Автор книги: Элла Кац
Жанр: Педагогика, Наука и Образование
сообщить о неприемлемом содержимом
Текущая страница: 3 (всего у книги 11 страниц) [доступный отрывок для чтения: 3 страниц]
Грин А. С. Золотая цепь. Бегущая по волнам
Генри О. Дары волхвов
Н. А. Заболоцкий «Некрасивая девочка»
Слово о поэте.
Внешние и внутренние качества героини стихотворения. Нравственное звучание произведения. Роль средств художественной выразительности в стихотворении. Рассказ А. С. Грина «Голос и глаз» и стихотворение Н. А. Заболоцкого «Некрасивая девочка».
Виды деятельности: сопоставление произведений разных авторов. Определение смысла устойчивых выражений. Оценка иллюстраций художника. Создание рассказа о красивом человеке. Чтение наизусть.
Теоретические понятия: риторические вопросы.
Н. А. Заболоцкий «Я воспитан природой суровой…»
Поэтические образы. Средства художественной выразительности. Авторская позиция в стихотворении.
Заболоцкий Н. А. Журавли. Прохожий. Детство. Сентябрь. Вечер на Оке. Утро
Б. Л. Пастернак «Бабье лето»
Слово о поэте.
Настроение лирического героя. Роль бытовых деталей в произведении. Средства художественной выразительности, использованные в описании природы. Музыка стиха в произведении. Переживания лирического героя, их динамика.
Виды деятельности: выявление средств художественной выразительности и определение их роли. Анализ состояния лирического героя.
Теоретические понятия: анапест, спондей.
Б. Л. Пастернак «По грибы»
Картины природы, преображённые поэтическим зрением Пастернака. Средства художественной выразительности, использованные поэтом.
Виды деятельности: выявление роли средств художественной выразительности. Определение переживаний лирического героя.
Г. Г. Мясоедов «Осеннее утро»
Слово о художнике.
Особенности композиции картины. Колорит произведения. Способы передачи света. Настроение, выраженное на полотне Г. Г. Мясоедова. «Осеннее утро» и стихотворения Б. Л. Пастернака.
Виды деятельности: характеристика переживаний, вызванных картиной. Анализ изобразительных средств, использованных художником. Сопоставление произведений разных родов искусства. Создание сочинения по картине с использованием предложенного словаря.
Пастернак Б. Л. Бобыль. Зазимки. Золотая осень. Иней. Пахота
Об очерке
Литературный очерк как малый жанр эпического произведения. «Записки охотника» И. С. Тургенева. «Вор» А. М. Горького.
Виды деятельности: актуализация читательских представлений учащихся.
Теоретические понятия: очерк.
К. Г. Паустовский «Старик в станционном буфете» (в сокращении). (Из книги «Золотая роза»)
Слово о писателе.
Авторское отношение к героям и способы его выражения. Роль художественной детали в очерке. Роль пейзажа в произведении. Жанровое своеобразие произведения.
Виды деятельности: выявление роли пейзажа и художественной детали в произведении. Обоснование собственной точки зрения. Актуализация читательских впечатлений учащихся. Сочинение рассказа.
Теоретические понятия: очерк, художественная деталь.
А. И. Солженицын. Из цикла «Крохотки»
«Шарик», «Утёнок», «Вязовое бревно», «Костёр и муравьи»
Слово о писателе.
Роль средств художественной выразительности в постижении смысла произведений. Отношение повествователя к героям «крохоток». Образ автора миниатюр, особенности его стиля.
Виды деятельности: выявление средств художественной выразительности. Работа в паре. Анализ авторской позиции в произведении. Обоснование собственной читательской позиции.
В. М. Шукшин «Волки»
Слово о писателе.
Роль экспозиции рассказа. Роль пейзажа в произведении. Поведение героев в экстремальной ситуации. Смысл названия произведения. Авторская позиция. Рассказ Д. Лондона «Любовь к жизни» и «Волки» В. Шукшина.
Виды деятельности: смысловое членение произведения. Выявление авторской позиции. Работа с иллюстрациями художника к произведению. Сопоставление героев разных авторов. Написание сценария по предложенному плану.
