Текст книги "Воспитание творческой личности школьника на уроках технологии и внеклассных занятиях"

Школа и семья, должна готовить детей к переменам, происходящим в жизни, в обществе. И учителю необходимо помочь учащимся воспринимать перемены с готовностью, реагировать на них динамично, гибко. Формы, специфические приемы и средства общения только тогда способствуют ориентации личности на социально значимые ценности, когда они сами базируются на принципах гуманизма, утверждающих уважительное, доброжелательное отношение человека к себе и другим.

Роль учителя технологии в становлении личности школьника

Как уже отмечалось, одной из главных задач сегодняшней школы является воспитание нравственной личности с присущей ей высокой культурой труда, способной жить и трудиться в современном динамичном и открытом обществе. Успешное решение новых задач, поставленных сегодня обществом перед общеобразовательной и профессиональной школой, во многом зависит от профессиональных качеств учителя, его нравственного и интеллектуального потенциала, а также от его способности к творческому поиску в решении педагогических проблем. Учителя высокой педагогической культуры отличает постоянное стремление к творчеству и наличие такого педагогического мышления, основными показателями которого являются проблемный характер подхода к изучаемым явлениям, оперативность, динамичность, широта взглядов.

В связи с этим в новом свете предстает сегодня роль учителя, совокупность встающих перед ним задач, сложность путей их решения, высочайший уровень ответственности его дела. Ведь воспитывать человека – значит воспитывать человека-труженика, человека-личность в широком понятии этого слова – значит, воспитывать культуру жизни. И, как показывает опыт многих поколений, только труд созидательный, высоконравственный, труд, приносящий моральное удовлетворение, как ничто другое способен развивать и формировать личность. Поэтому учитель технологии обязан четко представлять себе какое место занимает трудовое воспитание в формировании целостной, гармонически развитой личности, какие функции оно выполняет по отношению к умственному, нравственному, физическому и эстетическому воспитанию, какие виды деятельности детей в школе и на внеклассных занятиях в наибольшей мере обладают воспитательными возможностями для обеспечения всестороннего развития личности, а также какова должна быть система трудовых умений и навыков, которыми должны обладать будущие труженики, как обеспечить рациональную организацию и мотивацию труда школьников, как осуществлять личностный, дифференцированный и индивидуальный подходы в трудовом воспитании, чтобы обеспечить целостное формирование нравственной личности.

И здесь важно все: с каким интеллектуальным багажом идет учитель к своим ученикам, какие цели и задачи ставит в работе, какие методы и приемы использует в ней. Дети входят в увлекательный мир труда, творчества, осваивая его целостно и во взаимосвязи с окружающей жизнью. В процессе формирования представления об окружающем мире, накоплении жизненного опыта у детей постоянно возникают вопросы: «Каким надо быть? Что такое хорошо и что такое плохо? Что красиво и что некрасиво? Что полезно, а что вредно?» и т. д. Словом, у детей формируется основа их будущего морально-нравственного облика. И задача учителя – всеми формами и методами воздействия, в частности, через любовь к труду, творчеству помочь им находить правильные ответы.

Профессионализм педагога – это результат индивидуальной, целенаправленной работы над собой, постоянное повышение своего научно-методического потенциала. Современный учитель должен быть, прежде всего, направленным на детей, обладать коммуникативными качествами, эмпатийностью, стремиться к партнерским отношениям со своими воспитанниками; владеть знаниями, достаточными для разработки образовательных программ; умением использовать в своей деятельности разнообразные педагогические средства и приемы, инновационные технологии; владеть техникой исследовательской работы, ее организации и анализа.

Но, что же предопределяет успех взаимоотношений между учителем и учащимися? Прежде всего, заинтересованность в совершенствовании дела, которому учитель служит, его «настрой» на осмысление своего опыта и стиля работы, знание воспитательных задач, поставленных перед ним, а также психологических особенностей своих школьников. Поэтому реализация педагогических и психологических возможностей в совершенствовании трудового воспитания во многом зависит от того, насколько учитель повернут лицом к этим проблемам. В первую очередь учителю необходимо усвоить общие закономерности формирования личности. Остановимся на этих закономерностях несколько подробнее.

