Текст книги "Психологическое сопровождение тренерской деятельности в ДЮСШ. Программа курса повышения квалификации для тренеров детско-юношеских спортивных школ"

Психологическое сопровождение тренерской деятельности в ДЮСШ. Программа курса повышения квалификации для тренеров детско-юношеских спортивных школ

© Кузьменко Г. А., 2013

© Издательство «Прометей», 2013

* * *

Пояснительная записка

Программа курса повышения квалификации «Психологическое сопровождение тренерской деятельности в ДЮСШ» предназначена для тренеров, работающих в системе детско-юношеского спорта (ДЮК, ДЮСШ, СДЮШОР).

Психологическое сопровождение тренерской деятельности в ДЮСШ как психолого-педагогический процесс согласовывается с основным содержанием, направленностью и логикой профессиональной деятельности детского тренера, направленной на воспитание и образование юных спортсменов в условиях занятий спортом. Основная идея курса заключается в совершенствовании профессиональных способностей тренера к осуществлению психологического сопровождения процесса воспитания, образования и развития юных спортсменов, процесса, ориентированного на развитие индивидуально обусловленных качеств и способностей, обеспечивающих успешную социализацию личности, эффективность спортивной и учебной деятельности учащихся ДЮК, ДЮСШ, СДЮШОР.

В ходе освоения курса слушатель знакомится с необходимыми знаниями в области психологии личности, социальной психологии, психологии развития (акмеологии), психологии труда. Тренер получает возможность сформировать или подкрепить профессионально выработанные позиции относительно условий и социальных требований к профессиональной деятельности в аспекте их соответствия ожиданиям субъектов деятельности. В ходе занятий осуществляется обучение средствам, методам, организационным формам самодиагностики и самокоррекции неблагоприятных личностных проявлений в состояниях и поведении. Курс дает возможность научиться управлять собой, управлять структурно-содержательными аспектами профессиональной деятельности, управлять и организовывать эффективное взаимодействие с субъектами спортивной деятельности в системе детско-юношеского спорта.

Ведущей целью профессиональной деятельности детского тренера является развитие социально и личностно значимых индивидуально обусловленных психологических качеств и способностей детей и подростков, организация эффективной воспитывающей и развивающей образовательной среды в триаде «тренер – юный спортсмен – родители юного спортсмена» с учетом специфических требований спортивной, в том числе, и соревновательной деятельности.

Цель психологического сопровождения тренерской деятельности в ДЮСШ заключается в обеспечении оптимального взаимодействия всех субъектов образовательного процесса.

Теоретическая и практическая часть курса ПК направлена на совершенствование организационного потенциала тренера в вопросах сотрудничества в системе «тренер – юный спортсмен – родитель юного спортсмена», направленного на самопознание, поиск путей самоуправления внутренним миром и системой отношений с окружающими людьми в условиях сотрудничества, соперничества и конкуренции.

Детский тренер вынужден брать на себя функции спортивного психолога, поскольку немногие спортивные школы имеют данную штатную единицу, и даже при ее наличии отсутствует возможность организации психологического сопровождения как непрерывного, перманентно осуществляемого процесса. В профессиональном подходе известных тренеров (таких, как Анатолий Тарасов) заложен принцип разносторонности психологического сопровождения в развитии личностных качеств юных спортсменов – «Совершенствуй сильное, исправляй слабое». В процессе организации психологического сопровождения сочетается деятельность тренера-педагога по целенаправленному развитию значимых качеств, способностей и проявлений личности и коррекции нежелательных поведенческих реакций, способов деятельности.

