Текст книги "Страна загадок. О развитии творческого мышления детей. ТРИЗ-ОТСМ. + Денис-изобретатель"

Подведем итоги

Мы надеемся, что сведений, которыми мы поделились с вами в этой части, достаточно, чтобы начать формировать в семье культуру работы с проблемами. Этот навык, на наш взгляд, не менее важен в нынешнее время, чем умение читать и считать, объясняться на английском языке и правильно держать в руке ложку и вилку. И мы будем рады, если в его развитии вам помогут наши заметки.

Часть вторая
Играть всегда, играть везде

Давай поиграем!

«Чем бы с детьми ни заниматься, главное – заниматься», – говорит мой приятель Сережа Никитин, счастливый отец множества дочек и отличный педагог. По большому счету, он прав. Главные наши семейные (да и школьные) беды – не оттого, что мы не знаем педагогики и не умеем правильно развивать детей, а оттого, что мы с ними вообще мало общаемся.

Сегодня брошенный ребенок – это совсем не обязательно ребенок из неблагополучной семьи. У родителей, которые много и успешно работают, есть возможность один-два раза в году съездить с детьми за границу или провести отпуск в хорошем санатории, но в остальное время они зачастую почти не видят своих детей. А у других вполне благополучных родителей и на совместный отпуск с детьми времени не хватает.

Конечно, вечером мы общаемся: спрашиваем, как дела в школе, какие оценки в дневнике. Ворча, пытаемся делать всей семьей домашнее задание… Ни на что большее сил не остается.

А говорят, что детей надо развивать. Чем раньше, тем лучше. И некоторые мамы умудряются успевать и это – между делом. Они играют с детьми по дороге домой из школы, в магазин и даже в поликлинику. Украшают семейные праздники коллективными творческими проектами. Оторвавшись от плиты, подсовывают ребенку задание, помогающее ему научиться считать или читать. В ТРИЗовской среде мне не раз доводилось наблюдать такие примеры, а потом появлялась возможность оценить результат.

В этой части книги мы предложим вам несложные игры и задания, которыми можно заняться с детьми между делом.

Независимо от того, ходите ли вы с детьми пешком, ездите в общественном транспорте или предпочитаете возить семью на машине, дорога наверняка занимает у вас немало времени. Логично использовать его для полезного общения. Например, поиграть в игры. Кстати, подойдут и хорошо известные старые игры, немного измененные под наши цели.

1. Называем по очереди

Помните игру «в города»? Вы называете город (например, Москва), второй игрок – город, название которого начинается на последнюю букву города, названного вами (то есть на «А» – например, Абакан), потом вы вспоминаете город на букву «Н» и т. д. Представьте, что вы играете в эту игру с семилетним ребенком. Вероятно, ее стоит упростить. Может быть, просто называть по очереди все города, не обращая внимания на буквы?

А теперь – внимание! Называть по очереди можно что угодно. Например, все хвойные растения. Или все, что сделано из камня. Или все, что имеет натуральный красный цвет. Или все глаголы на букву «Г». Или все числа, которые делятся на 3… Главное – перечислять объекты, объединенные общим признаком, по очереди, тогда получится игра.

И еще очень важно каждый раз менять объединяющий признак: сегодня – красный цвет, завтра – все стеклянное, послезавтра – все глаголы на букву «В».

Что это дает? Как минимум, это поможет ребенку продвинуться в умении классифицировать, без которого учеба сейчас невозможна. А попутно подкинете ему полезную информацию – ведь значения слов, которые произнесете вы, наверняка придется объяснять.

2. Король и его свита

Следующая игра позволит потренировать ребенка в очень важной мыслительной операции – сравнении. Игр на сравнение существует много, с разными сюжетами. Мы предлагаем сюжет, который позволяет задействовать в игре объекты, встреченные по дороге.

Суть игры заключается в том, чтобы собрать для объекта, выбранного «королем», «свиту» из других объектов. Объект попадает в свиту, если он хоть чем-нибудь похож на «короля».

