Текст книги "Атлас для экспериментально-психологического исследования личности с подробным описанием и объяснением таблиц"

Ф. Е. Рыбаков использует отрывки из популярных в его время литературных произведений К. Гамсуна, Г. Гейне, Дж. Рескина, А. П. Чехова в таблицах XXIII (для выяснения способности к запоминанию связных фраз), XXIV (для определения точности воспроизведения) и в таблице XXXIII (для оценки способности к составлению суждений).

Заимствования у Ф. Е. Рыбакова

Согласно сведениям, приведенным Л. Ф. Бурлачуком и С. М. Морозовым (Бурлачук, Морозов, 2000. С. 293—295), Ф. Е. Рыбакову принадлежит приоритет в разработке теста специальных способностей, направленного на определение уровня развития пространственного воображения. Его вариант представлен в «Атласе» в виде набора рисунков геометрических фигур, позволяющих сложить из них круг, квадрат или треугольник (табл. XL—XLI). Этот тест Рыбакова послужил основой для создания целого ряда подобных методик другими авторами, например В. Штерном в 1922 г., Р. Лайкертом в 1930 г., наконец, Р. Мейли в 1955 г. Последний вариант используется до настоящего времени. В нем количество заданий доведено до 45, время выполнения процедуры строго ограничено, а оценка правильности их решения производится по количеству правильно выполненных заданий. Далее этот показатель переводится в шкальную оценку. Установлены надежность и валидность методики, связь измеряемых ею характеристик с уровнем развития пространственного воображения и с практическими тестами конструктивных способностей, задания которых требуют выполнения комбинаторных пространственных задач. Методика получила преимущественное применение за рубежом в психологии труда, диагностике технических способностей.

Курьезным примером является приведение «чернильных пятен» из «Атласа» Ф. Е. Рыбакова (табл. L—LI) в «Атласе по психологии» М. В. Гамезо и И. А. Домашенко со следующим комментарием: «Швейцарским психологом Роршахом было установлено, что даже бессмысленные чернильные пятна всегда воспринимаются как что-то осмысленное (собака, облако, озеро…). Опыты Роршаха доказали, что только некоторые психические больные склонны воспринимать случайные чернильные пятна именно как таковые» (Гамезо, Домашенко. С. 143—144).

В книге Р. С. Немова представлены четыре варианта рисунка собаки разной степени завершенности как стимульный материал методики для оценки восприятия детей дошкольного возраста (Немов, 1986. 2003. Кн. 3. С. 69). В «Атласе» Ф. Е. Рыбакова это табл. XLIII «Воображение художественное».

Представляется, что приведенные примеры подтверждают актуальность переиздания «Атласа». Читатель сможет познакомиться с первоисточником и самостоятельно оценить возможность его практического применения в наши дни.

«Атлас» с позиций современной психометрики

Создавая «Атлас», Ф. Е. Рыбаков, бесспорно, соглашался с известным высказыванием И. П. Павлова: «Часто говорится, и недаром, что наука движется толчками, в зависимости от успехов, делаемых методикой. С каждым шагом методики вперед мы как бы поднимаемся ступенью выше, с которой открывается нам более широкий горизонт, с невидимыми раньше предметами» (Павлов, 1946. С. 23). Но некоторые акценты все же разделяют ученого-теоретика и ученого-практика. Первый утверждает: «При хорошем методе и не очень талантливый человек может сделать много», второй делает акцент на подготовке специалиста: «Как бы ни был хорош тот или иной метод исследования, он всегда в руках неопытного экспериментатора может оказаться совершенно негодным или не достигающим своей цели» (Рыбаков, 1910. С. 1).

Речь, конечно, не идет о сертификации представленных в пособии методик, созданных почти 100 лет назад. Да и сам автор не претендовал на их строгость. Его задача была более скромной – снабдить практиков, имеющих дело с человеком, прежде всего клиницистов и педагогов, некоторым набором методик, которые позволят произвести упорядоченную и взвешенную оценку широкого спектра психических характеристик «без помощи каких-либо инструментов», но с учетом накопленного к тому времени опыта научных исследований. Поставленная задача потребовала унификации заимствованного у разных авторов стимульного материала, их единообразного оформления, с тем чтобы сделать возможным его использование, так сказать, у постели больного. Эта задача была решена.