Теоретические понятия: сюжет и композиция рассказа, сценарий.
Шукшин В. М. Жатва. Дядя Ермолай. Космос, нервная система и шмат сала. Обида.
Автор и герои в произведениях В. М. Шукшина. Рассказ о читательских впечатлениях.
Виды деятельности: сопоставление героев произведений. Обоснование своего отношения к понравившемуся рассказу.
В. Г. Распутин «Уроки французского»
Слово о писателе.
Образ повествователя. Жизнь послевоенной деревни. Роль портрета и художественной детали в рассказе. Образ учительницы. Уроки нравственности.
Виды деятельности: смысловое членение произведения. Выборочный пересказ. Работа в паре или группе. Подробный пересказ произведения от лица героини. Словесное рисование на основе плана. Соотнесение воображаемых иллюстраций с иллюстрациями художника.
Теоретические понятия: повествователь.
Распутин В. Г. Век живи – век люби. Что передать вороне? Мама куда-то ушла. Старуха
А. В. Вампилов «Солнце в аистовом гнезде»
Слово о писателе.
Отношение автора произведения к персонажам. Голос ребёнка в рассказе взрослого человека.
Виды деятельности: выявление позиции автора произведения. Актуализация жизненного опыта учащихся. Сочинение рассказа на основе детских впечатлений.
Теоретические понятия: рассказчик.
Е. И. Носов «Дёжка»
Слово о писателе.
Образ рассказчика и девочки Дёжки. Роль средств художественной выразительности в произведении. Дёжка Е. И. Носова из одноименного произведения и герои И. С. Тургенева из рассказа «Бежин луг». Рассказчики в произведении И. С. Тургенева «Бежин луг», А. В. Вампилова «Солнце в аистовом гнезде» и Е. И. Носова «Дёжка».
Виды деятельности: характеристика средств художественной выразительности в произведении. Сопоставление героев художественных произведений разных авторов.
Носов Е. И. Радуга. Подпасок. Лесной хозяин. Кукла. Шуба
А. А. Рылов «В голубом просторе»
Слово о художнике.
Время года и пространство на картине. Колорит полотна. Световое решение художника. Соединение неба и воды. Движение воды, парусника и птиц на полотне художника.
Виды деятельности: рассказ о картине. Актуализация читательских впечатлений учащихся. Соотнесение переживаний художника с литературными произведениями. Сочинение по картине на основе предложенного словаря.
А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц»
Слово о писателе.
Жанр философской сказки. Тема любви и дружбы. Аллегория и метафора в сказке.
Виды деятельности: рассказ на основе прочитанного текста и личного опыта. Работа в паре.
Ю. С. Рытхэу «Воспоминание о Баффиновой Земле»
Слово о писателе.
Отношение к Джеку в семье Прайдов. «Возвращение в прошлое» героя. Роль экспозиции и финала рассказа. Смысл названия произведения.
Виды деятельности: выявление авторской позиции и смысла названия произведения. Анализ поведения героев, выявление своего отношения к ним. Аргументация собственной позиции.
Рекомендации для самостоятельного чтения («Книжная полка»)
Рытхэу Ю. С. Хранитель огня
Р. Шекли «Земля, воздух, огонь, вода»
Слово о писателе.
Смысл названия рассказа и его финала. Герой в экстремальной ситуации. Рассказ Р. Шекли и другие прочитанные произведения.
Виды деятельности: анализ собственного отношения к прочитанному. Выявление авторской позиции и смысла названия произведения. Сопоставление рассказа с ранее прочитанными произведениями.
Уэллс Г. Борьба миров
Беляев А. Ариэль. Голова профессора Доуэля
Брэдбери Р. И грянул гром
Шекли Р. Бухгалтер. Запах мысли. Призрак V
Судьба человечества и важные для современной жизни вопросы в произведениях фантастов.
Виды деятельности: выявление авторской позиции в прочитанном произведении.
A. А. Тарковский «Ходить меня учила мать…»
Слово о поэте.