Договариваемся с ребенком, какой объект будет на прогулке «королем». Это может быть предмет, живое существо или даже стишок или песенка. Дальше строим такой диалог: один называет объект, который видит, другой говорит, чем этот объект похож на «короля». Потом игроки меняются ролями.

Можно вводить ограничения – например, не повторять одни и те же признаки; сравнивать только по свойствам, только по действиям или только по частям (искать общие части).

Вот вариант такой игры. «Королем» выбрали ежика.

Ребенок: Вижу балкон.

Взрослый: Ежик серый, и этот балкон серый. Они похожи по цвету… А я вижу машину.

Р.: У машины колеса серые, а у ежика спинка серая.

В.: Это снова цвет, а мы договорились признаки не повторять.

Р.: Ладно. Машина фыркает, и ежик фыркает. Они похожи по звуку.

В.: По звучанию. Называй свой предмет.

Р.: Ларек.

В.: У ларька торчат сосульки, а у ежика торчат иголки. Есть части, похожие по форме.

И т. д.

3. Коллекция загадок

Тонкая, а не березка, тает, а не снег, капает, а не дождь, греет, а не солнце. Что это? Свечка.

Опыт показывает, что научить детей придумывать такие загадки легко. Игра получится увлекательная для всех и очень полезная для ребенка.

Построить загадку помогают вопросы: «Какое?» (или: «Что делает?») и «Что такое же?» / «Кто такой же? (или: «Кто/что делает то же самое?»). Связующим звеном в схеме будет «а не…».

Применяется схема следующим образом:

– Свечка какая?

– Тонкая.

– Что такое же тонкое?

– Березка.

– Получается: тонкая, а не березка.

– Свечка что делает?

– Тает.

– Что тоже тает?

– Снег.

– Получается: тает, а не снег.

Важно научить ребенка строить точные сравнения, сравнивать по существенным признакам. Это тоже несложно. Допустим, глядя на конкретную свечку, ребенок предлагает: «Свечка желтая, а не цыпленок». В этом случае задаем вопрос: «А разве любая свечка желтая? Разве не бывает свечек другого цвета? Ведь мы придумываем загадку, которая должна подходить для любой свечки, поэтому цвет в данном случае не очень важен».

Играть в загадки просто. Можно загадывать их друг другу по очереди. А можно записывать самые интересные загадки и потом сделать книжку. Конечно, это уже будет не «между делом», но результат, который можно получить, стоит ваших трудов. Попробуйте!

4. Веревочки

Веревочка связывает что-то с чем-то. Мы тоже будем связывать между собой объекты окружающего мира. Эту игру придумала ТРИЗ-педагог И. Н. Мурашковска для развития речи. Больше десяти лет назад она описала ее в книжке «Картинка без запинки». Наше здесь – только условное название и пояснения о том, как можно играть между делом.

Называем два случайным образом выбранных объекта. Начать лучше с того, что находится перед глазами. Например, труба и асфальт. Задача ребенка – связать эти два слова действием, то есть сказать, что один из объектов делает другому. Должно получиться полное предложение, например: Труба нависает над асфальтом, или: Труба роняет капли на асфальт, или: Раскаленный солнцем асфальт греет трубу и т. п. Предложение принимается, если объекты соединены действием. Следующий ход делает ребенок: он предлагает два предмета, а вы их связываете с точки зрения действия или функции.

Чтобы фразы получались интересными, можно ввести правило: не повторять одни и те же действия (сказуемые). Так, если предыдущее предложение было «Труба находится над асфальтом», в следующий раз слово «находится» употреблять уже нельзя.

С помощью этой игры вы научите ребенка говорить полными предложениями, пробудите интерес к слову. А вместе с этим покажете ему, что в окружающем мире все связано друг с другом. Попробуйте!