При этом Ф. Е. Рыбаков предваряет пособие 11 рекомендациями, которые призваны обеспечить «более или менее ценное научное значение» получаемых результатов. Ситуация разительно отличается от сегодняшней, когда желающий, и даже обязанный, применять психологические методики вынужден прибегать к многочисленным пособиям, в которых стимульный материал одной и той же методики существенно отличается. Рыбаков находит компромиссное решение в отношении оценки исследуемых качеств, предлагая каждому самостоятельно получить нормативные данные (пункт второй). Многие другие рекомендации актуальны и сегодня, знакомство с ними представляется небесполезным, особенно для студентов и начинающих специалистов. Требования эти ориентируют на формирование культуры исследователя, внимательное отношение к деталям, строгость документирования сделанных наблюдений. Опыт показывает, что многие начинающие диагносты пренебрегают фиксацией времени проведения исследования, полагая, по-видимому, что вспомнить его не составит большого труда.

Автор «Атласа» постарался обеспечить стандартность и однозначность алгоритма проведения исследования, в частности рекомендуя при анализе результатов обследования использовать статистические критерии их оценки. Уже в первом пункте своих рекомендаций к проведению исследования он призывает обеспечить количественную репрезентативность получаемых данных, а затем, как уже говорилось, получить сведения о распределении изучаемых параметров среди «других лиц». Приводятся способы математической обработки данных в виде подсчета различных коэффициентов, позволяющих сравнивать результаты экспериментов.

Перечень предлагаемых для исследования психических характеристик довольно внушителен, особенно если учесть дополнительные возможности, заложенные в отдельных методиках. Ниже приведен перечень психических характеристик, включенных в авторитетные диагностические пособия, относящиеся к разным этапам становления психологии.

Обращает на себя внимание, что в «Атласе» Ф. Е. Рыбакова наибольшее количество таблиц посвящено воображению (17), памяти (15), довольно значительное (по 8) восприятию, вниманию, суждению и значительно меньше – всем другим психическим характеристикам. Вместе с тем нельзя считать, что «Атлас» позволяет исследовать исключительно те психические свойства, которые указаны в названиях таблиц, его возможности значительно шире.

Состав методик, включенных в различные пособия по психологической диагностике

Литература

Атлас для экспериментального исследования отклонений в психической деятельности человека / Под ред. И. А. Полищука, А. Е. Видренко. 2-е изд., перераб. и доп. Киев, 1979.

Бернштейн А. Н. Экспериментально-психологическая схема для изучения нарушений интеллекта при душевной болезни. M., 1910.

Бернштейн А. Н. Экспериментально-психологическая методика распознавания душевных болезней. М., 1908.

Бине А. и др. Введение в экспериментальную психологию. СПб., 1895.

Бине А. Изменения личности. СПб., 1894.

Бине А., Анри В. Умственное утомление. М., 1899.

Бине А. Современные идеи о детях. М., 1910.

Блонский П. П. Особенности детского возраста. СПб., 1906.

Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб., 2000.

Вундт В. Основания физиологической психологии. М., 1880.

Вундт В. Очерк психологии. М., 1897.

Гальтон Ф. Наследственность таланта. СПб., 1875.

Гамезо М. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии: Информационно-методические материалы к курсу «Общая психология». М., 1986.

Гербарт И. Психология. СПб., 1895.

Грот Н. Я. Основания экспериментальной психологии // Вопросы философии и психологии. 1895. № 5 (30). С. 568—618.

Грот Н. Я. Психология чувствований. СПб., 1879—1880.

Гундобин Н. П. Особенности детского возраста. СПб., 1906.

Каптерев П. Ф. Главнейшие типы умов // Женское образование. 1883. № 2—4.

Каптерев П. Ф. Детство И. И. Обломова: Психолого-педагогический этюд о причине происхождения и развития лени // Женское образование. 1891. № 3. С. 248—266.

Каптерев П. Ф. Из истории души: Очерки по истории ума. СПб., 1890.

Каптерев П. Ф. Психическое развитие дитяти в третий год жизни // Воспитание и обучение. 1893. № 12.

Ковалевский П. И. Национализм и национальное воспитание в России: В 2-х ч.СПб., 1912.

Ковалевский П. И. Основы механизма душевной деятельности. Харьков, 1885.

Корсаков С. С. К психологии микроцефалов // Вопросы философии и психологии. 1893. № 5(20). С. 1—29.

Ланге Н. Н. О значении эксперимента в современной психологии // Вопросы философии и психологии. 1894. № 4 (24). С. 566—578.

Немов Р. С. Психология: В 3 кн. Кн. 3. 4-е изд. М., 2003.

