Текст книги "Зрительное восприятие. Диагностика и развитие. Учебно-методическое пособие"

3.2. Общая характеристика программы по развитию зрительного восприятия младших школьников с нарушениями зрения

Достижение основной цели работы по развитию зрительного восприятия в период начального обучения школьников, имеющих нарушения зрительных функций, обусловливает необходимость реализации комплексного подхода. Суть данного подхода заключается, прежде всего, в решении задач по развитию зрительного восприятия как на специальных (коррекционных) занятиях, так и на общеобразовательных уроках. Кроме того, педагогическая работа в указанном направлении должна сочетаться с медицинскими и психологическими (в случае необходимости) мероприятиями.

Вместе с тем, необходимо иметь в виду, что центральным звеном работы в указанном направлении являются специальные (коррекционные) занятия. Специальные (коррекционные) занятия направлены на реализацию содержания «Программы по развитию зрительного восприятия», охватывающей весь период начального обучения (4 года) из расчета два учебных часа в неделю.

Основной целью работы по развитию зрительного восприятия учащихся младшего школьного возраста является оптимизация зрительных возможностей школьников за счет развития функциональных, операциональных и мотивационных механизмов.

Задачами педагогической работы по развитию зрительного восприятия являются:

1. Формирование у детей с нарушением зрения потребности в самостоятельном использовании зрительных умений и навыков для установления логических и причинно-следственных связей при отражении множества объектов окружающего мира.

2. Расширение и коррекция предметных представлений и конкретных способов обследования объектов через углубление знаний о предметах окружающего мира за счет целенаправленного полисенсорного воспитания, формирование системы основных умственных действий и операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации).

3. Повышение уровня сенсорной готовности школьников к обучению путем совершенствования системы сенсорных эталонов, научения пользоваться эталонами при анализе качеств и свойств предметов и явлений окружающего мира.

4. Развитие способности к оценке глубины пространства, формирование навыка переноса знаний в практическую деятельность в свободном пространстве, формирование измерительных навыков (в малом и большом пространстве), обучение умению ориентироваться на основе пространственных представлений.

5. Совершенствование зрительно-моторных координаций.

6. Активизация зрительного восприятия учащихся посредством автоматизации навыка максимального использования своих зрительных функций при восприятии окружающего мира.

В соответствии с выделенными задачами программа включает пять разделов, лежащих в основе развития зрительного восприятия младших школьников:

– развитие зрительно-моторной координации при работе на листе бумаги;

– обучение детей удерживать зрительный стимул в поле зрения во время выполнения заданий на зрительную координацию;

– активизация зрительных образов и сенсорных эталонов;

– использование зрительного восприятия как средства решения логических задач и средства установления причинно-следственных связей;

– развитие глубинного зрения, расширение поля зрения, развитие восприятия глубины пространства.

Программа по развитию зрительного восприятия построена по концентрическому принципу, предполагающему увеличение объема и усложнение материала. Основной организационной формой работы по реализации программы являются специальные (коррекционные) занятия. Программа рассчитана на 272 часа (2 учебных часа в неделю) и охватывает весь период обучения на 1-й ступени (4 года).

Программное содержание работы по развитию зрительного восприятия в каждом классе начальной ступени образования включает все перечисленные типы занятий.

Однако удельный вес каждого типа занятий меняется в зависимости от возрастной динамики зрительного восприятия и результатов диагностического исследования уровня развития зрительного восприятия учащихся конкретного класса. Например, удельный вес фронтальных занятий, направленных на совершенствование сенсорных эталонов, будет уменьшаться от класса к классу, в то же время удельный вес занятий других видов будет увеличиваться.

Программным содержанием занятий, направленных на совершенствование сенсорных эталонов у младших слабовидящих школьников, может стать реализация следующих задач:

– расширение знаний о сенсорных эталонах, закрепление представлений о системе сенсорных эталонов;

– расширение умения пользоваться сенсорными эталонами на уровне называния, узнавания, оперирования;

– формирование и автоматизация умений пользоваться сенсорными эталонами при анализе свойств и качеств предметов;

– развитие сенсорных операций как части обследовательских перцептивных действий;

– расширение представлений о свойствах и качествах предметов реального мира.

Через программное содержание занятий, направленных на совершенствование и автоматизацию способов обследования предметов у детей с нарушениями зрения, возможна реализация следующих задач:

– закрепление умения узнавать предметы, предложенные для восприятия в разных модальностях (натуральный предмет, объемная модель, силуэтное или контурное изображение);

– совершенствование и обогащение предметных представлений;

– совершенствование и автоматизация навыков полного и последовательного зрительного обследования предметов;

– закрепление навыка полисенсорного обследования предметов.