Психологическое сопровождение организуется с учетом образовательной ситуации, а также психологической ситуации, в которой находится юный спортсмен. Тренер не может предварительно запланировать полный объем используемых психологических средств, методов и форм взаимодействия, поскольку основным принципом психологического сопровождения является адекватность текущей ситуации. Тренер моделирует требуемые психологические ситуации, создает условия для возникновения у юных спортсменов заданных психологических состояний и обучает основам психорегуляции, психологического настроя, психологической самоподдержки и другое. Значительная часть учебно-тренировочной и других видов деятельности сопровождается исходя из особенностей взаимодействия субъектов деятельности, специфики переживания юным спортсменом личностных трудностей, страхов, связанных с качеством выполнения значимой спортивной деятельности. В связи с этим, важным психологическим качеством является способность тренера предвосхищать развитие педагогической ситуации, организовывать ее развитие как управляемое.

Психологическое сопровождение, его объект, предмет и содержание расширяются с изменение приоритетов философии педагогики и психологии. По мнению В. П. Зинченко и Е. Б. Моргунова: «Не надо формировать, а тем более “формовать” соответствующего человека. Ему надо лишь помочь (или хотя бы не мешать стать самим собой). В этом, по-видимому, заключена подлинная философия культурной педагогики, которая должна быть педагогикой не ответного, а ответственного действия» (15).

Психологическая поддержка рассматривается как полисубъектный процесс, в котором участвует множество людей, это процесс, направленный на помощь в становлении и развитии личности, при котором сторона, оказывающая помощь, предстает спутником, другом, союзником другой стороны – субъекта, нуждающегося в помощи (8).

Под сопровождением понимается метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. При этом под субъектом развития понимается как развивающийся человек, так и развивающаяся система (16). Таким образом, создавая развивающие ситуации, детский тренер развивается сам, вырастая до уровня адекватно развернутых ситуаций, в которых личность юного спортсмена проявляет способность управлять своим психологическим состоянием, совершенствоваться в спортивной деятельности, избирая эффективные коммуникативные техники, достигая планируемых результатов в учебной, контролирующее-оценочной, тренировочной, рефлексивной и других видах деятельности.

С учетом того, что профессиональная деятельность в системе детско-юношеского спорта организуется педагогом, необходимо принимать во внимание специфику организации педагогического сопровождения, которое построено на принципах дифференциации, индивидуализации, непрерывности, гибкости и открытости. Условиями, обеспечивающими педагогическое сопровождение, выступают: фасилитационная направленность, проблематизация, ориентация на успех, социальная компетентность педагога (8).

Задачи курса повышения квалификации:

– помощь тренеру в освоении психологических подходов, ориентированных на создание социально-психологических условий успешной спортивной деятельности и личностного развития учащихся в ситуациях субъект-субъектного взаимодействия;

– информационная поддержка процесса подготовки спортивного резерва с учетом естественного развития ребенка на конкретных возрастных и социокультурных этапах онтогенеза, его личностных достижений;

– создание условий для самостоятельного творческого освоения юным спортсменом системы отношений с миром и с собой, развития способностей осуществления личностно значимых выборов;

В ходе психологического сопровождения профессиональной деятельности тренер решает ряд задач:

1. Прежде всего сопровождает себя, поскольку является наглядным примером своим воспитанникам. Тренер оптимизирует свои переживания, отношения, мысли, чувства; совершенствует особенности организации, волевой регуляции, интеллектуализации деятельности; стремится к своевременной коррекции негативных характерологических проявлений, погрешностей деятельности.

2. Сопровождает развитие личности юного спортсмена: направленности деятельности, проявляющейся в ценностно-мотивационной сфере личности; интересы, склонности, актуализированные призвания, волевые качества, интеллектуальные способности через «отношения к труду, к миру, к другим людям, к себе» (Э. А. Голубева, 2005, с. 3).

3. Сопровождает деятельность юного спортсмена, создавая спортивный коллектив, создавая психологические условия к проявлению социальных приоритетов и ценностей коллективной, командной деятельности, расширению спектра ролевых позиций личности, деятельностной готовности к проявлению целенаправленной активности в различных амплуа. При этом спортивный коллектив не становится самоцелью, а является средством, методом и формой самосовершенствования юного спортсмена, формирования личностных и специальных соревновательно значимых качеств и способностей.

