Текст книги "Эмоциональный интеллект ребенка. Эффективные стратегии воспитания сознательных, склонных к сотрудничеству и уравновешенных детей"

С точки зрения ребенка ошибочное убеждение выглядит так. Джереми и Брюс нашли во дворе гусеницу и искали коробку, чтобы ее туда положить. Джереми вспомнил, что на кухонном столе стоит почти пустая коробка с жевательными мармеладками. Мальчики решили, что съедят мармеладки, а из освободившейся коробки сделают во дворе домик для гусеницы.

Вскоре домой вернулась Талия, сестра Джереми. Она заметила коробку в траве и подошла посмотреть. Джереми и Брюс увидели, как Талия открывает коробку, и, прежде чем успели ее предупредить, что там гусеница, Талия завизжала, отшвырнула коробку и расплакалась. Когда первый испуг прошел, сконфуженная и разозлившаяся Талия заметила Джереми и Брюса и заявила, что те ее обманули. Она грозилась все рассказать родителям, если мальчики не отдадут ей конфеты. Как и Мелани, которая была уверена, что мятный чай стоит в буфете, хотя на самом деле там его не было, Талия была ошибочно убеждена, что в коробке лежат мармеладки. Однако Талия повела себя иначе – ей стало неловко за свой испуг, и она разозлилась (и еще вполне справедливо потребовала вернуть сладости, которые и ожидала найти в коробке). Дети (и некоторые взрослые) часто непредсказуемо реагируют на последствия своих ложных убеждений, пока у них по мере взросления и развития когнитивных способностей не сформируется понимание, что уверенность бывает ошибочной.

Часто для определения степени сформированности модели психического у детей психологи применяют так называемый тест Салли-Энн. Это один из самых известных и широко используемых тестов на ложные убеждения[4]4
  Baron-Cohen, S., A. M. Leslie, and U. Frith. 1985. “Does the Autistic Child Have a ‘Theory of Mind’?” Cognition 21: 37–46.


[Закрыть]. Ребенку показывают двух кукол, Салли и Энн, и рассказывают следующее:

У Салли есть корзинка, а у Энн – коробка. Салли кладет бусину в корзинку и уходит из комнаты. В это время Энн достает бусину из корзинки и кладет в коробку. Затем Салли возвращается в комнату.

После этого ребенка спрашивают, где Салли будет искать бусину. Если ребенок уже понимает, что такое ложное убеждение, то ответит, что Салли будет искать бусину в корзинке, потому что Салли думает, что бусина именно там. В большинстве исследований трехлетние дети, как правило, отвечают, что Салли заглянет в коробку (где бусина лежит на самом деле), а вот четырехлетние в большинстве случаев говорят, что Салли посмотрит в корзинке. Тест Салли-Энн наглядно демонстрирует, как именно у детей проявляется понимание, что люди бывают по-разному осведомлены о ситуации; это понимание и влияет на поведение ребенка.

Мы рекомендуем родителям думать о формировании модели психического у детей как о поэтапном процессе. Это поможет вам понять, как ребенок учится понимать мысли, убеждения, желания и намерения других. Зная этапы и закономерности процесса, вы сможете социализировать ребенка и обучать его управлению эмоциями соответственно его возрасту, а также корректировать собственные ожидания насчет поведения ребенка и результатов вашего воспитания.

Понимание поэтапного возрастного развития поможет вам на многое взглянуть иначе. Например, если вы знаете, что ваш двухлетний ребенок еще не вполне понимает, что все люди мыслят по-разному, вам проще будет разобраться, почему он стукнул друга, когда тот не поделился игрушечной машинкой. В этом случае у ребенка еще не сформирована способность подумать о желаниях других: он не понимает, что его желание поиграть с машинкой друга вовсе не означает, что друг обязательно ею поделится. А методы решения конфликта, которые предлагаете вы, например поделиться игрушкой, могут оказаться слишком сложны для его понимания, потому что в силу возраста ребенок еще не до конца осознает, что окружающие могут думать не так, как он.