Впечатления и переживания ребёнка в воспоминаниях лирического героя. Идея связи человека и мироздания. Средства художественной выразительности, использованные поэтом.
Виды деятельности: выявление роли средств художественной выразительности. Определение идеи произведения.
B. Н. Соколов «Если была у меня любовь…»
Слово о поэте.
Москва в переживаниях лирического героя. Роль средств художественной выразительности в постижении смысла произведения. Москва в произведениях других поэтов. Произведение В. Н. Соколова «Если была у меня любовь…» и репродукция картины художника С. И. Светославского «Из окна Московского училища живописи».
Тарковский А. А. Кузнечики. Полька. «Как золотая птичка…»
Соколов В. Н. «Дождь перестал…». «Какая маленькая ты у нас, Москва…». Зимняя звезда. «Опять начинается осень…»
К. Ш. Кулиев «Пора, не склонные к добру…»
Слово о поэте.
Духовная связь человека и природы. Побуждающая интонация произведения и способы её передачи в поэтическом тексте.
Виды деятельности: выявление роли средств художественной выразительности. Определение главной мысли произведения. Работа в паре.
М. Карим «Цветы на камне»
Слово о поэте.
Переживания лирического героя и адресата стихотворения. Духовная сила человека. Смысл метафоры в названии стихотворения.
Виды деятельности: выявление роли средств художественной выразительности. Определение идеи стихотворения.
Кулиев К. «Судьба, склоняюсь низко пред тобой…». Восхождение
Карим М. О берёзовом листе. «Карусель всё вертится…»
Б. Ш. Окуджава «Песенка об открытой двери»
Слово о поэте.
Роль средств художественной выразительности в постижении смысла стихотворения. Главные мысли в стихотворениях К. Кулиева «Пора, не склонные к добру…», Б. Окуджавы «Песенка об открытой двери» и М. Карима «Цветы на камне».
Виды деятельности: выявление роли средств художественной выразительности. Сопоставление стихотворений разных авторов. Работа с иллюстрациями художников к стихотворениям К. Кулиева, Б. Окуджавы и М. Карима.
Б. Ш. Окуджава «А мы с тобой, брат, из пехоты…»
Авторская песня как жанр. Возрождение мирной жизни после войны. Душевная щедрость лирического героя. Музыкальность стихотворения.
Виды деятельности: выявление роли средств художественной выразительности. Определение интонации произведения. Сопоставление стихотворений разных авторов.
Теоретические понятия: авторская песня.
Окуджава Б. Ш. Песенка о ночной Москве. Весёлый барабанщик. «До свидания, мальчики…». Песенка про чёрного кота. Бумажный солдатик. Старый флейтист
Рассказ ученика о любимом стихотворении-песне Б. Ш. Окуджавы на основе предложенного плана, о том, как поэзия Окуджавы вошла в его жизнь, и об отношении других людей к песням автора.
Виды деятельности: прослушивание записей песен Б. Окуджавы. Обсуждение стихотворений с другими читателями и слушателями. Запись впечатлений об услышанном и прочитанном.
План подготовки проекта. Право учащихся предлагать своё содержание и вид проектной деятельности.
Конференция на одну из предложенных тем: «Национальные поэты в переводах русских авторов XX века». «Экранизация произведения А. Грина». «Повесть В. Распутина «Уроки французского» и экранизация Е. Ташкова». «Экранизация произведений XX века». «Пейзаж в русском изобразительном искусстве XX века». «Любимые писатели-фантасты XX века». «По страницам прочитанных книг».
Литературный альманах. Разнообразные творческие работы учащихся: рассказы, сценарии, сочинения, рисунки, иллюстрации и многое другое.
Литературно-музыкальная композиция по произведениям С. А. Есенина.
Литературное краеведение: рассказ об историческом месте, которое связано с жизнью и творчеством писателя XX века (мемориальной комнате, музее-квартире, усадьбе или другом), на одну из предложенных тем: «Музеи А. Грина», «Музей-заповедник В. Шукшина на Алтае», «Музей писателя XX века».