4. Сопровождает процессы воспитания, образования, обучения юного спортсмена, эффективно развивая и применяя культурный потенциал родительских групп и коллективов.

Таким образом, психологическое сопровождение деятельности тренера решает комплекс задач, оптимизирующих: 1) процесс спортивной подготовки юных спортсменов; 2) состояния, поведение и деятельность детского тренера. Тренер, решая социально значимые профессиональные задачи, призван самостоятельно управлять своим психологическим состоянием, оптимизировать свое поведение, самоорганизовывать эффективные профессиональные отношения. Существенное значение приобретают такие способности тренера как:

– актуализировать социально значимые личностные качества и специальные способности, обеспечивающие успешность профессиональной деятельности детского тренера;

– осуществлять психологическую самокоррекцию неблагоприятных психологических состояний и собственного поведения в процессе профессиональной деятельности.

В процессе прохождения курсов повышения квалификации тренер совершенствует способности психодиагностического плана, обучается методам оценки личностных особенностей юного спортсмена, составления психоспортограммы деятельности в избранном виде спорта с учетом требований соревновательной деятельности.

Цель психологического сопровождения тренерской деятельности юных спортсменов заключается в создании условий для целенаправленного развития психологических качеств и способностей личности, обеспечивающих ее успешность в условиях спортивной, образовательной и других видов социально значимой деятельности.

Задачи психологического сопровождения классифицируются по двум направлениям: создание оптимального психологического климата для реализации гуманистического педагогического взаимодействия; поддержка в решении особых жизненных задач и проблем; организация и координация деятельности всех субъектов образовательного пространства по сопровождению развития личности учащихся (8).

Реализация процесса психологического сопровождения предполагает три взаимосвязанных компонента:

1. Систематический мониторинг психолого-педагогического статуса учащегося ДЮСШ и динамики его развития в процессе спортивной деятельности;

2. Создание социально-психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения, которое предполагает разработку индивидуальных и групповых программ психологического развития на основании данных психодиагностики.

3. Создание специальных социально-педагогических условий для оказания помощи учащимся, имеющим проблемы в психологическом развитии и обучении (9).

В работах А. Налчаджяна (2006) социально-психологическая адаптация рассматривается по следующим показателям:

– состояние взаимоотношения личности и группы;

– продуктивность выполнения ведущей деятельности;

– личность в полной мере идет навстречу ролевым ожиданиям, которые предъявляет к ней эталонная группа.

А. Н. Жмыриков (2006) выделяет следующие критерии оценки:

1) эмоциональное самочувствие;

2) степень реализации внутриличностного потенциала;

3) степень интеграции личности с микро– и макросредой;

4) выходные параметры деятельности личности.

Психологическое сопровождение как процесс предполагает достижение целенаправленного результата, в котором отражается критериально-оценочная составляющая. Так, психологические критерии готовности к спортивной соревновательной деятельности предполагают оценку следующих параметров:

– целенаправленность спортивной деятельности;

– целенаправленность на каждом занятии;

– эмоциональная устойчивость и ряд других личностных качеств, входящих в структуру соответствующего вида спорта;

– опора на техническую, тактическую и физическую подготовленность;

– оптимальное функциональное состояние спортсмена, проявляющееся в способности к быстрому восстановлению сил, психических и психомоторных процессов после соревновательных нагрузок, способности к эффективной психореабилитации.

Психологическое сопровождение решает задачи адаптации к:

– общекультурным требованиям общества в социально значимых сферах деятельности;

– психологической адаптации, связанной с формированием адекватного комплекса соревновательно значимых психических и личностных качеств;

– социально-психологической адаптации, связанной с вхождением в спортивные коллективы и в конкретную малую группу;

– психофизиологической адаптацией, обусловленной изменением требований деятельности к состоянию здоровья.