Нечаев А. П. Экспериментальная психология в ее отношении к вопросам школьного обучения. СПб., 1901.

Общая психодиагностика. СПб., 2000.

Павлов И. П. Полн. собр. трудов. Т. 2. М.; Л., 1946.

Павлов И. П. Полн. собр. соч. Т. 5. М., 1952.

Павловская Л. С. Экспериментально-психологическое исследование умозаключений у душевнобольных. СПб., 1909.

Пирогов Н. И. Избр. педагог. соч. М., 1953.

Потебня А. А. Мысль и язык. Харьков. 1892.

Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. СПб., 2001.

Рибо Т. Современная английская психология (опытная школа). М., 1881.

Россолимо Г. И. Общая характеристика психологических профилей. М., 1910.

Россолимо Г. И. План исследования детской души в здоровом и болезненном состоянии. М., 1909.

Россолимо Г. И. План исследования детской души. М., 1906.

Россолимо Г. И. Страх и воспитание // Вопросы невропсихической медицины. 1887.

Россолимо Г. И. Экспериментально-психологическое исследование больных и учащихся // Общество невропатологов и психиатров. М., 1909.

Россолимо Г. И. Экспериментальный метод при изучении нервных и душевных болезней. М., 1893.

Рубинштейн С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии. М., 1999.

Рыбаков Ф. Е. Границы сумасшествия // Отчеты Московского общества невропатологов и психиатров за 1904 г. M., 1905. C. 5—6.

Рыбаков Ф. Е. Об организации амбулатории для алкоголиков. СПб., 1904.

Рыбаков Ф. Е. Атлас для экспериментально-психологического исследования личности. M., 1910.

Рыбаков Ф. Е. Душевные расстройства в связи с последними политическими событиями. М., 1906.

Рыбаков Ф. Е. Современные писатели и больные нервы. Психиатрический этюд. М., 1908.

Рыбаков Ф. Е. Циклофрения // Труды психиатрической клиники Императорского Московского университета. М., 1914. Вып. 2. С. 1—182.

Рыбаков Ф. Е. Душевные болезни. 2-е изд., испр. и доп. с 31 рис. в тексте. М.; Изд-е М. М. Аникина и А. С. Мокроусова, 1917.

Сеген (Seguin). Воспитание, гигиена и нравственное лечение умственно-ненормальных детей. СПб., 1903.

Сикорский И. А. Психологические основы воспитания и обучения. 3-е изд., доп. Киев., 1909.

Трошин Г. Я. Антропологические основы воспитания. Сравнительная психология нормальных и ненормальных детей. Т. 1—2. Пг., 1915.

Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания // Собр. соч.: В 11 т. М.; Л., 1950.

Челпанов Г. И. Задачи современной психологии // Вопросы философии и психологии. 1909. № 4 (99). С. 285—308.

Челпанов Г. И. Обзор новейшей литературы по психологии (1890—96). Киев, 1897.

Чиж В. Ф. Нравственность душевнобольных // Вопросы философии и психологии. 1891. № 7. С. 122—148.

Чиж В. Ф. Тургенев как психопатолог. М., 1899.

Шульц Д., Шульц С. Э. История современной психологии. СПб., 1998.

Юркевич П. Д. Курс общей педагогики. М., 1869.

Яроцкий А. И. Идеализм как физиологический фактор. Юрьев, 1908.

Ярошевский М. Г. Наука о поведении: русский путь. М., 1996.

Предисловие

Успехи экспериментальной психологии за последнее время побудили меня составить настоящий атлас, цель которого – дать возможность педагогам, врачам и вообще лицам, имеющим соприкосновение с чужою душою, без помощи каких-либо инструментов исследовать особенности психической жизни избранного лица. Само собой разумеется, что предлагаемые в этом атласе методы исследования далеко не могут удовлетворить собою всем тем требованиям, которые предъявляются в этом отношении современной психологией, но думаю, что и тех данных, которые имеются в настоящих таблицах, вполне достаточно, чтобы экспериментатор до известной степени мог ориентироваться в сложных проявлениях душевной жизни испытуемого лица. Как показали исследования последнего времени, индивидуальные различия проявляются гораздо определеннее и ярче в высших психических функциях, чем в низших, поэтому при составлении настоящего атласа преимущественно обращено внимание на исследование явлений первого рода (восприятия, внимания, памяти, ассоциаций, суждения, воображения и пр.). Пособием при составлении настоящих таблиц служили работы Гальтона, Мюнстерберга, Бурдона, Эббингауза, Кона, Бине и Анри, Крепелина, Нечаева, Бернштейна, С.-Петербургской психологической лаборатории и др. Все таблицы нарисованы и составлены самим автором, за исключением таблиц XXXIVXXXVII, взятых из немецкого издания Egli—«Aufsätze f. d. Unterricht in der Muttersprache», и табл. LV—LVI.