Итак, теперь, когда вы в целом представляете себе, что такое модель психического, как ее сформированность определяют психологи и каковы некоторые ее основные этапы, давайте подробнее рассмотрим, как эта модель развивается с младенчества и до препубертатного возраста. Понимание, как и когда у ребенка формируются представления о тех или иных аспектах модели психического, поможет вам иначе взглянуть на собственного ребенка и придаст уверенности в своих силах. Оценивая поведение ребенка с позиций психологии, вы сможете спокойнее реагировать на его поступки, создадите необходимую психологическую дистанцию между собой и малышом (что ни в коем случае не означает, что вы станете меньше его любить) и будете увереннее в своих методах воспитания.

МОДЕЛЬ ПСИХИЧЕСКОГО У МЛАДЕНЦЕВ

Возможно, вы удивитесь, но ученые обнаружили убедительные доказательства, что отдельные аспекты поведения младенцев – это зачатки развития модели психического. Считайте, что это своего рода «протомодель психического» – аналог подготовки к школе, только для психики. Итак, что же именно в поведении вашего младенца помогает ему в будущем социализироваться и развить эмоциональный интеллект?

МЛАДЕНЕЦ ИЗУЧАЕТ ВАШЕ ЛИЦО

Младенцы тянутся к людям. Малышам важен контакт с окружающими, и они легко расстраиваются, если чувствуют, что не получают его[5]5
  Adamson, L. B., and J. E. Frick. 2003. “The Still Face: A History of a Shared Experimental Paradigm”. Infancy 4: 451–473.


[Закрыть]. Это наглядно демонстрирует классический эксперимент с нейтральным выражением лица. Младенца сажают лицом к матери или отцу. Ребенок, видя улыбающегося родителя, агукает, гулит и тоже улыбается. Далее родитель на секунду отворачивается, а затем снова поворачивается к младенцу, но уже с ничего не выражающим лицом. Ребенок опять пытается привлечь внимание родителя, улыбаясь и агукая, но на сей раз не получает никакой реакции. Взаимодействие быстро заканчивается; часто ребенок начинает плакать. Из этого можно сделать вывод, что дети буквально с первых месяцев жизни живо реагируют на эмоции окружающих и проявление внимания к себе.

А вот как этот эксперимент соотносится с повседневной жизнью. Вы наверняка множество раз сажали ребенка в автокресло. Но как часто вы при этом общаетесь с ребенком, вербально и невербально? Ребенок внимательно следит за выражением вашего лица и реагирует на ваши эмоции и прочие сигналы. Если ребенок вдруг закапризничал, остановитесь и проанализируйте: о чем вы думали в эту самую секунду? Размышляли, что приготовить на ужин? Или пытались застегнуть ремень на автокресле и с раздражением думали, что надо было все-таки потратиться и купить кресло покачественнее? Отследите ход своих мыслей, вернитесь в текущий момент и решите, с каким выражением посмотреть на ребенка, чтобы сообщить ему положительные эмоции и снова установить с ним эмоциональную связь.

МЛАДЕНЕЦ НАЧИНАЕТ ПОНИМАТЬ НАМЕРЕНИЯ

Важнейший аспект социально-когнитивного развития – понимание, что действия окружающих обу словлены их намерениями[6]6
  Woodward, A. L., J. A. Sommerville, and J. J. Guajardo. 2001. “How Infants Make Sense of Intentional Action”. In Intentions and Intentionality: Foundations of Social Cognition, edited by B. F. Malle, L. J. Moses, and D. A. Baldwin, 69–85. Cambridge, MA: MIT Press.


[Закрыть]. Если ребенок пролил молоко на стол, вы, скорее всего, отреагируете по-разному в зависимости от того, нарочно или нечаянно он опрокинул стакан. Ребенок обиделся, что вы налили ему молоко вместо сока, или просто случайно сбил стакан? В психологической литературе часто упоминается исследование Эндрю Мельтцоффа, специалиста в области возрастной психологии, который в ходе изящного эксперимента продемонстрировал, что дети, которым не исполнилось еще и двух лет, уже начинают понимать намерения окружающих[7]7
  Meltzoff, A. N. 1995. “Understanding the Intentions of Others: Re-enactment of Intended Acts by 18-Month-Old Children.” Developmental Psychology 31: 838–850.


