораздо меньше социальной ловкости и мастерства, чем если нужно приспособиться к 20–30 людям.

Детский коллектив в саду – это совсем не то же самое, что «друзья на площадке», с которыми можно проводить время под присмотром старших. Детский коллектив гораздо шире, разнообразнее и состоит не только из тех детей, которых выбрала мама. Поэтому и опыт, который получает ребенок, шире и разнообразнее.

В детском саду один-два взрослых на группу из 10–20 (а чаще и больше) детей. Для многих родителей это недостаток, они волнуются, что ребенок не получит персонального внимания. Но в свободной динамике детского коллектива есть свои плюсы. Дети самоорганизуются без пристального присмотра взрослых и получают разнообразный и полезный опыт:

• дети учатся защищать себя от агрессоров;

• учатся приближаться к симпатичным детям, дружить;

• создают коалиции;

• соревнуются.

Дети в коллективе не только завязывают отношения с двумя-тремя близкими знакомыми, но и находят свое место среди многих детей, отстаивают это место, выдерживают определенное давление сверстников. Без всех этих навыков учиться в школе, где мало того что 20–30 человек в классе, но и высокие требования к деятельности, очень тяжело.

В детском саду уже есть дисциплина, есть требования большого коллектива, но почти нет требований учебного характера. Если ребенок, лишенный опыта пребывания в большом коллективе ровесников, приходит в школу, перед ним стоит двойная задача, обе части которой очень сложны. Ему нужно освоить высокий темп учебного режима и постоянную ответственность за свою работу и результат. Но кроме этого ему нужно привыкнуть к вечно шумящей пестрой школьной среде, в которой каждый думает о себе и мало думает о нем. Это сложная задача, и, удерживая дошкольника в тепле домашнего уюта, вы осложняете ему жизнь в школе.

Разве ребенок не станет увереннее, если до школы воспитывать его дома? Он будет обласкан постоянным вниманием, но кроме этого он может знать больше ровесников благодаря индивидуальному обучению дома, что и поможет ему адаптироваться в школе. Он будет тратить меньше времени на учебу, ему останется только привыкнуть к школьным требованиям и ребятам.

Прежде всего, ребенку, который опережает по своим знаниям школьную программу, станет очень скучно в школе, что мгновенно скажется на его учебной мотивации – он будет ее стремительно терять! Недолгое удовольствие от того, что он хорошо отвечает на уроке, сменится апатией от того, что он вынужден подавлять свою активность во время урока ради скучной для него информации. Мозг, лишенный достаточной стимуляции, будет отвлекаться на посторонние предметы, сформируется привычка к рассеянности на уроках. Для того чтобы сохранился интерес к любому занятию, оно должно быть достаточно сложным, чтобы постоянно держать внимание в тонусе. Скука – большой враг мотивации к обучению, ребенку должно быть в школе немного сложно, чтобы сохранялось внимание к предмету.

С 3 до 6 лет у ребенка проходит сенситивный период для социализации. Сенситивный – наиболее чувствительный период для формирования социальных навыков и социальной чуткости нужно использовать для того, чтобы ребенок мог развить как можно больше социальной гибкости, впоследствии он будет овладевать теми же навыками уже с большими трудностями.

Так, в 4 года ребенку проще научиться взаимодействовать с коллективом, приближаться, знакомиться, играть вместе, держаться подальше от неприятных детей. В 7–8 лет те же навыки будут даваться ему сложнее, потребуют большей затраты энергии, часть возможностей может оказаться утраченной.

Не перегружает ли ребенка постоянное кружение вокруг него огромной толпы детей в детском саду?

Для маленького ребенка действительно неожиданное вливание в коллектив из 30 человек может оказаться неприятной нагрузкой. Чтобы этого избежать, нужно вводить ребенка в коллектив постепенно, начиная с 2–3 часов.

Есть дети, более истощаемые в отношении общения в большом коллективе. Но и этим детям полезен опыт пребывания в коллективе. Возможно, срок адаптации у таких детей будет длиннее. Также им лучше быть в коллективе половину дня. Решать этот вопрос нужно индивидуально, понимая ребенка и стараясь наладить связь между реальностью и особенностями малыша.

Что делать родителям, у которых нет возможности поместить ребенка в детский сад? Насколько критично это скажется на его социализации?

После выхода моей книги «Воспитание ребенка от 3 до 6 лет: перезагрузка», в которой я подробно рассказала о социализации ребенка, многие родители обращались ко мне с подобными вопросами. Иногда по состоянию здоровья, иногда по географическим обстоятельствам, иногда из-за неадекватности персонала детского учреждения родители не могут отдать детей в сад. Неужели эти дети обречены на межличностные проблемы в будущем?

К счастью, это не так. Сенситивный период – это период наибольшей чувствительности для определенной группы навыков человека. Но возможности для развития этих навыков есть и за пределами сенситивного периода. Так, навыки общения с коллективом можно развить в любом возрасте.

