Текст книги "Возможности электронного обучения в развитии познавательной активности студента. Учебно-методическое пособие"

И. Н. Мещерякова
Возможности электронного обучения в развитии познавательной активности студента. Учебно-методическое пособие

© Мещерякова И.Н., 2014

© Издательство «ФЛИНТА», 2014

* * *

Введение

В настоящее время преобразуется образовательная парадигма, утверждающая открытость и непрерывность образования, индивидуальный подход, самообразование и самообучение. Происходит переосмысление личностных образований современного выпускника, в том числе его познавательной активности, так как для свободной ориентации в информационных потоках современный специалист любого профиля должен уметь получать, обрабатывать и использовать информацию с помощью компьютера, телекоммуникаций и других средств связи.

Отсюда становится понятным интерес, который проявляют к информационно-коммуникационным технологиям педагоги, занимающиеся поиском путей адаптации системы образования к современному миру. Взгляды педагогов и философов разных стран (Е. И. Машбиц, И. В. Роберт, А. А. Андреев, Б. С. Гершунский, А. Борк и др.) на развитие системы образования весьма близки: информационному обществу необходимы самостоятельно мыслящие люди, способные к самореализации, опираясь на объективную самооценку с использованием современных технологий, а основой для приобретения студентом таких качеств будет служить его познавательная активность.

Педагогическую теорию об активности личности питает философия, утверждающая общественную сущность человека и его активную роль в изменении обстоятельств. Активность человека рассматривается как понятие, охватывающее любую его деятельность, и определяется как способ существования органической материи вообще и как существование человека в частности (5).

В психолого-педагогической литературе активность рассматривается как важнейшая черта личности, как способность изменить окружающую действительность, как проявление усилия, как способность и стремление к энергетическому выполнению деятельности, как необходимое условие, внешний признак зарождения и развития самостоятельности, как преобразующее отношение субъекта к окружающим его явлениям, предметам и т. д.

В отношении «познавательной активности» в психолого-педагогических исследованиях существует два основных подхода:

1) Деятельностный – в данном случае проблема активности личности, из-за которой синонимировались понятия «активность» и «деятельность», находит отражение в определении познавательной активности через деятельность (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, М. Н. Скаткин и др.).

2) Личностный – в данном случае познавательная активность выступает как черта личности, которая выражает эмоциональный отклик на процесс познания (Б. Г. Ананьев, Л. П. Аристова, Б. П. Есипов и др.)

Мы полагаем, что лишь диалектическое единство двух этих подходов позволит выработать единый взгляд на сущность понятия познавательной активности обучаемых в процессе учебной деятельности, протекающей в условиях информатизации, и тогда возможно рассмотрение ее и как цели деятельности, и как средства достижения цели, и как результата.

Познавательная активность, как ее понимают педагоги и психологи, предполагает определенную стимуляцию, усиление процесса познания. Само познание можно представить как последовательную цепь, состоящую из восприятия → запоминания → сохранения → воспроизведения → интерпретации полученных знаний. Очевидно, что активизация познания может осуществляться на всех последовательных этапах. Но также необходимо указать, что состояние познавательной активности может возникнуть на каком-либо одном этапе.

Многоаспектность понимания познавательной активности объясняется тем, что данный феномен охватывает все компоненты личности, а не какую-то одну ее сторону. С позиций деятельностного подхода – это личностное образование, выступающее как способ регуляции познавательной деятельности; с личностной стороны – синтез познавательного мотива и способов самостоятельного поведения; с позиций социально-ценностной и эмоционально-волевой – проявление устойчивого отношения к познанию.

В современных условиях, когда наряду с традиционными методами в образовании стали широко использоваться принципиально новые, ориентированные на личность обучаемого, а также основанные на использовании компьютера как источника информации и инструмента ее преобразования, необходимо с иных, чем прежде, позиций рассмотреть проблему развития познавательной активности обучаемых. А именно, рассмотреть проблему развития познавательной активности в условиях информатизации обучения.