[Закрыть]. Мельтцофф показывал полуторагодовалым детям взрослого, который пытается выполнить некое целенаправленное действие, например нажать кнопку палочкой, и не доводит его до конца. Затем ребенку предлагали самому выполнить эту же задачу. И хотя дети не видели результата действия, многие из них успешно справились с задачей (то есть нажали палочкой кнопку). А теперь самое интересное. Во втором эксперименте задачу немного усложнили: ребенку показывали, как то же самое действие старается выполнить не человек, а робот. И здесь большинство малышей с задачей не справлялись: они не знали, как завершить действие. Результаты эксперимента доказывают: дети, которым еще не исполнилось и двух лет, уже понимают, что поведение человека продиктовано его намерениями. То есть в какой-то степени у них уже развито важное для формирования модели психического понимание, а именно: цели и намерения есть у людей, а не у неодушевленных предметов.

Играя с ребенком, вы часто используете игрушки или иные предметы – вещи, с которыми вы оба можете взаимодействовать. Подумайте, что именно вы делаете и что говорите ребенку, когда играете с ним, например, в кубики. Представьте, что вы с ребенком строите навес для его игрушечного поезда. Ребенок трижды пытался сложить крышу, но кубики все время падают, и тогда ребенок оставляет попытки и смотрит, что будете делать вы. При этом ребенок не только усваивает информацию об окружающем мире (как нужно составить кубики, чтобы сложить крышу), но и узнает о ваших целях и стремлениях (ваш навес выглядит иначе, чем тот, который хотел построить ребенок, – ваша постройка гораздо шире). Вы помогаете ребенку понять свои намерения, когда напрямую заявляете о них («Я построю навес широким, чтобы туда поместились три вагона»). Так ребенок постепенно учится предвидеть последствия своих действий и поступков окружающих.

МОДЕЛЬ ПСИХИЧЕСКОГО У ДЕТЕЙ В ВОЗРАСТЕ ОТ 2 ДО 7 ЛЕТ

Период от младенчества до ясельного возраста – время больших перемен и для вашего ребенка, и для вас. Вы наверняка были на седьмом небе от счастья, когда ребенок пошел и вам уже не нужно было всюду его носить на руках. Однако эта радость была недолгой, потому что очень скоро ребенок начал всюду лезть и вам пришлось переквалифицироваться в эксперта по защитным приспособлениям. Другое важное событие этого периода – ваш малыш начал говорить и теперь уже может выразить словами, что думает и чувствует. И заявить, чего хочет. Если ваш отпрыск уже заговорил – вы помните его первые слова? Что вы почувствовали, когда малыш впервые вам что-то сказал? Многие родители, с которыми мы общались, рассказывали, что прослезились, когда услышали «мама» или «папа».

К двум годам ребенок делает шаги не только в прямом, но и в переносном смысле: происходит значительный сдвиг в его понимании психических феноменов. Исследования показывают, что примерно в том же возрасте, когда ребенок начинает говорить и вербально выражать свои мысли и чувства, у него формируется понимание таких важных аспектов, как желания и эмоции.

В основном социальные навыки и эмоциональная сфера (в том числе модель психического) у детей развиваются в образовательных учреждениях – там, где рядом с ними нет родителей или опекунов. Дети исследуют свои мысли, желания и убеждения, поступают согласно им и смотрят на реакцию окружающих. Благодаря обратной связи дети учатся управлять своими эмоциями и усваивают правила жизни в обществе. Взаимодействуя с другими детьми, ребенок понимает, как его собственное мировоззрение и все, что он наблюдает дома, отличаются от мировоззрения и привычек сверстников. Маленькие дети, которые еще только учатся понимать свой внутренний мир и внутренний мир окружающих, часто не умеют адекватно выразить свои мысли, желания и эмоции в общении друг с другом, что нередко приводит к слезам и конфликтам.