Становление личности – одна из труднейших научных загадок. На протяжении всей своей истории человек пытался выяснить как совершенствовать себя, свою «душу». Понять как происходит развитие индивида в потоке внешних событий и обстоятельств, отыскать причину происходящих в нем перемен. Почему одни внешние требования усваиваются индивидом, оказывают на него воспитывающее влияние, творят его, а другие нет? Это, наверное, самые сложные для объяснения вопросы, так как они касаются сущности воспитания. Вполне понятно, что наибольшую потребность в решении этих вопросов испытывают те, кто причастен к воспитанию детей.

Как мы уже говорили, личность формируется под влиянием воспитания в семье, в школе, в процессе овладения определенной деятельностью (игры, учения, труда), а также в процессе самовоспитания.

Сущность любого воспитания (эстетического, нравственного, трудового) составляет возможность сознательно формировать психику человека, его отношения, установки, поведение, другими словами, создавать условия для достижения тех или иных воспитательных эффектов. Детерминирующее влияние любого воспитательного средства на формирование личности, его эффективность основаны, прежде всего, на его связи с потребностями, интересами, установками, ценностными ориентирами ребенка. Если обстоятельства, нормы, ситуации или предметы удовлетворяют какие-то потребности и интересы школьника или являются условиями их удовлетворения, то эти обстоятельства, нормы, ситуации, предметы ассимилируются им: из нейтральных, внешних превращаются в значимые для него и в дальнейшем детерминируют его поведение. Задача учителя и состоит в том, чтобы максимально учесть объективные связи между воспитательным воздействием и внутренними условиями индивида, воспроизвести их в педагогических ситуациях.

Учитель, выполняющий в процессе множество самых разнообразных функций, всегда должен помнить, что перед ним стоит благородная задача – воспитать в детях потребность трудиться, показать каждому ученику, что труд человека – это источник его творчества, физического и духовного здоровья, основа общественной жизни человека.

По каким же показателям судит педагог об изменениях, происходящих в облике личности под влиянием трудового воспитания? Прежде всего, по действиям и поступкам учащегося, по изменению производительности его труда, отношения к труду, к творчеству, к своему коллективу, его членам, отношения к моральным правилам и нормам, по изменениям в его потребностях, интересах, самооценке, притязаниях.

Профессионально-педагогическая культура учителя технологии имеет особую структуру, которая определяется, прежде всего, сферой его деятельности. Специфика заключается в том, что поставленные задачи решаются им с помощью средств технологии при включении учащихся не только в теорию, но и в творческую практическую работу в учебных мастерских и на кружковых занятиях.

Содержание деятельности учителя технологии определяется сегодня теми требованиями, которые предъявляют ему современное производство в условиях научно-технического и технологического прогресса, социально-экономические изменения, произошедшие в нашем обществе.

Функции учителя технологии не должны ограничиваться только передачей технологических знаний, формированием у учащихся трудовых умений и навыков, организацией учебно-воспитательного процесса. Он должен уметь анализировать и выбирать эффективные формы и средства для воспитания и обучения учащихся, он должен формировать личность будущего труженика.

Подготавливая своих воспитанников к решению конкретных производственных задач в обновляющихся условиях, учитель не только продолжает лучшие традиции отечественной педагогики, но и активно участвует в их развитии. Только обладая высокой общей и профессионально-педагогической культурой, учитель может формировать у школьников не только прочные знания, умения и навыки, передавать им наиболее рациональные приемы и методы труда, он будет формировать учащегося как личность.

