Текст книги "Эмоциональный интеллект ребенка. Эффективные стратегии воспитания сознательных, склонных к сотрудничеству и уравновешенных детей"

Модель психического развивается параллельно с другими аспектами, в том числе с речью. Мышление невозможно без языка, а речевые навыки не формируются без общения и социальных взаимодействий. В следующей главе мы посмотрим, как помочь ребенку развить речевые и коммуникативные навыки, необходимые для социализации и формирования эмоционального интеллекта.

Часть первая. Развитие основных когнитивных областей

Итак, вы уже в общих чертах представляете, как развивается модель психического, и можете понаблюдать, как ваш ребенок сравнивает себя с окружающими и познает собственные мысли, чувства, убеждения и желания, а также учится ставить себя на место других людей. Но модель психического не формируется отдельно от остальных аспектов – параллельно у ребенка развиваются другие когнитивные области, такие как речь и исполнительные функции. Кроме того, на ребенка влияет культура, в которой он растет; также ему важны сочувствие и понимание со стороны окружающих. Все это способствует его социализации и эмоциональному развитию. А чтобы вам было понятнее, как с учетом возрастных особенностей развивать у ребенка эмоциональный интеллект, давайте подробнее рассмотрим, что происходит в детском сознании.

Глава 2. Язык как инструмент социализации

Трехлетней Сиере очень нравилось слово «отвлекать», хотя она не знала, что оно означает. Однако это не мешало ей употреблять его по любому поводу. Как-то они с мамой пошли на детскую площадку, и Сиера захотела поиграть в догонялки. С радостным воплем «Мама, отвлеки меня!» она принялась носиться по площадке. Изучение языка – это одновременно увлекательная игра и тяжкий труд, в чем я сама убедилась, когда много лет назад уехала в Китай и снова почувствовала себя как ребенок, который учится говорить.

Как и Сиера, я тоже часто неверно употребляла слова. Я не знала, как называются кольца для душевой занавески, и не могла попросить их в магазине, так что два месяца у меня в ванной все было забрызгано водой. Как мне хотелось, чтобы все, что нужно, было в поле моего зрения! Тогда я бы просто указала на предмет и сказала: «Вот это», подобно тому как ребенок показывает на вещь, названия которой пока не знает. Увы, но душевые кольца, как назло, мне не попадались, а когда я со своим ограниченным словарным запасом пыталась объяснить, чего хочу, меня не понимали. То же самое происходит и с вашим ребенком.

Всякий раз, когда у меня не получалось объяснить, что мне нужно, я злилась. Продавцы старались понять меня, но тщетно, и в конце концов я уходила из магазина сердитая и с пустыми руками. Холодная сырая ванная и валяющаяся в углу скомканная душевая занавеска превратились для меня в символы: символы моей неспособности объяснить, чего я хочу. У меня был крайне ограниченный активный словарный запас, и китайцы с трудом меня понимали. Представьте, как это обескураживает, и подумайте, что в такой же ситуации испытывает маленький ребенок.

На слух китайский язык я воспринимала просто как набор звуков – примерно так же любую речь воспринимает новорожденный: тарабарщина, которую, кажется, понимают все, кроме меня. Любое общение страшно меня выматывало: я сильно напрягалась, чтобы понять, что мне говорят, и самой донести свою мысль до слушателя. Ваш ребенок тоже через это проходит: каждый день, с утра до вечера, он воспринимает, обрабатывает и усваивает то, что слышит от окружающих.

Речь позволяет нам поддерживать связь друг с другом: язык – это мостик между нами и людьми вокруг. Поэтому вербальная коммуникация играет важнейшую роль в социализации и формировании эмоционального интеллекта. Дети усваивают речь от родителей и других родственников, от друзей, воспитателей и даже незнакомых людей. Однако в первые годы жизни ребенка именно вы как родитель играете главную роль в развитии его речи. Важны все аспекты: ваши формулировки, тон голоса, язык тела. Ребенок внимательно наблюдает, какие слова вы выбираете, как взаимодействуете с окружающими, насколько ваши слова согласуются с вашими поступками. Вы показываете ему образец эффективной коммуникации.

Язык – это сложная система. Из ее единиц – слов – можно составить бесконечное множество сочетаний – предложений. Поразительно, но дети довольно легко усваивают основные закономерности языка и понимают, как самим строить высказывания. Для детей это весело и увлекательно. Вспомните, как ваш ребенок радостно лепечет или засыпает вас бесконечными вопросами «почему».

