Текст книги "В моем классе учится ребенок с кохлеарным имплантом. Пособие для учителя"

И. В. Королева
В моем классе учится ребенок с кохлеарным имплантом пособие для учителя

Введение

В нашей стране в последние 20 лет широкое распространение получил современный метод слухоречевой реабилитации глухих детей – кохлеарная имплантация. Кохлеарная имплантация – это операция по внедрению специального устройства, кохлеарного импланта – КИ, во внутреннее ухо глухого человека, обеспечивающая ему возможность слышать посредством электрической стимуляции слухового нерва. Единичные операции проводились в Российской Федерации с 1992 года. С 2000 года Министерство здравоохранения РФ на эти операции стало регулярно выделять средства, а с 2008 года в РФ за счет бюджетных средств ежегодно проводятся имплантации более 1000 детей. Общее количество детей с КИ в 2013 году уже приближалось к 7000. Сегодня каждый ребенок, который нуждается в КИ, имеет возможность бесплатно пройти операцию в Санкт-Петербургском НИИ уха, горла, носа и речи или других центрах кохлеарной имплантации.

КИ позволяет глухому ребенку слышать речь окружающих, даже тихую. А значит, у глухих детей появляется возможность развиваться и обучаться так же, как остальные дети, интегрироваться в среду слышащих. С каждым годом увеличивается количество детей с КИ в школах для детей с нарушенным слухом и в общеобразовательных школах. Можно с уверенностью сказать, что кохлеарная имплантация явилась мощным толчком для развития системы интегрированного обучения во всем мире. Однако важно знать: глухой ребенок с КИ хорошо слышит, но ему требуется многолетняя реабилитация, чтобы он научился хорошо понимать речь и говорить.

Важными условиями успешной реабилитации ребенка с КИ являются профессиональная педагогическая поддержка ребенка в течение всего периода обучения, речевая среда и активное участие семьи в этом процессе.

Мы надеемся, что эта книга поддержит учителя на совместном с ребенком с кохлеарным имплантом пути к знаниям, к жизни в мире слышащих. В ней учителя найдут ответы на вопросы: Как помочь ученику с кохлеарным имплантом усваивать материал уроков? Как помочь ему включиться в общий образовательный процесс и жизнь класса? Как слышит и как понимает речь ребенок с кохлеарным имплантом? Что делать, если что-то случилось с кохлеарным имплантом? А также ответы на многие другие вопросы, возникающие у учителя при обучении ребенка с КИ.

Родители найдут здесь важную информацию для понимания того, как помогать ребенку с кохлеарным имплантом в процессе обучения в общеобразовательной или коррекционной школе.

Пособие предназначено учителям общеобразовательных и специальных школ, сурдопедагогам, другим специалистам, занимающимся реабилитацией и обучением детей с кохлеарными имплантами, – логопедам, психологам и дефектологам.

При подготовке этого пособия использовались материалы из книги «Кохлеарная имплантация глухих детей и взрослых» (Королева, 2009, 2012), а также материалы из брошюры «Руководство для учителя» фирмы MED-EL.

Автор благодарит фирму MED-EL за предоставленные иллюстративные материалы.

Глава 1
Ребенок с кохлеарным имплантом в классе

1.1. Ребенок с кохлеарным имплантом

1.2. Как ребенок с кохлеарным имплантом слышит, понимает речь окружающих и говорит

• Изменения в поведении ребенка в начальный этап использования кохлеарного импланта

• Изменения в поведении ребенка после длительного опыта использования кохлеарного импланта

1.3. Значение умения слушать для обучения и развития ребенка с кохлеарным имплантом

1.4. Условия, затрудняющие ребенку с кохлеарным имплантом понимание речи учителя

• Влияние акустических условий в классе

Расстояние

Направленность звука

Шум

Реверберация

• Особенности речи учителя

1.1. Ребенок с кохлеарным имплантом

Ребенок с кохлеарным имплантом (КИ) – это ребенок, который был глухим с рождения или стал глухим в результате заболевания и которому была проведена операция кохлеарной имплантации – внедрение специального устройства во внутреннее ухо. Благодаря КИ ребенок слышит речь, даже шепотную, а значит, он потенциально может научиться понимать речь окружающих и говорить на уровне, близком к нормальному, и может обучаться в общеобразовательной школе. Операция кохлеарной имплантации проводится ребенку на одном ухе или обоих ушах.

