Текст книги "Страна загадок. О развитии творческого мышления детей. ТРИЗ-ОТСМ. + Денис-изобретатель"

Часть третья
Страна загадок

Проблемой развития творческих способностей детей занимаются сегодня и психологи, и педагоги, и родители. Обозначились несколько путей решения этой проблемы.

Одни специалисты подробно изучают структуру и качество творческого мышления и воображения. По сути, они тренируют способности, делая основной акцент на выполнении заданий типа: «Придумайте как можно больше различных применений данному предмету», или «Составьте предложения, включающие заданный набор слов» и т. д. Такие упражнения, конечно, развивают мышление детей, но вряд ли воспринимаются ими как творчество. Ведь даже в понимании ребенка творчество должно давать яркий, привлекательный и новый результат. Развивать творческие способности, не приучая к творчеству, на наш взгляд, все равно что учить плавать только на суше. Захочется ли когда-нибудь нашему ученику применить свои способности в настоящем творчестве? Сумеет ли он это сделать?

Другие педагоги увлеченно творят вместе с детьми – лепят, рисуют, ставят пьески, сочиняют сказки, не особенно задаваясь вопросом, какие именно способности детей они при этом развивают. На всю жизнь прививая своим ученикам вкус к творчеству, они, однако, не оставляют им осознанных инструментов для самостоятельного движения вперед. Эти люди не имеют возможности поделиться в полной мере своим уникальным опытом созидания. Ведь только осознанный, выраженный в четких правилах и приемах опыт вполне инструментален.

В этом смысле ТРИЗ – теория решения изобретательских задач – дает уникальные возможности, позволяя улучшать старое и создавать новое, то есть творить, пользуясь конкретными правилами, понятиями, приемами. Основанная на объективных законах развития окружающего мира, ТРИЗ позволяет решать творческие задачи любому, кто вникнет в ее правила. Дети старшего возраста, изучая ТРИЗ, делают настоящие изобретения в технике, пишут фантастические рассказы. Малышам сложнее: они еще не знают физики, химии, черчения, столь нужных изобретателю, не владеют письменной речью.

Необходимость подбора объектов изобретательства для самых маленьких учеников и привела автора этой книги к загадкам. Хорошая загадка не оставит равнодушным ни одного ребенка. На таком материале можно решить множество методических проблем: от систематизации свойств предметов и явлений до построения моделей и развития ассоциативного мышления. Кроме того, сочинение загадок – это творчество, доступное даже 4–5-летним детям.

Что мы знаем о Стране загадок? Начнем с того, что это страна, и, значит, как во всякой стране, в ней есть горы, реки, моря, города, дороги. Точнее – загадочные горы, загадочные реки, загадочные моря… Или так: горы-загадки, реки-загадки… А что такое река-загадка? Может быть, это река, которая есть и которой в то же время нет? Предоставим возможность вам с детьми решить эту проблему.

Свернем на дорогу (тоже загадочную), которая ведет в города загадок. Города эти заселены загадочными (точнее, загаданными) предметами. Жители Страны загадок появляются перед нами только в том случае, если мы их разгадаем, а в остальное время они прячутся в своих домиках и оттуда рассказывают нам о себе загадочные вещи.

Мои ученики придумали приносить на урок загадки в таком виде: в тетради нарисован домик, дверь в домике прорезана, а на ней – текст загадки. Если дверь открыть, виден нарисованный на следующей странице ответ.

Наша первая цель – научиться систематизировать предметы по некоторым признакам и освоить простые модели загадок.

Путешествие начинается с Города самых простых загадок. Здесь четыре улицы: Формы, Цвета, Размера, Вещества. Улицы ведут в разные стороны от центра, образующего Центральную площадь.

Чтобы загадать предмет в этом городе, надо описать его по форме, цвету, размеру (в сравнении с другими предметами) и указать, из чего он сделан.

Пример: Прямоугольная, разноцветная, меньше стола, но больше мобильника, сделана из бумаги и картона. – Книжка.

Но, прежде чем составлять настоящие загадки, пройдемся по улицам города.

