Текст книги "Без паники!"

Глава 1. Предпосылки речевого развития

«Мой ребенок не говорит. Что делать?»

Этот вопрос чаще всего задают мне на консультациях родители двух-трехлетних детей. И прежде чем на него ответить, я прошу их уточнить, что имеется в виду. Потому что под словами «ребенок не говорит» каждая мама подразумевает свое.

Одни первый лепет малыша «мамама» считают словом «мама», другие называют неговорящим ребенка, который активно использует звукоподражания и простые короткие слова. Очень часто родители ожидают от детей намного больше, чем нужно.

«Когда же он заговорит?» – спрашивает мама, а подразумевает: «…заговорит как взрослый». Всему свое время.

Однажды ко мне обратилась мама двухлетней девочки. Она утверждала, что ребенок «не говорил» и использовал только три слова: «мама», «дай», «на». На консультациях логопеду бывает сложно оценить реальный уровень развития речи, потому что малыши часто очень стеснительны и им трудно быстро освоиться в непривычной обстановке. В таком случае мне помогают домашние видеозаписи. В телефоне мамы той девочки нашлось видео, где ребенок самостоятельно пересказывал сюжет сказки, но на своем языке: четко прослеживались повторяющиеся интонации, а жесты и мимика дополняли монолог, но при этом саму речь разобрать было невозможно.

Можно ли утверждать, что эта девочка не говорит? Нет.

Есть другая крайность: ребенок не говорит и не общается доступными его возрасту способами, а мама ждет… Сначала трех лет, потом более старшего возраста. На фразу «Заговорит, все же говорят» я отвечаю: «К сожалению, не все». Иначе не было бы логопедов.

Я не сторонник жестких норм и точных цифр, о которых вы, скорее всего, уже слышали: десять слов к году, фраза в полтора года и т. д. У собственного сына в год я насчитала всего несколько слов. Но я и не оправдываю молчание тем, что мальчики начинают говорить позже или что сейчас другие дети, и, значит, старые нормы нужно пересматривать.

Мне ближе идея об индивидуальном пути развития ребенка. И сравнивать малыша нужно не с воспоминаниями бабушек, не с детьми на площадке, а только с ним самим. Наблюдать, какой путь он проходит сам.

Таблица норм появления звуков в речи ребенка приведена в этой книге для приблизительной ориентировки в сроках и последовательности развития речи. В реальной жизни эти параметры могут значительно варьироваться в зависимости от ситуации, развития ребенка и его особенностей.

Речь – это сложная функция головного мозга, для развития которой необходимы время и благоприятные условия.

Речь – это не только то, что ребенок говорит. Он слышит, понимает, общается и только потом говорит.

Никто и никогда не начинает сразу хорошо разговаривать. Предпосылки речевого развития ребенка закладываются еще во время беременности и родов. Сначала формируются двигательные навыки, слуховое восприятие, интерес и потребность в общении, понимание чужой речи, чувство ритма, а потом постепенно развивается и сама речь.

Беременность и роды

Особенности протекания беременности и родов могут в дальнейшем повлиять на развитие речи ребенка. Но это не означает, что, например, из-за тяжелых родов малыш не будет выговаривать сложные звуки или вовсе никогда не заговорит. Однако на консультации хороший логопед спросит вас о течении беременности и родов. Эта информация пригодится ему для прогноза динамики развития речи и общего заключения.

Беременность и роды – очень тревожный период. Каждый визит к врачу, ожидание результатов анализов – лишний повод для волнений. Причем вы не в состоянии повлиять практически ни на что. Вы можете только выбрать врача, которому доверяете, любить малыша, сохранять максимальное спокойствие и наслаждаться этим этапом вашей жизни.

О речевом развитии своего ребенка я начала беспокоиться за восемнадцать лет до его рождения – на первом курсе университета на лекциях по невропатологии. Я тогда узнала о множестве рисков.

К беременности и родам я подошла с максимальной серьезностью, сделала все, что в моих силах: была здорова, занималась любимым делом, много гуляла и плавала в бассейне, регулярно посещала врача и следовала его рекомендациям, сдавала все необходимые анализы. Так сложилось, что беременность я провела в Южной Корее, там же и родила. Мой врач всегда улыбался и спрашивал о самочувствии, а на мои тревоги и жалобы отвечал: «Это нормально, ты же беременна». Беременность протекала хорошо, но с небольшими логопедическими проблемами у сына я все-таки столкнулась.

Сложная беременность, тяжелые роды, плохое физическое и психологическое самочувствие матери и малыша и даже возраст обоих родителей – все это способно повлиять на развитие речи ребенка.