1.2. Как ребенок с кохлеарным имплантом слышит, понимает речь окружающих и говорит

Слышать и понимать речь – не одно и то же. Мы с вами отлично слышим китайскую, испанскую и любую другую иностранную речь, даже если говорят шепотом. Но… Мы ее не понимаем. Поэтому надо отдельно обсудить, как ребенок с КИ слышит и как понимает речь.

То, как ребенок с КИ слышит и реагирует на звуки и голоса окружающих, в основном, зависит:

• от того, правильно ли настроен имплант;

• от длительности использования КИ;

• от регулярности использования слухового аппарата до операции.

Слух ребенка с КИ приближается к нормальному слуху. Ребенок, у которого процессор КИ правильно настроен, слышит все звуки речи на расстоянии 4–6 м. Это позволяет ему узнавать знакомые слова, произносимые обычным голосом на расстоянии 6 м, а шепотом – на расстоянии не менее 2–3 м. При этом ребенок с КИ может сначала не реагировать на звуки, которые он слышит, потому что у него еще не сформировано слуховое внимание, а его мозг не умеет узнавать звуки.

То, как ребенок с КИ понимает речь окружающих, зависит также от следующих факторов:

• знает ли ребенок значение слов и грамматические правила (т. е. знает ли он этот язык – русский, татарский, грузинский, немецкий, башкирский и др.);

• умеет ли мозг ребенка анализировать речь как звуки и извлекать из них информацию, необходимую для узнавания слов и предложений;

• есть ли у него в памяти слуховые образы слов, позволяющие ему быстро узнавать слова при восприятии речи на слух.

Степень понимания речи ребенком определяется прежде всего тем, в каком возрасте он потерял слух: до или после овладения речью. Небольшое число детей с КИ потеряли слух после овладения речью (после 5 лет) – их называют постлингвально- или позднооглохшими. В памяти таких детей есть информация, необходимая для восприятия речи, поэтому они быстро научаются слышать и понимать речь с КИ после операции. Кроме того, они научились говорить до того, как потеряли слух.

Большинство детей с КИ – глухие либо с рождения, либо с очень раннего возраста, т. е. они потеряли слух до того, как научились понимать речь и говорить. Их называют долингвально или ранооглохшими. Долингвально оглохшим детям после имплантации требуется много времени, чтобы научиться слышать, понимать речь и говорить. При этом следует иметь в виду, что существует критический возраст, когда наиболее интенсивно развиваются слуховые и речевые центры мозга, – возраст до 3 лет. Поэтому имплантированный в раннем возрасте ребенок понимает речь и говорит лучше ребенка, начавшего использовать КИ в школьном возрасте.

Умение ребенка говорить тесно связано с тем, как он понимает речь окружающих (определяется объемом пассивного словаря и знанием правил грамматики), и с тем, насколько слитно и разборчиво произносит звуки речи. Умение ребенка говорить зависит:

– от возраста потери слуха (постлингвально оглохшие дети обычно говорят лучше, чем долингвально оглохшие);

– от возраста имплантации (лучше говорят дети, прооперированные в раннем возрасте, т. е. до 2 лет);

– от возраста, в котором ребенок начал постоянно использовать слуховые аппараты и заниматься с сурдопедагогом (у детей, которые начали заниматься в возрасте до 1 года, речь лучше);

– от методики коррекционной работы, которая использовалась сурдопедагогом для занятий с ребенком;

– от наличия у ребенка дополнительных речевых и других нарушений, которые имеются у части детей с КИ.

У детей с КИ может быть различная степень разборчивости речи и высокий или низкий уровень владения языковой системой. Приведем два примера.