5. Наоборотики

Когда-то давно мы с учениками-шестилетками придумали забавные рисунки-загадки: нора в лисе (наоборот – лиса в норе), девочка на бантике (бантик на девочке) и т. д. Потом выяснилось, что можно придумывать «наоборотные» загадки. Черный, горячий, летом поднимается в небо – это наоборотная загадка про снег. Разгадывая такую загадку, нужно сделать в уме как минимум два шага: сперва развернуть признаки задом наперед» (заменить черный на белый, горячий на холодный, летом на зимой), а потом найти объект, подходящий под все эти «перевернутые» характеристики.

Играть можно по-разному.

1. Можно просто придумывать и «дарить» друг другу смешные наоборотики:

• что-то в чем-то наоборот: бутылка в лимонаде, часы в стрелках;

• действия, точнее функции, наоборот: заяц охотится на лису, ребенок учит учителей, суп готовит повара;

• свойства наоборот: зеленое небо, тяжелый пух, жидкий камень.

Такие сочетания противоречащих друг другу понятий называют оксюморонами, использовать их для развития творческих способностей предложила ТРИЗ-педагог Л. И. Шрагина.

2. Можно придумывать «перевернутые» загадки. Черный и горячий – наоборот. – Снег. Черный и горький – наоборот. – Сахар. Твердая, пресная – наоборот. – Вода в море. Без колес, без руля, останавливает людей и грузы – наоборот. – Автомобиль.

3. Можно рассказывать «перевернутые» истории и просить ребенка их расшифровать. Я стоял в доме, то есть: Я шел по улице. Вдруг от меня неожиданно побежал Чебурашка, то есть: Мне навстречу вышел крокодил Гена. И т. д.

4. Наконец, можно перейти от наоборотиков к «объяснялкам», то есть попробовать объяснить, в каком случае наоборотик может встретиться в реальности: когда и где встречается черный снег, или тормозящий транспорт, или грустный клоун.

6. Фантастическое вычитание

Такое упражнение есть в курсе развития творческого воображения для изобретателей. Оно заключается в том, чтобы мысленно «вычесть» какой-нибудь объект (или свойство) и представить, как в этом случае будет выглядеть мир. Например, что изменится, если все дома будут без окон. А мы превратим это упражнение в игру.

Один игрок мысленно вычитает какой-то объект и описывает ситуацию, другой угадывает, что именно он вычел.

Взрослый: Играем в фантастическое вычитание. Я вычел что-то и теперь по городу все ходят пешком или ездят на автобусах или троллейбусах. Что я вычел?

Ребенок: Машины.

В.: Правильно. Теперь ты вычти что-нибудь и загадай. Опиши, что будет.

Р.: Я вычел что-то, и теперь все ходят босиком.

В.: Ты вычел обувь. А я вычел что-то, и теперь на дорогах сплошная путаница, никто не знает, когда можно идти, когда ехать.

Р.: Ты вычел светофор…

Эта игра – первый шаг к тому, чтобы научить ребенка видеть назначение (функцию) предметов. Это очень важное умение: если мы понимаем, для чего созданы те или иные вещи, значит, мы можем их изучать.

7. Называлки

Это задание придумал ТРИЗовец Григорий Френклах для своего маленького сына. По-взрослому оно называется так: «Назови объект по функции»: лампочка – освещалка, шкаф – вещехранилка, зонтик – отдождязащищалка и т. д. Детям мы объясняем, что предметы надо назвать по их работе: в названии должно быть зашифровано, что делает эта вещь для людей или других вещей.

Играть можно так: один называет объект, другой придумывает ему новое имя (по функции). Потом игроки меняются ролями.

Допустим, вы с ребенком идете по улице и играете в эту игру.

Ребенок: Машина.

Взрослый: Перемещалка. Скамейка.

Р.: Сиделка.

В.: Нет, сидят на скамейке люди. А скамейка что делает?

Р.: Стоит. Значит, она стоялка?

В.: Но ведь это не главная ее работа. Что скамейка делает человеку? Что было бы, если бы мы «вычли» скамейку?

Р.: Те, кто сидят, упали бы. Значит, она удержалка?