ГЛАЗАМИ ДРУГОГО: УМЕНИЕ СТАВИТЬ СЕБЯ НА МЕСТО ОКРУЖАЮЩИХ

Сколько раз в ответ на ваше предложение чем-то поделиться ребенок заявлял: «Это мое!»? Однажды, когда Беатрис приехала забирать дочку из детского сада, воспитательница сказала, что Сара не хочет ничем делиться с другими детьми. Во время игры на площадке Сара отняла мячик у Аннабель и швырнула в нее землей. А когда Аннабель попробовала отнять мячик, Сара еще крепче прижала его к себе и начала истошно визжать. Беатрис с ужасом все это выслушала, извинилась перед воспитательницей и по дороге к машине принялась отчитывать дочь. Другие мамы зашептались. Беатрис готова была сквозь землю провалиться. Всю дорогу до дома она мучительно размышляла: почему Сара так себя повела? Она же не жадничает дома, так почему не делится игрушками в садике? У кого дочь научилась быть такой эгоисткой? Может, нужно перевести ее в другой садик? Дома Беатрис решила, что, возможно, Сару нужно показать специалисту, и набрала в поисковике «детский психолог как научить ребенка делиться». Знакомая история? Если да, то знайте: вы не одиноки.

Многие родители огорчаются и недоумевают, когда их ребенок не хочет делиться с другими. Почему маленькие дети такие собственники? Одна из причин подобного поведения – чтобы с кем-то поделиться, нужно уметь поставить себя на место этого человека. Беатрис даже не догадывалась, что почти каждый ребенок в садике был убежден: это только его мячик.

Так когда же у маленьких детей формируется способность ставить себя на место другого? Исследователи возрастного развития изучали, как дети распознают и оценивают чужие психические феномены (например, желания). Так, по результатам исследования, проведенного в Калифорнийском университете в Беркли, дети уже в полтора года понимают, что желания окружающих могут отличаться от их собственных[8]8
  Repacholi, B. M., and A. Gopnik. 1997. “Early Reasoning About Desires: Evidence from 14– and 18-Month-Olds”. Developmental Psychology 33: 12–21.


[Закрыть]. Когда взрослая участница эксперимента показывала, что не любит крекеры в виде рыбок и любит брокколи (в отличие от детей – участников эксперимента), и затем просила ребенка чем-нибудь ее угостить, то полуторагодовалые малыши протягивали ей брокколи. Примечательно, что дети всего на четыре месяца младше чаще предлагали крекеры, хотя она ясно дала понять, что крекеры ей не нравятся. Таким образом, дети в возрасте год и два месяца еще не умели ставить себя на место другого и поэтому угощали взрослую участницу эксперимента тем, что нравилось им самим – крекерами в виде рыбок.

Рисунок 2

Понимать и учитывать точку зрения окружающих – навык, которым не так-то просто овладеть, и взрослым это не всегда удается. Вспомните свой последний конфликт с мужем, женой, коллегой или другом. Возможно, одной из его причин как раз и стало то, что вы не попробовали взглянуть на ситуацию с позиции другого человека. Точно так же возникает непонимание между родителями и детьми, когда родители не учитывают мысли, желания и намерения ребенка. Но такова человеческая природа: по умолчанию мы ожидаем от других, что они примут нашу точку зрения, а не стараемся сами поставить себя на их место. Однако способность взглянуть на ситуацию с разных точек зрения – одна из обязательных составляющих эмоционального интеллекта, потому что именно она позволяет нам понимать мысли, чувства и поступки людей.

ДЕТИ ФОРМИРУЮТ УБЕЖДЕНИЯ, НАБЛЮДАЯ ЗА ОКРУЖАЮЩИМИ

Помните исследование, посвященное тому, как младенцы реагируют на эмоциональные сигналы? Наблюдая за вами, ребенок старается понять (в меру своих ограниченных знаний, умений и опыта) ваши намерения и убеждения. Ребенок думает: «Почему папа кладет мне на тарелку горошек? Он же знает, что я не люблю горох». Ваш ребенок может пока еще не понимать намерений окружающих, поэтому ему сложно прийти к умозаключению вроде: «Я знаю, что папе важно, чтобы я правильно питался, поэтому он будет класть мне горошек. Он думает, что я буду его есть, потому что горошек – это полезно».

