Текст книги "Межличностные отношения в юношеских футбольных командах и пути коррекции конфликтов"

В. А. Блинов, И. А. Арбузин
Межличностные отношения в юношеских футбольных командах и пути коррекции конфликтов. Учебное пособие

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время проводятся многочисленные исследования, направленные на оптимизацию тренировочного процесса в юношеском спорте. Их авторы предлагают разнообразные модели тренировочных занятий, направленные на развитие и совершенствование физических качеств, необходимых юному спортсмену. Значительное внимание уделяется обучению и совершенствованию техники, повышению уровня тактической подготовленности. Как составная часть системы спортивной подготовки исследуются процессы восстановления развивающегося организма, внедряются современные эффективные методы и методики тренировки, разрабатываются новые технические средства обучения. Всё это, без сомнения, способствует достижению более высоких результатов в спортивной деятельности.

По нашему мнению, наиболее сложной и одновременно наименее разработанной является проблема психологической подготовки. Немаловажным аспектом данного вида подготовки является изучение взаимоотношений и психологического микроклимата внутри юношеской команды.

Современные тенденции юношеского футбола – постоянный рост тренировочных нагрузок, увеличение количества турниров, в которых принимают участие спортсмены, значительный эмоциональный фон проводимых соревнований предъявляют дополнительные требования к психоэмоциональной сфере подростков. Анатомо– физиологические особенности данного возраста также порождают психологическую напряженность у спортсменов. Всё это отрицательно сказывается как на деятельности самого подростка, так и на его взаимоотношениях с окружающими. С другой стороны, всё это свидетельствует о важности изучения психологического аспекта деятельности юных спортсменов.

Особое значение такие исследования приобретают в командных видах спорта, где результат в значительной степени зависит не только от мастерства отдельных игроков, но и от их взаимоотношений между собой. В частности, по данным опроса, проведенного Б. Шеленбергом, 87 % спортсменов полагают, что благоприятная атмосфера внутри спортивной группы положительно сказывается на результате совместной деятельности.

Одним из наиболее существенных факторов, оказывающих влияние на взаимоотношения между юными спортсменами, по мнению многих авторов, являются конфликты. К сожалению, в настоящее время нет единого мнения о том, какую роль играют противоречия в спортивном коллективе.

Одни авторы высказывают мнение о том, что конфликты отрицательно влияют на коллективную деятельность. Другие, напротив, придают им конструктивное начало, высказывая мнение о целесообразности моделирования конфликтных ситуаций. Третьи считают, что противоречия несут в себе как положительное, так и отрицательное начало, т. е. имеют смешанную функцию. Несмотря на то, что исследователи придают конфликтам различное значение, все они едины во мнении о необходимости их урегулирования. При этом многие авторы сходятся во мнении, что урегулирование конфликтных отношений необходимо производить на основе учёта характерологических особенностей юных спортсменов.

Об актуальности изучения данного вопроса свидетельствуют ответы, полученные в ходе опроса двадцати тренеров, работающих с юношескими футбольными командами города Омска, которым был задан вопрос «С чем связана основная трудность при формировании положительной психологической атмосферы в коллективе?» Более 50 % опрошенных связывают её с характерологическими особенностями юных футболистов. 57 % опрошенных считают, что основной причиной конфликтов, возникающих в процессе соревновательной деятельности, являются личностные факторы, которые, в свою очередь, по-разному влияют на развитие и разрешение конфликтных ситуаций. Результаты опроса также свидетельствуют о необходимости учета характерологических особенностей в процессе урегулирования конфликтных противоречий.

С другой стороны, анализ литературы, посвященной вопросам урегулирования конфликтных ситуаций в юношеской среде, позволил сделать вывод о том, что большинство работ носит общетеоретический характер. Авторы, осуществляя структурно-функциональный анализ и изучая причинно-следственные связи возникающих противоречий, лишь фрагментарно касаются вопроса урегулирования конфликтных ситуаций. Применительно же к юношескому футболу названный аспект межличностных взаимоотношений рассматривался недостаточно часто и всесторонне.