Программным содержанием занятий, направленных на расширение и коррекцию представлений о предметах реального мира у детей с нарушениями зрения, может являться реализация следующих задач:

– расширение круга представлений о предметах (объектах и деталях), трудных для дистантного восприятия, а также предметов, недоступных зрительному восприятию детей с нарушениями зрения; предметов, имеющих сложное строение;

– использование компенсаторных приемов восприятия предметов на полисенсорной основе;

– использование целенаправленного восприятия с помощью алгоритмизации;

– закрепление представлений о предметах и явлениях окружающего мира за счет включения их в новые виды деятельности;

– коррекция и пополнение предметных представлений за счет использования наглядности и руководящей роли слова при восприятии предметов.

Программным содержанием занятий, направленных на совершенствование глубины пространства у детей с нарушениями зрения, может стать реализация следующих задач:

– развитие пространственного восприятия за счет формирования нестереоскопических способов восприятия глубины пространства (использование приемов перекрытия, светотени и др.);

– формирование умения применять освоенные способы восприятия глубины пространства в учебно-познавательной и практической деятельности;

– развитие глубинного зрения, глазомера, глазодвигательных функций;

– активизация оперирования представлениями о предмете при пространственной ориентировке в окружающей действительности;

– совершенствование способов восприятия объектов при разной их удаленности;

– формирование навыка использования имеющихся знаний и умений в свободном (новом) пространстве и в деятельности с новыми объектами.

Программным содержанием занятий, направленных на совершенствование умения воспринимать сюжетное изображение, может являться реализация следующих задач:

– формирование и закрепление умения детально, последовательно и целостно воспринимать сюжетное изображение;

– автоматизация умения соотносить имеющиеся предметные представления с образами (предметами), изображенными на картине;

– формирование умения устанавливать причинно-следственные связи и отношения при восприятии сюжетного изображения на основе выделения информативных признаков предметов и явлений, изображенных на картине.

Программным содержанием занятий, направленных на совершенствование зрительно-моторной координации, может являться реализация следующих задач:

– совершенствование способов восприятия движущихся предметов;

– развитие навыка прослеживания глазами за действием руки;

– развитие умения удерживать в поле зрения зрительный стимул при выполнении зрительной задачи;

– развитие осязания и мелкой моторики;

– автоматизация умения пользоваться ручкой, карандашом;

– развитие умения проводить линии (прямые, косые, изогнутые) от заданного начала к заданному концу, между границами, по образцу;

– развитие умения соединять точки прямой линией;

– развитие умения писать буквы, цифры по образцу и самостоятельно;

– развитие умения выбирать рациональный способ действия при выполнении графических заданий.

Кроме того, программное содержание коррекционных занятий по развитию зрительного восприятия целесообразно расширять за счет реализации, наряду с выделенными, дополнительных задач, связанных с развитием внимания, памяти, воображения, речи школьников с нарушениями зрения.

Уточнение программного содержания фронтальных занятий по развитию зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения на начальном этапе школьного обучения должно осуществляться, исходя из содержания программ по общеобразовательным предметам.

Эффективность занятий по развитию зрительного восприятия в значительной мере зависит от выполнения педагогом ряда организационных требований. Работа должна начинаться с всестороннего изучения всех учеников класса, с выявления уровня развития зрительного восприятия как всего класса (средние показатели), так и каждого отдельного ученика. В результате этого педагог должен выделить тех детей, которые требуют проведения наряду с фронтальными индивидуальных занятий. Следующим этапом в деятельности педагога является составление перспективного плана, который наряду с общедидактическими принципами (последовательности, систематичности и т. п.) должен учитывать уровень развития зрительного восприятия каждого конкретного ученика, условия дошкольного воспитания учащихся, психолого-педагогические и офтальмологические особенности учеников, возрастные особенности зрительного восприятия, общий уровень развития класса. Далее педагогу необходимо уточнить программное содержание каждого типа занятий, определить как основные, так и дополнительные задачи.

На следующем этапе работы педагог должен ориентироваться прежде всего на необходимость сочетания при выполнении любого задания двух видов нагрузок (мыслительной и зрительной), что обеспечивает профилактику механической тренировки зрения, с одной стороны, и недостаточность зрительной деятельности – с другой. Умственная нагрузка учеников может быть достигнута за счет сообщения новых знаний, углубления имеющихся знаний, включения мыслительных операций (анализа, синтеза классификации, сравнения, обобщения), активизации произвольности внимания, памяти при решении задач на зрительное восприятие, повышения полноты, точности, произвольности восприятия, использования возможности предоставления ребенку самостоятельной постановки доступной задачи на восприятие и т. п.