Примерно через девять месяцев после приезда в Пекин я начала понемногу понимать, что говорят окружающие. Я хорошо запомнила, как переодевалась в раздевалке спортзала и вдруг осознала, что различаю отдельные слова – «носки», «шорты», «бегать». В эту секунду все изменилось. Из наблюдателя я превратилась в активного участника. Я распознавала речь людей вокруг и могла сама что-то сказать. А теперь представьте, как изменился мир вашего ребенка, когда он научился говорить.

Как правило, первые слова ребенок произносит примерно в год, а к трем годам уже говорит законченными предложениями и задает вопросы. Чтобы помочь ребенку овладеть речью и навыками общения, требуется немало времени, а также огромное терпение, понимание и любовь. Ваш ребенок обязательно будет употреблять слова, которые слышит день за днем, и говорить то, чего не понимает – так же как и Сиера на детской площадке, и я в Пекине. Помогая ребенку расширять словарный запас, вы заметите, как он все точнее подбирает слова и формулирует высказывания. А ознакомившись с приведенными в этой главе исследованиями и историями из нашей практики, вы будете лучше понимать, как именно ребенок учится разговаривать и общаться. Кроме того, вы узнаете о методах, при помощи которых вы как родитель сможете поддержать ребенка в развитии коммуникативных навыков, важных для социализации и эмоциональной осознанности.

ЗВУКИ РЕЧИ

Речевое развитие начинается с первых месяцев жизни, когда младенец слушает, что говорят родители и остальные люди вокруг. Возрастная психология и лингвистика уже много лет изучают, как младенцы воспринимают речь на слух и как сами учатся говорить. И хотя ученые уже хорошо представляют себе, как дети осваивают язык (а иногда даже два или три одновременно), психологам, нейроученым и лингвистам еще предстоит выяснить, почему маленькие дети так быстро и легко овладевают речью.

Сначала ребенок учится произносить звуки родного языка. В общей сложности во всех языках мира насчитывается около шестисот согласных и двухсот гласных звуков, однако в каждом языке используются всего около сорока фонем, то есть звуков речи[15]15
  Kuhl, P. K. 2004. “Early Language Acquisition: Cracking the Speech Code”. Nature Reviews Neuroscience 5: 831–843.


[Закрыть]. Так как же младенцы отличают звуки родного языка от остальных? Психолог Патрисия Куль вместе с коллегами провела исследование, в ходе которого выяснила, что дети рождаются «гражданами мира»: они способны различать все звуки всех мировых языков[16]16
  Kuhl, P. K., E. Stevens, A. Hayashi, T. Deguchi, S. Kiritani, and P. Iverson. 2006. “Infants Show a Facilitation Effect for Native Language Phonetic Perception Between 6 and 12 Months”. Developmental Science 9: F13–F21.


[Закрыть]. Но примерно в десять месяцев младенец превращается в «культурно-специфического слушателя»: отныне он, как и взрослые, различает только звуки родного языка. Вместе с коллегами Куль проверяла, насколько хорошо американские и японские младенцы различают сочетания «ра» и «ла» (для англоговорящих это два разных звукосочетания, а вот для японцев они практически неотличимы[17]17
  Ibid.


[Закрыть]). Выяснилось, что в возрасте 6–8 месяцев и американские, и японские малыши воспринимали «ра» и «ла» как разные сочетания. Когда же эксперимент повторили через два месяца с этими же детьми, то оказалось, что дети-американцы куда лучше улавливают разницу между «ра» и «ла», а вот их японские сверстники эту способность к различению начали утрачивать. Из этого следует, что примерно к году дети уже не способны различать звуки любого языка – с этого возраста они распознают только звуки родного.

Через несколько месяцев младенцы начинают сами произносить звуки, которые слышат от окружающих. Вскоре они уже складывают из этих звуков слова и предложения, и не успеете вы оглянуться, как ребенок заговорил. Если подумать, то именно слушание – ключ к овладению языком. Попробуйте прислушаться к речи так же внимательно, как младенец: обращайте внимание только на звуковую форму, а не на смысл слов; представьте, что слышите незнакомый вам иностранный язык. Подмечайте все детали и попробуйте догадаться о смысле сказанного. Куда смотрит говорящий? Как он при этом жестикулирует, что сообщает его язык тела, о чем свидетельствуют тон голоса, темп речи и интонации? Какое у говорящего при этом выражение лица? Посмотрите, как много вы способны понять, не зная значений слов, – по одним лишь невербальным признакам, посредством которых люди разного возраста выражают свои потребности и желания.