Таким образом, проблемой является существующее противоречие между необходимостью поддержания тренерами благоприятных отношений в юношеской футбольной команде и малой изученностью вопросов урегулирования конфликтов в юношеском футболе, а также отсутствие исследований, посвященных оптимизации взаимоотношений между представителями данного вида спорта с учетом их индивидуально-характерологических особенностей.

С целью разработки рекомендаций по урегулированию конфликтных взаимоотношений юных футболистов в период 2003-2005 гг. на базе футбольных школ г. Омска СДЮСШОР № 14 «Иртыш» и СДЮСШОР № 20 «Динамо» было проведено исследование психологического микроклимата в футбольных командах юношей 13-14 лет. Полученные данные позволили внести в тренировочный процесс соответствующие коррективы, что в итоге привело к повышению результативности выступления в соревнованиях.

Глава 1
АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ КОНФЛИКТОВ

Конфликт как повседневный фактор жизни захватывает в свой водоворот все, без исключения, ее стороны. Именно это определяет живой интерес к данной проблеме. Спорт является одной из сфер жизнедеятельности, в которой конфликты проявляются в большей степени. Это связано с рядом специфических черт, присущих данному виду деятельности: состояние постоянного противоборства, соперничества, острейшая конкуренция между спортсменами, значительный уровень физических и психологических нагрузок, повышенный эмоциональный фон – всё это приводит к повышению конфликтности. В связи с этим в последнее время увеличилось количество исследований, посвященных проблемам урегулирования конфликтных взаимоотношений.

При этом в стремлении обосновать природу конфликта возникают диаметрально противоположные теории от полного хаоса до строго детерминированной фатальной неизбежности его возникновения и развития. Такое многообразие представлений о причинах, порождающих конфликт, определяет различные подходы к их разрешению.

Таким образом, во всех сферах жизнедеятельности человека повседневно присутствуют конфликтные взаимоотношения, имеющие в каждом конкретном случае пути и способы своего разрешения, однако эта сторона взаимоотношений остается до сих пор мало изученной.

1.1. Общетеоретический анализ конфликтов

Природа конфликта, пути его разрешения нашли отражение в древневосточной и античной философии. Известны властители, которые, не обладая большими научными знаниями, тем не менее, шли к своей цели и добивались ее, умело используя конфликты, управляя ими, стимулируя и подавляя их, изменяя цели и объекты противоборства. Концепция конфликта охватывает ноосферу, биосферу, экосферу, техносферу, через которые и посредством которых осуществляется взаимодействие людей и сообществ. Интерес к этим проблемам особенно обострился в настоящее время. Н. Lenk считает, что конфликт в абсолютном смысловом понимании – неотъемлемая особенность самоорганизующегося процесса, и поэтому является предметом изучения разных дисциплин.

В последнее время ведутся интенсивные исследования в области изучения конфликтов в социологии, психологии, политологии, философии и других отраслях знаний. Разные авторы, работающие над исследованием данного вопроса, выражают единое мнение о том, что конфликт был, является и будет являться неотъемлемой частью жизнедеятельности человека. Кроме этого, часть авторов считают, что конфликт является фактором непрерывного развития общества и его структур. Как видим, проблема заключается не в том, чтобы упредить конфликт, а в том, чтобы не дать ему выйти за границы созидательного действия.

Близкими по своему смыслу к понятию «конфликт» являются термины «антиномия», «девиация», «амбивалентность», «дихотомия». Термин «конфликт» произошел от латинского слова conflictus – столкновение. В ряде случаев под понятием «конфликт» подразумевается противостояние взаимоисключающих основ в развитии того или иного процесса либо явления. Конфликт как процесс столкновения двух сторон на уровне индивидуальных переживаний и влечений свидетельствует о психологической природе его появления.

Интерес к конфликтам в XX веке возрос настолько, что образовалась новая наука – конфликтология, занимающаяся проблемами, связанными с конфликтами.

