Текст книги "Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Старшая группа"

Ц е л ь.

Развивать у детей цветовое восприятие – умение различать до пяти оттенков одного цвета.

М а т е р и а л.

Парные наборы квадратов одного цвета, но разных оттенков (4х4 см) – два красных, два синих и т.д.; картонные полоски, разделенные на пять клеток.

Х о д и г р ы.

I вариант. «Составь пару».

Воспитатель кладет на середину стола две полоски с клетками – одну над другой. Раздает детям по одному квадратику из набора одного цвета, например синие квадратики разных оттенков. Предлагает составить пары из квадратиков, одинаковых по оттенку. Кладет на первую клетку синий квадратик и спрашивает: «Кто составит пару?» Каждый играющий смотрит на свой квадратик и определяет, такой ли он по оттенку. Ребенок, имеющий квадратик такого же оттенка, говорит: «Я составлю пару», – и кладет свой квадратик на первую клетку второй карточки.

Игра продолжается, пока не будут составлены пять пар квадратиков, одинаковых по оттенку. Можно попросить детей закрыть глаза, переложить на одной карточке два-три квадратика, а потом открыть глаза и восстановить пары. Затем дети составляют пары из квадратиков другого цвета: красных, оранжевых, коричневых и др. Если играющих будет десять человек, то каждая подгруппа из пяти детей оставляет пары из квадратиков разного цвета.

II вариант. «Кто быстрее выложит дорожку?»

Каждый играющий получает «дорожку» – карточку с клетками и по два набора квадратиков одного цвета (10 шт.). По сигналу воспитателя «Начинай!» дети выкладывают дорожку из пяти квадратиков одного цвета, но разных оттенков.

Рис. 9

Ц е л ь.

Упражнять детей в нахождении оттенков темнее или светлее данного цвета; учить рассказывать об одежде кукол, используя в речи предложения типа Шапочка на кукле темнее, а сапожки светлее, чем пальто.

М а т е р и а л.

На каждого играющего карточка с изображением куклы: мальчика в куртке или девочки в пальто, разных по цвету; маленькие конвертики, где лежат шапочки и сапожки для кукол такого же цвета, но темных и светлых оттенков (по две шапочки и по две пары сапожек).

Х о д и г р ы.

Воспитатель раздает каждому ребенку карточку с изображением куклы и конвертик с шапочками и сапожками. Объясняет, что куклы еще не полностью одеты для прогулки, и предлагает выполнить следующие игровые задания:

1. Наденьте на кукол шапочки и сапожки светлее, чем пальто или куртка.

2. Наденьте шапочки и сапожки темнее, чем пальто и куртка.

3. Наденьте шапочки светлее, а сапожки темнее...

4. Наденьте шапочки темнее, а сапожки светлее...

После выполнения каждого задания спрашивает двух-трех детей, как они одели кукол на прогулку. Дети называют цвет пальто и говорят об оттенках цвета шапочки и сапожек по сравнению с пальто или курткой («Шапочка на кукле светлее пальто, а сапожки темнее». Или: «Сапожки и шапочка темнее, чем куртка на кукле» и т.п.).

Рис. 10

П р о г р а м м н ы е  з а д а ч и.

Познакомить детей с жанром живописи – пейзажем; учить видеть в картине средства выразительности: цвет и форму предметов, особенности композиции; подвести детей к пониманию, что через средства выразительности художник может выразить в картине определенное настроение; вызвать эмоциональное отношение к картине, помочь увидеть красоту осенней природы, изображенной художником.

М а т е р и а л.

Репродукция картины И.Левитана «Золотая осень».

Х о д  з а н я т и я.

Воспитатель говорит:

– Каждое время года красиво по-своему. О красоте осени одна поэтесса написала так:

 
Осень на опушке краски разводила,
По листве тихонько кистью проводила.
Пожелтел орешник и зарделись клены,
В пурпуре осеннем только дуб зеленый.
Утешает осень: – Не жалейте лета!
Посмотрите – роща золотом одета.
(З. Федоровская)
 

– А вот какую картину про осень написал знаменитый русский художник И.Левитан и назвал ее «Золотая осень». Почему поэт и художник назвали осень золотой?