Упражнение 1

– Вот в этом домике живут круглые и плоские предметы. Угадайте, кто населяет домик! Устроим соревнование: требуется заселить в домик как можно больше жильцов. По очереди называем предметы с такими признаками, а еще лучше – приносим их к домику.

Упражнение 2

– Стучимся в следующий домик, а нам отвечают: «Предметы, что живут здесь, встречаются в вашем классе (или в квартире), и в их форме есть прямоугольник. Пусть ребята вспомнят нас с закрытыми глазами». Внимание: закрываем глаза и думаем, пока я медленно сосчитаю до десяти. Потом тот, кого я трону указкой, отвечает, не открывая глаз.

На этой улице мы также знакомимся с простыми пространственными формами: цилиндром, конусом, кубом. Задания аналогичны.

Упражнение 3

– Посмотрите, на столе – домики загадок (их роль выполняют детали детского конструктора-строителя). Мимо пролетают две игрушечные птички: одна летит высоко, другая низко. Первая птичка, глядя на домики сверху, говорит: «Я вижу два круга и один квадрат». Вторая смотрит на то же самое сбоку и возражает: «Ничего подобного, здесь один прямоугольник и два треугольника». Догадайтесь, кто из них прав.

Оказывается, обе птички по-своему правы. Возможно, выполняя, это упражнение, дети впервые получат представление о том, что вещи с разных ракурсов воспринимаются по-разному.

Ведем разговор об оттенках цвета и их названиях. Можно показать волчок, смешивающий все цвета радуги в белый цвет. Можно выучить цвета радуги, используя известную фразу-помощницу: «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан». А можно собрать копилку цветов – на маленьких кусочках бумаги красками нарисовать различные цветовые пятна, потом наклеить эти листочки на большой общий лист, каждому пятну найти название и подписать его.

Упражнение 4

– На улице Цвета неожиданно появилась злодейка-резинка. Она слопала весь зеленый цвет, и теперь вокруг нет ничего зеленого – листья, травка, черепахи и даже зеленые автомобили и зеленая одежда – все побелело. Нужно помочь жителям улицы вернуть зеленый цвет.

Получаем зеленый цвет смешением желтого и синего.

Дети знакомятся с понятиями «длина», «ширина», «высота», учатся описывать размеры в сравнении (например: шире пенала, но уже спинки стула).

Полезно начать разговор о предметах, обладающих парными противоположными свойствами: толстый – тонкий, широкий – узкий, высокий – низкий и т. п.

Упражнение 5

– Отгадайте загадку: что бывает сначала большим, потом маленьким?

Ответ: булка, конфета, сахар в чае…

– А что бывает сначала маленьким, а потом большим?

Ответ: человек, дерево, мыльный пузырь, тесто, все, что растет.

– А что бывает то большим, то маленьким?

Ответ: надувная игрушка, складная мебель, ручка-указка…

Упражнение 6

– К нам в гости пришел гномик. Гномик мечтает стать великаном. На улице Размера это возможно, требуется только ваша помощь. Чтобы гномик вырос, надо рассказать всем: он умеет делать то, что только рослому по плечу. Расти гномик предпочитает постепенно, не резко. Итак, начинаем: гномик такой большой, что может, как вы, сидеть за партой. Кто следующий?

«Гномик может достать до потолка», «Гномик может достать птичку из гнезда», «…повалить девятиэтажный дом», «…выпить целое озеро», «…шагать с планеты на планету», «…гномику наша Земля кажется глобусом» и т. д.

В конце концов гномик сам страшно пугается своего великанского роста и просит сделать его крошечным.

– Гномик теперь такой маленький, что может пройти в замочную скважину!

Дети продолжают: «Гномик такой маленький, что ему лужа кажется океаном», «…когда ему на голову упала хлебная крошка, он заплакал – подумал, что это кирпич», «…его невозможно увидеть даже в микроскоп». И, наконец, «гномик такой маленький, что он вообще ничего сделать не может».

Задача для вас, читатель: попробуйте описать еще более маленького гномика.

Внимание! В этом упражнении гномик должен расти именно постепенно, иначе есть вероятность, что найдется умник, который сразу предложит увеличить гномика до размеров Вселенной, и тогда остальным детям нечего будет делать.