В связи с высокой динамикой информационных процессов в обществе, возрастающей ролью компьютера в жизнедеятельности человека, недопустимо опираться на случайные факторы социализации в условиях информатизации. Необходимо целенаправленно готовить личность обучаемого к жизнедеятельности в информационном обществе.

Умения работы с информацией приобретают особое значение на этапе профессионального образования, так как студентам приходится перерабатывать большой объем информации. Однако следует отметить противоречие присущее юношескому возрасту: огромное количество информации, поступает через различные каналы, что, с одной стороны, расширяет знания студентов, а с другой стороны, обилие информации при отсутствии достаточного времени, ведет к известной поверхностности в знаниях и мышлении. В этой связи возникает требование специальной организации работы преподавателей и студентов, направленной на овладение обучаемыми умениями поиска, отбора, организации, хранения, обработки, передачи и использования информации при работе с различными носителями и средствами обработки информации, одним из которых является компьютер.

Другими словами, в современной школе необходимо создать условия для формирования личности, обладающей качествами, необходимыми для жизнедеятельности в информационном обществе, в первую очередь познавательной активностью. И это задача не только и даже не столько содержания образования, сколько используемых современных технологий обучения.

Таким образом, познавательной активностью студента в условиях информатизации обучения понимается личностное свойство, проявляющееся в творческом объективном отношении к содержанию и процессу информатизации обучения, обеспечивающим продуктивное усвоение знаний и способов информатизации обучения, в мобилизации нравственно-волевых усилий, направленных на достижение образовательной цели, обусловленной развитием опыта информатизации обучения, структурными компонентами которого являются содержательно-процессуальный, мотивационный и эмоционально-волевой.

Данное учебно-методическое пособие раскрывает особенности организации обучения, направленного на развитие познавательной активности в условиях информатизации обучения. Кроме того, в рамках спецкурса «Возможности электронного обучения в развитии познавательной активности студентов» предполагается прохождение компьютерного практикума (20 ч.) по созданию компьютерной программы учебного назначения с элементами контроля.

Информатизация и компьютеризация образования: историко-педагогический аспект

Прежде чем рассматривать возможности электронного обучения в развитии познавательной активности обучаемых необходимо рассмотреть значение таких терминов как «информатизация», «компьютеризация», «информатизация образования» и «компьютеризация обучения» и их взаимосвязь с «электронным обучением».

Начиная с середины 60-х годов западными социологами и социальными философами (Д. Белл, Д. Рисман, О. Тоффлер, А. Турен и др.) активно обсуждается вопрос о вступлении наиболее развитых стран в качественно иную стадию социального развития, охарактеризованную ими как постиндустриальное или информационное общество. Главным отличающим критерием этого общества является ведущая роль информационных технологий во всех сферах жизнедеятельности людей, уровень, которого в решающей степени определяется количеством и качеством накопленной информации, ее свободой и доступностью. Возникновение информационного общества неразрывно связано с осознанием фундаментальной роли информации в общественном развитии, рассмотрением в широком социокультурном контексте таких феноменов, как информационные ресурсы, новые информационные технологии, информатизация, компьютеризация.

Для свободной ориентации в информационных потоках современный специалист любого профиля должен уметь получать, обрабатывать и использовать информацию с помощью компьютеров, телекоммуникаций и других средств связи. Об информации начинают говорить как о стратегическом курсе общества, как о ресурсе, определяющем уровень развития государства. Войти в XXI век образованным человеком можно, только хорошо владея информационными технологиями. Информатизации подверглись все области деятельности человека, в том числе и образование. Достижение прогресса в области информатизации существенным образом зависит от успешности процесса в системе образования, так как именно здесь закладываются социальные, психологические, общекультурные предпосылки информатизации всего общества.

Информатизация – это одно из проявлений современного периода развития производительных сил человеческого общества, состоящее в объективном усилении роли достоверного, исчерпывающего и опережающего знания во всех видах человеческой деятельности.

В широком смысле «информатизация» означает повышение степени информированности общества в целом и каждого его члена в отдельности, формирование общественного сознания на основе научно обоснованной и достоверной картины мира.

