Текст книги "Обучение в 5 классе по учебнику «Литература» Э.Э. Кац, Н.Л. Карнаух: программа, методические рекомендации, тематическое планирование"

Элла Эльханоновна Кац
Обучение в 5-ом классе: по учебнику «Литература» Э.Э. Кац, H.Л. Карнаух: программа, методические рекомендации, тематическое планирование

Программа курса «Литература» 5–6 классы[1]1
  Программа составлена при участии H. Л. Карнаух.


[Закрыть]

Пояснительная записка

На современном этапе развития общества задачей школьного образования является формирование нравственной, эмоциональной, эстетически развитой, творческой и самостоятельной личности. Непременным условием является сохранение индивидуальности ученика, развитие его интереса к окружающему миру и готовности к взаимодействию и сотрудничеству с людьми.

Художественная литература оказывает комплексное воздействие на все стороны личности: формирует эстетические и нравственные чувства, мировоззрение, обеспечивает социализацию личности, обогащает знания, речь. Но для того чтобы это воздействие осуществлялось, надо сформировать квалифицированного, подготовленного читателя. Эта задача решается в процессе литературного образования в школе.

Первый этап работы – курс литературного чтения в начальной школе (1–4 классы).

5 и 6 классы открывают второй этап литературного образования школьников (5–9 классы), который основывается на творческой деятельности учащихся, опирается на те же подходы к личности ученика и роли литературы в его формировании, что и в начальной школе, развивает принципы, воплощенные в завершенной линии учебников Э. Э. Кац «Литературное чтение» для четырехлетней общеобразовательной школы УМК «Планета знаний», рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в государственных общеобразовательных учреждениях.

Курс литературы для начальной школы строился по жанрово-тематическому принципу. К четвертому классу учащиеся уже получили начальное представление о родах литературы, связи с историческими событиями, влиянии фольклора на творчество писателей. В построении курса литературы для 5 класса жанрово-родовой принцип расположения произведений в сочетании с историко-хронологическим становится определяющим.

Структура курса 6 класса подчинена историко-хронологическому принципу. Разделы программы соотносятся с основными этапами развития русской литературы.

В курс 5 класса введены сведения о зарождении искусства, осуществляется знакомство с категорией «эстетическое», расширяется информация о мифологии и устном народном творчестве, о связи художественной литературы с мифологией и фольклором, о ее родо-видовом и жанровом многообразии.

В 6 классе учащиеся знакомятся с зарождением древнерусской литературы, ее жанрами, углубляются и расширяются сведения об особенностях лирического и эпического произведений.

В программу 5 и 6 классов включены лучшие произведения русской классической и зарубежной литературы XIX и XX веков, литературы народов России, книги современных авторов.

Основным условием выбора конкретного произведения является его эстетическая полноценность и включенность в сферу читательских и жизненных интересов учащихся среднего возраста и предрасположенностью школьников к психологическому, эмоциональному восприятию литературного материала на конкретном этапе обучения. Учитывается также проблемно-тематическая связь литературных произведений в рамках конкретного раздела программы.

Чтению и изучению произведения предшествует знакомство с биографией писателя. Внимание ученика направляется на те этапы жизни и творчества художника слова, которые связаны с созданием конкретного произведения.

Необходимые историко-литературные сведения и теоретико-литературные понятия для постижения смысловых и художественных особенностей произведения вводятся постепенно, с опорой на уже известные по курсу начальной школы знания. Специальные статьи теоретического характера способствуют формированию представлений о литературе как искусстве слова. Особое внимание уделяется изобразительно-выразительным средствам языка, их эстетической функции.

Содержание курса литературы в каждом классе делится на инвариантную часть, опирающуюся на базисный учебный план (70 ч), и вариативную (35 ч), которая может быть реализована за счет регионального или школьного компонента и поможет учителю организовать дополнительное, самостоятельное чтение пятиклассников. С этой целью введен раздел «Читальный зал». Рекомендации для дополнительного чтения содержатся и в рубрике «Книжная полка». Рубрика «Читательский дневник» способствует самопознанию и самооценке, побуждает учащихся к чтению и выражению своего впечатления о прочитанных книгах.