В настоящее время в конфликтологии не завершен процесс формирования терминологии. Причины такого положения заключаются в том, что при абсолютном характере своего проявления каждая дисциплина имеет конкретное социально-средовое содержание этого понятия, то есть свои особенности. Не существует даже единого определения термина «конфликт». Рассмотрим наиболее часто встречающиеся определения этого понятия.

Конфликт-это состязание, в котором стороны стремятся достичь несовместимых положений. Данное определение отвергает концепцию о возможности разрешения конфликта посредством соглашения.

По мнению Ю. П. Платонова, конфликт-деструктивное отношение на эмоционально-когнитивном уровне развития. В данном определении автор подчеркивает негативную, разрушительную роль конфликта, при этом не учитывается позитивная его роль.

Конфликт – конфликтная ситуация плюс инцидент. В этом определении вводится дополнительное понятие, где инцидент понимается как действия со стороны участников конфликта, направленные на достижение их целей, и подразделяется на четыре типа по характеру их воздействия: объективно целенаправленные, объективно нецеленаправленные, субъективно целенаправленные и субъективно нецеленаправленные. Усложнение этого понятия субъективными и объективными, целенаправленными и нецеленаправленными действиями порождает поле событий, в котором требуется введение меры по уровням значимости указанных характеристик.

В.И. Андреев, в свою очередь, считает, что конфликт – это процесс резкого обострения противоречий и борьбы двух или более сторон-участников в решении проблемы, имеющей личную значимость для каждого из участников. Автор справедливо отмечает влияние конфликта на эмоциональную сферу. Здесь же автор пишет, что противоречие – это еще не конфликт, оно становится конфликтом лишь после того, как достигнет определенного уровня.

Любой конфликт – это, прежде всего, столкновение характеров (Л. Е. Пастернак). Необходимо помнить, что характерологические особенности – лишь одна из ряда причин, способных вызывать конфликты. И поэтому данное определение является несколько однобоким.

И. И. Сулейманов в понятие конфликт вкладывает следующий смысл: «конфликт – есть система, представляющая собой вид социального противоречия и характеризующаяся острым столкновением (противоположностью) взаимодействующих подсистем (сторон)». Во всем этом многообразии трактовок можно выделить основные моменты, которые присутствуют практически во всех определениях и которые наиболее полно раскрывают сущность конфликта. Во-первых, конфликт есть вид острого противоречия. Во-вторых, степень остроты противоречий достигает достаточно высокого уровня. В-третьих, если конфликт протекает в социальной среде, то он оказывает особое влияние на эмоциональную сферу человека.

В дальнейшем, употребляя слово конфликт, мы будем иметь в виду, что это острое противоречие, столкновение между противоборствующими сторонами, сопровождающееся изменениями в эмоциональной сфере.

И. И. Сулейманов (1984), анализируя конфликтные взаимоотношения, определяет вокруг конфликта поле других, взаимосвязанных с ним понятий. К числу основных из них относятся:

– конфликтное отношение – взаимная зависимость субъектов конфликтной деятельности. Данная зависимость может быть пространственной, временной, причинно-следственной;

– конфликтная деятельность есть активная целенаправленная форма конфликтных отношений;

– конфликтант – субъект конфликтной деятельности;

– конфликтная ситуация – такое состояние конфликтных отношений, которое характеризуется «вызреванием» конфликта, иначе – неактивная форма данных отношений;

– конфликтное взаимодействие – активная форма конфликтных отношений, которая характеризуется целенаправленным противоборством конфликтантов.

А. П. Дмитриев, изучая конфликты, происходящие среди квалифицированных футболистов, несколько расширил данный список, выделив при этом:

– предмет конфликта – элемент реальной действительности, вызывающий острое столкновение между субъектами деятельности;

– субъект конфликтной деятельности– есть носитель конфликтной деятельности, активность которого направлена на ее объект;

– конфликтная связь– есть взаимообусловленность сторон конфликта на уровне его явления, т.е. на уровне его внешних, не обязательно истинных признаков.