Виды деятельности: информационный поиск. Работа в паре или группе. Выступление в форме сообщения, доклада, презентации. Участие в инсценировке. Создание выставки. Подбор экспонатов. Демонстрация собранного материала.
Учебник дополняется кратким словарём литературоведческих терминов.
Система заданий формирует умение осознанного чтения, способность осваивать художественные произведения разных жанров и стилей. Задания, сопровождающие произведения, опираются на чтение и текстуальное изучение. Формирование умения анализировать художественный текст основывается на эмоционально-эстетической реакции читателя. Особое место занимают вопросы, побуждающие учащихся к выявлению и уточнению собственной эмоциональной реакции, своего отношения к прочитанному произведению.
Задания, выполняемые учащимися, предусматривают формирование нравственных представлений (категорий добра, справедливости, патриотизма, национальной самобытности и мн. др.).
Предусматриваются следующие виды деятельности учащихся:
– выразительное чтение художественного текста;
– различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный);
– ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание;
– заучивание наизусть;
– анализ и интерпретация произведения;
– составление планов, отзывов;
– написание творческих работ различных жанров.
В процессе выполнения учебных заданий актуализируются и формируются общеучебные умения и навыки, универсальные способы действия и ключевые компетенции:
– выделение характерных причинно-следственных связей;
– сравнение и сопоставление;
– самостоятельное выполнение различных творческих работ;
– планирование своей деятельности;
– владение монологической и диалогической речью;
– подбор аргументов и формулирование выводов;
– оценка результатов своей деятельности;
– способность к саморазвитию и самоусовершенствованию через анализ и постижение открывающегося чужого социального опыта.
Примерное тематическое планирование изучения учебного материала в 6 классе
Поурочный комментарий
Урок № 1. Литературный образНа этом уроке у шестиклассников формируется представление о художественном образе как способе освоения жизни писателем.
Урок можно начать чтением фрагментов двух текстов, посвященных собаке, – научного и художественного.
СОБАКИ, с о б а ч ь и (Canidae), – семейство хищных млекопитающих. Наиболее типичными представителями С. являются: собака, волк, шакал, лисица, песец. Тело стройное, умеренно или сильно вытянутое. Голова удлинённая, остромордая, со стоячими остроконечными ушами. Конечности б. или м. удлинённые, обе пары почти равны по длине. Пальцеходящие; на передних лапах 5 пальцев, на задних 4 (исключение составляют гиеновидная собака, у которой на обеих парах конечностей по 4 пальца, и некоторые породы домашних собак, иногда обладающих на задних лапах 5 пальцами). Большой палец значительно короче остальных и не достаёт до земли. Когти невтяжные, тупые. Хвост пушистый, б. или м. длинный. Окраска волосяного покрова разнообразная, у некоторых видов весьма яркая… (БСЭ)
Малька – это такая злющая собачонка, что хуже уже некуда. Сама маленькая, ножки что спички и очень кривые, а злости больше, чем у тигра. Она жила у одинокой пенсионерки Лидии. Бывало, к Лидии никто не ходил гулять, даже по праздникам. Собачка всегда облает гостя, а то ещё и за ногу тяпнет. Прямо до крови. Лидия уже говорит с посетителем, уже, кажется, ясно, что злиться нельзя, а Малька всё рычит и рычит. Откуда столько злости бралось? <…>
Как-то зимой, по снегу, я пошёл к Лидии за молоком и услышал, как в доме ругалась хозяйка.
Оказывается, Лидия ругала Мальку за то, что та принесла двух щенят. Малька с недоумением глядела в глаза хозяйке, виновато мотала хвостом и не понимала, за что её так ругают. Я поглядел под лавку: там в старой шапке-ушанке беспомощно барахтались два крохотных кутёнка. <…>
(В. Белов «Верный и Малька», «Малька провинилась»)
Учащиеся определяют, чем отличается рассказ о собаке в этих фрагментах текста.