1. Ребенок обладает разборчивой речью, но при этом у него маленький словарный запас. Такому ребенку будет сложно понимать речь окружающих, он будет испытывать значительные трудности при говорении и общении (чтобы что-то сказать, надо знать, что сказать).

2. Ребенок обладает развитой языковой системой (словарь, грамматика), но речь его не очень разборчива. Такой ребенок будет существенно лучше понимать речь учителя, усваивать материал уроков и общаться с одноклассниками.

Итак, возраст, в котором проведена операция кохлеарной имплантации, и уровень развития речи у школьников с КИ могут быть разными. Одним детям операция проведена в школьном возрасте. Другим детям имплантацию провели в возрасте 1–2 лет и даже раньше. Один ребенок может прийти в класс сразу после подключения процессора КИ, другие – уже имея большой опыт слушания с КИ. Но общими для всех детей являются:

– изменения в поведении после операции кохлеарной имплантации и подключения процессора КИ;

– проблемы восприятия и понимания речи окружающих;

– особенности развития понимания речи и собственной устной речи.

Изменения в поведении ребенка в начальный этап использования кохлеарного импланта

На начальном этапе ребенок осознает, что он слышит больше звуков и что они отличаются от тех, которые он слышал раньше со слуховыми аппаратами. Он лучше слышит свой голос и речь, учится слышать различия между знакомыми и незнакомыми звуками.

Какие изменения в поведении ребенка можно ожидать в начальный период использования КИ

В первые недели использования КИ у детей могут быть разные реакции на расширение возможности слышать.

1) Ребенок становится молчаливым и настороженным.

2) Он проявляет волнение и интерес, когда слышит новые звуки.

3) Ребенку не нравятся новые звуки, он разочарован новым звучанием знакомых звуков и речи.

4) Он ищет источник звука или говорящего.

5) Он часто отводит передатчик КИ от головы и возвращает его на место, прислушиваясь к своим ощущениям.

6) Он чаще пользуется голосом и речью для общения.

7) Ребенок говорит менее разборчиво, чем раньше (если имел высокую степень развития речевых навыков).

8) Он становится возбужденным и более привязчивым к взрослому.

9) Ребенок больше устает в течение дня, чем раньше.

10) Ребенок становится более активным, чем обычно.

Какие изменения в поведении ребенка мы НЕ можем ожидать в начальный период использования КИ

1) Ребенок понимает речь говорящих с ним взрослых и детей.

2) Ребенок может общаться по телефону.

3) Ребенок узнает, какой был звук, особенно, если обстановка была шумной и его внимание было отвлечено чем-то другим.

4) Ребенок понимает то, что ему говорят в классе, на перемене, на улице, в магазине и прочих местах, где много других людей.

5) Ребенок говорит разборчиво.

Изменения в поведении ребенка после длительного опыта использования кохлеарного импланта

Какие изменения в поведении ребенка мы можем ожидать в течение первого года использования КИ

Изменения в поведении ребенка в течение первого года использования КИ зависят от исходного уровня сформированности у ребенка умения слышать, понимать речь и говорить. Благодаря занятиям с сурдопедагогом и вследствие спонтанного развития умения слышать у ребенка появляются следующие изменения в поведении:

– ищет источник звука;

– прислушивается к разным звукам, в том числе и тихим;

– узнает разные звуки окружающего мира и адекватно реагирует на них (звонок в дверь, звонок телефона, сигнал домофона, звук микроволновки и др.);

– откликается на свое имя;

– узнает знакомые слова и короткие фразы;

– умеет имитировать интонацию и громкость голоса взрослого;

– повторяет незнакомые слова с разной степенью точности;

– понимает больше слов и фраз (увеличивается словарный запас и развиваются грамматические представления).

Устная речь у ребенка развивается медленнее, но и в ней происходят изменения:

– начинает произносить новые звуки, в том числе и те, которые он не слышал в слуховом аппарате, – [с], [ц], звуки невидимой артикуляции – [г], [к], [х];

– говорит больше слов и фраз;

– улучшается произношение (у ребенка, владевшего речевыми навыками).