Наблюдая за развитием речи у ребенка на первых этапах, обращайте внимание на следующее.

• Какие звуки ребенок уже умеет произносить, а какие только осваивает?

• Проявляет ли ребенок любопытство к речи? По каким признакам вы это понимаете?

• Как ваш ребенок общается с вами?

• Что происходит, когда вы не понимаете, что ребенок пытается вам сказать?

На этапе доречевого развития дети часто злятся и раздражаются, если не способны донести свои мысли до окружающих. Сохраняйте спокойствие и относитесь к каждой такой ситуации как к головоломке, которую вам предстоит разгадать. Попросите ребенка показать, что ему нужно – пусть укажет рукой или подойдет к этому предмету. Следите за направлением взгляда ребенка – это также поможет расшифровать его послание, и одновременно говорите о том, что ребенок видит: «Ты хочешь зеленую чашку или фиолетовую тарелку?»

РЕЧЕВОЙ ВЗРЫВ

Возможно, вы заметили, что ребенок реагировал на ваши просьбы («Положи кубик в корзинку») задолго до того, как начал говорить. Так проявляется разница между рецептивной речью, то есть пониманием высказываний окружающих, и экспрессивной речью, то есть построением собственных высказываний. Мы уже говорили, что дети, как правило, начинают говорить примерно в год, однако исследования показывают, что уже в возрасте 6–9 месяцев младенцы понимают, что между словами и объектами существует связь[18]18
  Bergelson, E., and D. Swingley. 2012. “At 6–9 Months, Human Infants Know the Meanings of Many Common Nouns”. Proceedings of the National Academy of Sciences 109: 3253–3258.


[Закрыть]. Так что, даже если ваш ребенок еще не может ответить словами на вопрос «Где яблоко?», он уже кое-что понимает из сказанного вами: он догадывается, что «яблоко» – вот эта круглая красная штука, запоминает эту информацию и в дальнейшем задействует ее при овладении речью.

Но как ученые изучают развитие речи у детей, если младенцы не разговаривают до года? Они же не способны ответить на вопрос: «Чем отличаются эти два звука?» Поэтому исследователям при разработке экспериментов приходится проявлять изобретательность и применять нестандартные подходы, чтобы понять, что происходит в голове у ребенка, и на основе собранных данных сделать выводы, что ребенок понимает, а что нет. Например, можно наблюдать за реакцией ребенка: если он явно реагирует на новые, непривычные звуки, значит, он улавливает разницу между знакомыми и незнакомыми звуками. Младенцам, как и взрослым, надоедает слушать одно и то же, и как только они слышат что-то новое, то сразу оживляются и обращаются в слух.

Возьмите эту информацию на вооружение и опробуйте в общении с собственным ребенком. Если он снова и снова бросает еду на пол, хотя вы уже сто раз сказали так не делать, попросите его по-другому: смените тон голоса или перефразируйте высказывание, чтобы ребенок обратил внимание на ваши слова. Например, вместо «Не бросай еду на пол!» скажите: «Кукурузу надо класть в рот! Ням-ням-ням… ложечку тебе, ложечку мне». Ребенка это не только развлекает и веселит – он слышит слова в новом контексте, улавливает ритм повторений, воспринимает рифму; а все это – разновидности языковой игры. Когда вы употребляете слова в новом контексте, например, объясняете, что высокая машина на стройке и приспособление на раковине в ванной называются одинаково (кран), ребенок понимает, что у слов бывают разные значения и функции. А когда вам самим надоест повторять одно и то же, вспомните, что, согласно исследованиям, дети в 2–3 года быстрее и лучше овладевают речью, если родители часто и много с ними говорили, когда они были младенцами[19]19
  Newman, R. S., M. L. Rowe, and N. B. Ratner. 2015. “Input and Uptake at 7 Months Predicts Toddler Vocabulary: The Role of Child-Directed Speech and Infant Processing Skills in Language Development”. Journal of Child Language 43: 1158–1173.