Поэтому сам учитель технологии как личность, кроме профессиональных качеств, должен обладать высокой культурой общения, уметь строить свои отношения со своими питомцами на доверительной, демократической основе, поддерживать на уроках доброжелательную атмосферу в классе. Глубоко правы те психологи и педагоги, которые подчеркивают, что воспитание начинается с воспитания личности и должно осуществляться главным образом на личностном уровне. Это значит, что учитель должен увидеть в ученике, прежде всего, личность, признавать за ним на только обязанности, но и права, считаться с его потребностями, интересами, намерениями, всем тем, чем он дорожит, чем живет. Только такой личностный подход может обеспечить установление оптимальных взаимоотношений, а, следовательно и взаимопонимание, и постоянное сотрудничество учителя с учащимся.

Готовясь к уроку, учитель должен определить основные элементы структуры урока, последовательность методов и приемов обучения, содержание и характер заданий для учащихся, средства обучения и способы их использования, способы руководства учебно-познавательной деятельностью школьников. Словом, составить оптимальный план урока, который по существу является его моделью, и определить пути и средства успешной его реализации на практике.

Планируя структуру урока, определяя содержание и последовательность приемов обучения, следует в первую очередь учитывать уровень познавательной активности и самостоятельности учащихся в выполнении учебных заданий. Если класс хорошо подготовлен к самостоятельной работе, то в структуру урока и в методику того или иного этапа включается ряд последовательных заданий для самостоятельного выполнения их школьниками. Если к такой работе учащиеся не подготовлены или содержание материала не соответствует ей, учитель выбирает другие приемы обучения. В этом проявляется связь между образовательной целью урока и способами ее достижения, между структурой и методикой урока.

Методическая цель таких уроков – это создание на уроке условий для проявления познавательной активности учащихся. Учитель должен использовать разнообразные формы и методы организации учебной деятельности, позволяющие раскрывать творческий потенциал учащегося, создавать атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса, стимулировать учащихся к высказываниям своего мнения, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т. п.

В ходе урока учитель должен использовать дидактический материал, позволяющий ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания, оценивать не только конечный результат, но и процесс деятельности ученика, поощрять стремление ученика находить свой способ работы, анализировать способы работы других учеников, выбирать и осваивать наиболее рациональные. Учитель должен шире использовать возможность создания проблемных ситуаций на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создавать обстановку для естественного самовыражения ученика. Конечно, все эти цели и средства организации урока не являются догмой для учителя, они конкретизируются учителем в зависимости от назначения урока, его тематического содержания.

Воспитывающий характер обучения также зависит от организации нравственного общения на занятиях. Понятие «нравственное общение» включает в себя взаимопомощь и взаимопонимание школьниками друг друга, сотрудничество между учителем и учащимся во время занятий. Это важно, поскольку трудовое воспитание, формирование творческой личности школьника в процессе обучения на уроках технологии предполагает не только организацию, но и осмысление сущности нравственных отношений людей. Именно нравственное отношение к обществу, народу, его истории и культуре, своей школе, учителям и родителям в совокупности составляют процесс воспитания в обучении и выступают как предпосылка самовоспитания.

В наше время безнравственно быть безграмотным, недалеким человеком, мир которого ограничен лишь материальными потребностями. Образование – это основа нравственности, в том числе и отношения к труду. Поэтому хороший урок – это не только получение информации, но и процесс нравственного становления личности, определенная нравственная среда, а учение и труд – нравственно-познавательная деятельность.

Качественно обучает и воспитывает тот учитель технологии, который имеет глубокую научную и технологическую подготовку, психологическое видение и высокую нравственную культуру. Такой учитель сумеет определить, когда, какой материал и как подать учащимся для воспитания уважения к труду, ответственного к нему отношения. Отправной точкой хорошего учителя всегда будет девиз «Быть – значит творить, творить – значит мыслить», который направлен на воспитание мыслящего, думающего молодого человека. Еще Л. Н. Толстой говорил: «Если ученик не научился сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать».