Интерес к чтению актуализируется на уроках внеклассного чтения, которые являются важным стимулом для литературного развития учащихся.

В соответствии с принципом открытости предлагаются задания, которые можно выполнить в паре. Совместная деятельность предполагает развитие различных видов общения: умение выслушать собеседника, аргументировать собственную позицию, проанализировать доводы партнера и прийти к общему результату – все это развивает коммуникативные способности школьников.

Принцип вариативности проявляется для учеников в возможности выбора творческих и иных заданий в соответствии с их личностными предпочтениями, особенностями мышления, возможностями и интересами.

Учитывая различия психологического механизма устной и письменной речи, для преодоления этого «барьера» вводятся различные виды устных и письменных заданий:

– выразительное чтение и чтение по ролям;

– заучивание наизусть;

– устное и письменное описание и рассуждение;

– пересказ от лица героя (подробный, краткий, выборочный) по предложенному или составленному самостоятельно плану;

– создание диалогов и монологов;

– составление планов и отзывов;

– написание сочинений и рассказов;

– словесное рисование и описание картины.

Для реализации межпредметных связей предусмотрена работа, побуждающая школьников к знакомству с другими родами искусства – живописью, музыкой, архитектурой, кино, театром. Раздел «Картинная галерея» позволяет расширить культурный кругозор учащихся, развить художественный вкус, эстетическое чувство.

Работа со средствами наглядности дополняется анализом иллюстраций современных художников к художественным произведениям. Школьникам предлагается соотносить иллюстрации с текстом, оценивать рисунки и обосновывать собственное мнение.

С целью развития ключевых навыков поиска, анализа и обработки информации, творческой инициативы учащихся предусматривается проектная деятельность, которая также основывается на принципе вариативности: выборе типа, вида и формы задания. Школьникам предлагается принять участие в конференциях и конкурсах на различные темы, подготовить викторину, выставку, создать литературно-музыкальную композицию, инсценировку, обратиться к литературному краеведению. Проектные задания сгруппированы в крупные блоки по темам и помогают подвести итоги изученного, укрепить взаимодействие со сверстниками и взрослыми – старшеклассниками, педагогами школы и родителями. Результаты проектной деятельности демонстрируются во внеурочное время.

Программа литературного образования опирается на психологическую теорию искусства, которая выделяет в процессе взаимодействия читателя с художественным произведением ряд психологических действий: интеллектуальное познание и самопознание, художественную оценку и самооценку, творческое преобразование слова-знака в живой образ и эмоциональное преобразование самого себя, переосмысление читательских переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт.

Сложные интеллектуальные и эмоциональные процессы, сопровождающие изучение художественной литературы, способствуют формированию у учеников разнообразных знаний и умений.

Основные задачи курса литературы 5–6 классов:

• воспитание нравственной, эмоциональной, активной, самостоятельной личности;

• формирование потребности к чтению произведений художественной литературы разных жанров;

• развитие навыков выразительного чтения;

• формирование читательского кругозора и опыта самостоятельной читательской деятельности;

• формирование эстетического чувства, художественного вкуса и умения сопоставлять литературу с другими видами искусства;

• развитие воображения, творческих способностей;

• развитие устной и письменной речи: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание;

• освоение теоретико-литературных понятий для постижения смысла и эстетической функции языка художественного текста.

Основные универсальные учебные действия:

• соотнесение «уже известного» с «еще неизвестным»;

• выделение характерных причинно-следственных связей;

• выбор оснований и критериев для сравнения;

• сравнение и сопоставление;

• подбор аргументов и формулирование выводов;

• самостоятельное выполнение различных творческих работ;

• планирование своей деятельности и рефлексия способов действия;

• оценка результатов своей деятельности;

• формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству и планирование этой деятельности;

• владение монологической и диалогической речью;

• способность к саморазвитию и самоусовершенствованию через анализ и постижение открывающегося чужого социального опыта;

• приобретение навыков использования разнообразных современных источников информации и развитие интереса к информационному поиску.