Большое многообразие конфликтов, которое присутствует в любой деятельности человека, порождает такое же многообразие классификаций конфликтов. В основу классификаций положены: источник, содержание конфликта; действие, которое оказывает конфликт на группу; ширина или глубина, которую охватывает конфликт; то, в какой сфере он происходит. Рассмотрим некоторые из них. В.И. Андреев классифицирует конфликты по трем основным направлениям: по степени остроты противоречий, по проблемно-деятельностному фактору, по степени вовлеченности людей в конфликт.

В работе L. Coser в основу типологии положен характер объективной ситуации противоречия и понимания данной ситуации сторонами как:

– подлинный конфликт;

– случайный или условный конфликт;

– смешанный конфликт;

– неверно приписанный конфликт; латентный конфликт;

– ложный конфликт.

В психологии некоторые авторы выделяют три основных вида конфликта:

1) внутриличностный конфликт, происходящий внутри человека и представляющий собой столкновение между примерно равными по силе, но противоположно направленными интересами, потребностями, влечениями, которые рождаются в процессе жизнедеятельности человека;

2) межличностный конфликт, который определяется как ситуация, когда действующие лица либо группы преследуют несовместимые цели и реализуют противоречивые ценности либо одновременно в конкурентной борьбе стремятся к достижению одной и той же цели, которая может быть достигнута одной из сторон;

3) межгрупповой конфликт возникает тогда, когда конфликтующими сторонами выступают социальные группировки.

Таким образом, мы видим, что классификация конфликтных противоречий во многом зависит от среды, в которой они протекают. Анализируя структуру конфликтов, ряд ученых предполагают выделять два типа структуры: синхронную и диахронную, которые отличаются по составу и динамике протекания процесса.

Что касается синхронной структуры, то в литературе нет большой разницы во мнениях специалистов по данному вопросу.

Так, Л. А. Петровская в структуре конфликта выделяет следующие понятия: «стороны (участники) конфликта», «условия протекания конфликта», «образы конфликтной ситуации», «возможные действия участников конфликта», «исходы конфликтных действий». Согласно её точке зрения, конфликт можно представить как конфликтную ситуацию плюс инцидент. При этом конфликтная ситуация должна заключать в себе наличие оппонентов и объекта конфликта, который обязательно должен быть недоступным по числу оппонентов. Инцидент же представляет собой действия со стороны оппонентов, направленные на достижения своей цели.

И. И. Сулейманов, изучая конфликты в процессе подготовки спортсменов, в синхронной структуре конфликта выделяет конфликтующую сторону (оппонентов) и острые, напряженные взаимодействия между ними.

Таким образом, мнения большинства авторов относительно структуры конфликтов сходятся в том, что для протекания конфликта необходимо наличие конфликтной ситуации и конфликтных действий со стороны оппонентов. Диахронная структура, в свою очередь, позволяет рассматривать конфликт в процессе его развития.

И. И. Сулейманов, анализируя конфликты в спорте, предлагает следующее описание диахронной структуры конфликта:

1) период возникновения конфликтной ситуации, который включает в себя два этапа (скрытый и открытый);

2) период становления конфликта, содержащий также два этапа (дифференции и интеграции элементов конфликта);

3) период зрелости конфликта;

4) период преобразования конфликта.

Как видно из анализа приведенных описаний динамики конфликта, в большинстве из них выделены как минимум три стадии, через которые проходит конфликт: стадия возникновения конфликта, стадия развития конфликта и стадия его разрешения.

В завершении теоретического обзора хотелось бы рассмотреть вопрос, связанный с тем, какими функциями наделяют конфликт разные авторы. Рассмотрим их мнение по данному поводу.

Принципиальная теоретическая установка сторонников мотивационной концепции состоит в том, что конфликт может выполнять две функции: позитивную (конструктивную) и негативную (деструктивную).

Конструктивная роль конфликта связана с тем, что он предотвращает застой индивидуальной и групповой жизнедеятельности, стимулирует её.