Видеть в своем воспитаннике личность – индивидуальную, неповторимую, со всеми его достоинствами и недостатками – обязанность и прерогатива каждого думающего учителя.

Успех окрыляет, побуждает желание узнать новое, выполнить более сложную работу. Поэтому в своей работе учитель должен всегда стараться способствовать формированию у ребят желание трудиться с интересом, с огоньком, делать что-то своими руками. А для этого необходимо сотрудничество. Сотрудничество – всегда соавторство. В соавторстве с воспитанником учитель как бы заново рождается, проходит с ним путь к познанию Истины. Потому что нельзя воспитывать нравственность, будучи безнравственным, воспитывать личность, не будучи личностью, воспитывать художественно-эстетический вкус, не будучи художественно образованным человеком. Отсюда – необходимость постоянного творческого восхождения педагога к вершинам нравственности, самопознания и самосовершенствования. Хороший учитель всегда учится сам, постоянно работая над собой, совершенствуя свои знания и методы работы с детьми, учится и тогда, когда учит других. Недаром говорится, что учитель, который перестал учиться, перестал быть учителем. Нравственная образованность и личный пример поведения и отношения к труду – важный фактор воспитания личности школьника.

Культура и искусство поведения учителя имеют особый оттенок. Если для большинства других профессий они – дополнение к основной работе, то для учителя – элементы его мастерства. Ученик знакомится с миром труда, с новейшими технологиями благодаря учителю. Отношение к жизни у него формируется через отношение учителя к своей работе. Труд, жизнь, школа, учитель – слиты для ученика в единое целое. Малейшее нарушение в этом единстве вызывает дисгармонию и потерю радости открытия детьми огромного для них мира.

Еще Н. К. Крупская в свое время подчеркивала, что в устах нелюбимого учителя даже великие истины звучат кощунственно, не воспринимаются детьми. Вот почему особое значение для трудовой подготовки школьников приобретает весь духовный мир учителя, его жизненный опыт, уровень его педагогического мастерства.

Итак, только воспитывающее обучение становится развивающим и оказывает полноценное влияние на все стороны формирования личности школьника.

Современный урок в практике технологического образования

Подготовка учащихся к жизни, к участию в труде, к творчеству закладываются в школе. Для этого необходимо в определенном направлении построить процесс обучения, организацию и методику урока так, чтобы широко вовлекать учащихся в самостоятельную творческую деятельность по усвоению новых знаний и успешного применения их на практике, как это показано на схеме, приведенной ниже.

Анализ структуры этого процесса показывает, что центральное место в ней занимает целостная, двусторонняя взаимосвязанная деятельность учителя (обучение) и учащихся (учение). Определяющими условиями этой деятельности являются цели обучения (образовательные, воспитательные, развивающие), содержание учебного материала и мотивы учебной деятельности школьников. Эти условия взаимосвязаны и взаимозависимы. Цели образования и обучения определяют содержание. На активность учащихся, их прилежание, старательность, отношение к учебному труду и, в конечном счете, на результаты процесса обучения значительное влияние оказывают мотивы учебной деятельности. В свою очередь мотивы формируются в процессе обучения и воспитания учащихся, зависят от организации учебно-воспитательного процесса, методов и приемов обучения, применяемых средств и содержания учебного материала.

От целей обучения и воспитания зависит характер деятельности учителя и учащихся, организационные формы и методы обучения. Так, выбор типа урока в первую очередь зависит от цели занятия. Структура урока каждого типа, прежде всего, определяется дидактической целью занятия. От содержания учебного материала зависит выбор организационных форм и методов обучения и использование средств.

Приведенная таблица показывает, как взаимосвязаны составные компоненты процесса обучения. В свою очередь каждый из элементов структуры процесса обучения представляет собой сложную подсистему, которую можно рассматривать как отдельную систему. Так, процесс учения включает в себя в качестве составных элементов тесно между собой взаимосвязанные психические функции (мышление, память, внимание, воображение, эмоции, волю) и качества личности (способности, склонности, интересы, потребности, отношения и другое).