Ф. Рыбаков

I. Общие замечания

Как бы ни был хорош тот или иной метод исследования, он всегда в руках неопытного экспериментатора может оказаться совершенно негодным или не достигающим своей цели. Особенно это близко касается исследования таких тонких явлений, как явления психической жизни. От экспериментатора, поставившего своей задачей изучение психической жизни путем эксперимента, требуется, помимо опытности, соответствующее психологическое образование, находчивость, умение вовремя применить тот или иной метод, а также известная методичность и соблюдение целого ряда предосторожностей, которые обеспечивали бы успех. Не место здесь распространяться о задачах и целях экспериментальной психологии, но общие практические замечания касательно некоторых необходимых для успеха опыта предосторожностей здесь будут как нельзя более уместны. Для того чтобы результаты опытов имели более или менее ценное научное значение, необходимо при пользовании настоящими таблицами соблюдать следующие условия.

1) Опыты будут иметь тем большую цену, чем большее число их будет повторено над одним и тем же субъектом.

2) Для выяснения тех или иных индивидуальных особенностей личности необходимо, чтобы результаты исследования одного лица сравнивались с целым рядом исследований, произведенных в том же направлении над другими лицами.

3) При повторении опыта над целым рядом лиц необходимо заботиться о том, чтобы эти лица были поставлены, по возможности, в совершенно одинаковые условия и чтобы самая постановка опыта всегда была одна и та же. При подсчете результатов опыта необходимо каждый раз отмечать, как держал себя испытуемый и какие наблюдения он делал над собою во время опыта.

4) Сам экспериментатор, проделывая один и тот же опыт, должен держать себя совершенно одинаково: говорить одно и то же совершенно одинаковым тоном, с одинаковой скоростью. При подсчете результатов опыта необходимо подробно отмечать, как держал себя экспериментатор и что он говорил.

5) Во время опыта экспериментатор должен постоянно оставаться спокойны м, объективным и беспристрастны м. Выражения тех или иных эмоций (гнева, радости, недовольства, досады и проч.) не должны быть им допускаемы, так как это резко может отразиться на результатах опыта.

6) При производстве опыта необходимо каждый раз отмечать место и врем я, так как это имеет большое значение при оценке результатов данного эксперимента. Опыты, имеющие своей задачей выяснение одной и той же цели, должны быть поставлены в совершенно одинаковые условия относительно места и времени.

7) Необходимо каждый раз отмечать возраст и род занятий испытуемого лица. Субъект, постоянно имеющий дело с цифрами (напр., бухгалтер), конечно, даст иные результаты в опытах с арифметическими действиями, чем лицо, мало соприкасающееся с этим родом занятий, художник обнаружит иную память на цвета, чем музыкант, и т. д.

8) Необходимо обращать большое внимание на физическое и психическое состояние испытуемого во время опыта. Поэтому каждый раз нужно отмечать состояние здоровья субъекта, подвергающегося опыту, его настроение, самочувствие и степень усталости (указывать причину). Важно также знать, волнуется ли субъект во время опыта или нет.

9) Важное значение имеет указание на то, в какое время относительно сна и приема пищи производился опыт. Необходимо отмечать, нормально ли испытуемый провел предшествующую ночь, не было ли каких-либо эксцессов, расстройства пищеварения и пр.

10) Необходимо каждый раз отмечать начало и конец опыта.

11) При массовых опытах нужно внимательно наблюдать за поведением испытуемых: не передают ли они друг другу своих впечатлений, не ведут ли каких-либо разговоров и т. п.

II. Объяснение и описание таблиц

Картон К служит для прикрытия рисунков при исследовании по таблицам III, V, XVI, XVIII, XLVII, XLVIII, XLIX и др.

Круг R употребляется при иcследовании по таблицам I, II и XXVIII. Значение его объяснено при описании соответствующих таблиц.