Выслушав ответы детей, педагог подтверждает, что в середине осени мы видим в природе больше всего желтого и оранжевого цвета, а эти цвета напоминают цвет золота. Потому-то и называют люди этот период осени золотым.

– Давайте посмотрим, что художник изобразил на своей картине? – предлагает педагог. Указывает то на одну, то на другую часть картины. После рассказов детей обобщает:

– Левитан на небольшой картине смог изобразить очень многое: луг, березовую рощу, текущую издалека речку, пашню и далеко-далеко от зрителя деревенские домики. Интересно, как сумел художник передать в картине такое большое пространство?

– Каждый художник, прежде чем написать картину масляными красками на полотне, должен ясно представить себе, как она будет выглядеть, где что будет расположено, сколько места займут те или иные предметы, то есть продумать композицию картины. Сначала художники рисуют эскизы будущей картины – небольшие подготовительные рисунки. На картине Левитана изображение большого пространства получилось, потому что большую ее часть занимает земля. Видите, как высоко на картине проходит линия горизонта. Это та воображаемая линия, где кажется, что земля соединяется с небом (показывает). Он заранее продумал, какой величины будут все предметы на картине. Ближайшие деревья нарисовал крупными, а те предметы, которые находятся дальше, на заднем плане, маленькими. Далекие домики едва заметны, так далеко они расположены от зрителя.

– Теперь посмотрим, какие краски использовал Левитан для своей картины. Назовите эти краски. Везде ли одинаковая желтая краска, которой художник изображал осеннюю листву? (У нее много оттенков.) Одинаков ли синий цвет неба и речки? (Тоже разные оттенки.)

– Вы знаете, дети, как различается цвет предметов, освещенных солнцем, и предметов, находящихся в тени. Поэтому художники смешивают краски, чтобы добиться нужного им оттенка каждого цвета. Скажите, каких красок больше на картине – ярких, светлых или темных? (Светлых и ярких.) Как вы думаете, можно ли назвать эту картину Левитана радостной? А если бы художник изобразил все то же самое: и рощу, и луг, и речку, но другими красками? Небо нарисовал бы в темно-серых тучах, воду в речке сделал бы тоже темной, листву на деревьях – мокрой, коричневой, траву на лугу – тускло-зеленой? Назвали бы мы такую картину радостной? Почему нет? Значит, Левитан хотел, чтобы зрители, которые будут рассматривать его картину, испытывали удовольствие, радость. Они видели осеннюю природу в жизни такой же красивой, а теперь снова увидят ее на картине. Итак, Левитан специально подобрал для картины такие краски, чтобы через цвет выразить свое настроение.

– Художников, которые пишут картины о природе, называют художниками-пейзажистами, а их картины – пейзажами.

П р о г р а м м н ы е  з а д а ч и.

Учить детей отражать в рисунках свои впечатления от наблюдения за осенней природой, передавать колорит осени в ясный день: яркую разнообразную по цвету окраску листвы, листопад; продолжать учить детей составлять композицию сюжетного рисунка – располагать предметы на широкой полосе земли ближе и дальше, заполнять изображением весь лист бумаги; формировать навыки использования рациональных приемов при рисовании однородных предметов (сначала рисуют все стволы и ветки деревьев, потом листву на всех деревьях).

М а т е р и а л.

У воспитателя несколько картин (репродукции) с изображением парка, леса, рощи в ясный осенний день, три-четыре картонные фигурки мальчиков и девочек. У детей голубые листы бумаги с заранее нарисованной широкой полосой земли, травы (дети накануне занятия закрасили акварелью широкими кистями 1/3 или 1/2 часть листа бумаги); краски гуашь, мягкие кисточки.

Х о д  з а н я т и я.

Вспомнить с детьми о прогулке в парк в ясный осенний день. Спросить, какие деревья они видели в парке, одинакового ли цвета была листва (на одних деревьях листья желтые, на других разные по цвету: красные, оранжевые, желтые, темно-желтые); только ли на деревьях были листья (листья падают на землю, устилают ее красивым ковром).