Кроме того, ребенок, живущий в семье, получает много социальной стимуляции, он общается, учится понимать людей в собственном окружении. Для возраста старше 3 лет такого опыта недостаточно, но все же он вносит значительный вклад в развитие ребенка. Чем больше семья и чем больше у этой семьи друзей, тем больше у ребенка опыта общения. Если нет возможности отвести ребенка в детский сад, то надо постараться обеспечить ему как можно больше живого общения с разными людьми. Поездки в отпуск с друзьями, детские кружки и секции, походы и другие мероприятия, в которых принимают участие много людей – отличные возможности для общения. Не замыкайте ребенка на себя, даже если у вас с ним замечательные отношения!

Достаточно ли водить дошкольника на развивающие занятия? Ведь там вместе с развитием полезных навыков ребенок получает опыт взаимодействия с коллективом.

Детские занятия отчасти компенсируют отсутствие социального опыта у ребенка, которого не водят в детский сад. Лучше водить дошкольника на какие-то занятия, чем держать его дома. Однако период, проведенный в детском коллективе без четкой организации времени, также очень важен. На занятии деятельность детей, как правило, строго расписана: в каждый момент времени группа должна выполнять определенные задачи. Это позволяет добиться результатов, но сильно ограничивает непосредственное взаимодействие детей. Жесткий контроль поведения детей на занятии не дает им проявить весь спектр реакций, не позволяет возникать конфликтам. Для того чтобы шла наработка социального опыта у ребенка, ему нужно много времени проводить в свободном взаимодействии с другими ребятами. Кроме того, организованные занятия, как уже было сказано, не являются наиболее плодотворной почвой для развития дошкольника. Такой почвой является свободная игра, для которой почти нет пространства на занятиях.

Важно ли водить ребенка именно в детский сад или возможны другие формы приобщения ребенка к коллективу?

Детский сад – современная форма проведения совместного времени детей и, как правило, возможность для родителей ходить на работу. Нет прямой необходимости в детском саде, если вы можете обеспечить своему ребенку широкий круг общения другим путем. Важно стремиться обеспечить три параметра этого общения:

• достаточное время контактов с детьми;

• широкий круг контактов;

• свободу общения.

Так, например, общение с двумя друзьями три раза в неделю на площадке – недостаточно широкий круг и недостаточное время общения. А общение на развивающем занятии дает недостаточно свободы для общения.

Есть мнение, что дошкольник еще недостаточно усвоил нравственные ценности своей семьи, и если его поместить в среду, где он может получить много ненужной, часто вредной информации, то развитие правильных основ его характера может быть нарушено.

Ребенок усваивает нравственные нормы очень длительное время, продолжающееся гораздо дольше, чем период дошкольного детства. Если все это время продержать его в семье, то социальные навыки ребенка будут развиты весьма однобоко: он отлично приспособится к своим близким, но будет не готов к более широкому кругу общения.

Семья для дошкольника продолжает оставаться центром и нравственным ориентиром, несмотря на его посещение детского сада. Только при очень сильно нарушенных отношениях с ребенком он протестует и идет на конфронтацию с семейными правилами. Обычный же ребенок продолжает видеть ориентир в близких людях, стремится подражать им, впитывает атмосферу и устои своей семьи, несмотря на посещение детского сада.

Однако иногда возникает иллюзия того, что проблема порождена детским садом, хотя она только проявила себя благодаря ему.

Аня, девочка 4 лет, была, по словам родителей, упрямым и плаксивым ребенком. Часто, для того чтобы «привести ее в чувство», родители использовали физические наказания, это помогало. Девочка начала ходить в детский сад и появились первые трудности: девочка была несдержанная, дралась с детьми, хотя до детского сада такого не наблюдалось. Родители сделали вывод, что в саду на дочку оказали плохое влияние. При анализе ситуации стало очевидным, что реагировать физической агрессией на проблемы ребенок научился дома, на себе испытав «эффективность» такого подхода. Родителей она не била, так как боялась, выход напряжению и агрессии нашелся в детском коллективе.

Витя «принес» из детского сада грубые слова. И ругался этими словами с наслаждением. Родители что только не пробовали, чтобы отучить его от неприятной привычки, ничего не помогало, ребенок всем грубил. В этом случае, хотя форма выражения гнева мальчика была «принесена» из детского сада, но суть конфликта порождалась семейными отношениями. В этих отношениях было много напряжения, все члены семьи были недовольны друг другом, и мальчик нашел инструмент, чтобы показать свою боль и досадить окружающим.

В обоих случаях детский сад не являлся причиной нарушений поведения ребенка, но он помог увидеть проблему. Если ваш ребенок чувствует себя гармонично, отношения у вас с ним хорошие, он не превратится в чертенка, даже общаясь с проблемными детьми в детском саду. При благополучном внутреннем состоянии и хороших отношениях с родителями самая главная ценность ребенка – привязанность к отцу и матери. Он никогда не пойдет на нарушение этой привязанности, если питается от нее. Ребенок может вести себя очень по-разному, в том числе под влиянием опыта посещения детского сада. Но главным ориентиром в дошкольном возрасте остается у ребенка семья. Поэтому решающее влияние, в том числе и при коррекции поведения ребенка, будет оказывать воздействие близких.

Первый и главный способ развития социального интеллекта ребенка – богатая социальная среда и достаточное количество контактов с людьми.