Задачи психологического сопровождения тренерской деятельности в ДЮСШ юных спортсменов способствуют обеспечению состояния психологической готовности к осуществлению видов спортивной деятельности на этапах с оценкой степени эффективности психологического сопровождения.

Функции психологического сопровождения:

– психодиагностическая;

– психокоррекционная;

– психоконсультативная;

– психопрофилактическая;

– синдикативная (функция объединения усилий всех субъектов образовательного процесса);

– эмпатийная;

– функция психологического просвещения (8).

Эффективность программы психологического сопровождения личностного развития учащихся определяется такими критериями развития личности, как осознанность выборов, уровень субъективной включенности в проектирование жизненного пути, стремление к самопознанию, рефлексивность интересов и склонностей, придание деятельности личностных смыслов.

Основными направлениями психологической подготовки спортсмена в детско-юношеском спорте являются:

– адаптация к функциональным, физическим, психологическим нагрузкам;

– формирование готовности к качественному освоению техники вида спорта;

– формирование потребности к самообразованию в сфере спортивной подготовки;

– развитие интеллектуальных способностей, реализуемых в спортивной деятельности, основанных на совершенствовании проявления психологических функций и психомоторных качеств;

– развитие мотивационной, когнитивной, операционально-деятельностной, эмоционально-волевой, регулятивной сферы юного спортсмена;

– развитие соревновательно и социально значимых качеств и способностей личности;

– раскрытие индивидуального потенциала ребенка, его задатков и специальных способностей;

– вхождение и развитие ребенка в коллективе;

– самоорганизация личности в системе значимой деятельности;

– выстраивание эффективных отношений в системах «тренер-спортсмен», «спортсмен – спортсмен», «спортсмен – деятельность»;

– социальное взросление личности в процессе спортивной подготовки;

– духовно-нравственное развитие личности юного спортсмена;

– привитие устойчивого интереса к занятиям спортом, формирование установки на тренировочную деятельность, ценностно-мотивационное развитие личности юного спортсмена;

– развитие умений и навыков управления психологическим состоянием;

– формирование навыков ведения спортивной борьбы в вариативных условиях соревновательной деятельности на фоне проявления мотивации к постоянному единоборству до последней секунды соревновательного времени;

– формирование навыков самоконтроля, самокоррекции психологического состояния с целью сохранения способности к ведению спортивной борьбы;

– воспитание личной ответственности за свое состояние и самочувствие (подготовку к спортивной борьбе, восстановление, сон, качество питания, профилактику заболеваемости) и другие.

Требования, предъявляемые спортивной деятельностью к компонентам психологической готовности, ориентированы на проявлении личностью своих возможностей:

– действовать в разнообразных условиях, не поддаваясь внушающему влиянию других людей, успеха или неудачи;

– выполнять необходимые движения и действия с высокой степенью точности, чтобы свести к минимуму число ошибок;

– быстро и правильно оценивать соревновательную обстановку, принимать решения и, не колеблясь их осуществлять;

– самостоятельно регулировать состояние нервно-психического напряжения.

Непосредственная психологическая подготовка должна быть неотделима от других подсистем спортивной подготовки: одновременно должна решаться задача специализации психофизиологических свойств спортсмена, его психической сферы, приобретения специальных знаний в области психологии. Психотактические действия юных спортсменов представлены в следующем виде:

1) оценка и анализ ситуации;

2) мысленное решение задачи;

3) моторное решение задачи.

Так, в ситуационных видах спорта особая роль отводится подготавливающим действиям и тактическим приемам: обманным действиям (маскировка, разведка), маневрам (по подготовке атаки, по подготовке защиты).