Повесить несколько репродукций картин на доску и сказать, что середина осени очень красивое время года. Многие художники любят рисовать лес, парк в осенние ясные дни. Они подбирают для своих картин яркие краски. Рисуют голубое небо, темные стволы деревьев, рядом с которыми особенно яркими кажутся желтые, оранжевые и красные листья. Картины получаются радостными.

Далее сказать, что сегодня дети тоже будут рисовать парк в ясный осенний день.

– Придвиньте к себе листы бумаги. На листах уже есть голубое небо и широкая полоса земли (травы). На такой полосе земли можно нарисовать деревья, которые растут в разных местах – одни ближе, другие дальше. Если дерево близко, где вы его нарисуете? А если дальше? Чтобы успеть нарисовать три-четыре дерева, сначала нарисуйте стволы и ветки у всех деревьев; а потом уже на всех деревьях будете рисовать листву. Деревья изображайте высокими. Постарайтесь нарисовать так, чтобы у вас весь лист был заполнен изображениями.

В процессе работы побуждать детей использовать разные краски для изображения осенней листвы. Предлагать еще раз посмотреть на картины, чтобы убедиться в разнообразии осенней окраски листвы. Напоминать о рациональных приемах при изображении деревьев. Следить за использованием разных технических приемов рисования кистью (всей кистью, концом, вертикальными мазками и др.). Напомнить, что кроме деревьев в парке растут кусты. Тем, кто раньше справится с заданием, можно посоветовать нарисовать дорожки в парке, скамейки и др. Падающие листья с деревьев нужно рисовать концом кисти в небольшом количестве.

В конце занятия целесообразно поместить рисунки детей на доску. Спросить: «Можно ли узнать, какое время года нарисовано на рисунках? Как вы узнали, что это осень? Какой осенний день нарисован – ясный или пасмурный? Как об этом можно узнать по вашим рисункам? (Голубое небо, яркая листва.) Можно ли назвать то, что вы изобразили, «золотой осенью»? Почему можно?» Подтвердить высказывания детей, что в их рисунках больше всего желтых, оранжевых красок, которые напоминают цвет золота.

Далее педагог может показать детям картонные фигурки мальчиков и девочек и предложить поиграть.

– Эти маленькие девочки и мальчики решили пойти в парк. Им захотелось побывать в самых красивых местах парка. Но парк большой, и они не знают, как найти эти места. Кто хочет им помочь найти такие места?

Воспитатель раздает всем по одной фигурке и предлагает поставить их возле самого красивого места в осеннем парке и рассказать своему мальчику или девочке, чем же оно привлекательно (какие растут деревья, какая на них листва, что еще интересного есть в этом месте).

После занятия воспитатель прикрепляет несколько рисунков к картинной трехстворчатой ширме и предоставляет детям фигурки мальчиков и девочек для игры. Добавляет картонные деревья, кусты, или дети могут сами нарисовать их на вырезанных силуэтах, а потом прикрепить на подставки. Из строительного материала можно сделать ограду, скамейки.

П р о г р а м м н ы е  з а д а ч и.

Продолжать развивать у детей умение передавать в рисунке связное содержание; развивать представление о том, что через подбор красок (колорит) можно передать в рисунке определенную погоду и настроение; закреплять умение рисовать предметы на широкой полосе земли.

М а т е р и а л.

У воспитателя две репродукции или книжные иллюстрации с изображением ясного и хмурого дня; два-три детских рисунка с занятия 7. У детей серые листы бумаги с широкой полосой земли; краски гуашь, мягкие кисти.

Х о д  з а н я т и я.

Педагог рассказывает, что кончилась золотая осень. Все чаще небо заволакивают серые тучи. С деревьев опадают листья на мокрую темную землю. Поэт Плещеев так написал об этом времени:

 
Скучная картина,
Тучи без конца.
Дождик так и льется,
Лужи у крыльца.
 

– золотую осень вы уже рисовали, а сегодня нарисуем хмурый осенний день. Посмотрите на эти две картины. На одной изображен... (ясный солнечный день), а на другой... (хмурый осенний день). Интересно, как вы определили, что на этой картине изображен ясный день, а на этой – пасмурный?

Когда дети высказываются, следует направлять их внимание на разный колорит картин, побуждать сравнивать цвет неба, листвы, травы и т.п. Подвести к выводу, что на одной картине преобладают яркие краски, а на другой тусклые, темные.

