Текст книги "Использование коммуникативных технологий как средство повышения эффективности образовательных процессов в начальных классах. (дидактическое пособие для учителей начальных классов)"

Использование коммуникативных технологий как средство повышения эффективности образовательных процессов в начальных классах
(дидактическое пособие для учителей начальных классов)
Галина Головачева

© Галина Головачева, 2016

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

Информация об опыте

Тема опыта: «Использование коммуникативных технологий, как средство повышения эффективности образовательных процессов в начальных классах».

Условие возникновения, становления опыта.

В свете современных требований к школе, перед учителем стоит задача научить каждого ребенка самостоятельно учиться, особое значение приобретает вопрос о формировании их познавательных интересов, активного и деятельного отношения к учебному процессу.

Изменение целей современного образования повлекло за собой изменение всех составляющих методической системы учителя. Мы переходим с объяснительно-иллюстрационного способа обучения на деятельностный, при котором ребенок становится активным субъектом учебной деятельности.

Для учителя урок – это не только основная форма организации учебного процесса, но и место встречи с личностью ученика. А для того, чтобы обучение имело развивающий характер, необходимо соблюдать одно важное условие – развиваемый субъект должен быть включен в активную деятельность и общение.

Главной задачей учителя является вовлечение учащихся в активный познавательный процесс с использованием коммуникативных образовательных технологий, развивать готовность детей к овладению современными средствами информации и способность актуализировать их для самостоятельного постижения знаний, для повышения эффективности образовательных процессов. Именно с этой позиции обобщен опыт использования коммуникативных образовательных технологий.

Обоснование актуальности и перспективности опыта

Эффективность процесса обучения в наше время определяется многими факторами, но главная роль принадлежит учителю, прежде всего, воспитать активно мыслящую личность. От мастерства, умения управлять процессом формирования знаний учащихся, развитием их мышления во многом зависит, сможет ли ученик творчески подойти к изучаемому материалу.

Ведущая педагогическая идея опыта.

Сущность опыта заключается в создании условий для формирования активной познавательной деятельности учащихся посредством использования коммуникативных образовательных технологий. Ведущей является идея формирования умения ученика включаться в учебную деятельность в качестве субъекта, способности работать в сотрудничестве, проявлять коммуникативные способности.

Совершенствование форм и методов работы – это непрерывный процесс. Работа по использованию коммуникативных образовательных технологий как повышение эффективности образовательного процесса в начальных классах продолжается в течение четырёх лет. Эффективным в данном направлении является использование новых форм работы, способствующих также формированию коммуникативных навыков школьников.

Использование данной методики позволяет повысить качественный уровень усвоения программного материала, способствует созданию благоприятного микроклимата в классе. Приобретенные навыки позволили выпускникам моего класса менее болезненно адаптироваться при переходе в среднее звено, практически не снизив качественный уровень знаний.

Длительность работы над опытом.

Длительность работы над опытом – 3 года.

I этап 2012 – 2013 уч/г

изучение литературы по теме опыта;

диагностика возрастных и индивидуальных особенностей младших школьников;

диагностика уровня развития коммуникативных навыков;

II этап 2013 – 2014 уч/г

разработка системы учебно-дидактических игр по развитию коммуникативных образовательных навыков;

изучение передового опыта учителей, работающих по данной теме.

III этап 2014 – 2015 уч/г

опытная работа по развитию коммуникативных образовательных навыков для повышения эффективности образовательных процессов в начальных классах

Диапазон опыта

Создание условий для формирования познавательных интересов учащихся, активного деятельного отношения к учебному процессу должны стать основной задачей каждого педагога. В опыте эти условия рассмотрены через использование технологий, в частности – коммуникативных.

Роль данных технологий, использованных в опыте, заключается в активизации познавательной деятельности посредством использования групповых форм работы на уроке, а также формировании коммуникативных навыков школьников: умение вести диалог, работать в сотрудничестве (в группах, парах), дискутировать.

Новизна опыта.

Новизна опыта заключается в преобразовании образовательной системы начального звена: коммуникативные технологии используются как средство формирования коммуникативных навыков школьников и как средство повышения эффективности образовательных процессов в начальных классах. Особенности методики, описанной в опыте, позволяют ее использование в учебном процессе на каждом из предметов, изучаемых в начальной школе, а также в системе воспитательной работы учителя.

Теоретическая база опыта.

Теоретической базой опыта являются идеи И.И.Аргинской,

П. М. Эрдниева, Н. Б. Истоминой, Н. И. Озерова, в основе которых – использование коммуникативных образовательных технологий для повышения эффективности образовательных процессов. Идея личностно ориентированного подхода, целью которого является создание максимально благоприятных условий для развития учащихся, выявления и использования его индивидуальных способностей в учебной деятельности – основа педагогических взглядов учителя. Этой идеей обусловлены принципы педагогической деятельности:

– Опора на опыт учащихся, который используется в качестве одного из источников обучения.