Средства психологической подготовки юного спортсмена решают следующие задачи:

– тренировка: создание предпосылок для технико-тактического совершенствования, ликвидация психологических барьеров, развитие специальных способностей, создание психической готовности к соревнованиям;

– предсоревновательная подготовка: специфика подготовки к особо ответственным соревнованиям, специфика подготовки на учебно-тренировочных сборах; особенности подготовки в последние дни перед соревнованиями;

– участие в соревнованиях: коррекция психических состояний непосредственно перед стартом; сохранение и восстановление психологической подготовленности, регуляция психических состояний, использование положительного психологического фона при анализе проведенных боев.

Особую роль в решении юным спортсменом психологических задач, возникающих в процессе соревновательной деятельности, играет выбор адекватного решения на основе рефлексивной борьбы с соперником и вероятностного прогнозирования развития тактической ситуации.

Психологическая готовность к спортивной деятельности определяется уровневым строением этой деятельности и, повторяя это строение, включает в себя психологическую готовность к отдельным деятельностям – тренировочной, соревновательной, восстановительной и другим, динамически включающимся в спортивную деятельность, а также психологическую готовность к действиям, включенным в каждую из этих деятельностей.

Психологическая готовность к спортивной деятельности в целом существенно отличается от психологической готовности к отдельным спортивным деятельностям и содержательно определяется как актуальная готовность достигать высоких спортивных результатов и устойчивое изменение к построению долгосрочной спортивной карьеры, смысловое соответствие жизненных целей и целей спортивной деятельности.

В процессе формирования психологической готовности, предположительно первым формируется мотивационный компонент, который делает возможным начало осуществления деятельности, одновременно формируется когнитивный компонент. Аффективный формируется позднее и именно с его формированием связано появление смыслового компонента, который представляет собой единство аффективного и когнитивного, придающего целенаправленность мотивации, в чем и проявляется его интегративная функция по отношению к другим компонентам психологической готовности.

Психологическая подготовка спортсмена в системе ДЮСШ состоит из общей и специальной психологической подготовки.

Общая психологическая подготовка в обобщенном виде представляет собой оптимизацию психической адаптации спортсмена к нагрузкам.

Задачи общей психологической подготовки реализуются посредством:

1) обучения спортсмена универсальным приемам, обеспечивающим психическую готовность к деятельности в эктремальных условиях: способам саморегуляции эмоциональных состояний, уровня активации, обеспечивающей эффективную деятельность, концентрации и распределения внимания, способам мобилизации на максимальные волевые и физические усилия.

2) обучения приемам моделирования условий соревновательной борьбы (безотносительно к конкретному соревнованию) посредством словесно-образных моделей.

Специальная психологическая подготовка направлена на формирования готовности спортсмена к эффективной соревновательной деятельности посредством решения частных задач:

1) ориентации на те социальные ценности, которые являются ведущими для спортсмена;

2) формирования у спортсмена психических «внутренних опор»;

3) преодоления психических барьеров в борьбе с конкретным соперником;

4) психологического моделирования условий предстоящей борьбы;

5) создания психологической программы действий непосредственно перед соревнованием.

Психологическая работа с юными спортсменами осуществляется с учетом следующих аспектов деятельности: учет психологических трудностей юных спортсменов, связанных с началом спортивной карьеры; помощь спортсменам в преодолении соревновательного стресса; создание условий для развития значимых личностных характеристик юных спортсменов; развитие навыков саморегуляции, концентрации внимания.

В качестве средств психологической подготовки спортсмена в системе ДЮСШ можно выделить представленные ниже способы развития личностно и соревновательно значимых качеств.

Средства управляющих воздействий в процессе психологической подготовки распределяются по представленным ниже направлениям:

– по цели применения: мобилизующие; корригирующие; релаксирующие. Среди них: словесные (убеждающие и направляющие); двигательные; поведенческо-организующие;

– по содержанию: психолого-педагогические; преимущественно психологические; психофизиологические. Среди них: суггестивные (внушающие); ментальные (сочетающие воздействие словом и образом); социально-игровые средства;

– аппаратурные, психофармакологические; дыхательные; комбинированные (дыхательно-двигательные).