Одним из приоритетных направлений процесса информатизации современного общества является информатизация образования – процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования современных или, как их принято называть, информационно-коммуникационных технологий, ориентированных на реализацию психолого – педагогических целей обучения, воспитания. Этот процесс инициирует:

• совершенствование механизмов управления системой образования на основе использования автоматизированных банков данных научно – педагогической информации, информационно-методических материалов, а также коммуникационных сетей;

• совершенствование методологии и стратегии отбора содержания, методов и организационных форм обучения, воспитания, соответствующих задачам развития личности обучаемого в современных условиях информатизации общества;

• создание методических систем обучения, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала обучаемого, на формирование умений самостоятельно приобретать знания, осуществлять информационно – учебную, экспериментально – исследовательскую деятельность, разнообразные виды самостоятельной деятельности по обработке информации;

• создание и использование компьютерных тестирующих, диагностирующих методик контроля и оценки уровня знаний обучаемых.

Технической основой информатизации являются компьютеризация и всемирное развитие систем связи.

По мнению ряда авторов (К. К. Колина, И. В. Соколовой и др.) процесс информатизации образования включает в себя три взаимосвязанных составляющих: медиатизацию, компьютеризацию и интеллектуализацию.

В широком смысле, слово «компьютеризация» означает следующее – это перестройка видов человеческой деятельности, направленная на постоянное и широкое применение компьютеров и методов информатики в данной деятельности. Исходя из этого определения, автором которого является А. П. Ершов, можно сказать, что в широком смысле компьютеризация охватывает не только техническую основу процесса информатизации, но и технологическую.

А. В. Петров в своей работе определяет компьютеризацию как «процесс использования компьютера как технического средства для решения каких-либо задач с помощью программного обеспечения».

По мнению Е. И. Машбица, компьютеризация обучения, в узком смысле – применение компьютера как средства обучения, в широком – многоцелевое использование компьютера в учебном процессе.

В своем исследовании Т. О. Егорова понимает под «компьютеризацией обучения» – объективный процесс, обусловленный новыми требованиями, которые предъявляет общество в связи с изменением характера образования и школы как средств социализации личности. Теоретической основой становления компьютеризации обучения, по мнению автора, является накопленный педагогической наукой потенциал идей и методов интенсификации процесса обучения с помощью компьютерной техники, а эволюция процесса связана с совершенствованием компьютеров как технических средств, а также с расширением сферы их использования в образовательном процессе.

По мнению А. А. Андреева, цель информатизации образования состоит в глобальной интенсификации интеллектуальной деятельности за счет использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Таким образом, современный процесс информатизации образования ориентирован не только на внедрение в процесс обучения ИКТ как технической основы информатизации, но и на создание методологической и методической основы эффективного использования ИКТ для достижения педагогических целей.

И. В. Роберт под информатизацией образования понимает целенаправленно организованный процесс обеспечения сферы образования методологией, технологией и практикой создания и оптимального использования научно-педагогических, учебно-методических разработок, ориентированных на реализацию возможностей средств информационных и коммуникационных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения, воспитания.

В «Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года» говориться о том, что компьютерные технологии призваны в настоящий момент стать не дополнительным «довеском» в обучении и воспитании, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его качество.

Информатизация образования как процесс интеллектуализации деятельности обучающего и обучаемого, развивающийся на основе реализации возможностей средств информационно-коммуникационных технологий, поддерживает интеграционные тенденции процесса познания закономерностей предметных областей и окружающей среды (социальной, экологической, информационной и др.), сочетая их с преимуществами индивидуализации и дифференциации обучения, обеспечивая тем самым синергизм педагогического воздействия. Если изменяется состояние всего общества, общественное сознание, то меняются, соответственно, средства, методы и технологии обучения подрастающего поколения навыкам владения различными способами и средствами познания окружающей действительности. К таким средствам относится компьютер, являющийся одним из компонентов информационной технологии. В ряду обоснований введения компьютеров и компьютерных технологий в учебный процесс находятся тесно связанные между собой социальные и педагогические аспекты, ориентированные, прежде всего, на личность обучаемого.