Важно и то, что мы описываем рост гномика через его дела. Описать рост в сравнении (например, размером с небоскреб) гораздо проще, чем подобрать великану подходящее занятие.

Упражнение 7

Разочаровавшись в перспективах стать великаном или, наоборот, микробом, наш гномик просит детей нарисовать для него самое большое в мире дерево, чтобы он мог иногда залезать на него и смотреть вокруг. Кроме того, рядом с этим деревом он сможет, когда захочет, чувствовать себя совсем маленьким.

Предлагаем детям нарисовать на обычном листе бумаги очень большое дерево.

Здесь мы даем представление об агрегатном состоянии вещества. Используем для этого известную в ТРИЗ модель – метод маленьких человечков (ММЧ).

– Представим себе, что все предметы, вещества, все живое и неживое вокруг нас состоит из маленьких-маленьких человечков. Человечки ведут себя по-разному. Человечки твердых тел (камня, дерева) крепко держатся за руки. Руки у них сильные – ни разжать, ни согнуть. Вот почему твердое тело не меняет форму. Человечки жидкости за руки не держатся: стоят плотно рядышком друг с другом, переминаясь с ноги на ногу. Вот почему жидкость не держит форму. Но если наполнить стакан «жидкими» человечками, то новых жильцов туда уже не добавить, человечки ведь стоят плотно друг к другу, свободного места между ними нет. Есть еще газообразные человечки. Эти – непоседы, они располагаются довольно далеко друг от друга, все время перебегают с места на место, сталкиваясь лбами. Зато в стакан, где, казалось бы, полно газообразных человечков, вполне можно добавить их еще столько же – вспомните, расстояния между человечками большие. Вдунем еще воздуха в стакан – человечки потеснятся, станут чуть плотнее, только и всего.

Несколько ребят, вышедших по желанию к доске, с удовольствием демонстрируют поведение маленьких человечков в твердых, жидких и газообразных веществах.

Часто дети пытаются ввести понятие «мягких» человечков (например, человечков ткани). Тогда можно объяснить, что эти человечки тоже держатся за руки, просто руки у них могут более гибко двигаться. Но поскольку они держатся за руки, мы их относим к твердым человечкам.

Далее в нашем городе появляются загадки с маленькими человечками.

Упражнение 8

– Угадайте, что нарисовано: снаружи – твердые человечки, внутри – твердые вперемешку с жидкими, а в центре – снова твердые.

Это может быть вишня, слива, персик в разрезе, а может быть и озеро: в центре – большой остров, ближе к берегу – мелкие острова. Дети находят множество вариантов решения подобных загадок.

Упражнение 9

– Придумайте сами загадку с маленькими человечками и нарисуйте ее.

Другой вариант: группа детей придумывает загадку и разыгрывает ее, изображая маленьких человечков.

Наше путешествие по этому городу завершается на Центральной площади, где улицы пересекаются. Здесь живут загадки, требующие описания предмета по форме, цвету, размеру и веществу одновременно. Начинается составление более сложных загадок.

Воспользуемся опытом дошкольных ТРИЗ-педагогов, которые умудряются вводить названия признаков в первой младшей группе, используя специальные значки-подсказки (см. таблицу ниже). Каждый значок задает вопрос о каком-то признаке. Например, значок радуги спрашивает: «Какого это цвета?» Ребенок может взять со стенда значок, задать сам себе вопрос и ответить на него.

Значки помогают построить таблицы для загадок. Вот, например, таблица с описанием кусочка сахара-рафинада.

Для малышей, повторим, вопросы (названия признаков) обозначаются не словами, а символами. Таким же способом можно обозначить и ответы, и сам объект.

Итак, составление загадки начинается с заполнения такой таблицы, при этом заполнить ее нужно целиком. На следующем этапе один из столбцов следует закрыть (см. упражнения 10–12). Закрытые столбцы мы будем обозначать серым цветом.

Упражнение 10

– Объект спрятался в загадочном домике и выставил нам на обозрение только свой «паспорт». Вот по «паспорту» мы его и угадаем. По цвету он – белый, по форме – прямоугольный и т. д.