Перед тем как дети начнут рисовать, педагог спрашивает, какими цветами они изобразят листья на деревьях, кустах и на земле (черными). Во время рисования напоминает о рациональном приеме изображения деревьев. Интересуется расположением деревьев и кустов. Если кто-то захочет нарисовать дождь, советует изобразить водяные струи синим или голубым карандашом. (Можно показать соответствующую иллюстрацию, чтобы дети увидели, как художники изображают дождь.)

Следует напомнить, что летящие с деревьев листья изображают концом кисти, чтобы они получались маленькими. Похвалить тех, кто вносит в рисунки дополнения.

В конце занятия педагог помещает на стенд два-три рисунка с прошлого занятия и предлагает их авторам поставить рядом их сегодняшние рисунки и сравнить по колориту. Спрашивает, какие рисунки кажутся радостными, а какие печальными. Делает вывод: подбирая для рисунков определенные краски, можно передавать не только погоду, но и настроение. Спрашивает детей, все ли они научились рисовать предметы на широкой полосе земли ближе и дальше.

П р о г р а м м н ы е  з а д а ч и.

Учить при построении узора принимать во внимание пространственные отношения между его элементами, соблюдать симметрию и ритм; развивать творческие способности (самостоятельное составление детьми узоров).

М а т е р и а л.

1. Цветные картонные карточки квадратной и прямоугольной формы, на которых аппликационным способом изображена половина узора из растительных форм. 2. Карточки для 1-го упражнения: свободные цветные карточки, разделенные пунктирной линией пополам. 3. Карточки для 2-го упражнения: цветные картонные карточки, разделенные пунктиром на четыре части, в одной из которых контурно изображена 1/4 часть узора. 4. Карточки для 3-го упражнения: «свободные» карточки. 5. Растительные элементы из цветного картона для составления узоров: цветки двух размеров с разной формой лепестков, листья разного цвета и формы, разложенные в низкие коробки с ячейками.

Х о д  и г р о в о г о  у п р а ж н е н и я.

1. Каждый играющий получает цветную карту с половиной узора и выкладывает правую или левую часть узора из цветочных элементов, точно повторяя их расположение, цвет и форму.

После выполнения игрового задания ведущий спрашивает нескольких детей о цвете коврика и цвете элементов узора, красиво ли такое сочетание фона и узора.

2. Двое детей получают одну карточку без узора, разделенную пунктирной линией пополам. Один ребенок придумывает узор и прикладывает его половину, второй в точности повторяет этот узор на своей половине. Затем они меняются ролями. Воспитатель оценивает выполнение задания. Отмечает симметричность узора, красивое сочетание цветов. Если узор составлялся на прямоугольном коврике, то обращает внимание на соответствие части узора посередине изделия его форме (вытянутая).

Рис. 11. Примерные композиции узоров

3. Каждый играющий получает карточку с контурным изображением 1/4 части узора, накладывает на него цветные элементы и повторяет узор в остальных частях коврика. Воспитатель уточняет принципы построения узора на квадрате (элементы узора могут располагаться по углам и в центре квадрата), на прямоугольнике (элементы расположены по углам и удлиненный узор посередине).

Рис. 12

4. Каждый ребенок получает свободную карточку квадратной или прямоугольной формы (по выбору) и сам придумывает узор из растительных форм, в котором ритмично и симметрично располагает его части. Дети рассматривают узоры друг у друга, воспитатель отмечает их разнообразие.

П р о г р а м м н ы е  з а д а ч и.

Учить детей украшать узором из осенних ягод и листьев ковер прямоугольной формы, располагать части узора по углам и в середине прямоугольника, узор в центре составлять в соответствии с формой изделия (вытянутая), осознанно подбирать цвет для элементов узора, принимать во внимание и цвет ковра; развивать умение вдвоем выполнять общую работу; закреплять приемы парного вырезывания.

М а т е р и а л.