Осложнения могут стать причиной нарушения речи или затруднить получение результата от занятий с логопедом, но это совсем не означает, что они обязательно приведут к большим проблемам. В таком случае стоит наблюдать ребенка у невропатолога: физическому и психологическому развитию нужно уделить особенное внимание.

Важно помнить, что легкие беременность и роды не гарантия отсутствия проблем в будущем, а тяжелые – вовсе не приговор.

Двигательные умения

Не менее значимы для речевого развития двигательные умения новорожденного. Вы, скорее всего, слышали, что развитие мелкой моторики способствует формированию речи, но, возможно, удивитесь, узнав, что не менее важно освоить и другие двигательные навыки.

Если ребенок имеет особенности физического развития (повышенный или пониженный тонус мышц, запоздалое развитие важных двигательных умений или отсутствие некоторых), то могут возникнуть проблемы речевого развития, поскольку речь – это тоже двигательный акт.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ СВЯЗАНО прежде всего С ФИЗИЧЕСКИМ РАЗВИТИЕМ, ОБЩЕЙ И МЕЛКОЙ МОТОРИКОЙ.

Именно поэтому, когда родители жалуются, что ребенок не говорит, специалист уточняет, как малыш развивался физически в первый год жизни: ползал ли он, во сколько месяцев сел и начал ходить, какими другими двигательными умениями он обладает.

Двигательные умения, на которые нужно обратить внимание и отметить сроки их появления (особенно если беременность и роды были непростыми):

Важно помнить, что все должно идти своим чередом: ранние умения подготавливают ребенка к более сложным, которые появляются позднее. Малышу необходимы условия для познания мира и физического развития. Ему нужно помогать, но не следует делать это слишком активно, опережая ход событий, заложенный природой.

Я очень часто наблюдаю, как едва стоящего на ногах ребенка начинают водить за руки. Родителям кажется, что так он быстрее научится ходить. Однако на самом деле сбивается естественная программа его развития, нагрузка на позвоночник оказывается избыточной, и малыш лишается необходимой тренировки в виде ползания. Когда ребенок учится ползать, то он:

– развивает межполушарные связи;

– получает сенсорный опыт (ладошки соприкасаются с полом, ковром и другими поверхностями);

– развивает мелкую моторику (замечает небольшие предметы на полу и пытается их схватить сначала всей ладошкой, а потом пальчиками).

Развитие и тренировка двигательных умений благоприятно (хотя и косвенно) влияют на процесс говорения. Однако, как бы хорошо ни была развита общая моторика, для полноценного формирования речи важна артикуляция.

Артикуляция

Артикуляция – это тоже двигательный навык. От того, насколько хорошо развиты движения языка, губ, щек, челюсти, зависят четкость речи, правильное произношение звуков. Развитие артикуляционных движений, так же как и других двигательных навыков, происходит постепенно: ребенок взрослеет и учится все более сложным движениям.

Органы артикуляции нужны для того, чтобы улыбаться, есть, пить, говорить. Каждый прием пищи – это еще и тренировка мышц губ, щек, языка. От того, как и что ест малыш, во многом зависит его речевое развитие.

Когда на приеме у логопеда мама рассказывает, что у нее были трудности с грудным вскармливанием или что ее ребенок предпочитает перетертую пищу, отказывается от кусочков, давится, то можно предположить, что в будущем есть риск возникновения как минимум двух логопедических проблем:

– со звуком р (из-за короткой подъязычной связки);

– с другими звуками и с дикцией (из-за нарушенного мышечного тонуса).

Все это нельзя предотвратить, ребенок рождается с такими особенностями, но неприятные последствия можно минимизировать.

Впервые я столкнулась с подобной проблемой у своего сына Луки, когда заметила у него короткую подъязычную связку. Проверка органов артикуляции осуществляется очень рано, еще в роддоме. Но в нашем случае корейские врачи не обратили на это внимания.

На плановом осмотре, уже в России, педиатр спросила: «Ваш сын высовывает язык?» И показала мне короткую подъязычную связку, которую я и так видела. Язык изо рта Лука высунуть не мог, так что было принято решение проконсультироваться у хирурга. Причем грудному вскармливанию это никак не мешало. На приеме у хирурга подъязычную связку сразу же подрезали. Испугалась только я, малыш лишь возмутился, что его удерживали. Сын стал сразу высовывать язык, а через несколько месяцев смог им цокать.

В работе с детьми я сталкиваюсь с короткой подъязычной связкой регулярно. Такие дети могут испытывать трудности при сосании: короткая связка мешает правильному захвату груди. Она не дает поднять язык, цокать и рычать. А к пяти-шести годам эта же подъязычная связка будет препятствовать правильному произношению звука р.