В.: Можно так сказать. Принимается. Говори мне слово.

Р.: Окно.

В.: Светопропускалка.

И т. д.

Если таким образом играть трудно, можно начать с игры «Назови по действию». В этой игре поставим другую цель: придумать как можно больше разных названий, указывающих на действия объекта (лампочка – светилка, нагревалка, перегоралка, виселка и т. п.). Выбираем объект и даем ему прозвища по очереди. В этом случае взрослый может сам «вбрасывать» названия, указывающие на назначение объекта, а ребенок будет понемногу накапливать такие названия. Когда вы заметите, что он готов называть объекты не просто по действиям, а по назначению, можно переходить к игре «Называлки».

8. Новая работа для старых вещей

Прототип этой игры – известный изобретательский вопрос «О чем вы думаете, глядя на кирпич?» Автору уже трудно представить, о чем думают, глядя на кирпич, «нормальные» люди. А вот изобретатели – те придумывают разнообразные способы применения кирпича. И не только кирпича. Например, французские исследователи смастерили из пластиковых бутылок яхту. Вот и вам мы предлагаем задаться вечным изобретательским вопросом вместе с ребенком.

Итак, выбираем любой объект и по очереди называем возможные варианты его применения. Кто пропустил свою очередь, тот и проиграл.

Допустим, на глаза вам с ребенком попался фонарный столб.

Взрослый: Если этот столб положить, получится спортивный снаряд. Можно по нему ходить, как по бревну.

Ребенок: Это может быть гиря для слона, он его, пожалуй, хоботом поднимет.

В.: А из двух таких столбов можно сделать ворота.

Р.: А из нескольких столбов можно построить беседку.

И т. д.

Играть будет легче, если вы выберете менее габаритные предметы, например пластмассовые бутылки или стаканчики, дамскую сумочку, зонтик и т. п.

Если искать новые варианты применения предметов сложно, попробуйте выявить как можно больше свойств выбранного объекта и, уже опираясь на них, решить задачу. Например, если вы заметите, что пластиковый стаканчик трещит, когда его сжимают, вы, возможно, найдете ему музыкальное применение.

В сущности, в этом и состоит смысл данной игры: научиться видеть объекты с разных сторон, в непривычных им ролях. Такое видение позволит легко находить ресурсы для решения проблемных ситуаций.

9. Маша-растеряша

Эту игру придумала и описала ТРИЗ-педагог И. Н. Мурашковска. В некотором смысле эта игра – противоположность предыдущей. Там мы искали вещам новое применение, а здесь, наоборот, будем искать предметы, с помощью которых можно выполнить какую-либо функцию (работу). А еще эту игру можно считать продолжением фантастического вычитания: там мы «убирали» объекты из мира и рассказывали, что при этом произойдет, а здесь будем действовать более позитивно, а именно – искать исчезнувшим объектам замену.

Игра проходит в форме диалога между «Машей» и ее собеседником. Роль Маши переходит попеременно от взрослого к ребенку и обратно.

Например, в роли Маши взрослый:

Взрослый: Ой!

Ребенок: Что с тобой?

В.: Потеряла!

Р.: Что?

В.: Зонтик! Как мне теперь от дождя укрыться?

В этом месте второй собеседник (в данном случае ребенок) должен придумать и рассказать (а если возможно – показать), как укрываться от дождя без зонтика. Например:

Р: Можно поднять над головой полиэтиленовый пакет или сумку. А можно носить шляпу с большими полями, будет как зонтик.

Если ответ найден, роль Маши переходит к ребенку.

Р.: Ой!

В.: Что с тобой?

Р.: Потеряла!

В.: Что?!

Р.: Сумку. Как нам теперь покупки до дома донести?

И т. д.

Игра пойдет лучше, если договориться, что потеря не восстанавливается, то есть нельзя, например, купить новый пакет или новый зонтик. Надо именно заменить их чем-то другим.