Нам важно понимать чужие намерения, убеждения и желания, чтобы адекватно и социально приемлемым образом на них отреагировать. Точно так же, если ваш ребенок понимает чужие психические феномены, ему будет проще отреагировать на них должным образом. Например, если ребенок видит, что кому-то больно или грустно, то может предложить этому человеку свою любимую игрушку или одеяло, чтобы его утешить. В возрасте от двух до семи лет ребенок постоянно наблюдает за окружающими и своими реакциями проверяет, верные ли он сделал выводы из наблюдений. Именно поэтому дети часто по многу раз повторяют одно и то же действие, и если раз за разом получают примерно одинаковый результат, то у них формируется определенное убеждение на этот счет.

Взрослые часто объясняют и предсказывают поведение людей, основываясь на психических феноменах[9]9
  Wellman, H. M., and J. D. Woolley. 1990. “From Simple Desires to Ordinary Beliefs: The Early Development of Everyday Psychology”. Cognition 35: 245–275.


[Закрыть]. В психологии это называется моделью убеждения-желания. Например, если вам хочется мороженого, вы отправитесь в ближайший продуктовый магазин. Ваше поведение в этом случае объясняется следующим образом: вы убеждены, что хотите мороженого, и полагаете, что оно продается в магазине на углу. Одна из самых распространенных теорий, касающихся модели убеждения-желания, гласит, что сначала у детей формируется понимание желаний – поэтому ее часто называют психологией простых желаний. Генри Уэллман и Жаклин Вулли провели серию исследований и выяснили, что уже в два года дети объясняют поведение людей в том числе их желаниями. Эти исследования значительно повлияли на развитие возрастной психологии[10]10
  Ibid.


[Закрыть].

В экспериментах Уэллмана и Вулли двухлетним детям рассказывали про людей, которые что-то ищут. Например, ребенку говорили, что Джонни ищет свою собаку и пес может быть дома или в гараже. После ребенку показывали, как бумажная фигурка Джонни «подходит» к каждому из этих строений и находит там собаку или нечто иное. Затем задавались вопросы о действиях и эмоциях персонажей. Если Джонни не находил собаку, ребенка спрашивали, как теперь поступит Джонни: посмотрит в другом месте или прекратит поиски. Что касается эмоций, то у детей уточняли, обрадуется или расстроится Джонни, если отыщет (или не отыщет) свою собаку. Двухлетние дети в основном верно предсказывали действия и эмоции персонажей. То есть результаты исследований показывают, что маленькие дети объясняют человеческие поступки через психологию простых желаний.

Дети часто руководствуются психологией желаний при общении с ровесниками в образовательных учреждениях. Двух– и трехлетки приветствуют друг друга иначе, чем дошкольники более старшего возраста: вместо того чтобы сказать «Привет!», они дают другу его любимую игрушку. Это наглядная демонстрация психологии простых желаний в действии. Ребенок понимает: если я дам другу его любимую игрушку, тот обрадуется. Друг, в свою очередь, замечает это действие и с улыбкой берет игрушку. Так между детьми укрепляется взаимопонимание.

ИСКУССТВО ОБМАНА

Как и большинство взрослых, вы понимаете, что мыслями и убеждениями можно как помочь, так и навредить. А вот у вашего детсадовца или дошкольника это понимание только формируется. И поскольку дети учатся и познают окружающий мир через действия, то часто совершают поступки, которые со стороны выглядят злонамеренными и очень огорчают их родителей. Вы и сами наверняка ощущали себя плохим отцом или матерью, когда видели, как ваш сын или дочь обижает другого ребенка. Однако чаще всего у малыша нет злого умысла: просто он постигает, что такое намерения, желания и убеждения и как можно использовать это знание. Например, как оно помогает обманывать.

В эксперименте под названием «Вредная обезьянка» исследователи изучали, как дети понимают желания. Маленьких участников просили «обмануть» игрушку, чтобы получить награду (красивую наклейку)[11]11
  Peskin, J. 1992. “Ruse and Representations: On Children’s Ability to Conceal Information”. Developmental Psychology 28: 84–89.


[Закрыть]. Ребенку показывали несколько разных наклеек и спрашивали, какую бы он хотел получить. Затем ребенку показывали куклу – Вредную обезьянку. Ребенку говорили, что Вредная обезьянка всегда захочет забрать именно ту наклейку, которая больше всего понравилась ребенку. После этого ведущие снова спрашивали, которую наклейку он бы хотел получить. Идея в том, чтобы ребенок обманул Вредную обезьянку и указал не на ту наклейку, которая ему больше всего понравилась, чтобы обезьянка выбрала ее, а не ту, которую ребенок хочет на самом деле. Трехлетние дети даже после множества повторений не умели схитрить и оставались без наклеек, которых им так хотелось. А вот четырехлетние в большинстве своем понимали суть игры и обманывали Вредную обезьянку.