В большинстве случаев подъязычную связку удается растянуть специальными упражнениями, но требуется много усилий и от самого ребенка. Если вы заметили эту проблему в раннем возрасте, то лучше обсудить вопрос о подрезании подъязычной связки с хирургом.

Независимо от того, какими врожденными особенностями артикуляции наделен ваш ребенок, он постоянно осваивает новые движения: учится чувствовать губы, щеки, язык и управлять ими.

К моменту введения прикорма у малыша появляется интерес к еде, его движения приобретают целенаправленность. Регулярный прием пищи постоянно тренирует мышцы. Ребенок сам открывает рот, тянется к еде или зажимает губы и отворачивается, выплевывает, если не нравится. Переход от перетертой пищи к твердой связан с жеванием, глотанием, кашлем (если поперхнулся или подавился).

От того, как и из чего ребенок пьет, тоже зависит, какие мышцы у него тренируются. Подрастающий малыш осваивает поильник, чашку, трубочку. Разнообразные продукты (холодные, теплые, горячие, кислые, сладкие, соленые, густые, жидкие, перетертые или с кусочками) дают вкусовые ощущения языку, ребенок чувствует его и учится управлять им.

Если ограничивать ребенка, затянуть переход от жидкой пищи к твердой, не вносить разнообразие в меню, то движения губ, челюсти, языка не сформируются должным образом, а будут слабыми и плохо скоординированными. Это, скорее всего, отразится на звуках речи. Например, если ребенку не нравится вкус пищи, он будет ее выплевывать. Такие движения губ похожи на те, что нужны для правильного произношения звуков б и п. Малыш учится жевать и глотать, откашливаться, если поперхнулся. Попробуйте произнести звуки к и г – вы почувствуете схожие с кашлем движения.

Предпочтения в еде связаны не только со вкусом – они могут говорить и о наличии трудностей с артикуляцией.

Дети неосознанно стремятся найти легкий путь и, если мышцы развиты недостаточно, будут выбирать простую для употребления пищу, предпочитая жидкое густому, отказываясь от кусочков и еды, которую нужно жевать и труднее глотать.

Обратите внимание на то, как ест ваш ребенок:

• ест кусочки;

• легко откусывает;

• жует;

• облизывает;

• глотает;

• откашливается;

• пьет из трубочки;

• пьет из чашки.

Если посмотреть, как работают мышцы языка, губ, щек, когда ребенок ест или пьет, то станет очевидно, что это та же артикуляционная гимнастика. Эти простые действия не требуют специальной подготовки, взяты из жизни и доступны каждому.

Вот так можно заниматься с ребенком каждый день (мелкие предметы без контроля взрослого могут быть опасны, поэтому соблюдайте осторожность, будьте внимательны и не оставляйте детей одних во время занятий):

– облизывать мороженое, замороженный йогурт или фруктовый лед (холод дает ребенку возможность лучше почувствовать язык, а форма и размер мороженого заставляют язык подстраиваться и менять форму);

– выплевывать косточки от арбуза или черешни;

– перекатывать карамельку, мармелад, чернослив, курагу во рту;

– есть чернику и рассматривать синий язык в зеркале;

– кусать сочную грушу или персик так, чтобы не испачкаться соком;

– грызть морковку или большое яблоко;

– облизывать ложку с чем-то вкусным (фруктовое пюре, сладкий творожок, мед, варенье) или дно тарелки кончиком языка;

– выловить ложкой все фрикадельки из супа;

– есть вилкой только макароны определенной формы;

– палочками достать весь изюм из каши.

Последние четыре упражнения – это работа со столовыми приборами. Именно благодаря им прекрасно развивается зрительно-моторная координация, которая нужна для овладения письменной речью.

Бывает, что родители или бабушки, а также некоторые няни окружают детей чрезмерной заботой, кормят их с ложки.

Дети привыкают к этому и практически не едят самостоятельно, не тренируют важные навыки, и, таким образом, появляются проблемы, в том числе речевые. Еще в начале прикорма мой сын Лука не ел самостоятельно, но с удовольствием играл с ложкой. Когда мы жили в Азии, то привозили в Россию тренировочные китайские палочки для еды – в подарок детям друзей. Конечно, я купила такие и для сына. Но почему-то не рискнула дать их сразу, а предложила сначала поиграть. Однако истинный интерес проснулся только тогда, когда я разрешила есть ими макароны и кусочки мяса. Играть с палочками в мои «развивашки» сын так и не захотел.