При этом у детей, которые до операции пользовались остаточным слухом и имели речевые навыки, слух и речь развиваются быстрее.

Какие изменения в поведении ребенка мы можем ожидать в течение последующих 5 лет использования КИ

1) Ребенок знает и понимает на слух больше слов (увеличивается словарный запас, осваиваются правила словообразования и словоизменения).

2) Он понимает сложные и длинные предложения, лучше воспринимает речь учителя и усваивает материал уроков (благодаря увеличению словарного запаса, развитию грамматических представлений, увеличению скорости обработки речи).

3) Ребенок понимает речь в шуме, речь незнакомых людей. 4) Он понимает речь нормального темпа лучше, чем это было раньше.

5) У ребенка улучшаются произношение и интонационные характеристики речи.

6) Ребенок говорит больше слов, использует более длинные и сложные предложения, чем ранее.

7) Речь ребенка становится грамматически более правильной, чем была ранее.

Подробнее об этапах развития слуха и речи у детей с КИ см. в разд. 5.5.

1.3. Значение умения слушать для обучения и развития ребенка с кохлеарным имплантом

Для ребенка с КИ очень важно умение хорошо слушать и слышать, потому что благодаря этому у него развивается умение понимать речь окружающих и говорить, мышление и навыки общения. Эти умения и навыки необходимы для овладения школьной программой, а также для общей социальной адаптации ребенка. У ребенка с нормальным слухом умение слышать, как инструмент для формирования речи, развивается в течение первого года жизни. Благодаря этому умению и общению со взрослыми ребенок спонтанно без всякого целенаправленного обучения к 3 годам научается понимать речь и говорить в обычных коммуникативных ситуациях, а к 5–7 годам овладевает всеми компонентами родного языка – лексикой, грамматикой, произношением.

С КИ у глухого ребенка появляется возможность слышать, но, чтобы он научился хорошо понимать речь и говорить, важно создать для ребенка следующие условия:

– возможность постоянно слышать речь и общаться при помощи речи;

– необходимость постоянно слышать речь и общаться при помощи речи;

– потребность постоянно слышать речь и общаться при помощи речи.

Учитель должен знать, что помогает и что затрудняет ребенку с КИ восприятие речи и как ему можно помочь в развитии речевых навыков.

1.4. Условия, затрудняющие и облегчающие ребенку с кохлеарным имплантом понимание речи учителя

Влияние акустических условий в классе

Независимо от длительности использования ребенком КИ есть общие проблемы восприятия им речи учителя в классном помещении.

Ребенку с КИ так же, как и другим детям с нарушенным слухом, трудно воспринимать речь учителя и других учеников:

1) на расстоянии;

2) на фоне разных шумов (речь и шум от движения окружающих людей, шум улицы, шум различных устройств, шагов и многое другое);

3) в помещениях с реверберацией (отражением).

Расстояние. Уровень звука уменьшается с удалением от источника звука. Поэтому ребенок, сидящий даже за 2–3-й партой в классе, слышит речь учителя в среднем на 20% (12 дБ) тише. Уменьшение уровня звука затрудняет ребенку узнавание знакомых слов, усвоение новых слов и понятий, восприятие окончаний слов. В результате ему трудно понимать речь учителя, особенно если он не видит его лица.

Направленность звука (расположение говорящего по отношению к ребенку с КИ). Если учитель стоит спиной к классу (пишет на доске) или находится за спиной ученика, то громкость его речи, воспринимаемой ребенком, уменьшается и соответствует увеличению расстояния в 2 раза. При таком уровне звука речи многие согласные и окончания слов звучат неразборчиво.

Если ребенок носит только один КИ, то он также значительно хуже понимает речь, если говорящий находится со стороны неимплантированного уха.

Шум. В обычном классе достаточно шумно – это шум от движений и разговора учеников, гудение светильников, шум улицы за окном. Если ребенок слушает, что говорит учитель, то все эти шумы маскируют речь учителя и мешают ее восприятию.