– Актуализация результатов обучения, предполагающая применение на практике приобретенных знаний, умений и навыков.

– Индивидуализация и дифференциация обучения, учитывающие индивидуальные особенности, интересы и возможности класса в целом, групп учащихся и каждого ребенка в отдельности.

– Системность обучения, предполагающая соблюдение взаимного соответствия целей, содержания форм, методов, средств обучения и оценивания результатов.

– Развитие образовательных потребностей учащихся.

– Организация совместной работы учителя и учащихся, предполагающая планирование, реализацию и оценивание результатов обучения, а также их творческих возможностей.

Среди факторов, формирующих личность, в психологии выделяют труд, общение и познание. Общение – связь между людьми, в ходе которой возникает психический контакт, проявляющий в обмене информацией, взаимовлиянии, взаимопереживании, взаимопонимании. Общение – необходимое условие существования индивида. Образование младшего школьника и его речевое развитие все более обоснованно сливаются в единый учебно-познавательный процесс. Одним из аспектов указанной взаимосвязи является внимательное отношение в школьном обучении к функциям языка как средству общения, познания окружающего мира, а также саморазвитие ученика как личности со своими интересами, потребностями их осуществить.

В науке в последние годы наряду с понятием «общение» используется понятие «коммуникация». Коммуникация – более широкое понятие. Коммуникация – это связь, общение, взаимодействие.

2. Технология опыта

Цели – коммуникативный опыт – один из важнейших факторов, определяющий как представляет ребёнок свои способности и связанные с ним возможности. Поэтому естественно предположить, что общение влияет на смелость детей при поисках новой информации, на их настойчивость при решении задач, поставленных в порядке инициативного целеполагания.

Значение общения в групповой, парной работе не сливается со значением коммуникативных элементов сотрудничества – особое внимание к партнёру определяется именно тем, что он выступает для ребёнка не только как субъект познавательной деятельности.

В дидактике обычно различают три категории целей обучения: обучающие (образовательные), развивающие, воспитывающие.

Под обучающими целями подразумевают содержательную сторону образования, т.е. предметные знания, умения, навыки; под развивающими целями операционную сторону учебной деятельности, т.е. развитие умственных способностей и формирование умений учебного труда. Воспитывающие цели охватывают все те возможности, которые предоставляет учебная работа для воспитания.

Средства достижения цели

Теперь, когда цели поставлены, предстоит решить, как будем действовать (как будем добывать новую информацию), кто или что нам поможет. Именно с этого момента начинаю основной этап урока – работа с информацией с целью ее осмысления, понимания, переживания для нахождения ответов на поставленные вопросы в начале урока. На этом этапе особая роль отводится учителю. Во-первых педагог продумывает максимально возможные варианты использования различных средств информации. Это могут быть справочники и энциклопедии, словари, таблицы, схемы, текст учебника, графики, тесты, напечатанные для каждого ученика, и, наконец, источником информации могут стать сам учитель, ребенок или группа детей. Во-вторых, продумывает и организовывает с учащимися сам процесс работы с источниками информации. При этом следует помнить, что процесс восприятия информации – процесс сугубо индивидуальный, и прежде чем ребенок выйдет на уровень парной, групповой или фронтальной работы, ему необходимо предоставить возможность индивидуально осмыслить учебную информацию в любом ее виде. Кроме того, на этом этапе происходит структурирование учебной информации: либо она дробится, либо укрупняется, дети учатся переводить текстовую информацию в изобразительную и наоборот, опираясь при этом на графические организаторы.

Если на основном этапе имеет место учебная дискуссия или прием взаимообучения, то этот урок, построен с использованием коммуникативных образовательных технологий.

Третий этап базовой модели – это завершающая стадия урока. Её цель – обобщение и рефлексия. В это время возвращается к началу урока и выясняет, на какие вопросы (затруднения), которые возникали у нас в начале урока, мы теперь сможем ответить? А какие вопросы так и остались без ответа? Значит, поиск ответов на них и составит основу мотивации домашнего задания: познакомиться с материалом учебника и поискать ответы на нерешенные вопросы. Если ответов нет – организовать самостоятельный информационный поиск с привлечением других средств информации. Таким образом, базовая модель урока представляется как замкнутый круг: урок начался с формирования мотивации и закончился мотивом для будущей самостоятельной учебной деятельности.

Дети овладеют знаниями на любом уроке (русского языка, математики, литературного чтения и др.) через речевую деятельность. Составляющим компонентом интерактивного, личностно-ориентированного обучения является учебный диалог. Под учебным диалогом следует понимать взаимодействие учащихся и учителя, перерастающее в продуктивное учебное сотрудничество, которое возникает в ходе организации внутригрупповой или общеклассной дискуссии по постановке и решению учебных задач

Учебный диалог

...

конец ознакомительного фрагмента