В сфере воздействия средства дифференцируются как:

– направленные на коррекцию перцептивно-психомоторной сферы (качеств, связанных с восприятием ситуации и моторными действиями);

– воздействующие на интеллектуальную, волевую, эмоциональную, нравственную сферы личности.

По адресату воздействия средства направлены на: психическую подготовку тренера; управление собственно спортсменом или командой.

По времени применения они классифицируются как: предупреждающие; предсоревновательные; соревновательные; постсоревновательные.

По характеру применения используются средства саморегуляции и гетерорегуляции.

В процессе повышения спортивной квалификации занимающихся происходит ознакомление и овладевание такими видами психической саморегуляции, как аутогенная тренировка (АТ) и ее модификации (работает механизм самовнушения); идеомоторная тренировка (эффект связи мысли и движения); мысленная репетиция («прокручивание» в воображении мысленных картин предстоящих соревнований); ментальный имаготренинг (работа функций творческого воображения, позволяющего спортсмену создать в своем уме нужную картину предстоящих действий, представить себя в желаемом образе); психотренинг волевого внимания (приемы, направленные на концентрацию внимания, развитие памяти, навыков тактического мышления, принятие решений, коррекцию самооценки); методы гипноза – состояние транса, в которое спортсмен вводится с помощью внушения; медитационные методы; биологическая обратная связь (БОС); психомышечная, идеомоторная, аудиовизуальная тренировка.

Рассматривая вопросы психологического сопровождения деятельности тренера, необходимо обратить внимание, что тренер использует комплексы психолого-педагогических средств. Приведем классификацию приемов регуляции психических состояний спортсмена.

Во-первых, это регуляция извне (тренером, психологом):

– различные виды внушения, включая гипноз;

– убеждение;

– оценка;

– поощрение;

– наказание;

– пример;

– педагогическое внушение,

– методы моделирования соревновательной ситуации через игру и другие.

Во-вторых, это саморегуляция предрабочих или послерабочих (то есть преимущественно эмоциональных) состояний в тренировке и соревнованиях:

– варьирование целеполагания;

– изменение направленности сознания (переключение, отключение и другие);

– контроль и регуляция соматических и вегетативных проявлений эмоций (тонуса мышц, дыхания и т. п.);

– разрядка;

– комплексные методы (аутогенная, психорегулирующая, психомышечная тренировка и другие).

В-третьих, это саморегуляция собственно рабочих (преимущественно волевых) состояний в тренировке и соревнованиях:

– приемы самоорганизации волевого усилия (контроль за техникой, дыханием, расслаблением мышц и другие);

– приемы самомобилизации волевого усилия (самоубеждение, самовнушение, самоприказы).

В-четвертых, это саморегуляция кризисных состояний:

– приемы внеситуативной саморегуляции;

– приемы надситуативной регуляции;

– приемы ситуативной саморегуляции.

В программу занятий следует вводить ситуации, требующие преодоления трудностей (ситуация преодоления страха, волнения, неприятных ощущений и т. д.). Используя их в учебно-тренировочном процессе, необходимо соблюдать постепенность и осторожность. В обучающих ситуациях перед юными спортсменами, как правило, не ставятся задачи проявлять предельные мобилизационные возможности.

В ходе спортивной тренировки происходит освоение методов психологической самоподготовки (самоприказ; самовнушение; самопринуждение; самоодобрение; самоуспокоение).

Убеждение преследует более четкие задачи: настроить спортсмена на конкретную деятельность; убедить в нерациональности того или иного поведения, состояния.

Рациональное внушение как метод решает следующие задачи:

– логично убедить спортсмена в необходимости выполнить какой-то комплекс мероприятий, настроиться на ту или иную деятельность;

– устранить ненужное эмоциональное напряжение или, наоборот, поднять нервно-психическую активность;

– выстроить благоприятную перспективу, которая могла бы быть у спортсмена, если бы он следовал предлагаемым психогигиеническим советам.