Если ребенок сидит далеко от учителя, то влияние окружающего шума на восприятие речи учеником усиливается, так как уровень звука речи на расстоянии уменьшается, а уровень шума нет.

Реверберация. В закрытом помещении звук, достигающий поверхностей стен, потолка и пола, частично ими отражается. Степень отражения звука зависит от материала и конструкции поверхностей стен и потолка. Гладкие твердые поверхности лучше отражают звук, чем поверхности стен и пола, сделанные из пористых материалов или покрытые тканью (занавески на окнах, напольные ковровые покрытия). Отраженный звук накладывается на исходящий звук, маскируя и искажая его. В результате реверберации восприятие речи нарушается. В большом помещении (классе) реверберация сильнее влияет на восприятие речи, чем в маленьком.

Для восприятия речи при реверберации и в шуме важно взаимодействие правого и левого уха – бинауральный слух. Многие дети используют только один КИ. Поэтому им трудно слушать и понимать речь в таких условиях.

Увеличение расстояния между говорящим и слушающим, окружающие шумы и реверберация мешают восприятию речи учителя и детям с нормальным слухом, но у ребенка с КИ отрицательное влияние этих факторов сильнее по нескольким причинам:

1) пороги слуха у ребенка с КИ соответствуют I степени тугоухости (25–40 дБ);

2) КИ передает звуковую информацию не так четко, как нормально работающая улитка;

3) микрофон на процессоре КИ, как правило, направлен вперед и сильнее усиливает звуки, идущие спереди, чтобы меньше улавливать окружающие шумы при восприятии речи человека, говорящего с ребенком. Поэтому ребенок с КИ хуже воспринимает речь, идущую сзади и сбоку;

4) у детей с КИ недостаточно сформирована система родного языка, поэтому в сложных условиях восприятия им труднее восстановить информацию, которую они не дослышали. В похожей ситуации находится человек с нормальным слухом, недостаточно хорошо знающий иностранный язык, когда он пытается понять речь иностранца;

5) многие дети пока используют КИ только на одном ухе (монауральное восприятие).

Особенности речи учителя

Восприятие школьником с КИ учебного материала, излагаемого учителем на уроке, зависит не только от акустических условий в классе, но и от особенностей речи учителя. Недостаточно четкая или внятная, тихая, быстрая речь существенно затрудняет понимание учеником с КИ того, о чем говорит учитель.

Глава 2
Как учитель может помочь ребенку с кохлеарным имплантом

2.1. Роль педагога в слухоречевой реабилитации ребенка с КИ

• Что входит в понятие «успешная реабилитация» ребенка с КИ

• Помощь ребенку и семье до операции

• Помощь ребенку и семье в начальный период использования КИ

• Какие изменения в поведении ребенка с КИ должны вызвать беспокойство

2.2. Как помочь ребенку с КИ лучше воспринимать речь учителя и понимать материал урока

• Выбор места в классе для ученика с КИ

• Условия, облегчающие ученику с КИ понимание речи учителя и усвоение урока

• Принцип «Опережающего обучения»

2.3. Как проверить, работает ли кохлеарный имплант у ребенка

2.4. Ребенок с кохлеарным имплантом в общеобразовательном классе

2.5. Ребенок с кохлеарным имплантом в коррекционном классе

2.6. Почему важно взаимодействие учителя с семьей ребенка

2.7. Взаимодействие учителя с сурдопедагогом

2.8. Внеурочная работа с ребенком

2.9. Какие меры предосторожности надо соблюдать ребенку с КИ

2.1. Роль педагога в слухоречевой реабилитации ребенка с кохлеарным имплантом

В реабилитации и обучении ребенка с КИ могут участвовать разные педагоги – учитель-дефектолог (сурдопедагог), проводящий индивидуальные занятия с ребенком по развитию слуха, языковой системы и произносительной стороны речи; педагог и воспитатель в школе для детей с нарушенным слухом, педагог и воспитатель общеобразовательной школы; логопед; психолог; педагоги различных развивающих детских центров и кружков. Каждый из них вносит важный вклад в успешную реабилитацию ребенка с КИ.