L. Coser в своей работе утверждает, что конфликт в системе межгрупповых отношений способствует внутригрупповой солидарности и сплоченности. Положительные последствия конструктивного конфликта для отдельного человека заключаются в том, что с его помощью снимается внутренняя напряженность, находится выход состояниям фрустрации. Конструктивный конфликт может выполнять функцию объединения, сплочения группы перед решением новых проблем.

Отличительная черта деструктивного конфликта – это тенденция к эскалации и блокированию работы группы. Деструктивные конфликты ослабляют ценностно-ориентационное единство и ухудшают морально-психологический климат в коллективе. Борьба непосредственных сторон в таких конфликтах иногда происходит длительно и ожесточенно, а методы нередко противоречат нормам нравственности, при этом конфликт перерастает в склоку. На уровне группы конфликт может нарушить систему коммуникаций, взаимосвязей, ослабить ценностно-ориентационное единство, снизить групповую сплоченность, а в итоге снизить эффективность функционирования группы в целом. Ю. П. Платонов замечает по этому поводу, что конфликт порождает деструкцию отношений на эмоциональном и когнитивном уровнях.

Наиболее полно функциональный анализ конфликтов в спорте представил в своей работе И. И. Сулейманов, который в качестве основания для классификации его функций положил внешние характеристики конфликтной деятельности. Исходя из этого, автор выделяет следующие наиболее общие типы функций конфликтов в спорте:

– экономическую;

– социальную (в узком смысле понятия);

– политическую;

– духовную.

Помимо вышеназванных типов функций конфликтов в спорте автор выделяет по степени специфичности следующие основные разновидности функций конфликтов в спорте:

а) общие функции, имеющие опосредованное отношение к различным конфликтным проявлениям в спорте;

б) специфические функции, характерные в первую очередь для конфликтов в сфере спорта.

Кроме этого, каждая из этих функций может иметь либо негативный, либо позитивный оттенок. С учетом этого автор выделяет еще один тип функций конфликтов в спорте-так называемые сквозные функции, к числу которых относятся:

– деструктивная (негативная) функция конфликта, оказывающая разрушающее воздействие как на спортивный коллектив или команду в целом, так и на отдельную личность;

– конструктивная (позитивная) функция, которая несет в себе положительное начало.

А. П. Дмитриев, изучая конфликты среди профессиональных футболистов, в своем исследовании доказал, что конфликты снижают эффективность выступления спортсменов.

Сделанный выше теоретический обзор позволяет наиболее полно и всесторонне разобраться в проблеме, связанной с урегулированием конфликтов, выбрать оптимальные пути воздействие направленные на снижение общего уровня конфликтности подростка.

1.2. Психологические особенности подросткового возраста

В отечественной и зарубежной литературе существует много различных характеристик, описывающих 13-14-летний возраст. Рассмотрим основные из них.

Чаще всего в литературе данный возраст называют подростковым. При этом подростковый возраст определяют как период развития ребенка с 10-11 до 14-15 лет, соответствующий обучению в 4-7-х классах средней школы.

Имеет он и другие названия: трудный возраст, переходный возраст. Когда подростковый возраст называют трудным, то чаще всего имеют в виду трудности, с которыми сталкиваются педагоги и родители, общаясь с подростком, обучая и воспитывая его. Вместе с тем, очевидно, что трудности, возникающие у взрослых, являются отражением тех, которые испытывает, переживает сан подросток в этот необычный, сложный и ответственный период св)его развития. Неслучайно подростковый возраст является клочевым, в огромной степени решающим, в формировании личности. Это связано с тем, что основное его содержание составляет переход от детства к взрослости, охватывающий при этом все стоэоны развития растущего человека как индивидуума, субъекта, ли'ности.

Трудности данного возраста обусловлены тем, чо процесс становления подростка значительно растянут во времени, происходит неравномерно и индивидуально. В этот, самый короткий по астрономическому времени, период подросток проходит великий путь в своем развитии – через внутренние конфликты с самим собой и другими, через внешние срывы и колоссальные достижения он обретает чувство взрослости, подходит к порогу юности.