Вспомните про это исследование, когда в следующий раз поймаете ребенка на лжи. Безусловно, детей нужно воспитывать честными, однако детская ложь – признак того, что ребенок поднимается еще на одну ступеньку в формировании модели психического. Ведь чтобы обманывать, нужно для начала понимать, что у окружающих могут быть иные убеждения и эти убеждения могут не соответствовать реальности. Одни дети понимают это раньше, другие – позже, и свое умение обманывать они регулярно проверяют на сверстниках – особенно на тех, кто пока еще в принципе не знает, что такое ложь. В таких случаях обманываемый ребенок просто не способен дать отпор. Взрослые же легко определяют, когда ребенок врет, потому что большинство маленьких детей не осознают, что для окружающих их притворство очевидно.

Вот пример из моей практики. Это история о моих воспитанниках из детского сада, Томе и Честере. Я наблюдала за ними несколько месяцев и знала, что рано или поздно ко мне обратятся их встревоженные родители. Мама Тома переживала, что ее сын врет, а мама Честера была вне себя от возмущения, что Том обижает ее сына. Я объяснила им, что так у их детей формируется понимание, что убеждения и желания других людей могут отличаться от их собственных, и когда ребенок врет или обманывает, то просто проверяет свои выводы. Однако обеим мамам едва ли было легче от такого объяснения.

Том наблюдал за Честером и подмечал, что ему нравится, а что нет, и затем проверял свои выводы, пробуя обмануть Честера. Так, Том заметил, что Честеру нравится играть с красным грузовиком. Том придумывал, как обмануть Честера, чтобы не дать ему поиграть именно с этой машинкой, и наблюдал за его реакцией. Для Тома это была веселая игра. Один раз он сказал Честеру: «Воспитатель сегодня кому-то отдала красный грузовик. Она сказала, что он сломался». Честер расплакался, а Том стоял и смотрел. Он убедился: да, действительно, его действия влияют на чужие эмоции. У Тома был обширный словарный запас, и он был весьма разговорчив и наблюдателен. Честер же, напротив, был очень застенчив и подолгу мог играть в одиночку. Том не старался обидеть Честера; просто ему было интересно, как Честер отреагирует на его ложь. Так Том узнавал, что словами можно обмануть человека.

Для маленького человека это поразительное открытие. Так что знайте: для детей в этом возрасте говорить неправду – в порядке вещей. Как правило, малыши врут не со зла – они не хотят никому навредить. Просто они не всегда осознают взаимосвязь между своими мыслями, поступками и эмоциями.

Вот почему с ребенком нужно разговаривать о его внутреннем мире и объяснять ему, чем его мысли отличаются от мыслей окружающих. Особенно важно беседовать с ним о модели психического на этапе ее формирования, когда ребенок начинает постигать собственные психические феномены и понимать, что у других людей тоже есть внутренний мир. Тем самым вы развиваете сознательность ребенка и помогаете ему усвоить, что люди совершают действия под влиянием определенных мыслей, убеждений и намерений, что у всех людей мысли, убеждения и намерения разные и мы можем предположить, что думает другой человек, и, руководствуясь этими предположениями, помочь ему или, напротив, причинить боль. Лучший способ объяснить ребенку, что такое ложь и обман, – открыто их с ним обсуждать. Если вы поймали ребенка (или кого-то другого) на лжи, всегда показывайте ему, что раскрыли обман. Затем обсудите с ним, как эту ситуацию видят обманщик и обманутый. Мы с Томом также поговорили о Честере и красном грузовике. Разговор состоялся примерно следующий:

– Доброе утро, Том, – сказала я. – Я заметила, как ты утром спрятал красный грузовик за коробки с пазлами, а когда пришел Честер, ты сказал ему, что это я забрала грузовик.