Эта игра, так же, как и предыдущая, научит ребенка находить новые свойства предметов, ведь для того, чтобы получить необычный инструмент для выполнения известной работы, нужно уметь посмотреть на привычные объекты непредвзятым взглядом и заметить признаки, которые раньше, возможно, ускользали от нас. Чтобы понять, что шкатулка может служить прессом, требуется обратить внимание на ее вес (обычно мы смотрим, насколько она вместительна и насколько привлекательно выглядит). Чтобы использовать линейку вместо ножа, нужно заметить, что она имеет твердый острый край (как правило, нам важно, чтобы она хорошо держала форму, не прогибалась, а острота краев нас не интересует).

В психологической литературе такой взгляд на мир связывают с латеральным мышлением и считают одним из признаков креативности. Если эти красивые слова вас вдохновили, играйте на здоровье!

10. Не может быть!

Помните, у Леонида Филатова в сказке «Про Федота-стрельца» есть такое задание:

 
Пусть Федот проявит прыть,
Пусть сумеет вам добыть
То-Чаво-На-Белом-Свете
Вообче-Не-Может-Быть?!
 

Федот задание выполнил. И у нас получится.

В эту игру тоже можно играть где угодно. Один игрок придумывает небылицу, другой – условия, при которых она может стать былью. Приведем пример.

Взрослый: Я вчера вышел на улицу, а там все ходят на руках.

Ребенок: Это, наверно, цирк приехал, и по улице ходили акробаты. А я видел, как автомобиль по воздуху летал.

В.: Я тоже это видел в рекламе по телевизору. А еще автомобиль могли поднять на вертолете. А я видел маленького человечка, величиной с пальчик.

Р.: Это был рисунок в книжке.

Можно играть наоборот: ситуацию объясняет тот, кто ее придумал. Если удалось объяснить правдоподобно, значит, выдумка принимается.

А если вы уже забыли, как «лепятся» фантазии, прочитайте рассказ Николая Носова «Фантазеры» и сразу все вспомните.

Эта игра формирует очень важную установку: то, что кажется на первый взгляд невозможным, фантастическим, часто оказывается вполне реальным, если преодолеть психологическую инерцию, посмотреть на ситуацию с другой стороны, поискать ресурсы для осуществления своей фантазии.

11. На что похоже?

На что похожа эта ракушка? На дикобраза, на голову индейца с ирокезом, на перевернутое вверх ногами насекомое… Вопрос несложный, если требуется один ответ. А вы попробуйте сыграть в игру «Аукцион сравнений»: выиграет тот, кто последним даст ответ на вопрос «На что похоже?». При этом соответствия нужно искать только для одного конкретного предмета.

В принципе, сравнить можно все со всем. И если вы последовательно играете в наши игры (что, кстати, совсем не обязательно), ваш ребенок уже умеет доказывать, что один объект похож на другой. Но в этой игре другая задача: не анализировать, а найти подобный образ, в данном случае – внешнее сходство. Поэтому в качестве исходного образца важно выбирать предмет, который имеется перед глазами.

Сразу подобрать подобный образ удается далеко не всем. Обычно у детей это получается лучше, чем у взрослых: они быстро входят во вкус и с азартом предлагают все новые ответы на вопрос. Но мы выдадим вам несколько секретов, которые помогут не ударить в грязь лицом. Надеемся, что впоследствии вы поделитесь ими со своими партнерами в игре. Чтобы найти новые образы, воспользуйтесь следующими приемами:

• сравните объект с чем-то очень большим (в нашем случае можно, например, сравнить ракушку с горным хребтом или с многомачтовым кораблем);

• сравните его с чем-то очень маленьким (глаз с ресничками, жучок);

• сравните с чем-то живым, например животным (ежик) или растением (кактус), или, наоборот, с чем-то искусственным (игольница);

• представьте, что это не целый объект, а часть чего-то (шестипалая рука, половина шестеренки);

• представьте, что это не один объект, а сколько как-то соединенных, связанных между собой (спортсменки ныряют в бассейн, из воды торчат их ноги);

• мысленно перенесите этот объект в другое время: в прошлое (динозавр спит на спине) или в будущее (инопланетный корабль, с ним вообще можно сравнить все что угодно);

• мысленно поместите объект в различные окружения: если это находится в пустыне, оно похоже на увядающий кактус, а если посреди большой площади – возможно, это аттракцион, например качели, и т. п.