Этот возраст называют кризисным. Исследователи утверждают, что кризис данного возраста является наиболее длительным и острым. В период перехода от детства к взрослости возникает много таких потребностей, удовлетворять которые с учетом недостаточной социальной зрелости не всегда представляется возможным. Следствием этого является появление внутриличностных конфликтов, «поведенческих симптомов», характерных для кризисного периода развития: раздражение, капризность, негативизм, упрямство.

Иногда данный возраст именуется как ранняя юность. Такое название является правомерным в силу того, что именно в этом возрасте наряду с половым созреванием начинают формироваться и черты личности, которые будут свойственны ей в более зрелом возрасте.

Подростковый возраст связан с понятием пубертатности. Пубертатный период – это период созревания, стадия, в которой человек становится половозрелым, хотя после этого физический рост продолжается. Эта фаза обнаруживается у человека в особых психических явлениях, которые можно назвать психической пубертатностью, появляющейся еще до физического созревания в качестве его предвестника и продолжается долгое время после него. Пубертатный период принято делить на фазы: негативную и позитивную. Негативная фаза (более характерная для младшего подросткового возраста) характеризуется общей необузданностью, немотивированным упрямством, эмоциональной дисгармонией, сопровождающейся цинизмом, грубостью, равнодушием к окружающим. Причем для самих подростков негативизм выступает порой как «защитная реакция» против посягательства взрослых на их самостоятельность. Особенно болезненно переносят подростки замечания взрослых, касающиеся их отношений со сверстниками и сверстницами. При неправильном подходе к подростку в этом возрастном периоде негативизм может распространиться и на отношения к моральным ценностям, в результате чего может сформироваться антисоциальная направленность личности.

Позитивная фаза (более характерная для старшего подросткового возраста) характеризуется упорядочением поведения подростка. Исчезает раздражительность, «ершистость», формируются реальные жизненные устои. Негативная фаза не просто переходит в позитивную, а медленно, постепенно, нередко болезненно, перерастает в нее. В каждый конкретный момент у подростка наряду со сформировавшимися позитивными одновременно сосуществуют и негативные качества. Сложное переплетение негативных и позитивных качеств характеризует во многом противоречивую психику подростка. Данное положение порождает, в свою очередь, значительные трудности, возникающие в воспитательном процессе. Родители и тренеры, сталкиваясь с новыми поведенческими реакциями воспитанника, зачастую испытывают трудности в воспитательном процессе.

Для того чтобы правильно понять противоречивое поведение подростка, прежде всего, необходимо учитывать анатомо-физиологические особенности данного возраста.

Подростковый возраст – это качественно новый период в развитии человека, когда происходят разнообразные измерения в структуре и функциях ряда органов и систем, завершающиеся становлением организма.

Наблюдается возрастное несоответствие в развитии сердечно-сосудистой системы. Недостаточное развитие кровеносной системы приводит к временному малокровию мозга. Вследствие недостаточного кровоснабжения мозга у младших подростков очень часто отмечается повышенная утомляемость, низкая работоспособность. Данная особенность отрицательно сказывается на психическом состоянии подростка, появляется внутренняя напряженность.

Нервная система подростка еще не всегда способна выдержать сильные или длительно действующие монотонные раздражители и под влиянием их часто переходит в состояние торможения или, наоборот, в состояние сильного возбуждения.

И. С. Кон, утверждает, что на подростка значительное влияние оказывают обилие впечатлений, сильные нервные потрясения, долгое ожидание волнующего события и так далее. Одни подростки под такими воздействиями тормозятся, становятся вялыми и безучастными, сонливыми, рассеянными; другие – раздражительными, нервозными, начинают нарушать дисциплину, совершать иногда несвойственные им поступки, что часто ставит воспитателя в тупик.

Активная деятельность половых желез ведет к тому, что гормоны в организме подростка присутствуют в избыточном количестве (даже выше, чем у взрослых людей), они создают в организме подростка огромные энергоресурсы, которые он практически не может реализовать, но которые проявляются в его внешнем поведении. При этом подросток находится в состоянии постоянного стресса.