Том изумленно уставился на меня. В его глазах читалось: «Откуда вы знаете?» Он удивился, что я, оказывается, видела, что он делает. Том явно был в замешательстве, поэтому я прямо сказала ему: да, я за ним наблюдала. Тем самым я подтвердила его догадку, что люди замечают поступки окружающих и могут задавать вопросы по этому поводу. Затем я спросила:

– Как Честер повел себя, когда ты сказал ему, что это я забрала грузовик? Как думаешь, что он почувствовал?

Том молча продолжал смотреть на меня.

Тогда, чтобы сдвинуть беседу с мертвой точки, я взяла бумагу и цветные карандаши. Рисование помогает разговорить ребенка, когда вы хотите побеседовать с ним о его внутреннем мире. Просто рисуйте и одновременно говорите. Иллюстрируя мысли и чувства картинками, вы удерживаете внимание ребенка на теме разговора и помогаете ему отрефлексировать сказанное. Не переживайте, если художник из вас неважный – сойдут даже человечки из кружочков и палочек. Мы с Томом обсудили ход его мыслей и способы обмана, которые он придумывает. Я нарисовала фигурку, обозначающую Тома, и, когда он что-то говорил, рисовала над человечком речевой пузырь и вписывала туда его слова, а когда он рассказывал, о чем думает, рисовала мысленный пузырь и вписывала туда мысли. Я объяснила Тому разницу между словами и мыслями. Когда Том рассказывал, о чем думает, я зарисовывала его мысли. У меня получился как бы снимок его мышления. Том внимательно меня слушал и смотрел, что я рисую. Изображения помогали ему удерживать нить разговора. Мы с ним обсудили, как можно обмануть кого-то словами и действиями.

Затем я нарисовала Честера и попросила Тома подумать, что чувствует его друг. После того как Том увидел взаимосвязь между своим поведением и реакцией Честера и рассказал мне о ней, его отношение к Честеру сразу поменялось. Теперь он сам хватал грузовик и нес его Честеру. Честер же стал более открытым и расслабленным и даже начал предлагать Тому вместе поиграть с грузовиком. В конце концов Том и Честер подружились. Красный грузовик вернулся к остальным игрушкам, а мальчики поняли, что, хотя они и способны обманывать окружающих, быть честным гораздо лучше. Том даже заделался рьяным поборником истины и при любом случае напоминал одногруппникам, что врать – нехорошо.

Вы тоже можете применять этот метод, чтобы обсуждать с ребенком ход его мыслей и объяснять, почему обманывать – плохо. Кроме того, вы уже не будете так строго судить ребенка. Например, родители Честера перестали считать Тома злым, а родители Тома мгновенно захотели помочь Честеру и, используя этот же метод, начали регулярно беседовать с Томом об обмане. И вы тоже сможете изменить свое отношение к проблеме, пока ваш ребенок еще учится смотреть на ситуацию с позиции другого человека.

МОДЕЛЬ ПСИХИЧЕСКОГО У ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

По мере взросления ребенок все лучше понимает психические феномены. Как правило, уже к 6–8 годам у детей формируются зачатки так называемой интерпретативной модели психического, то есть ребенок понимает, что у разных людей могут быть разные мнения насчет одной и той же ситуации[12]12
  Chandler, M. J., and D. Helm. 1984. “Developmental Changes in the Contribution of Shared Experience to Social Role-Taking Competence”. International Journal of Behavioral Development 7: 145–156.


[Закрыть].

ПОНИМАНИЕ РАЗЛИЧИЙ В МЫШЛЕНИИ

Чтобы понять, что такое интерпретативная модель психического, вспомните оптические иллюзии, например, классическое двойственное изображение «утка или заяц», на котором одни видят голову утки, а другие – голову зайца; причем оба таких толкования будут верны. Эта способность понимать различия (и сходства) в восприятии – важный социально-когнитивный навык, который формируется у человека в среднем детстве (от 6 до 11 лет) и продолжает развиваться на протяжении всей жизни[13]13
  Lagattuta, K. H., H. J. Kramer, K. Kennedy, K. Hjortsvang, D. Goldfarb, and S. Tashjian. 2015. “Beyond Sally’s Missing Marble: Further Development in Children’s Understanding of Mind and Emotion in Middle Childhood”. In Advances in Child Development and Behavior, edited by J. B. Benson, 185–217. Philadelphia: Elsevier.