Видите, оказывается, все не так сложно. Эта игра очень важна: до сих пор наши задания были направлены в большей степени на развитие способности анализировать, мыслить логически, то есть мы развивали левое полушарие головного мозга. Поиск образов, напротив, позволяет развить ассоциативное мышление, воображение, за что отвечает правое полушарие. Оно же связано с эмоциями. А без эмоций невозможно эффективное обучение: натренировать без них можно, развить – нет.

Сделайте вопрос «На что похоже?» частым гостем на ваших совместных прогулках и занятиях, и жизнь станет ярче.

12. Самая длинная загадка

К загадкам мы обратимся еще не раз. Сегодня предлагаю вам игру в самую длинную загадку или самое длинное описание – как вам больше нравится, по сути, это одно и то же. В эту игру тоже можно играть и дома, и на улице, только на первых порах желательно, чтобы объект был у вас перед глазами. Дома это сделать легко. А если вы с ребенком идете по улице и объекты проплывают мимо вас один за другим, займитесь составлением загадки про небо, дорогу или про любой предмет, который находится при вас (предмет одежды, обуви, сумочку, игрушку и т. п.).

Играем по той же схеме, по какой была устроена наша первая игра «Называем по очереди». На этот раз называем по одной характеристике (по одному признаку) выбранного предмета, до тех пор, пока кто-то не «иссякнет».

Допустим, выбран объект «дорога».

Ребенок: Она серая.

Взрослый: Она длиннее, чем поезд, короче, чем река.

Р.: По ней ездят машины.

В.: Она покрыта цементом.

Р.: По ней могут бегать лошадки.

В.: Когда по ней что-то движется, раздается стук.

Р.: На ней пыль.

В.: От нее отскакивают маленькие камушки.

Р.: Она бугристая.

В.: Она изгибается вправо.

Р.: Она нагревается солнцем.

И т. д.

Если в эту игру поиграть до первого затруднения, она не будет развивающей. А если вы настроитесь находить все новые и новые характеристики, вам придется потрудиться с пользой для себя и для ребенка. Чем дольше вы продержитесь, тем полезнее окажется игра.

Еще один совет: характеристики, касающиеся размера, стоит называть через сравнения с другими объектами: дорога длиннее, чем поезд, но короче, чем река. Обычно мы сравниваем предметы по таким параметрам с собой или со своими возможностями: высокий – значит, выше, чем я, тяжелый – значит, мне трудно его нести. Но люди разные, и характеристики при таком описании могут не совпадать. Поэтому стоит как можно раньше учить детей объективным описаниям («больше, чем…», «меньше, чем…» или «размером как…»). Такое описание под силу даже дошкольникам.

Итак, желаем вам длинных загадок.

13. Угадай по свойству

Эту игру я придумала когда-то давно для своих первоклассников. Наш учебник математики был устроен так, чтобы дети учились считать постепенно: сначала до двух, потом до трех и т. д. Я была начинающим учителем, и мне очень хотелось убедиться, что мои дети все-таки уже умеют считать, хотя бы до десяти. Я принесла в класс игрушечного Колобка и спросила, что у него одно (голова, нос, рот, улыбка – ответов было много). Потом мы выяснили, что у Колобка имеется в двойном экземпляре (глаза, брови, ноздри, ушки, губы, зрачки. Потом – чего три (цвета в глазике), четыре (реснички), пять (завитков в прическе), шесть (овалов, включая саму голову). В общем, до десяти мы тогда досчитали. На это ушло пол-урока, но считали мы с большим энтузиазмом, и я резонно рассудила, что такая работа продуктивнее, чем сорокаминутное изучение числа «два».