Дети от многого могут отказываться, но если понимать свою цель и прислушиваться к ребенку, то можно найти компромисс. Я хотела, чтобы сын научился пользоваться палочками в процессе игры, но пришлось учить его во время приема пищи.

Помимо этого есть еще и гигиенические процедуры, которые тоже влияют на развитие органов артикуляции. Например, во время чистки зубов щетка массирует десны и язык, а во время полоскания тренируются мышцы щек. При этом ребенок учится открывать рот и удерживать его открытым, делать «заборчик» зубами, улыбаться и т. д.

Однажды Лука увидел, как мой муж полощет горло. Сыну захотелось сделать так же. Моей первой мыслью было: это баловство, он не умеет, намокнет сам и все вокруг станет мокрым. Но интуиция подсказала, что вот он, естественный интерес, и нужно попробовать. Целую неделю мы с мужем бегали в ванную со стаканом воды: Лука по глоточку набирал ее в рот, а потом выплевывал. И был мокрый, но довольный. Поначалу то сын проглатывал воду, то она просто вытекала у него изо рта, но через пару дней тренировок он уже уверенно плевался. Интерес ушел, а навык остался.

Вы видите, что все перечисленные занятия, помогающие тренировать артикуляцию, взяты мной из обычных жизненных ситуаций. А вот еще один подобный пример. Поцелуй! Во время выполнения этого упражнения работают мышцы губ. Малыши рано начинают отвечать на наши поцелуи, учатся чмокать. А когда мы отправляем воздушный поцелуй, то тренируем и дыхание. Имеет ли дыхание отношение к речи? Еще какое!

Дыхание

Природой так задумано, что появление ребенка на свет сопровождается криком. Благодаря крику запускаются важные механизмы, в том числе и речевые. Первый крик необходим для дыхательной системы. А дыхание, в свою очередь, – важный компонент речи. Однако для речи нужен особый тип дыхания, он так и называется: «речевое дыхание».

Речевое дыхание заключается в том, что вдох делается через нос (набираем воздух, чтобы говорить), а выдох – через рот (произносим звуки и выдыхаем при этом). Важно, чтобы ребенок умел контролировать вдох и выдох: дышать носом и держать рот закрытым, выдыхать ртом. Также важно вовремя устранять проблемы, которые мешают развитию речевого дыхания.

Насморк – одна из таких проблем. Когда вы разговариваете по телефону, то на слух легко определите, что у собеседника заложен нос: по гнусавости голоса. Детство без насморка вряд ли возможно. Но не стоит пускать все на самотек. Частый насморк может мешать речевому развитию, а из-за увеличенных аденоидов нередко появляется гнусавый оттенок речи.

Научите ребенка сморкаться. Так он наглядно поймет разницу между носовым выдохом и ротовым.

Проверьте:

• отличает ли ребенок вдох носом от вдоха ртом;

• держит ли он рот закрытым, когда молчит;

• умеет ли задувать свечку;

• может ли выдувать мыльные пузыри.

Если вы ответили «нет» на один или несколько вопросов, уделите внимание развитию и закреплению у вашего ребенка дыхательных навыков. Для этого существует множество упражнений. Самое простое упражнение на развитие речевого дыхания – дуть на горячую еду, чтобы та быстрее остыла. Покажите малышу, как это делать, и попросите повторить за вами. Скорее всего, первые попытки окажутся не очень удачными: выдох слабый, а губы будут задерживать воздух. Продолжайте показывать и помните: если малыш раздувает щеки, это неверно. В выдохе важны положение губ трубочкой и сила воздушной струи.

Вот некоторые игровые приемы и упражнения для развития дыхания ребенка:

– дуть в свисток или свистульки;

– задувать свечи на торте;

– дуть в трубочку в стакане с водой. Не пить, а дуть в нее так, чтобы вода бурлила. Когда ребенок научится делать правильно, можно добавить мыло, чтобы появились пузыри и пена;

– дуть на руки. Продемонстрируйте, как дуть на них теплым воздухом, чтобы они согрелись. Покажите разницу между теплым выдохом и холодным. Теплый воздух получается, если выдыхаем со звуком х-х-х, а холодный – когда дуем через губы, сложенные трубочкой;

– подышать на зеркало, чтобы оно запотело, и нарисовать улыбающуюся рожицу;

– сдувать перышки с ладошек;

– не проходить мимо одуванчиков;

– играть с мыльными пузырями.

Все это с самого раннего возраста тренирует дыхание, а значит, в дальнейшем поможет говорить более плавно, выговаривать длинные фразы, произносить сложные звуки с, ш, р. Таким образом, речевое дыхание ребенка важно и нужно развивать, так же как, например, слух. Именно о нем мы поговорим с вами далее.