Упражнение 11

– В другой раз объект не успел сам спрятаться, но все равно решил нас не пускать, пока мы не отгадаем его загадку. Некто задал про кусочек сахара четыре вопроса. На первый вопрос мы ответили: «Белый», на второй: «Прямоугольный», и т. д. Какие вопросы задал некто?

Упражнение 12

Предложите детям, пользуясь планом-паспортом, придумать загадку о кусочке сахара для своих друзей.

Внимание! На этом этапе следует запастись разными несложными предметами: мелом, пеналом, зеркальцем, глобусом, указкой, банкой и т. д. (Учтите, что далеко не все предметы удобно загадывать по плану «форма – цвет – размер – вещество»).

Как играть в загадки? Мы используем несколько типов игр.

1. Один ребенок, который будет отгадывать загадку, отправляется за дверь. Взрослый показывает остальным детям предмет и обсуждает с ними, как составить загадку. Затем предмет прячут и вызывают отгадывающего. Заметим, что быть тем, кто отгадывает загадку, непросто. Нужно уметь представить предмет по описанию, соединить в уме различные его свойства. Если не верите, попробуйте для начала сами.

2. Следующий шаг – составление загадок в уме. Отгадывающий теперь не выходит за дверь. Он поворачивается лицом к доске, взрослый показывает детям предмет, и дети молча, в уме, составляют загадку. Затем все повторяется, как в предыдущем варианте игры.

Упражнение 13

– Я загадала предмет. Он живет вот в этом домике и сам о себе ничего не хочет рассказывать. Но попробуйте задавать ему вопросы. Может быть, он ответит на них.

Таблицу в этом случае уже не составляем.

Дети быстро приходят к мысли, что вместо простого перебора вариантов удобнее сначала пройтись по уже известным улицам и выяснить форму, цвет, размер, вещество. Возникают у них и другие умные вопросы: для чего служит этот предмет, где находится?

Чтобы перейти к следующей, очень важной игре, можно использовать такой сюжет. Взрослый заранее договаривается с кем-нибудь из детей, и они на два голоса читают такой стишок:

Взрослый: Загадала я предмет.

Ребенок: Это лейка?

Взрослый: Нет.

Не линейка? – Нет. – Может, чашка? – Нет. – Промокашка? – Нет. – Это кнопка? – Нет. – Значит, пробка! – Нет. – Не могу найти ответ.

Далее взрослый спрашивает детей:

– Почему это Ира никак не может отгадать мою загадку? О чем ей надо было меня спросить сначала?

Выяснив, что спрашивать надо было про признаки предмета, переходите к игре «Диалог с компьютером» (другое название – «Да – нет», см. следующее упражнение).

Упражнение 14

– В Стране загадок, как и повсюду в мире, есть компьютеры. Некоторые из них стоят прямо на улицах и предназначены специально для загадывания загадок прохожим. Компьютеры умеют загадывать загадки и могут ответить на ваши вопросы. Но, в отличие от человека, наш компьютер умеет говорить только два слова: «да» и «нет». Если задать машине вопрос, на который нельзя ответить ни «да», ни «нет», в ней происходит сбой, она делает так: «Ц-ц-ц…» (при этом можно выразительно щелкать языком). Итак, попробуйте разгадать загадку компьютера. Задавайте ваши вопросы.

– Какой он формы?

– Ц-ц-ц…

– Какого цвета?

– Ц-ц-ц…

Наконец кто-то сообразил:

– Он круглый?

– Да!

Внимание! Первое время дети плохо следят за ответами других, поэтому желательно, чтобы компьютер иногда останавливался и легким жужжанием просил повторить то, что уже известно о загаданном предмете.

Следующий шаг – стараемся отгадать объект, задав при этом как можно меньше вопросов, – и понимаем, что нам явно не хватает четырех признаков. Продолжение следует.

«Да – нет» – очень эффективная игра, она учит сужать поле поиска с помощью вопросов. На ней основано обучение исследовательской деятельности и решению проблем. Когда дети познакомятся с различными признаками объектов, научатся делить предметы окружающего мира на природные и рукотворные, природные – на объекты живой и неживой природы и т. д., можно будет вместе с ними составить алгоритм отгадывания любого предмета с помощью игры «Да – нет».