Кратко остановимся на характеристике отдельных элементов процесса обучения, которые в дидактике недостаточно исследованы или в трактовке которых имеются неясности, разногласия.

Определяющим компонентом процесса обучения является цель. Целью обучения мы называем мысленно предполагаемый конечный результат, ожидаемый от определенной педагогической деятельности учителя и учебно-познавательной деятельности учащихся. Обычно определяют цели дидактические или образовательные, воспитательные и развивающие. Общие цели, выдвинутые нашим быстро развивающимся обществом, самой жизнью, конкретизируются в программах по отдельным учебным предметам, учебниках, методических пособиях для учителей, дидактических материалах для учащихся. Но кроме общих целей на каждом уроке учитель формулирует образовательную, воспитательную и развивающую цели.

Успех любой деятельности в первую очередь зависит от того, насколько четко определены цели и задачи как общие, так и для отдельных этапов, действий и операций. Четкая постановка целей обучения перед учащимися особенно важна в современной школе в связи с широким привлечением учащихся к самостоятельному приобретению знаний, овладению навыками и умениями, творческому применению их на практике.

Как же правильно определить дидактическую цель урока и задачи для отдельных этапов? Под образовательной целью урока, как мы отмечали ранее, мы подразумеваем предположительный результат, который должен быть достигнут за определенное время в совместной деятельности учителя и учащихся. Но кем же этот результат должен быть достигнут, учителем или учащимися? На кого должна быть направлена эта деятельность? Для кого следует определять эту цель? Вопрос на первый взгляд кажется элементарным: конечно, весь процесс обучения направлен на усвоение учащимися определенного круга знаний, навыков и умений, поэтому естественно, что образовательная цель и должна определять результат, которого должны добиться учащиеся.

Например, если программой предусматривается изучение темы «Этикет за столом. Искусство сервировки», то цель урока – «Усвоение учащимися правил этикета за столом, овладение навыками сервировки стола и т. д.», такова логика определения учебной цели урока. Однако в школьной практике чаще всего доминирует иная логика – логика преобладающей деятельности учителя, которая выражается в постановке цели применительно к учителю. Нередко в соответствии с данной логикой вместо цели урока указывается действие учителя, а не его предполагаемый результат: объяснить учащимся понятие «Швы и их назначение», «Объяснить учащимся правила влажно-тепловой обработки изделия» и т. д.

Не зная, какой должен быть конкретный результат учебной деятельности на уроке, учащиеся не направляют должным образом свои усилия на его достижение. Образовательная цель должна относиться, прежде всего, к учащимся. Они должны четко знать, какими знаниями, навыками и умениями и на каком уровне (репродуктивном, творческом) они должны овладеть, какие требования им будут предъявляться по окончании того или иного урока. Этот результат всегда можно проверить и выявить насколько цель достигнута, какие имеются пробелы в знаниях, каковы их причины и как их устранить.

Образовательную цель можно установить на один урок, а иногда и на несколько связанных одной темой уроков. Например, для достижения цели «Усвоение учащимися основных понятий лоскутной пластики, овладение техникой выполнения лоскутной пластики» программой технологии предусмотрено четыре часа или два сдвоенных занятия. Поэтому на каждое занятие, которое также состоит из отдельных этапов, устанавливается своя частная цель или конкретная задача. Например, на одном занятии перед учащимися стоит задача усвоения ими основных понятий лоскутной пластики, способов их применения, на втором – знакомство с техникой выполнения лоскутной пластики и практическое закрепление этих способов. Четкая научная организация учебно-воспитательной деятельности учащихся и предполагает осмысление ими конкретных целей и задач урока, которые ими будут решаться сознательно и последовательно в течение всего занятия.