Применение активных групповых методов: дискуссионных, игровых, сенситивных тренингов способствует раскрытию потенциальных возможностей юных спортсменов.

Групповая дискуссия повышает мотивацию и эго-вовлеченность участников в решение обсуждаемой проблемы. Метод групповой дискуссии способствует уяснению каждым участником своей точки зрения, развитию инициативы, коммуникативных качеств и умения пользоваться своим интеллектом. Групповая дискуссия помогает решать следующие задачи:

а) обучать участников анализу реальных ситуаций, навыку отделять важное от второстепенного, формулировать проблемы;

б) прививать умение слушать и взаимодействовать с другими людьми;

в) моделировать особо сложные ситуации.

Кроме того, в разнообразных тренировочных и пред-, постсоревновательных ситуациях используются методы:

– анализа ситуаций,

– социального тренинга,

– деловые игры,

– ситуационно-ролевые игры,

– организационно-имитационные игры,

– рефлексивно-ролевые игры,

– психотехнические игры.

В процессе формирования компонентов психологической готовности юного спортсмена в условиях учебно-тренировочной деятельности на базе ДЮСШ и летних оздоровительных лагерей используются игровые методы, к которым можно отнести:

1) социодраму (ситуационный тренинг);

2) психодраму, которая направлена на разрешение внутренних конфликтов путем проигрывания жизненных ситуаций и создания условий для осознания себя как целостной личности;

3) контригру (трансактный метод осознания коммуникативного поведения). Контригровая задача группы состоит в том, чтобы в условиях откровенного общения под руководством психолога-тренера разобраться в преобладающих эго-состояниях и специфике своих скрытых игр, манипуляций, «ролей по жизни», и так далее.

Социально-психологические тренинги позволяют решать проблемы социализации личности в условиях спортивной деятельности и решать задачи:

а) повышения социально-психологической компетенции юных спортсменов и развития их способностей эффективно взаимодействовать с окружающими;

б) формирования активной социальной позиции спортсменов-единоборцев и развития их способностей производить значимые изменения в своей жизни и жизни окружающих людей;

в) повышения уровня психологической культуры. Разнообразные виды тренингов, которые проводятся как в ходе учебно-тренировочного занятия, так и вне его, характеризуются как:

– перцептивно-ориентированные тренинги;

– тренинги общения;

– тренинги личностного роста;

– тренинги умений.

Для любого из этих тренингов характерны следующие фазы: организационно-подготовительная, вводно-ознакомительная, диагностическая, коррекционно-развивающая, заключительно-обобщающая.

В процессе развития конкретного качества или способности может использоваться сказкотерапия, притчи. Использование притчи позволяет ребенку в краткой форме изложить сущность необходимой информации. Притча – это особая форма рассказа, имеющая двойной смысл: прямой и косвенный, который представляется достаточно интересным. Смысл, высказанный в данной форме ребенку более доступен. Юный спортсмен понимает сущность явления, минуя его логический анализ. Притча используется в особых условиях коммуникации, когда тренер и ребенок выходят на уровень духовного общения (4).

В процессе психологической подготовки широко используются методы коммуникации, ориентированные как на логико-понятийное мышление, во всяком явлении рассматривающее множество сторон, свойств, так и на образное, отражающие явления целостно, без дробления и расчленения. Тренер-преподаватель в процессе педагогической деятельности определяет стили подачи информации, адресованной юному спортсмену.

Необходимость использования методов самоконтроля, самоанализа, самоприказа, самовнушения, самопрограммирования целевой установки, самопринуждения, самоодобрения, самоуспокоения неоспорима, поскольку развитие личности ребенка осуществляются только теми методами, которые преломляются, проходят сквозь внутренний мир растущего человека, задевают, побуждают звучать струны души, формируют личностно обусловленный осознанный выбор.

Специфические задачи профессиональной деятельности детского тренера представлены ниже.