ПРограмма курса «Литература» 5 класс

Инвариантная часть (70 часов)

Вариативная часть (35 часов)

ВВЕДЕНИЕ

Рекомендации, как работать с учебником-хрестоматией. Художественные произведения для обязательного чтения и изучения и дополнительного чтения («Читальный зал», «Книжная полка»), вопросы, требующие вспомнить прочитанное и изученное, задания, которые можно выполнить в паре, самостоятельно, выбрать одно из предложенных, обратиться к информационному поиску, словарю-справочнику.

Проектная деятельность, ведение читательского дневника, знакомство с произведениями живописи и графики («Картинная галерея»), иллюстрации современных художников к произведениям, помещенным в учебнике.

Человек становится художником

Искусство в древности: наскальные изображения, обряды, сопровождающие деятельность людей. Как ученые объясняют зарождение искусства. Понятие об эстетическом удовольствии. Зарождение устного народного творчества. От фольклора – к литературе.

Виды деятельности: рассказ о прочитанном и анализ собственного отношения к прочитанному.

Теоретические понятия: обряд, эстетическое чувство и магическое воздействие, фольклор.

Мифы

Миф и мифология. Отличие мифа от сказки. Объяснение происхождения мира, добра и зла в мифах. Люди, передающие мифы. Эпические произведения. Шумерский эпос о Гильгамеше. Древнегреческий эпос – «Илиада» и «Одиссея» Гомера.

Теоретические понятия: миф и эпос.

Мифы Древнего Египта

Как был сотворен мир (по И. Раку). Рождение Земли и Солнца (бога Ра), первой божественной пары – Шуя и Тефнут. Появление людей на Земле. Наступление золотого века.

Виды деятельности: анализ собственного отношения к героям произведения. Оценка поступков персонажей.

Мифы Древней Греции

«Прометей», «Всемирный потоп» (по Я. Парандовскому). Прометей создает человека и дарит ему душу. Гнев Зевса. Создание Пандоры и ее «ящик». Страдания Прометея. Всемирный потоп и причины спасения Девкалиона и Пирры.

Виды деятельности: анализ причин поступков персонажей и их оценка. Информационный поиск.

Гомер «Одиссея». «Одиссей на острове циклопов», «Полифем» (по Н. Куну). Причины трагедии и качества Одиссея, проявившиеся во время встречи с Полифемом.

Виды деятельности: рассказ о пространстве действия. Пересказ фрагмента мифа. Информационный поиск. Работа в паре.

Славянская мифология

Славяне как группа народов. Трудности, с которыми столкнулись ученые при изучении славянской мифологии.

Пантеон славянских богов. Перун, Хоре, Велес, Даждьбог, Стрибог, Семаргл (по С. А. Кононенко и Н. А. Кононенко). «О небе и земле» (по В. Шуклину). «Солнце и Месяц», «Свет и тьма» (по А. Афанасьеву). «Род и Макоша», «Домовой», «Леший», «Мифология растений» (по В. Шуклину). Олицетворение природных явлений в славянской мифологии.

Виды деятельности: актуализация читательского опыта. Пересказ сюжета художественного произведения. Иллюстрирование. Работа в паре.

КАРТИННАЯ ГАЛЕРЕЯ

М. А. Врубель «Пан». Информация о художнике. Черты персонажа древнегреческого мифа в образе Пана. Поверья русского фольклора, связанные с сумерками. Черты северного русского пейзажа. Чувство художника, переданные в картине. Колорит произведения.

Виды деятельности: анализ колорита произведения. Рассказ по картине. Актуализация опыта наблюдений за природой.

ЧИТАЛЬНЫЙ ЗАЛ

Скандинавский миф

Территория, на которой жили древнескандинавские племена. Скандинавский миф. «Эльфы и гномы» (по В. Афанасьевой и Д. Бужинскому). Эльфы и гномы в литературных произведениях зарубежных авторов. Качества мифологических героев, их отношение к людям.

Мифы Древней Индии

«Потоп» (по Е. и Г. Туркевич). Нравственный эксперимент Вишну.

Итоговые вопросы к разделу «Мифы».

Виды деятельности: обобщение и систематизация знаний. Пересказ мифа и обоснование собственного отношения к прочитанному. Поиск и выделение необходимой информации.