Успешная прогулка по Городу самых простых загадок приведет к тому, что дети:

• научатся описывать объекты по четырем признакам (форма – цвет – размер – вещество);

• будут задавать вопросы о признаках объекта, пользуясь опорными словами или значками;

• научатся составлять простые описательные загадки;

• освоят правила игры в «Да – нет»;

• получат опыт сравнения объектов по признакам и узнают об изменениях признаков объектов;

• убедятся, что четырьмя признаками обходиться неудобно, их должно быть гораздо больше.

Наша очередная цель – научить детей использовать свои пять чувств как ресурсы для решения различных задач.

Чтобы попасть в Город пяти чувств, надо пройти через Ворота завязанных глаз. Выбираем ребенка-проводника, завязываем ему глаза. Я достаю из сумки колокольчик или дудочку, флакончик духов, открытые баночки с сахаром и солью одинакового помола. По звуку, запаху, на ощупь, на вкус проводник должен определить, что за предметы и вещества ему предлагаются. Дети объясняют, какое чувство помогло им определить предмет.

Делаем вывод. У человека имеется:

Пять чувств – пять улиц в городе.

Упражнение 1

– Посмотрим на предмет и опишем, каким мы его видим: не только форму, цвет, размер, вещество, но и другие признаки, например рельеф, прозрачность.

Организуем соревнование: какая команда (например, ряд учеников), глядя на предмет, составит самую длинную загадку? Число признаков считаем фишками или другим способом. Самую длинную загадку поселим в самый большой домик.

Упражнение 2

– Живущие здесь предметы можно отгадать по звучанию. Но сейчас на улице тишина, все звуки попрятались. Что же нам делать? Чтобы услышать загадочный предмет, надо, чтобы он звучал. А загадки, испугавшись нас, все смолкли…

Решаем затаиться и помолчать. Может быть, загадки подумают, что мы ушли, и зазвучат снова?

Упражнение 3

– Давайте закроем глаза, будем сидеть тихо-тихо и послушаем, какой звук появится и с какой стороны…

Услышали: слева – свист, справа – шуршание, с середины комнаты – стук.

– Значит, в домике слева живут предметы, умеющие свистеть. Те, кто сидят слева, отгадайте обитателей домика!

Аналогичное задание получают сидящие справа и в центре.

Упражнение 4

– У меня в руках – детское ведерко. Оно умеет грохотать, поэтому его поселили в один домик с танками, пушками и пулеметами. Ведерко просит подыскать ему другую квартиру. Вопрос: что можно сделать с ведерком, чтобы оно научилось издавать более мирные звуки?

Решаем налить в ведерко воду. Теперь оно будет булькать и сможет жить вместе с ручейком и водопроводным краном.

Здесь же изучаем природу звука. Наблюдаем, как звучат дрожащие предметы, как дрожит наше горло, когда мы произносим звук, моделируем с помощью человечков (то есть самих детей) колебания в твердой, жидкой, газообразной среде. Делаем выводы о том, где звук распространяется лучше и где хуже. Для закрепления темы играем со спичечным телефоном. Опыты, которые можно предложить детям, описаны в книжке Леонида Сикорука «Физика для малышей».

Какими бывают предметы на ощупь? Острыми, тупыми, гладкими, твердыми, мягкими, теплыми, холодными, скользкими, шероховатыми, сплошными, дырявыми…

Упражнение 5

На столе – картонный домик со снятой крышей. Предлагаю желающим пощупать жильцов домика. Первый ученик получает задание: найти гладкий предмет, назвать его, достать и показать всем. Нащупал гладкий предмет – получаешь очко. Следующее задание – найти мягкий предмет и т. д.

Для старших детей усложним задачу: нащупать предмет, отличающийся двумя признаками (например, мягкий и шероховатый), затем – тремя признаками и т. д.

Заселяем домик предметами, которые приятно пахнут. Пытаемся отличить по запаху разные сорта духов и одеколона, моделируем с помощью человечков, как пахнут духи.

Заселяем кислый, сладкий, пресный, соленый домики. Пытаемся отличить на вкус ягоды брусники от клюквы.

Задания могут быть самыми разными, важно только действительно включить, нагрузить все пять чувств, показать детям их необходимость.