[Закрыть]. И, в конце концов, рифма приятна для слуха и помогает ребенку понять, как из звуков складываются слова. Как мы говорили в главе 1, дети уже в полтора года понимают намерения окружающих[20]20
  Meltzoff, A. N. 1995. “Understanding the Intentions of Others: Re-enactment of Intended Acts by 18-Month-Old Children”. Developmental Psychology 31: 838–850.


[Закрыть]. В нашем случае ребенок обращает внимание на социальный контекст, в котором употребляются слова. Как показывает то исследование, младенцы способны запоминать названия предметов, обращая внимание на направление взгляда говорящего и на слова, которые тот при этом использует. Примерно в это же время у многих детей происходит скачок в пополнении словарного запаса, или так называемый речевой взрыв. У большинства детей примерно в полтора года активный словарный запас резко увеличивается, и в этот период каждую неделю ребенок запоминает от 10 до 20 новых слов[21]21
  McMurray, B. 2007. “Defusing the Childhood Vocabulary Explosion”. Science 317: 631.


[Закрыть].

Происходит это примерно так. В год и три месяца Роксенн без умолку болтала, и, хотя отчетливо могла произнести всего несколько слов, с их помощью она активно познавала окружающий мир. Когда она хотела что-то потрогать, то, уставившись на этот предмет, показывала рукой и говорила: «Еще!» Если мама в ту же секунду не давала ей желаемый предмет, Роксенн оглядывалась, чтобы убедиться, что мама на нее смотрит. Затем снова переводила взгляд на предмет и, продолжая указывать на него, громче и громче повторяла: «Еще! Еще!» Получив наконец желаемую вещь, Роксенн смотрела на маму и спрашивала: «То?» Это означало, что она хочет узнать название предмета.

Дэйр Болдуин провела исследование, в ходе которого установила, что полуторагодовалые дети угадывают значение слов, наблюдая за тем, на что обращено внимание взрослого[22]22
  Baldwin, D. A. 1993. “Infants’ Ability to Consult the Speaker for Clues to Word Reference”. Journal of Child Language 20: 395–418.


[Закрыть]. Детям показывали два незнакомых предмета, а затем каждый клали в отдельную корзину. Затем исследователь заглядывал в одну из корзин и говорил: «Тут лежит бликет[23]23
  Blicket – слово, используемое англоязычными учеными в ряде экспериментов для наблюдения за восприятием детьми названий объектов. – Примеч. ред.


[Закрыть]». Затем взрослый давал ребенку оба предмета и просил дать ему «бликет». В большинстве случаев дети выбирали тот предмет, глядя на который исследователь говорил «бликет». Таким образом, еще до того, как заговорить, ваш ребенок узнает названия предметов, наблюдая, как вы с ними взаимодействуете.

Это исследование подтверждает, как важно разговаривать с ребенком на доречевом этапе его развития, даже когда вам кажется, что он не слушает, потому что очень часто ребенок внимательно наблюдает за вами и понимает многое из сказанного. Называйте то, что видите («Я вижу голубую птицу с большими крыльями»), комментируйте свои действия, пока готовите ужин («Теперь засыпаем макароны в кастрюлю»), пойте ребенку, пока купаете его. Используйте любую возможность поговорить с ребенком и просто в его присутствии, потому что дети понимают гораздо больше, чем вы думаете, – и не забывайте следить за тем, что говорите.

СПОСОБЫ НАРАБОТАТЬ ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ СЛОВАРЬ

Есть много способов развивать словарный запас ребенка, особенно в части слов и выражений, касающихся социального познания и эмоциональной осознанности. Вот несколько рекомендаций.

ГОВОРИТЕ С РЕБЕНКОМ О ЧУВСТВАХ

Речевой взрыв означает начало нового этапа в ваших отношениях с ребенком. Ваш ребенок овладевал и продолжит овладевать речью через чувственный опыт: он трогает вещи и пробует их на вкус, смотрит и слушает, что происходит вокруг, и, само собой, будет слушать, как вы называете и описываете то, что он рассматривает. Чтобы помочь ребенку расширить словарный запас, успешно социализироваться и развить эмоциональный интеллект, разговаривайте с ним об эмоциях в различных ситуациях. Например, когда на детской площадке чей-то ребенок устроит истерику, обсудите эти эмоции со своим ребенком, который остается спокоен.