В законе «Об образовании в Российской Федерации» под электронным обучением понимается организация образовательной деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников. Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников.

Объективную необходимость появления электронного обучения предопределяют, прежде всего, социально-экономические факторы: увеличение масштабов использования информационно-коммуникационных технологий во всех областях человеческой деятельности обуславливает постоянно растущую потребность рынка труда в компьютерно грамотных людях, способных самостоятельно, активно действовать, владеющих навыками работы на персональной электронно-вычислительной машине, представляющих себе принципы функционирования компьютерной техники. Без соответствующей компетентности полноценная профессиональная жизнь в условиях общества, основанного на информационных технологиях, становится невозможной.

Таким образом, в связи с высокой динамикой информационных процессов в обществе, возрастающей ролью компьютера в жизнедеятельности человека, уже недопустимо опираться на случайные факторы социализации в условиях информатизации; необходимо целенаправленно готовить личность обучаемого к жизнедеятельности в информационном обществе.

Вопросы для оперативного контроля:

1. Назовите черты информационного общества.

2. Опишите соотношение понятий «информатизация» и «компьютеризация» образования.

3. Назовите возможные направления модернизации образовательного процесса в условиях информатизации образования.

Самостоятельная работа:

Опишите проявления информатизации обучения в вашем образовательном учреждении.

Рекомендуемая литература:

1. Математический энциклопедический словарь / под ред. Ю. В. Прохорова, – М.: «Советская энциклопедия», 1988. – 843 с.

2. Компьютерное образование: Методология, теория, практика: Монография / под ред. проф. А. В. Петрова. – Волгоград: Перемена, 2002. – 238 с.

3. Роберт И. В. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования / составители И. В. Роберт, Т. А. Лавина. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. – 69 с.

4. Российская педагогическая энциклопедия / в 2-х т. – Т. 2. – М.: нау. изд. «БРЭ». – 1999. – 670 с.

5. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Электронное обучение – миф или реальность

Одним из необходимых условий реализации электронного обучения является информатизация обучения. Основная цель информатизации обучения: подготовить подрастающее поколение к жизни в информационном обществе, т. е. в обществе, где значительный, удельный вес имеют различные виды деятельности по обработке информации и ведущее места во всех отраслях производств, деятельности принадлежит информационным технологиям; повысить эффективность обучения путём внедрения средств информатизации.

Различают два направления информатизации обучения: использование компьютера как объекта изучения; овладение всеми способами применения компьютера и информационно-коммуникационных технологий в качестве средств учебной деятельности, то есть реализация электронного обучения.

Предшественниками «электронного обучения» были понятия «компьютерного обучения» и «компьютерного образования».

Термин «технологии компьютерного образования» А. В. Петров трактовал в широком смысле этого слова. Включая как технологии самого процесса образования (технологии развития, обучения, воспитания), дидактические технологии и методики обучения на основе концепций и технологий, ориентированных на использование персональных компьютеров и компьютерных коммуникаций, так и обеспечение условий реализации таких технологий – готовности дидактической компьютерной среды и др.

«Компьютерное обучение» рассматривалось как обучение, построенное на компьютерной технологии обучения. По мнению Г. К. Селевко «компьютерная технология обучения» – это «формализованное описание процесса обучения как информационного процесса на основе применения компьютеров в качестве средств обучения», включающее в себя формализованное описание (представление) всей информации, используемой педагогом и обучаемыми в процессе обучения и при подготовке к нему (в том числе информации о результатах обучения), которое представлено педагогическими программными продуктами, записанными в память компьютера, и возможностями телекоммуникационной сети. Главной особенностью фактологической стороны содержания образования является многократное увеличение «поддерживающей информации», наличие компьютерной информационной среды, включающей на современном уровне базы информации, гипертекст и мультимедиа (гипермедиа), электронные коммуникации (сети), компьютерные программы учебного назначения: микромиры, имитационное обучение, экспертные системы и т. д.