К УРОКУ ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ

Мифы о Геракле и Персее. Сопоставление героев. Создание иллюстрации к одному из мифов. Иллюстрации художников разных эпох, запечатлевших мифологических героев.

Виды деятельности: словесное рисование. Информационный поиск.

Рекомендации для самостоятельного чтения

(«Книжная полка»)

Афанасьева В. Г. Голубая роза (сборник мифов)

Кононенко С. А. Кононенко Н. А. Персонажи славянских мифов

Кун Н. А. Легенды и мифы Древней Греции

Кун Н. А. Двенадцать подвигов Геракла

Немировский А. И. Мифы и легенды Древнего Востока

Одиссея / пер. с греч. В. А. Жуковского

Рак И. В. В царстве пламенного Ра

Смирнова В. В. Герои Эллады

Туркевич Е. Б., Туркевич Г. Б. Мифы Древней Индии

Устное народное творчество

О фольклоре. Отличие фольклора от литературы. Роль исполнителей фольклорных произведений. Собиратели фольклора.

Народные песни

Обрядовые песни

Песни – душа народа. Как сложились обрядовые и календарно-обрядовые песни. Исполнители песен. Святки и святочные обряды. Коляда. Празднование масленицы. «Дорогая наша гостья масленица…». Встреча весны. Песни-веснянки. Праздник Троицы. Березонька.

Свадебные песни

Традиции народа, связанные с обрядом свадьбы. «На дубовой на лавочке…». «Поля ли мои, поля чистые…». Величание новобрачной.

Виды деятельности: актуализация опыта общения с песней. Работа в паре. Инсценировка. Сочинение колядок.

Теоретические понятия: обряд, обрядовая песня, эпитет, постоянный эпитет, параллелизм.

ЧИТАЛЬНЫЙ ЗАЛ

Песни-плачи

Рекрутская служба. Плач об ушедших в солдаты. Чувства и переживания, переданные в песне.

Шуточные и игровые песни

Веселые народные песни. «По улице мостовой…», «Как на речке на Валдайке…».

Виды деятельности: поиск изобразительно-выразительных средств языка в тексте произведения и использование их в собственном творчестве. Инсценировка песен. Работа в паре.

Пословицы и поговорки

Особенности жанра пословицы и поговорки. Великий труд В. И. Даля. Происхождение пословиц. Связь пословиц с древними представлениями славян, народными традициями.

Итоговые вопросы к разделу «Пословицы и поговорки».

Виды деятельности: актуализация знаний о пословицах и поговорках. Раскрытие обобщающего смысла пословиц. Создание рассказов на темы пословиц. Использование литературных текстов для создания коммуникативной ситуации.

КАРТИННАЯ ГАЛЕРЕЯ

В. И. Суриков «Взятие снежного городка»

Рассказ о художнике. История создания картины. Композиция картины. Способы характеристики персонажей. Колорит картины. Эмоциональная характеристика изображенных людей. Центральная фигура полотна.

Виды деятельности: анализ композиции и особенности колорита произведения. Устный рассказ о действиях персонажей. Письменный рассказ по картине.

ЧИТАЛЬНЫЙ ЗАЛ

Пословицы и поговорки народов мира

Русские пословицы. Башкирские пословицы. Грузинские пословицы. Финские пословицы. Китайские пословицы. Общность проблем в пословицах разных народов.

Подбор пословиц на одну тему.

Виды деятельности: выявление общности проблематики в пословицах разных народов.

Сказки

Сказка как произведение устного народного творчества. Отличие сказки и мифа.

«Солнце, Месяц и Ворон Воронович»

Близость русской народной сказки к мифу, отношение создателей к ее персонажам. Фантастическое в народных сказках и их «уроки».

Виды народных сказок. Сказки о животных, волшебные и бытовые.

Виды деятельности: актуализация читательского опыта учащихся. Выделение необходимых фрагментов произведения. Рассказ о действиях героев.

Художественные особенности русских народных сказок

Законы построения сказок: троекратный повтор, присказки, зачин, концовка. Неопределенное время и пространство сказки, завязка и развитие действия, герои, чудесные силы и предметы, концовка, сказочные формулы, постоянные эпитеты.