Отдельно следует остановиться на решении воспитательных и развивающих задач процесса обучения. В общем виде в процессе обучения задачи образовательные, воспитательные и развивающие решаются в неразрывном единстве. Они объединяются общей задачей всестороннего, гармонического развития учащихся. Всестороннее развитие личности означает рост ее духовных и физических сил, ее творческих способностей и индивидуальных дарований, формирование человека как труженика – производителя материальных и культурных благ, как гражданина и общественного деятеля, как нравственной и культурной личности – носителя высоких этических и эстетических ценностей. Его практическое осуществление требует, как мы уже отметили, совместных усилий семьи, школы, культурных учреждений и всей системы общественных отношений.

Как же осуществляется, в частности, комплексный подход к воспитанию в процессе обучения на уроке технологии? Нужно ли определять воспитательную цель урока? В педагогической теории и практике нет однозначного ответа на этот вопрос. В одних случаях воспитательная цель не формулируется вовсе, в других – ее включают в комплексную учебно-воспитательную цель, в-третьих – ее формулируют наравне с образовательной целью. Думается, что последний подход к проблеме – наиболее правильный. Как и обучение, и образование, воспитание является сложной педагогической деятельностью учителя, воздействующей на личность учащихся в соответствии с общими задачами школы. А применительно к такому разделу технологии как «Культура дома» это особенно актуально. Ведь основная цель изучения данного раздела (модуля) и состоит в формировании нравственной личности, в развитии устойчивого интереса к собственной личности, к общению с разнообразием окружающего мира.

«Воспитание как специфическая педагогическая деятельность имеет свои методы и приемы, принципы, средства воздействия на учащихся. Как и всякая деятельность, воспитание должно иметь цель, которая формулируется к каждому виду занятий или воспитательных мероприятий. Никакая деятельность не может успешно осуществляться, если не определена ее цель. Бесцельной деятельности не может быть. Невозможно обеспечить полноценное единство обучения и воспитания, если учебная деятельность осуществляется в соответствии с поставленной целью, а воспитательная – без определения цели, стихийно, интуитивно» [14].

Воспитательная цель предусматривает, какой шаг в формировании тех или иных качеств личности будет сделан на данном уроке. Она формулируется так, чтобы полноценно использовать возможности содержания учебного материала или определенной организации поведения учащихся для их воспитания. Воспитание нравственного поведения личности школьника должно осуществляться в процессе всей учебной работы, на всех уроках технологии, а также на внеклассных и внешкольных занятиях в кружковой деятельности. Так, предлагая учащимся задание для самостоятельной работы, учитель должен ставить перед ними определенные цели, создать мотивы, показать перспективы, учить их преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца.

Перспектива выработки твердого характера и стойких волевых качеств может увлечь учащихся, особенно подростков.

На эти стремления учитель может опираться, создавая для этого соответствующие ситуации, постепенно усложняя задания, одновременно усиливая сложность и трудность работы, и самостоятельность учащихся. В процессе каждой беседы, взаимного обсуждения работ учащихся учитель напоминает им о необходимости быть объективными, доброжелательными, готовыми помочь друг другу, требовательными, но справедливыми и уметь проявлять взаимоуважение.

На основе последующего усвоения нравственных понятий и норм на уроках технологии у школьников развивается оценочная деятельность, в процессе которой учащиеся учатся давать оценку не только поступкам, но и явлениям окружающей их жизни. Только тогда учащиеся смогут раскрыть для себя смысл учения как деятельности по самосовершенствованию (имидж, культура речи, культура поведения, одежды, взаимоотношения в семье и т. д.), и это станет своеобразной основой для их самовоспитания, формирования их как личности.

Восприятие окружающего приобретет целенаправленный планомерный характер. Все это создает определенные предпосылки для усвоения системы культуры общения с окружающим миром через изучение многих тем раздела технологии «Культура дома», как, например, «Интерьер жилища», «Культура одежды», «Культура поведения», «Семейные традиции, организация семейного досуга», «Семейная экономика», «Правила этикета», «Культура речи – как фактор человеческого общения» и другие.