Как-то трехлетний Питер сидел с папой на детской площадке, жевал печенье и наблюдал, как какой-то мальчик на качелях рыдал и вопил, чтобы мама подошла и покачала его. Когда отец Питера заметил, что его сын внимательно наблюдает за мальчиком, то решил, что появилась удачная возможность поговорить с Питером о чувствах. Для начала он описал, что они с сыном видят и слышат: «Этот мальчик плачет и кричит, машет руками и дрыгает ногами». Затем, чтобы Питер потренировался определять эмоции, спросил: «Как думаешь, что он чувствует?» Питер тут же ответил: «Он расстроился», – и папа задал следующий вопрос: «Как думаешь, почему он расстроился?» Питер отвечал так уверенно, что отец решил пойти дальше и предложил сыну поставить себя на место этого мальчика: «А как еще этот мальчик мог бы сказать маме, чего хочет? Как бы ты поступил, если бы хотел, чтобы я покачал тебя на качелях, а я все не шел?» Питер крепко задумался, а затем просиял: «Я знаю! Вот как! Смотри!» Питер отложил упаковку с печеньем, подбежал к качелям, лег животом на сиденье и принялся раскачиваться, помогая себе ногами.

Наука подтверждает правильность метода, выбранного отцом Питера. Исследователи установили, что разговоры с детьми об эмоциях закладывают у них основы эмоциональной компетентности – способности выражать и контролировать свои эмоции и распознавать эмоции окружающих[24]24
  Denham, S. A. 2019. “Emotional Competence During Childhood and Adolescence”. In Handbook of Emotional Development, edited by V. LoBue, P. Pérez-Edgar, and K. Buss, 493–541. Cham, Switzerland: Springer.


[Закрыть]. Называйте эмоции, с которыми ваш ребенок встречается в повседневной жизни – это могут быть ваши собственные, эмоции персонажа книги/фильма или другого ребенка на детской площадке. Важно не только называть эмоцию, но и объяснять, как вы определили, что это именно она: «Похоже, ты злишься. Ты щуришься, у тебя сжаты губы, напряжены плечи, и ты грозишь мне кулаком».

Само собой, о приятных чувствах вроде радости или благодарности говорить легче, чем об отрицательных, таких как печаль или злость; однако обсуждать отрицательные эмоции не менее важно. Это помогает вашему ребенку понять, отчего возникают отрицательные эмоции и, что особенно важно, как их выражать[25]25
  Zeman, J., M. Cameron, and N. Price. 2019. “Sadness in Youth: Socialization, Regulation, and Adjustment”. In Handbook of Emotional Development, edited by V. LoBue, P. Pérez-Edgar, and K. Buss, 227–256. Cham, Switzerland: Springer.


[Закрыть]. Разумеется, когда ребенок устроил истерику в супермаркете, с ним бесполезно говорить, почему он испытывает эти эмоции, но их обязательно стоит обсудить с ним позже – когда ребенок успокоится, когда вы придете домой или даже на следующий день. Так вы поможете ребенку разобраться в своих эмоциях, чтобы знать, как вести себя при их возникновении. Полезно также обсуждать с ребенком, как справляться с неприятными эмоциями, например, заострить внимание на том, что расстроенной героине книги понадобилось немного побыть одной, чтобы успокоиться. Старайтесь не превращать такие беседы в свой монолог – постоянно давайте ребенку возможность высказаться, поделиться соображениями и задать вопросы. В главе 8 мы приведем еще несколько рекомендаций насчет того, как разговаривать с ребенком о его эмоциональных реакциях.

ЧЕРЕДУЙТЕ БЕСЕДЫ И МОЛЧАНИЕ

Хотя с ребенком и полезно беседовать о том, чем он сейчас занят, здесь важно соблюдать баланс: понимать, когда говорить, а когда промолчать. Детям необходимо давать возможность самостоятельно, без подсказки взрослых увидеть и осознать причины и последствия своих действий. Это нужно, чтобы ребенок смог сам проанализировать ситуацию и запомнить, как описать свои действия словами. Когда родитель молчит и выдерживает паузу, тем самым он дает маленькому ребенку возможность проявить инициативу, продемонстрировать интерес и любознательность и попробовать что-то новое. Не вмешиваясь, вы на самом деле помогаете ребенку: он учится себя занимать и играть в одиночку, без указаний и подсказок взрослых. Это «время наедине с собой» необходимо ребенку для развития воображения и творческих способностей; кроме того, так ребенок учится делать выбор и решать задачи. Все эти аспекты важны для развития эмоциональной осознанности и контроля за эмоциями.