«По щучьему веленью». Русская народная сказка

Сопоставления поступков Емели, его качества, раскрывшиеся в разных вариантах сказки. Пословицы о дураке и сказка. Иван-дурак из сказки «Сивка-Бурка» и Емеля.

Виды деятельности: сопоставление сказочных героев. Сочинение сказки о чудаке с использованием приемов народной сказки. Создание сказки на тему пословицы. Информационный поиск.

ЧИТАЛЬНЫЙ ЗАЛ

Сказки народов мира

«Скряги», «Умный сын» – китайские сказки (перевод Б. Рифтина). Литовская сказка «Скупой и дурак» (перевод И. Рудаса).

Общность проблем в произведениях разных народов.

Виды деятельности: определение позиции создателей сказки к героям. Выявление общечеловеческого смысла сказок разных народов.

К УРОКУ ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ

Сказки народов мира о сходных событиях и героях. Представление сборников сказок народов мира.

Виды деятельности:рассказ по предложенному плану. Выразительное чтение избранных эпизодов.

Былина

Время возникновения былин. Главные герои и темы былин.

«Вольга и Микула». Мужик-труженик на просторах родной земли. Князь и его дружина. Отношение пахаря к дружинникам. Отношение создателей былины к Микуле и князю.

Виды деятельности: чтение наизусть. Работа в паре. Анализ эпизода. Сопоставление героев. Анализ причин поступков, совершаемых персонажем.

Художественные особенности былин

Роль повтора в создании былинной интонации. Композиция былины: зачин, развитие событий, концовка. Постоянные эпитеты и гипербола в былине. Повторение предлогов, отдельных слов, подробные описания.

Виды деятельности: анализ средств художественной выразительности.

Как былины дошли до нас

Сборник народных былин, собранных Киршей Даниловым. Сказители. И. А. Федосова.

К УРОКУ ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ

«Садко». Садко – новгородский певец-гусляр. Образ героя и его развитие на протяжении былины. Жизнь новгородцев, запечатленная в былине. Отношение героя к родному городу. Отношение создателей былины к Садко. Содержание оперы Н. А. Римского-Корсакова и сюжет былины.

Виды деятельности: анализ эпизода. Сопоставление произведений разных родов искусства. Информационный поиск.

КАРТИННАЯ ГАЛЕРЕЯ

Н. К. Рерих «Микула Селянинович». Рассказ о художнике. Пейзаж и чувства зрителей. Передний план изображения и фигура пахаря. Как содержание былины связано с картиной Рериха. Облик крестьянина-пахаря на полотне Н. К. Рериха и иллюстрациях И. Я. Билибина.

Виды деятельности: анализ композиции и особенности колорита произведения. Выявление авторского отношения к герою. Информационный поиск.

ЧИТАЛЬНЫЙ ЗАЛ

«Калевала» – народный эпос, собранный в Карелии и воссозданный Э. Лёнротом. Руна сорок первая (в сокращении). Мифологические персонажи песни. Образ песнопевца Вяйнямёйнена, отношение к нему живых существ – персонажей песни. Сравнение впечатления, произведенного на слушателей пением Садко и исполнением старца Вяйнё.

Виды деятельности: сопоставление персонажей эпосов разных народов. Анализ переживаний героев эпоса.

Теоретические понятия: былина, тавтология, запев, концовка, исход, постоянные эпитеты, параллелизм, метафоры и сравнения.

Рекомендации для самостоятельного чтения

(«Книжная полка»)

Пословицы и поговорки русского народа: сборник В. Даля. В 2 т.

Три поездки Ильи Муромца

Илья Муромец и Калин-царь

Садко

Джангар (средневековый калмыцкий эпос)

Калевала (карело-финский эпос, руны I, III, VI,VII, XLI)

Песнь о Роланде (французский эпос, поэтический перевод или прозаическое переложение)

ЧИТАТЕЛЬСКИЙ ДНЕВНИК

Как ведут читательский дневник и для чего он предназначен. Рекомендации по ведению: представление прочитанных произведений, нравственно-эстетическая оценка прочитанного, фиксация собственных впечатлений и изменений, возникших в результате знакомства с конкретным произведением.