Правила игры можно расширить: во-первых, вместо Колобка использовать любой объект, а во-вторых, помимо количественных характеристик обращать внимание и на другие свойства.

Например, рассматриваем мамину сумочку (или детский ранец).

Взрослый: Это твердое.

Ребенок: Пряжка. А этого пять штук.

В.: Наверно, здесь пять карманов. Так? А это зубастое.

Р.: Застежка, молния. А это мокрое.

В.: Подкладка, если за нее сок пролился.

И т. д.

Таким образом мы показываем, что разные части одного и того же целого могут иметь разные свойства. А заодно учимся считать.

14. Сложи метафору

Метафора – непростое слово, научное. Но придумать красивую метафору может любой из нас, и взрослый, и ребенок. Вот симпатичная загадка-метафора: «Два брюшка, четыре ушка» (подушка).

А вот – еще одна, из нашего детства: «Черный конь скачет в огонь» (кочерга). Метафоры устроены просто: в них есть образ (на что похож объект) и какие-то реальные его признаки, характеристики – как правило, это указание на место, предметы окружения или время. Например, кочерга, которой ворочают дрова в камине, похожа на скачущего коня – это образ. А то, что она черная и имеет дело с огнем, – вполне реальные признаки. Чтобы сочинять метафоры было проще, предлагаю поделить эту работу на две части. Пусть, например, взрослый придумает образ, а ребенок – реальные признаки. А потом можно поменяться ролями.

Допустим, вы с ребенком решили придумать метафору про забор – возможно, он очередной раз встал на вашем пути во время прогулки. Диалог в этом случае может развиваться, например, так:

Взрослый: Я назову забор зубастиком, он похож на зубастую пасть.

Ребенок: Он вокруг дома, он деревянный.

В.: Складываем метафору: деревянный зубастик вокруг дома стоит… Теперь меняемся ролями. Посмотри на скривленное дерево. На что или на кого оно похоже?

Р.: На Бабу-ягу.

В.: Оно стоит у дома. Оно все время стоит, много лет. Складываем: Баба-яга возле нашего дома много лет стоит.

Не гарантирую, что у вас всегда будут получаться художественные метафоры, но наверняка вы вместе откроете для себя что-то новое в известных вещах.

15. Хорошо – плохо

Есть много разных вариантов игры «Хорошо – плохо», из них нам подойдет игра-цепочка, этот вариант придумала одна из первых преподавателей развития творческого воображения Наталья Лопатина. Для рассмотрения подойдет любая ситуация, начать можно с самой близкой.

Взрослый: Мы идем по улице – это хорошо. Почему?

Ребенок: Потому что мы направляемся домой, и от этого нам весело.

В.: Нам весело, это плохо. Почему?

Р.: Потому что если много смеяться, может заболеть живот.

В.: Живот заболит – это хорошо. Почему?

Р.: Все будут меня жалеть, это приятно.

В.: Когда все тебя жалеют, это плохо. Почему?

И т. д.

Попробуйте построить длинную цепочку, а еще лучше – замкнуть ее (вернуться к исходной ситуации) – и противоположные по смыслу пословицы о том, что в каждой бочке меда есть ложка дегтя и что нет худа без добра, – обретут для вас новый смысл.

Игра «Хорошо – плохо» не только забавная, но и очень полезная, так как она готовит детей к работе с проблемами. В обучении дошкольников первыми ее стали использовать преподаватели Михаил Шустерман и Леонид Шуб. Различные варианты этой игры описаны Татьяной Сидорчук и другими ТРИЗ-педагогами.

Рассмотрим еще два варианта этой игры.

«Маятник». Выбираем объект (или ситуацию), по очереди говорим, что в нем (в ней) хорошего, а что плохого. Допустим, вы решили сыграть с объектом «мороженое». Диалог может выглядеть так:

Взрослый: Мороженое – это хорошо, потому что оно вкусное.

Ребенок: Мороженое – плохо, потому что оно холодное, от него может заболеть горло.