Родители Сэма, Мег и Остин, по-разному относились к описанному выше балансу и часто спорили по этому поводу. Мег по натуре была интровертом, так что и с полуторагодовалым Сэмом разговаривала не очень часто. Ей нравилось быть рядом с ним, и она реагировала на его действия улыбкой и смехом, но при необходимости проявляла и нужную строгость. Остин в этом плане был полной противоположностью жене. Как человек общительный, он мог с кем угодно завести разговор, и ему нравилось комментировать каждое действие Сэма. Мег считала, что Остина «слишком много», а Остин был убежден, что Мег тормозит развитие речи у Сэма, потому что мало с ним разговаривает. Остину и Мег потребовалось поработать над собой, чтобы прийти к взаимопониманию и научиться уважать различия друг друга. Каждый родитель понял, как важно найти баланс во взаимодействиях с Сэмом. Остин старался больше слушать и наблюдать, а Мег начала больше читать сыну, чтобы тот пополнял свой словарный запас. Мег специально выбирала книги, где встречались слова, которые Сэм не слышит в повседневной жизни («утонченный», «восторженный», «признательный», «любознательный» и т. п.).

ВЫБИРАЙТЕ ИСТОРИИ, КОТОРЫЕ ПОМОГАЮТ НАРАБАТЫВАТЬ ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ СЛОВАРЬ

Исследования с участием дошкольников показывают, что если при чтении книг обсуждать с ребенком эмоции, то дети чаще демонстрируют стремление помочь, например принести одеяло замерзшему человеку[26]26
  Drummond, J., E. F. Paul, W. E. Waugh, S. I. Hammond, and C. A. Brownell. 2014. “Here, There, and Everywhere: Emotion and Mental State Talk in Different Social Contexts Predicts Empathic Helping in Toddlers”. Frontiers in Psychology 5: 361.


[Закрыть]. Когда вы читаете ребенку книжку и одновременно обсуждаете с ним мысли и эмоции персонажей, то тем самым развиваете его эмоциональный словарь, эмпатию и стремление помогать. Ребенок узнает, как можно выражать эмоции словами и в целом говорить о чувствах. Чтобы ребенок накапливал эмоциональный словарь, выбирайте истории, в которых описываются отношения между персонажами и встречаются слова, обозначающие их чувства. Но даже если о чувствах и эмоциях не говорится прямо, вы всегда можете сами придумать для ребенка вопросы о персонажах. Обсудите с ним, что они чувствуют, сравните мир персонажей с миром вашего ребенка, покажите ему иллюстрации, чтобы ребенок понял связь между мимикой и чувствами/эмоциями. Например, если у персонажа украли обед, спросите: «Как думаешь, что он сейчас чувствует?» или «Как бы ты его подбодрил?» Предложите ребенку поставить себя на место героя: «А что бы ты почувствовал, если бы это случилось с тобой? Как бы ты поступил?» Следите за рассуждениями ребенка и делитесь с ним своими соображениями. Расскажите, что бы вы почувствовали и почему. Такой метод подходит, даже если ваш ребенок еще не говорит или его словарный запас невелик, потому что дети разучивают новые слова, слушая окружающих.

Можете также предложить ребенку угадать чувства персонажа по языку тела (например, нахмуренные брови и опущенные уголки губ выражают недовольство и разочарование). Когда будете смотреть с ребенком фильм или передачу, задавайте ему вопросы вроде: «Что он/она сейчас чувствует?», «Как ты это понял?», «Почему ты так решил? По каким признакам? Выражение лица, жесты?»

Детские книги также показывают ребенку силу повествования и служат образцом того, как делиться мыслями и чувствами с окружающими. Слушая истории, ребенок учится связно выражать мысли, а также анализировать, рассуждать и делать выводы, то есть овладевает навыками, необходимыми для эффективного общения и эмоциональной чуткости. В школах и детских садах учителя и воспитатели обычно читают книги группе детей так же, как вы сами читаете ребенку перед сном. При обсуждении книги в группе дети часто делятся своими историями и обнаруживают, что у них общего между собой.

Как-то я читала своим воспитанникам сказку о Гензеле и Гретель. Джозеф (4 года) с жаром рассказывал одногруппникам, что с ним тоже однажды случилось нечто подобное – когда он потерялся в обувном магазине и решил, что мама его там бросила:

– Я заплакал, и мне стало жарко. А потом мама меня увидела.