Таким образом, система компьютерного обучения включает техническое (компьютер), программное (рабочая программа, планы и т. д.) и учебное обеспечение (компьютерные программы учебного назначения). С точки зрения дидактики ядро компьютерного обучения составляет учебное обеспечение. В первых моделях компьютерного обучения (Р. Вильямс, А. Г. Гейн, А. П. Журавлев, В. В. Петрусинский и др.) учебное обеспечение реализовывалось с помощью единой обучающей программы, содержавшей компоненты, обеспечивающие управление учебной деятельностью: учебный текст, задание и оценку выполнения предыдущего задания, а в случае необходимости и некоторую подсказку. По мере усложнения функций, возлагаемых на компьютер, усложнялось и учебное обеспечение. Так, для реализации диалога понадобились программы пользовательского интерфейса. Особенно усложнилась структура обучающей системы по мере роста её интеллектуальности. Были созданы программы для учёта истории обучения конкретного обучаемого, для построения его модели.

Компьютерная технология обучения может осуществляться в следующих трех вариантах:

I – как проникающая технология (применение компьютерного обучения по отдельным темам, разделам для отдельных дидактических задач).

II – как основная, определяющая, наиболее значимая из используемых в данной технологии частей.

III – как монотехнология (когда обучение, управление учебным процессом, включая все виды диагностики, мониторинг, опираются на применение компьютера).

В настоящее время при реализации образовательных программ с применением исключительно электронного обучения (монотехнология), дистанционных образовательных технологий в организации, осуществляющей образовательную деятельность, должны быть созданы условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды, включающей в себя электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технологических средств и обеспечивающей освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.

Принципиальное новшество, вносимое компьютером в образовательный процесс – интерактивность, позволяющая развивать активно-деятельностные формы обучения. Именно это новое качество позволяет надеяться на эффективное, реально полезное расширение сектора самостоятельной учебной работы, что, несомненно, развивает познавательную активность обучаемых. Это особенно актуально сегодня, «когда развеяно заблуждение о всесильной технике как гаранте счастья человека, на передний план выходит аспект познавательной ценности моделирования механизмов и виртуальных сред». Таким образом, основой общей теории информационно-коммуникационных технологий обучения должно стать развитие познавательной активности обучаемого.

Специфика проблемы развития познавательной активности студентов в процессе информатизации обучения приводит нас к общей философско-методологической проблеме «человек – компьютер», которая по существу сводится к установлению взаимоотношений в системах «преподаватель – компьютер», «обучаемый – компьютер», «преподаватель – компьютерная среда обучения – обучаемый», «обучаемый – преподаватель».

По мнению Е. Н. Пасхина в сфере образовательной деятельности компьютер выступает как мощное средство повышения эффективности научного и управленческого труда, своеобразный интеллектуальный усилитель, способствующий объективизации результатов.

Действительно, компьютер, включенный в структуру познавательной и интеллектуальной деятельности человека, активно стимулирует продуктивные, творческие функции мышления, способствует становлению и росту интеллектуальных способностей человека.

Вопросы для оперативного контроля:

1. В чем состоит цель информатизации обучения? Опишите направления информатизации обучения.

2. Разведите понятия «компьютерная технология обучения» и «технология компьютерного образования».

3. Конкретизируйте варианты реализации электронного обучения.

Самостоятельная работа:

Опишите используемые или наблюдаемые Вами факты реализации электронного обучения.

Рекомендуемая литература:

1. Ващекин Н. П., Абрамов Ю. Ф. Информационная деятельность и мировоззрение. – Иркутск, 1990. – 58 с.

2. Компьютерное образование: Методология, теория, практика: Монография / под ред. проф. А. В. Петрова. – Волгоград: Перемена, 2002. – 238 с.

3. Моторин А. Н. Компьютерные технологии как фактор развития интеллекта и креативности ребенка.

4. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии. – М. 2000. – 250 с.

5. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».