Что входит в понятие «успешная реабилитация» ребенка с кохлеарным имплантом

Часто родители и педагоги успешно реабилитированным считают ребенка с КИ, который научился понимать речь и говорить на уровне ребенка с нормальным слухом. И действительно, многие дети с КИ мало отличаются от своих слышащих сверстников – они хорошо говорят и учатся в массовой школе.

Результаты кохлеарной имплантации зависят от многих других факторов. Часть детей с КИ не может научиться понимать речь на слух и говорить так же хорошо, как обычные дети. С КИ ребенок начинает слышать окружающие звуки и адекватно реагировать на них, он постепенно научается понимать обиходные фразы и говорить. Родители и педагоги замечают, что поведение ребенка становится более управляемым, с ним гораздо легче общаться, его легче учить. Важно также, что со временем число слов, которые ребенок понимает и сам использует при общении, постоянно увеличивается. Благодаря этому улучшается качество жизни не только ребенка, но семьи в целом. И это также входит в понятие «успешная реабилитация»! Это означает, что ребенок значительно продвинулся в своем слуховом, речевом и общем развитии, в адаптации к жизни в обществе по сравнению с тем, что было до имплантации.

К тому же, путь к цели – «понимаю и говорю, как все» – очень длинный. Даже у ребенка с нормальным слухом он длится около 7 лет (ранний и дошкольный возраст). Поэтому педагогам и родителям важно знать, как происходит развитие слуха и речи у ребенка с КИ на разных этапах слухоречевой реабилитации (см. разд.2.1 и приложение 2) и как они могут помочь ему на этом большом пути, а также факторы, положительно и отрицательно влияющие на эффективность слухоречевой реабилитации ребенка с КИ (см. таблицу).

Таблица

Факторы, положительно и отрицательно влияющие на эффективность слухоречевой реабилитации ребенка с кохлеарным имплантом

Помощь ребенку и семье до операции

В тот момент, когда родители принимают решение о проведении ребенку кохлеарной имплантации, они нуждаются в помощи и часто обсуждают с педагогами этот вопрос. Педагог должен помочь им получить информацию о разных аспектах проблемы – об устройстве и разных моделях КИ, об операции и последующей реабилитации; должен помочь им сформировать адекватные ожидания результатов кохлеарной имплантации у ребенка, настроить их на активное участие в послеоперационной реабилитации. Независимо от того, является ли педагог сторонником или противником кохлеарной имплантации, он должен дать родителям точные и объективные сведения. Необходимую информацию можно найти в этом пособии, а также в литературе, указанной в конце пособия, и в интернет-источ никах.

Для специалистов центра имплантации важна также педагогическая характеристика ребенка, в которой содержатся сведения, необходимые для прогноза эффективности кохлеарной имплантации у ребенка и организации реабилитации. Это информация о том, постоянно ли ребенок носит слуховые аппараты, насколько активно он пользуется остаточным слухом в жизни, о его навыках речевого общения, об использовании ребенком других способов общения, о способности переносить навыки, выработанные в одной ситуации, на другие ситуации, о психологических особенностях ребенка, о методике обучения, о взаимодействии педагога с родителями в развитии у ребенка слуха и речи и др.

После прохождения обследования в центре имплантации и принятия решения о необходимости проведения операции ребенку сурдопедагог/дефектолог может помочь родителям подготовить его к настройке процессора КИ:

– научить ребенка сообщать, есть звук/нет звука;

– различать тихий/громкий/слишком громкий звук;

– научить сообщать, что звук тихий и можно увеличить громкость («Еще») или уже громкий («Достаточно, стоп!»).