В.: А я утверждаю, что мороженое – хорошо, так как оно полезное.

Р.: Но в нем плохо то, что оно быстро тает и пачкает руки.

В.: Зато им можно остудиться в жару, и это хорошо.

Р.: Его холодно держать в руках, это плохо.

И т. д.

В данном случае между высказываниями нет связи, цель игры – просто найти как можно больше плюсов и минусов и объяснить их.

«Суд». По очереди рассматриваем различные признаки объекта, обсуждаем, чем они хороши, чем плохи. Пробуем изменить объект так, чтобы хорошее в нем осталось, а плохое исчезло. В эту игру хорошо играть втроем: один играет роль прокурора, другой – адвоката, третий – судьи. Прокурор (на первых порах эту роль лучше взять на себя взрослому) обвиняет объект, указывая, какой признак у него плохой. Адвокат защищает, объясняя, что именно этот признак имеет свои плюсы. А судья всякий раз выносит решение о том, как сделать, чтобы плюсы сохранились, а минусы исчезли.

Например, попробуем «судить» пластиковую бутылочку для воды. Предварительно объясним ребенку, что такое суд, кто такие прокурор, адвокат, судья, что они делают. Назначим «подсудимого». Далее диалог может развиваться так:

Прокурор: Бутылочка небольшая, вмещает всего пол-литра воды, это плохо, так как вода быстро закончится.

Адвокат: Бутылочка небольшая, это хорошо, так как ее легко носить с собой.

Судья: Итак, мы должны присудить бутылочке быть такой, чтобы ее было легко носить, но чтобы вода в ней долго не заканчивалась. Я думаю, если на улицах периодически встречаются фонтанчики для воды, можно наливать воду в бутылочку снова и снова.

А.: Хочу заметить еще одно достоинство: бутылочка прозрачная, это хорошо, так как всегда видно, сколько воды осталось.

П.: Это плохо, так как в прозрачной бутылочке вода нагревается, становится теплой и невкусной.

С.: Итак, нам надо, чтобы бутылочка не нагревалась, но чтобы было видно, сколько ее остается. То есть бутылочка должна быть прозрачной и непрозрачной…

И т. д.

16. Запрещалки

Раньше была популярна игра «Барыня». Начиналась она словами: «Барыня прислала сто рублей. Что хотите, то купите, черное и белое не называйте, „да“ и „нет“ не говорите…» Дальше шел диалог: один спрашивал, другой отвечал, затем наоборот. Целью первого было спровоцировать партнера сказать запрещенные слова («черное», «белое», «да» или «нет»). Кто первым произносил запрещенное слово, тот «сгорал», то есть проигрывал. Попробуем расширить эту игру.

Начать можно с той же самой «Барыни», а затем менять ограничения по собственному усмотрению. Например, попросите ребенка рассказать про школьный день одними глаголами, но так, чтобы было понятно: пришел, разделся, зазвонили, разложил, открыл, писал, слушал, отвлекся… и т. д. Или, наоборот, одними существительными: утро, подъем, сбор, пробежка, встреча, звонок… Можно вести такой рассказ по очереди: слово – один, слово – другой.

Еще один вариант – описать внешность человека, не произнося слова, обозначающие цвет, форму, размер: глаза цвета вишневого дерева, по форме – как миндаль, волосы как осенняя трава… Такие задания тоже стоит предлагать друг другу по очереди.

Вы можете придумать множество вариантов заданий. Эта игра нескоро вам наскучит, ведь она построена на противоречии: нужно передать определенную информацию, а самое подходящее для этого слово произносить нельзя по условиям игры. А чем острее противоречие, тем интереснее играть.

ПРИДУМЫВАЙТЕ САМИ!

Предложенными здесь вариантами игр и диалогов, конечно, не исчерпываются возможности развивающего общения с ребенком в потоке повседневных дел. Свою задачу мы видели в том, чтобы показать, как в принципе это можно делать. Надеемся, что вы попробуете, войдете во вкус и придумаете свои сценарии игровых заданий.