В зависимости от особенностей класса на занятиях по развитию зрительного восприятия может быть использована разная степень интенсивности зрительной нагрузки, которая регулируется:

– характером используемых наглядных пособий (количеством изображенных объектов, их размером, удаленностью объектов от ребенка и друг от друга, контрастностью фона, на котором осуществляется демонстрация и т. п.);

– сложностью содержания учебного материала;

– заданным учителем темпом работы.

Следует иметь в виду, что в процессе работы по развитию зрительного восприятия чрезвычайно важно умение педагога рационально использовать и сочетать практический, словесный и наглядный методы, подбирать наиболее эффективные приемы. Подбор методов и приемов осуществляется с учетом возрастных, типологических и индивидуальных особенностей детей, общим уровнем развития учащихся. Например, если педагог имеет дело с учащимися с низким уровнем развития, наиболее эффективным будет использование наглядного и практического методов, которые необходимо дополнить приемами словесного метода. Такое сочетание приемов разных методов позволяет педагогу управлять формированием зрительных образов предметов, действий с ними и своевременно обобщать знания и умения учащихся. Если педагог работает со школьниками, имеющими высокий уровень развития, то эффективным будет использование в качестве основных приемов словесного и практического методов, а в качестве дополнительных приемов – приемов наглядного метода.

Важным моментом является выбор варианта ознакомления учащихся с заданием. При этом педагогу необходимо ориентироваться на возрастные возможности детей, на своеобразие их познавательной деятельности, на общий уровень развития. В зависимости от данных факторов первичное объяснение заданий может проходить в сжатой форме (дети сразу узнают, что им предстоит сделать, и только потом учитель предлагает уточнения и дополнения) или поэтапно (дети получают задания определенными порциями). Кроме того, каждое задание может включать от одного до нескольких видов работы, а помощь педагога может носить обучающий, направляющий или стимулирующий характер.

Педагог должен иметь в виду, что коррекционно-развивающий результат занятия значительного возрастает в том случае, когда все задания логически связаны между собой. Чаще всего содержание заданий объединяется общей дидактической темой.

Связующим звеном между заданиями может быть и усложнение программного материала, реализуемого на одном занятии. Формальной связкой может послужить сюжетная линия, предлагаемая детям по ходу занятия. Дети с удовольствием и большим интересом выполняют задания, путешествуя, посещая зоопарк, вспоминая сюжет сказки и т. д.

Активность и интерес детей во многом определяются разнообразием их деятельности на специальном занятии. Поэтому после выбора заданий педагог продумывает и отбирает разные по характеру виды их выполнения. Так, в ходе одного занятия дети могут рассматривать, описывать, соединять линией, дорисовывать и др.

Использование на занятии различных по характеру заданий требует от педагога грамотной и корректной проверки и оценки результатов выполнения ребенком каждого задания. Выполнение одного и того же задания может быть проверено разными способами. Например, решение задачи на локализацию объектов заданного цвета из множества других может быть проверено следующими способами: дети показывают указкой; расставляют фишки или точки около выделенных объектов; закрывают (различными приспособлениями) множество других объектов; соединяют линией заданные объекты; описывают местоположение выделенного объекта и т. д.

Выбор способа проверки также во многом определяется этапом обучения. На этапе непосредственного обучения, когда дети приобретают новые знания и умения, способы проверки должны помочь педагогу выявить качество усвоения нового каждым ребенком. Для этого рекомендуется при проверке решения задачи использовать не только внешнюю практическую деятельность детей, но и активизировать их речь (объяснение, описание, рассказ). На этапе закрепления знаний и умений способы проверки могут носить более формальный характер (внешнее практическое выполнение задания), что позволяет ускорить темп занятия. При такой проверке оценка деятельности детей, может быть простой и выражаться в форме похвалы или поощрения в виде кружочков, звездочек, картинок, которые раздаются детям. На этом этапе обучения используется и такой способ, как взаимопроверка выполнения задания детьми.

В связи с неоднородностью состава классов общеобразовательных школ по состоянию зрительных функций, по условию физического и интеллектуального развития, по условиям дошкольного воспитания и т. д., в ряде случаев возникает необходимость проведения с отдельными учащимися индивидуальных занятий. Конкретизация содержания индивидуальных занятий должна осуществляться в соответствии:

– с анатомическими данными (степень снижения зрения, состояние бинокулярного зрения, ведущее глазное заболевание);

– со знаниями зрительных функциональных резервов ребенка;

– с учетом формы возникновения нарушения;

– с перспективами и этапом лечения;

– с видом и тяжестью сопутствующих нарушений;

– с результатами диагностического обследования уровня зрительного восприятия каждого ребенка;

– с общим уровнем развития ребенка.