Помощь ребенку и семье в начальный период использования кохлеарного импланта

В начальный период использования КИ ребенком очень важно, чтобы учитель регулярно взаимодействовал с родителями, сурдопедагогом, с которым занимается ребенок, и специалистами центра кохлеарной имплантации. Важность этого взаимодействия определяется тем, что:

– настройка процессора КИ производится постепенно, и для правильной настройки у ребенка должен появиться опыт слушания с КИ;

– для настройки процессора КИ аудиологу важна информация о реакциях ребенка на звуки и речь в течение дня;

– педагогам важно знать рекомендации специалистов центра о том, какую программу настройки КИ ребенку лучше использовать в разных условиях – в классе, на индивидуальном занятии, на улице. Педагог должен также знать, когда ребенку рекомендовано перенастраивать процессор КИ. После перенастройки для педагога важны сведения о том, значительно ли изменились параметры настройки, так как с новой настройкой первое время ребенок может хуже воспринимать речь;

– многие дети сначала не осознают, что они слышат с КИ, что КИ плохо работает, не умеют менять батареи, сообщать взрослым о проблемах с КИ, и, значит, педагог должен знать, как помочь ребенку использовать КИ;

– у одних детей слуховые навыки с КИ развиваются очень быстро, у других – медленно, поэтому требуется регулярное тестирование ребенка, динамичная коррекция программы занятий и изменение стиля общения с ним.

В поведении детей с КИ в начальный период происходят разные изменения, но для каждого из них важно, чтобы окружающие взрослые:

– создали ребенку возможность постоянно слышать разные звуки и речь;

– вызывали интерес ребенка к слушанию, привлекали внимание к разным звукам и объясняли, что это за звук и что он значит;

– наблюдали и поощряли адекватные реакции ребенка на звуки, избегая его постоянного «тестирования». Например, родители постоянно зовут ребенка по имени или стучат, но без определенной цели. Ребенок в такой ситуации перестает реагировать на звук;

– побуждали ребенка к устной речи и помогали ему пользоваться устной речью в ежедневных ситуациях общения, избегая излишнего принуждения.

Необходимо понимать, что у детей сначала появляется прогресс в реакциях на звуки. Взрослые должны быть терпеливы в ожидании улучшения у ребенка понимания речи и развития собственной речи, потому что развитие речи – значительно более сложный процесс.

Поскольку в начальный период использования процессор КИ еще не так точно настроен из-за отсутствия у ребенка слухового опыта, то учителю важно наблюдать за ребенком и сообщать родителям, сурдопедагогу и специалистам центра кохлеарной имплантациии следующую информацию.

1. Всегда ли ребенок приходит в школу с надетым КИ (или он надевает его на уроке, при напоминании учителя).

2. Всегда ли у ребенка хорошо работает КИ (есть батарейки, достаточная громкость).

3. Носит ли в школе ребенок КИ постоянно (и постоянно ли он включен).

4. Старается ли ребенок снять/выключить КИ на перемене или после уроков.

5. Если у ребенка случайно падает передатчик КИ с головы, замечает ли он это сам.

6. Сообщает ли он взрослому о наличии каких-то проблем с КИ (например, разрядке батарей) или ему это не важно.

7. Чаще ли ребенок пользуется голосом и речью при общении, когда у него включен КИ.

8. Становится ли ребенок более внимательным или возбужденным, когда у него надет КИ.

9. О других изменениях, которые наблюдаются в поведении ребенка в школе, когда у него надет КИ.

Какие изменения в поведении ребенка с кохлеарным имплантом должны вызвать беспокойство

✔ У ребенка не наблюдается стабильный (хотя бы и небольшой) прогресс в развитии слуха, понимания речи и устной речи.

✔ Ребенок стал хуже реагировать на звуки.

✔ Ребенок стал более (или менее) внимательным, чем обычно, или тревожным.

✔ Ребенок стал хуже говорить.

✔ У ребенка замедлился прогресс в развитии речи.

✔ Ребенок стал чаще переспрашивать, чем раньше.

Поскольку возможными причинами этих изменений могут быть проблемы с КИ, то учитель должен связаться со специалистами центра, сурдопедагогом, занимающимся с ребенком, или порекомендовать родителям проконсультироваться в центре кохлеарной имплантации.