Из вышесказанного видно, что морфологическая, вегетативная, функциональная нестабильность организма подростка обусловливает определенную его уязвимость. Данные изменения не могут оставаться без последствий, причем последствия эти порой носят серьезный характер. Постоянные изменения строения тела, его метаболизма способствуют повышению реактивности и, вместе с тем, снижают резестенцию организма к различным факторам внешней среды. Поэтому именно в этом периоде наблюдаются различные анатомические и функциональные отклонения, выражающиеся в различных нарушениях и даже заболеваниях. Таким образом, сопровождающийся внутренней дисгармонией переход от детства к взрослости подростку дается очень тяжело.

Анатомо-физиологические особенности, сопровождающие данный возраст, во многом определяют психоэмоциональную сферу подростка, которая отражается в его поведении.

Этот возраст, и для детей и для взрослых считается, пожалуй, самым трудным и тревожным. Перестают помогать испытанные методы воспитания, наказания не приносят ожидаемого эффекта. Подросток всё больше и больше отгораживается от родителей, у него начинается своя личная жизнь, доступ в которую взрослым либо невозможен, либо резко ограничен.

В связи с особенностями физического развития следует отметить характерную для подросткового возраста некоторую неуравновешенность характера, повышенную возбудимость, сравнительно частые, быстрые и резкие смены настроения. Эти черты в соединении с бурной энергией, активностью при недостаточной дисциплинированности и выдержке приводят нередко к таким проявлениям в детских коллективах, как крикливость, несерьезность, повышенная конфликтность как с родителями, так и с педагогами. Монотонный, утомительный характер проведения тренировки непосилен для подростка. Как только появилась эта монотонность, сразу теряется интерес, появляются нарушения дисциплины, эмоциональная разрядка, следствием которой является возникновение конфликтов.

Одна из наиболее характерных черт подросткового возраста, которую отмечают практически все авторы, изучающие возрастные особенности подростков, это стремление к самоутверждению. Но эгоизм и эгоцентризм, чувство исключительности толкают подростка на самоутверждение и в дурном смысле этого слова. В этих случаях подросток старается выдвинуться, командовать сверстниками, стремится доказать свое превосходство, готов действовать вущерб товарищам. Такого рода самоутверждение, связанное с ин; ивидуальной направленностью личности, часто приводит к конфликтам, возникающим между подростком и окружающими его людьми, делая при этом его трудным в воспитании.

Дети в подростковом возрасте уже начинают сами осознавать некоторые свои недостатки. Наиболее остро они переживает недостатки, связанные с их внешностью. Физиологические процессы, происходящие в этот период в организме, как правило, отражаются на внешности подростка, делая ее часто менее привлекательной. Следствием этого является возникновение внутриличностных конфликтов, которые переживаются очень тяжело.

Подростков легко обидеть зачастую даже пустяковые замечанием. Они остро воспринимают и переживают успехи и неудачи в своей деятельности. Неуспех, обида, неожиданная неприятность, нелестное высказывание об их деятельности часто ввергают подростков в состояние душевной депрессии. С другой стороны, случайная удача или похвала со стороны взрослого может легко привести подростка в приподнятое настроение, вызвать переоценку своих возможностей, чувство самоуверенности и даже зазнайство. В большей степени это связано с тем, что у подростка не сформировано представление о себе как о личности. Поэтому здесь педагог должен по возможности воздерживаться как от чрезмерной критики, так и от постоянного потакания подростку.

Подростковый возраст – это возраст формирования мировоззрения, нравственных убеждений, принципов и идеалов, системы оценочных суждений, которыми подросток начинает руководствоваться в своем поведении. Если, будучи младшим школьником, он действовал либо по непосредственному указанию старших – учителей и родителей, либо под влиянием своих случайных и импульсивных побуждений, то теперь для него основное значение приобретают собственные взгляды и убеждения.