После этого читаем статью (с. 4). Останавливаем внимание на содержании понятия «картина жизни» и «личность». Уточняем, что человек, которого можно назвать личностью, обладает устойчивыми интересами, убеждениями, идеалами, вкусами, способностью к самоанализу, самокритичности, самоуважению.
Учащиеся называют любимых литературных героев, определяют черты их характера, рассказывают, как они проявляются в их поведении, поступках.
Дочитываем статью (с. 5).
Учащиеся выделяют наиболее интересные с их точки зрения фрагменты статьи, объясняют, чем они их привлекли.
Перечитываем последний абзац статьи, подчеркиваем мысль о необходимости развития собственного воображения для того, чтобы быть полноценным читателем.
Выполняем задание № 1. После прочтения фрагмента рассказа К. Паустовского выясняем, какие органы чувств включает писатель в восприятие мира, какие детали в нём выделяет Паустовский. Говорим о качествах рассказчика, глядящего в окно.
Начинаем размышлять над заданиями 2А, Б – по выбору учащихся.
Дома учащиеся выполняют задания 2 (А, Б, В) по выбору, желательно письменно.
Желающие могут подготовить сообщение о первопечатнике Иване Фёдорове.
Древнерусская литература
Урок № 2. Возникновение литературы в Древней РусиНа уроке перед школьниками раскрывается процесс становления русской литературы.
Начинаем урок прослушиванием и обсуждением заданий, выполненных учащимися.
Дети должны продемонстрировать умение обратиться к своему читательскому опыту, проанализировать его в соответствии с поставленной задачей, изложить результат работы в устной или письменной форме. По этим параметрам слушатели и оценивают их работу.
Затем читаем статью о древнерусской литературе (с. 7–10). Подводим итоги, просим тезисно рассказать о возникновении древнерусской литературы, её жанрах. Говорим о возникновении печатной литературы, её видах.
Если подготовлен доклад об Иване Фёдорове, прослушиваем его.
При наличии времени в конце урока можно прочитать статью «О летописи».
Дома читают статью «О летописи», «Повесть отрока киевлянина и хитрость воеводы Претича», выполняют заданиям № 1– 4 (с. 13—14).
Урок № 3. О летописи «Подвиг отрока киевлянина и хитрость воеводы Претича»На уроке перед учащимися раскрывается богатство содержания летописных сводов, их обращённость к современности.
В начале урока шестиклассники объясняют значение слов «летопись», «летописный свод», говорят о роли летописца в создании этого памятника.
Учащиеся рассказывают известные им истории о княжении Олега, Игоря, об их гибели и другие истории о русских князьях, с которыми могли познакомиться на уроках истории, говорят о средствах, которые использовал летописец для того, чтобы вызвать сопереживание читателей.
После краткого пересказа отрывка из «Повести временных лет» об осаде Киева, учащиеся определяют качества древних русичей, обращают внимание на их находчивость, мужество, самоотверженность.
Анализируем средства, использованные летописцем в данном произведении, для того, чтобы сделать рассказ «живым».
Ученики выделяют прямую речь – диалоги, монологи, рассказ о внутреннем состоянии, переживаниях людей.
Рассуждая об «уроках» (задание № 4), которые могут извлечь наши современники из событий, происходивших в далёкие времена, учащиеся обращают внимание на ответственность главы государства за судьбу своего народа, на умение вести переговоры с противником, анализировать «ситуацию», «использовать все имеющиеся ресурсы» (знание языка врагов) для выхода из сложившейся ситуации.
Дома читают статью «О древнерусской повести», «Повесть о разорении Рязани Батыем» (с. 14—20), продумывают задание на с. 20—21.
Урок № 4. «Повесть о разорении Рязани Батыем»На уроке раскрывается внутреннее состояние создателей произведения и его героев.
В начале урока учащиеся читают фрагменты повести, показавшиеся им особенно значительными.
Далее урок может быть построен в логике заданий, сопровождающих это произведение (с. 20—21).
Сравнивая рассказ летописи о взятии Рязани с описанием этих событий в «Повести…», учащиеся обычно говорят о том, что в летописи «называются, перечисляются» происходившие события, а в «Повести» они «описываются», введено много конкретных ситуаций, названы имена разных людей. Автор, неравнодушный человек, он страдает, восхищается русскими воинами, «рассказ ведёт глубоко верующий человек».