Эмму (4 года) рассказ Джозефа особенно поразил:

– Мне тоже жарко, когда я плачу!

Потом Эмма захотела узнать, что еще общего у истории Джозефа со сказкой о Гензеле и Гретель, и спросила:

– А тебе тоже ведьма предлагала сладости?

– Нет, я бы не взял сладости у ведьмы. Я бы с ней подрался! – тут же заявил Джозеф.

Эмма заулыбалась:

– Ты такой храбрый!

– Да! – гордо ответил Джозеф.

Остальные дети согласились с Эммой, что Джозеф храбрый, и разговор плавно перетек в новое русло. Мы обсудили, кого можно назвать храбрым – можно ли быть храбрым и одновременно испытывать страх? А после нашей беседы дети играли и придумывали, как совершают храбрые поступки. Я и не предполагала, что благодаря истории о Гензеле и Гретель и диалогу Эммы и Джозефа мы придем к такому.

Даже если ребенок еще не разговаривает, ему все равно очень полезно слушать, как вы читаете: так у него формируются важные нейронные связи и закладывается надежный фундамент для развития речи. Подчеркнем еще раз, что дети понимают речь задолго до того, как сами начинают говорить. Если ваш ребенок уже разговаривает, то наверняка часто просит почитать его любимую сказку. И когда вам надоедает раз за разом читать одно и то же, помните: мозг вашего ребенка при этом работает на полную мощность – запоминает слова, анализирует взаимодействия персонажей и при помощи иллюстраций помещает слова в контекст. Пусть вам, взрослому, и неинтересно каждый раз повторять одно и то же, а вот ребенку это очень даже интересно – и полезно для речевого развития. Чем больше слов ваш ребенок знает, понимает и умеет правильно употреблять, тем проще ему будет выразить мысли.

Возраст от 2 до 7 лет – идеальное время, чтобы целенаправленно пополнять эмоциональный словарь ребенка во время совместного чтения, игр и бесед. При этом обращайте внимание на следующее.

• Какими средствами вы уже развивали эмоциональный словарь ребенка (чтение книг, обсуждение фильмов, совместные игры)? Какие новые методы вы могли бы попробовать?

• Ребенок понимает, что в коммуникации участвуют не только слова, но и тон голоса, жесты, язык тела? Если нет, попробуйте во время игры как бы между делом объяснить ему это. Произносите одни и те же фразы разным тоном, по-разному жестикулируя и принимая разные позы, и попросите ребенка определить, что именно вы хотите сообщить и чем ваши невербальные сигналы отличаются от вербальных. Например, произносите простые фразы вроде «Ну нет!» на разные лады, выражая то удивление, то отказ, то неверие.

• Какие сигналы вы посылаете ребенку через слова, тон голоса, жесты, язык тела? Вспомните какой-нибудь недавний случай, когда ваш ребенок был в замешательстве. Вы подкрепили свое вербальное сообщение соответствующими невербальными сигналами?

ИГРЫ РАЗВИВАЮТ УМЕНИЕ ГОВОРИТЬ ОБ ЭМОЦИЯХ

Другой эффективный способ развивать речь и, в частности, эмоциональный словарь – игры. Мы понимаем, что вам, возможно, жалко тратить время на них, когда надо готовить ужин, складывать выстиранное белье или делать еще какое-то нужное дело, но помните: ребенок учится именно через игры. По словам авторитетного детского психолога Джин Пиаджет, «игра – это ответ на вопрос: „Как ребенок узнает новое?“»[27]27
  Piaget, J. 1947/1950. La Psychologies de L’intelligence. Translated by Malcolm Piercy and D. E. Berlyne. Oxford, England: Harcourt Brace.


[Закрыть]. Игровые ситуации идеальны для развития эмоционального словаря и навыков общения.

Скорее всего, ребенок может часами играть, полагаясь на свое воображение: из пустых коробок он делает космические корабли, устраивает чаепития для игрушек, превращает гостиную в магазин. Многие исследователи обращали внимание на этот имитационный аспект детских игр: в играх маленьких детей особенно поражает именно полет фантазии. Когда ребенок играет с ровесниками в имитационную игру, дети распределяют между собой роли, контролируют свое поведение, чтобы оставаться «в образе», и проявляют гибкость мышления, чтобы адаптироваться по мере развития действия. И действительно, исследования показывают, что у детей, которые чаще играют в имитационные игры, лучше развиты речь, память и логическое мышление[28]28
  Bergen, D., and D. Mauer. 2000. “Symbolic Play, Phonological Awareness, and Literacy Skills at Three Age Levels”. In Play and Literacy in Early Childhood: Research from Multiple Perspectives, edited by K. A. Roskos and J. F. Christie, 45–62. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates Publishers.
  Levy, A. K., L. Schaefer, and P. C. Phelps. 1986. “Increasing Preschool Effectiveness: Enhancing the Language Abilities of 3– and 4-Year-Old Children Through Planned Sociodramatic Play.” Early Childhood Research Quarterly 1: 133–140.