Световые ощущения и память на цвета

R₁—I

Способность к различению оттенков цветов. Для исследования способности к различению оттенков цветов служат круги R₁ и I

На круг R₁ нанесены 12 кружков серого цвета, расположенных в постепенно увеличивающейся интенсивности, начиная от светло-серого и кончая почти черным. Нарисованы эти кружки так, что для рисования каждого последующего кружка, начиная от черного, прибавлялось определенное количество воды. Над каждым из кружков поставлен соответствующий номер (от 1 до 12)

При исследовании круг R₁ закрывается пустым кругом R так, чтобы центры обоих этих кругов совпадали (можно их нанизать на булавку или на кнопку), а отверстие а в круге R приходилось как раз против какого-либо кружка известного оттенка (по желанию) в круге R₁. Таким образом, круг R₁ является сплошь закрытым кругом R за исключением кружка того оттенка цвета, который выбран экспериментатором для испытания. Оба таким образом сложенных круга R и R₁ передаются в руки испытуемого, которого и просят предъявленный ему оттенок цвета найти в круге I, где те же 12 оттенков расположены в том же порядке, как и на круге R₁. При сравнении цветов испытуемый, конечно, может подносить предъявленный оттенок цвета на любое близкое расстояние к соответствующему оттенку в круге I. Разница между номером предъявленного оттенка цвета и номером, указанным испытуемым, и будет служить показателем способности данного субъекта к различению оттенков цветов. Как явствует из постановки опыта, способность эта будет тем грубее, чем больше будет разница между предъявленным и указанным номерами оттенков. При исследовании опыт, конечно, повторяется несколько раз с разными номерами, а потом вычисляется средняя величина. При производстве опытов очень важно каждый раз отмечать, в какую сторону уклоняется ошибка в различении оттенков – в сторону ли большей или в сторону меньшей интенсивности. Поэтому опыты с ошибками в сторону каждой из этих интенсивностей нужно учитывать отдельно. Коэффициент тонкости световых ощущений у данного субъект а, таким образом, будет выражаться формулою,где m есть сумма всех ошибок в сторону большей интенсивности, п – сумма ошибок в сторону меньшей и А – общее число произведенных опытов. Допустим, что над испытуемым было произведено 10 опытов (А = 10). Из числа этих десяти опытов в трех он дал ошибки в сторону большей интенсивности на 1 + 2 + 1, т. е. всего на 4, в четырех опытах он ошибся в сторону меньшей интенсивности на 1 + 1 + 2 + 1, т. е. всего на 5, а в остальных трех он дал верные показания; следовательно, коэффициент способности испытуемого к различению оттенков цветов выразился формулою . Нужно, впрочем, всегда помнить, что величина этого коэффициента будет всегда стоять в обратном отношении к степени чувствительности испытуемого к различению оттенков. Чем больше цифра полученного таким путем коэффициента, тем грубее способность субъекта к различению оттенков.

Тот же ряд опытов может быть усложнен тем, что испытуемый отыскивает предъявленный оттенок в круге I не путем сравнения, а п о памяти (см. табл. II).

II

Способность к различению цветов по памяти. Для исследования способности к различению цветов по памяти служит круг II, где подобраны в постепенной градации различные оттенки всех цветов спектра (всего 16 оттенков).

Bсе цветные кружки пронумерованы по порядку, начиная от красного и кончая красно-фиолетовым. Опыт производится при помощи круга R в том же порядке, как и в предыдущем опыте (I), т. е. круг R накладывается на круг II так, чтобы центры их совпадали, а предъявляемый испытуемому цветной кружок приходился как раз против отверстия а в круге R. Испытуемого просят в течение известного времени (5 сек.) смотреть на предъявленный цветной кружок, номер которого предварительно замечают, затем отнимают круг R, переменяют несколько положение круга II (поворачивают по оси) и предлагают испытуемому отыскать по памяти виденный им цвет в том же круге II. Разница между предъявленным номером и указанным испытуемым и будет служить показателем способности субъекта различать цвета по памяти. Коэффициент способности к различению цветов выражается тою же формулою, как и в предыдущем опыте, т. е., где m есть сумма всех ошибок в сторону движения часовой стрелки, п – сумма ошибок в сторону против движения часовой стрелки, а А – число произведенных опытов.

При производстве опытов отмечают, какие цвета узнаются испытуемым легче, какие – труднее. В целях наибольшей точности в исследовании важно производить опыты с оттенками различных цветов в отдельности (напр., зеленых, красных и т. д.). Может случиться, что красные оттенки, например, дадут один коэффициент различения, синие – другой и т. д.

Для исследования способности различения оттенков цветов по памяти может служить круг I.