У воспитателя сюжетная картинка с изображением яркого осеннего пейзажа; прямоугольник из бархатной бумаги, части узора (листья, ягоды) и готовый узор для середины коврика, подклеенные с обратной стороны фланелью; полоска бумаги для показа приемов вырезывания листьев с острым кончиком, ножницы. У детей на двоих прямоугольный лист бумаги зеленого, коричневого, оранжевого или желтого цвета; набор полосок для листьев 3х20 см и для ягод 2х8 см разного цвета, среди которых одна-две не соответствуют по цвету осенней гамме (синие, серые, черные); ножницы, клей.

Х о д  з а н я т и я.

Повесить на доску картинку с изображением осеннего пейзажа и сказать детям, что так выглядел сад (лес, парк) в середине осени. Этот период осени называют «золотым». Почему? Подтвердить, что в это время в природе больше всего желтого, темно-желтого, коричневого, оранжевого и красного цветов.

Убрать картину и сказать детям, что сегодня они станут украшать узором ковер. Ковер будет называться «осенним», и узор для него нужно составить из осенних листьев и ягод разных кустарников: оранжевой рябины, облепихи, темно-красной калины или красных ягод шиповника.

– Какого цвета листья вы будете вырезать для осеннего ковра? (Оранжевые, желтые, коричневые, темно-желтые.) Прежде чем вы будете выбирать бумагу для листьев, посмотрите на цвет вашего ковра. Листья вырежете такого цвета, чтобы они были хорошо заметны на ковре.

Предложить детям вспомнить, что нужно сделать, чтобы вырезать сразу несколько одинаковых частей. Таким приемом они уже пользовались, он называется парное вырезывание.

Показать, как сложить длинную полоску пополам и еще раз пополам. Получится небольшой прямоугольник. Из этого прямоугольника нужно вырезать лист с острым кончиком. Сначала вырезать одну сторону листа, сделав разрез по дуге до середины короткой стороны прямоугольника. Такой же разрез сделать и с другой стороны. Листок необходимо вырезать у самого края прямоугольника, чтобы он получился такой же величины. Из сложенной полоски получилось сразу четыре одинаковых листика.

Предложить рассказать, как вырезать из короткой полоски сразу четыре ягодки.

Рис. 13

Затем дать разъяснения о размещении узора на прямоугольном коврике. У коврика четыре уголка, и каждый уголок надо украсить одинаково, так, как дети это делали в игре «Докончи узор на коврике». Поместить на доску прямоугольный лист бархатной бумаги и приложить в уголок два листика и одну или три ягодки.

Спросить:

– Кто поможет мне так же украсить остальные уголки у коврика?

Вызвать ребенка к доске.

– Где еще можно украсить ковер? (Посередине.) Чтобы узор подходил для прямоугольного коврика, середину украсим вытянутым узором.

Провести рукой по длине прямоугольника и приложить готовый узор в середине. Сказать детям, что они по двое будут делать один ковер. Один будет украшать уголки ковра, другой – его середину. Узор можно сделать и другим. Можно по-другому расположить ягоды, листья, использовать другие цвета бумаги.

Убрать образец.

Спросить, с чего дети начнут работу (нужно договориться, кто какую часть ковра будет украшать, вырезать части узора, расположить их на ковре, а потом наклеить). Дать детям время договориться и распределить работу, потом спросить двух-трех человек, как они будут совместно выполнять работу. Сказать:

– Кто уже договорился, приступайте к работе.

В процессе работы обращать внимание на подбор цвета для элементов узора, побуждать использовать разнообразную по цвету бумагу. Детям, быстрее других выполнившим задание, предложить украсить стороны коврика. Можно разрезать оставшуюся полоску вдоль, приклеить по сторонам прямоугольника или вырезать ягодки, листья.

В конце занятия выставить на стенде детские работы, предложить внимательно посмотреть на них и сказать, все ли эти коврики можно назвать осенними. Вместе с детьми отложить ковры, где в узоре встречаются неподходящие по цвету элементы узора. Найти коврики многоцветные, с листьями и ягодами разного цвета.

Обратить внимание детей на композицию узоров («Покажите коврики, в которых уголки украшены одинаково, а посередине наклеен удлиненный узор»). Найти узоры, придуманные по-своему, поощрить ребенка за самостоятельность в составлении узора. Похвалить тех, которые сумели договориться об общей работе, действовали дружно, помогали друг другу.

Рис. 14. Узор на фланелеграфе