[Закрыть].

ЧТО ТАКОЕ ПОТОК СОЗНАНИЯ

Еще один важный этап в постижении психической жизни – осознание, что, даже когда человек ничем не занят и ни о чем конкретном не размышляет, его разум продолжает непрерывно работать в режиме потока сознания. Джон Флавелл, которого многие считают родоначальником исследований модели психического, изучал это явление у детей в возрасте 3–8 лет и у юношей и девушек в возрасте 20–30 лет[14]14
  Flavell, J. H., F. L. Green, and E. R. Flavell. 1993. “Children’s Understanding of the Stream of Consciousness”. Child Development 64: 387–398.


[Закрыть]. Двое экспериментаторов объясняли всем участникам, что, когда один экспериментатор спит, его разум пуст (и показывали участникам изображение пустого мысленного пузыря), но когда он идет на занятия, то его разум полон мыслей (демонстрировалось изображение речевого пузыря со звездочками, символизировавшими идеи). Затем участников просили определить, будет экспериментатор думать или нет, когда сидит в ожидании, рассматривает картинку и решает задачу. Исследователи обнаружили, что в целом дошкольники еще не вполне понимают концепцию потока сознания (то есть что мысли в сознании присутствуют всегда), а вот испытуемые старшего возраста куда лучше понимали, что, даже когда человек чего-то ждет или просто сидит без дела, его разум не прекращает работу.

Ребенку нужно много времени, чтобы полностью осознать, что у всех людей мысли разные: у одних совпадают с его собственными, у других отличаются. И пока у ребенка не сформируется это понимание, он просто не сможет представить, что у каждого человека множество мыслей и определенными действиями люди могут их скрывать.

Поэтому в следующий раз, когда ваш восьмилетний ребенок в субботу будет проситься в гости к лучшему другу с ночевкой, несмотря на то что на этой же неделе три дня не ходил в школу и сидел дома с температурой, подумайте, как далеко он уже продвинулся в развитии. Подумайте, когда в пылу спора ребенок воскликнет: «Мам, это ты так думаешь, а я думаю не так! Почему я всегда должен делать только по-твоему?» И если в этот момент вы почувствуете, как плечи напрягаются, а губы сжимаются, не торопитесь отвечать – сделайте паузу и постарайтесь взглянуть на ситуацию шире. Подумайте, что прямо сейчас, в эту минуту, у вашего ребенка продолжает формироваться модель психического; вспомните, с чего все начиналось, и осознайте, какой невероятный путь ваш ребенок прошел за это время.

В этой главе мы поговорили о том, как у детей формируется понимание психических феноменов; мы узнали, что оно закладывается еще в младенчестве и развивается на протяжении всей жизни. Начните обращать внимание, как ваш младенец реагирует на вашу улыбку или нахмуренное лицо. Таков его способ общаться с вами, пока он не научится говорить. Когда ребенок начинает ходить и разговаривать, он внимательно следит за поведением и намерениями окружающих. Примерно в это же время (к двум годам) ребенок начинает понимать, что у людей разные вкусы («Я люблю желейные бобы, а мама любит шоколадки»). Это понимание лежит в основе развития эмоционального интеллекта: оно необходимо, чтобы поставить себя на место другого человека.

Умение оценивать ситуацию с разных точек зрения продолжает развиваться в дошкольном возрасте. Ребенок узнает, что у людей бывают разные убеждения и убеждения человека влияют не только на его собственные поступки, но и на действия окружающих. Следующее важное событие в развитии модели психического происходит в старшем дошкольном возрасте, когда ребенок усваивает концепцию ложных убеждений, то есть что мы поступаем согласно убеждениям, которые считаем истинными (мы открываем буфет, чтобы взять оттуда печенье, потому что уверены, что оно лежит именно там), даже если они не соответствуют реальности (ваша дочь съела все печенье еще вчера вечером, но вы об этом не знаете). В школьном возрасте ребенок узнает, что люди могут по-разному воспринимать одну и ту же ситуацию и мысли нельзя вот так просто взять и выключить: наш разум все время в работе, и мысли непрерывно сменяют друг друга в потоке сознания.