Выполняя задание № 2, ребята конкретизируют сделанные выводы, выделяют в тексте изобразительные средства, позволившие автору выразить отношение к трагическим событиям. Выделяют настойчиво повторяющиеся эпитеты, характеризующие русских воинов: «храбро и мужественно скачущие», «крепко и мужественно» бьются, «красивый и храбрый князь», подробное перечисление разных видов истязаний, обрушившихся на мирных жителей, обилие гипербол в рассказе о битве.
Идею повести учащиеся определяют словами Ингваря: «Лучше нам смертью славу вечную добыть, нежели во власти поганых быть».
Ребята определяют нравственные качества человека, произнесшего такие слова: «человек, наделённый чувством собственного достоинства, гордостью», «сознаёт ответственность перед потомками», «мужественный», «свободолюбивый», «ему не всё равно, что будут говорить о нём после смерти», «он живёт не сегодняшним днем»…
Затем учащиеся показывают, как идея произведения раскрывается в нём.
Задание № 4 обращено к III разделу произведения, посвящено подвигу Евпатия Коловрата. Обращаемся к словам пленных воинов, уподобляющих битву «пиру».
Просим определить качества людей, произнёсших эти слова. Учащиеся выделяют чувство собственного достоинства, самообладание, проявляющееся в спокойной иронии, которой окрашен их монолог.
Анализ III части завершается сопоставлением истории Евпатия с былинами об Илье Муромце, изучавшимися в 5 классе.
Рассказ об отношениях Батыя и его сподвижников занимает важное место в «Повести».
Варианты ответов:
«Это характеристика внутренней силы русских воинов, их крылатой души».
«Русские воины кажутся врагам какими-то духами, которых нельзя убить, покорить».
«Крылатый человек – не приземлённый, не такой, как обыкновенные смертные, которые больше всего дрожат, за свою жизнь. У таких людей есть какие-то очень высокие мысли и чувства, они дают им особую силу».
Ребята объясняют, как формируется подобный вывод у Батыя и его слуг, говорят о поведении князя Олега Ингваревича, попавшего в плен, о действиях его рядовых воинов в бою и в плену.
Особого внимания заслуживает изображение Батыя в этом произведении (задание № 6).
Учащиеся выделяют эпитеты, характеризующие Батыя:
«нечестивый царь», «окаянный», «безбожный», «зловерный».
Батый совершает предельно жестокие поступки.
«Целеустремлённым» и «беспощадным» показан он в повести.
«Он умеет ценить мужество, героизм врага, но не прощает непокорности своим желаниям», – так говорят дети об истории расправы над Олегом Ингваревичем.
Батый умеет восхищаться мужеством противника. «Отдал тело Евпатия».
Можно предложить учащимся вопрос: «Почему автор повести наделил Батыя способностью ценить достоинства врага?»
Варианты ответов:
«Автор “Повести” показывает, что враги были не просто жестокие звери, а могли оценивать верно противника и восхищаться им».
«Создатель “Повести” показал, что духовная, а не только физическая сила пробудила в Батые способность верно оценить русских воинов».
«Батый умеет оценить достоинства врага, но автор показал, что от этого он не становится человечнее. Ему надо использовать в своих интересах превосходные качества противника».
Завершить урок можно выполнением задания № 8 (с. 21).
Ученики анализируют композицию иллюстрации, цветовое решение, сюжет, определяют эмоциональное впечатление, произведённое ею, соотносят с конкретными событиями, о которых говорится в повести.
Внимание! Это не конец книги.
Если начало книги вам понравилось, то полную версию можно приобрести у нашего партнёра - распространителя легального контента. Поддержите автора!Правообладателям!
Данное произведение размещено по согласованию с ООО "ЛитРес" (20% исходного текста). Если размещение книги нарушает чьи-либо права, то сообщите об этом.Читателям!
Оплатили, но не знаете что делать дальше?