[Закрыть]; а еще такие дети лучше понимают мысли и убеждения других людей[29]29
  Linsey, E. W., and M. J. Colwell. 2003. “Preschoolers’ Emotional Competence: Links to Pretend and Physical Play”. Child Study Journal 33: 39–53.


[Закрыть]. Имитационные игры уникальны тем, что дают ребенку возможность потренироваться управлять своими эмоциями. Эмоциональная саморегуляция выглядит по-разному: так, младенец, чтобы успокоиться, будет сосать палец, а дошкольник или школьник младших классов, который уже лучше распознает у себя эмоции, придумает, как с ними справляться (например, глубоко дышать или вести счет, чтобы успокоиться). Когда ребенок в ходе имитационной игры кем-то притворяется и ведет себя согласно «сценарию», то и в реальной жизни он лучше понимает точку зрения и эмоции окружающих и управляет своими ощущениями. Поэтому участвуйте в имитационных играх своего ребенка.

То, насколько важную роль взрослые играют в детских играх, наиболее заметно во время так называемых управляемых игр, когда взрослые заранее выбирают реквизит или материалы либо предоставляют их по ходу игры (такой подход известен под термином «скаффолдинг»)[30]30
  Weisberg, D. S., K. Hirsh-Pasek, and R. M. Golinkoff. 2013. “Guided Play: Where Curricular Goals Meet a Playful Pedagogy”. Mind, Brain, and Education 7: 104–112.


[Закрыть]. Взрослый направляет ребенка, но все решения тот принимает сам. Кроме того, в управляемых играх взрослый ставит перед ребенком некую задачу обучения (например, научиться отличать сердитое выражение лица от грустного) и поддерживает его, а контроль при этом остается за малышом. Что следует помнить во время управляемой игры:

• позвольте ребенку управлять ходом игры, а сами в это время целенаправленно употребляйте новые слова (которые выберете заранее) и моделируйте условия, позволяющие ребенку оставаться эмоционально включенным;

• наблюдайте за ребенком и целенаправленно подбирайте слова, которые помогут ему выразить свои чувства. Подумайте, какие слова стоит включить в его эмоциональный словарь, и комментируйте и описывайте эмоцию, которую ребенок сейчас исследует. Не бойтесь употреблять чуть более сложные слова и конструкции, чем те, которые уже знает ребенок: детям интересно новое, и они с готовностью тянутся за знанием;

• не забывайте делать паузы, чтобы посмотреть, как ребенок реагирует на ваши действия и эмоции. Так вы сможете предсказать, как он будет реагировать на эмоции других людей.

Когда моя дочь Нина была маленькой, то просто обожала ролевые игры и сама придумывала правила и истории. Я тоже участвовала в этих играх и именно так помогала ей развивать эмоциональный словарь. По вечерам в будни и утром в выходные мы часто играли в кухню: Нина (которой тогда было три года) «готовила» мне «завтрак» (независимо от времени суток) – насыпала в тарелку цветные шарики и со словами «Вот, это овсянка с клубникой» подавала мне.

Однажды я решила продемонстрировать дочери, как выглядит разочарование и какими словами его выражают. Мой выбор был не случаен. В последние недели я заметила, что Нина не знает, как выразить эту эмоцию. Я притворилась, что разочарована ее «овсянкой», и выразила свое разочарование словами и фразами, для понимания которых требовался чуть более высокий уровень развития, чем уровень Нины. Я сказала:

– Я не хочу овсянку с клубникой. Ты не спросила, чего я хочу, а просто положила мне ягоды в кашу. Я разочарована, что ты не спросила меня, чего я хочу. Я бы хотела, чтобы ты заранее спросила меня, хочу ли я ягоды. Когда в овсянку на молоке кладут ягоды, вкус молока из-за них меняется.