Текст книги "Интернет-ресурсы по иностранным языкам"

Термины «автоматизированные учебные курсы» и «компьютерные учебники» с точки зрения реализации можно считать синонимами. Различие между ними заключается в их отношении к другим компьютерным учебным программам. Обычно говорят об автоматизированных учебных курсах, когда хотят подчеркнуть, что данный вид компьютерных учебных программ является составной частью некоторой автоматизированной обучающей системы или создан при использовании некоторой инструментальной среды. О компьютерных учебниках говорят, когда хотят подчеркнуть независимость применения данного типа компьютерных учебных программ от каких-либо внешних систем.

Автоматизированные учебные курсы и компьютерные учебники предназначены для предоставления, предъявления учебного материала и проверки его усвоения. Начинаются эти программы со вступительной части, знакомящей обучающегося с задачами и характером урока. Затем подается учебный материал, после которого следуют вопросы на понимание. Ответы оцениваются, и в соответствии с этой оценкой осуществляется обратная связь: обучающемуся предлагаются на выбор: дополнительные вопросы, помощь, правильный ответ, следующая часть учебного материала. Автоматизированные курсы могут иметь предварительные тесты для определения уровня подготовки обучающегося. Обучающийся может управлять процессом обучения на начальном этапе путем выбора заданий, предлагаемых в меню. Представление учебного материала может осуществляться в текстовой и графической формах, в сопровождении мультипликации, с выводом аудио– и видеоинформации. Проверка усвоения учебного материала осуществляется в основном с помощью многовариантного выбора, требующего односложных ответов, заданий на выполнение несложных операций (переместить курсор, щелкнуть «мышкой» и т. д.), конструктивных вопросов (вставить слово или символ, закончить предложение, составить предложение из уже имеющихся элементов и т.п.). Ответы обычно вводятся с клавиатуры или указываются с помощью «мышки». После ввода ответа программа оценивает ответ, может вывести реплику и по мере проведения обучения накапливает информацию о данном обучающемся.

Автоматизированные учебные курсы могут быть линейными и разветвленными. Линейные программы последовательно предъявляют учебный материал, а также вопросы по выбранной теме. Обучение полностью проводится под управлением компьютера. В разветвленных учебных программах управление может быть смешанным, после каждого вопроса проводится его оценка, и в зависимости от ответа реализуется переход на ту или иную ветвь.

Компьютерные справочники и энциклопедии – класс компьютерных учебных программ, предназначенных только для предоставления учебного материала. Обычно данный класс компьютерных учебных программ характеризуется достаточно большим объемом информации и богатым сервисом по поиску необходимых данных. В настоящее время для предоставления учебной информации в таких программах используются технологии мультимедиа и гипертекста.

Для такого рода компьютерных учебных программ важной характеристикой является возможность быстрого поиска информации. Поэтому в компьютерных энциклопедиях реализуются разнообразные функции поиска: поиск по ключевым словам или некоторому выражению, использование различных индексов и глоссариев, сортировка по количеству совпадений с ключевыми словами в элементе энциклопедии или справочника [2,3,4].

Программы, входящие в стандартный набор офисных пакетов, например, средство для разработки и демонстрации презентаций MS Power Point из пакета Microsoft Office, обладают тем несомненным преимуществом, что они имеют стандартный интерфейс (система меню, панели инструментов, настройки, сообщения в диалоговых окнах и т.д.) с другими программами, входящими в данный пакет. Хорошо владея одной программой, можно легко научиться пользоваться другой.

В программе MS Power Point существует стандартный набор шаблонов заднего плана (фона) и готовых форм разметки для расположения текстовых, графических и других элементов в кадре. Возможны два варианта демонстраций слайдов: ручное продвижение, когда смена кадров осуществляется с помощью клавиатуры (мыши), и автоматическое, когда заранее задано время в секундах и сменой кадров управляет сама программа. Чтение лекций, объяснение теоретического материала, разбор решения практических задач существенно упрощается при использовании заранее подготовленных наглядных плакатов или слайдов. Использование компьютерных технологий для подготовки и демонстрации качественных слайдов имеет ряд своих особенностей и подводных камней. Независимо от способов показа слайдов, можно предложить четыре варианта построения электронного лектория:

1 Отдельные, заранее жестко не связанные кадры, демонстрация которых осуществляется выборочно, по мере необходимости.

Достоинство этого варианта – быстрый выбор произвольного слайда, простая компоновка (подбор) серии слайдов, осуществляемая копированием с помощью любого менеджера файлов, например «Проводником Windows». Недостатками являются необходимость закрытия или свертывания окна слайда перед выбором (открытием) следующего, ограничение на количество слайдов для одной лекции, вынужденные паузы, связанные с поиском и открытием следующего кадра.

2 Заранее-спроектированная последовательность слайдов (кадров) целостного занятия.

Общее достоинство данного варианта, независимо от способа разработки и демонстрации, заключается в использовании любого количества кадров (слайдов), недостаток – в меньшей гибкости во время чтения лекции по сравнению с другими вариантами;

3 Разветвленная структура электронного лектория, когда имеется основная (главная) последовательность кадров и несколько, в том числе пересекающихся друг с другом, ветвлений, обычно с возрастом к главной последовательности.

В качестве достоинства отметим большую гибкость в проведении лекций в группах с разной формой обучения и неодинаковой базовой подготовкой. Существенный недостаток проявляется при необходимости модернизации лектория, особенно когда он неоднократно дополнялся, редактировался и т. д.

4 Многоуровневый или иерархический электронный лекторий как дальнейшее развитие предыдущего варианта.

Его отличительная особенность – наличие нескольких главных последовательностей кадров, по возможности не очень длинных, но также, в случае необходимости, имеющих небольшие ветвления. Запуск всех последовательностей осуществляется из единого меню. Кроме того, в каждом кадре электронного лектория должен быть предусмотрен переход не только вперед, а для данной последовательности – и к последнему кадру и, желательно, переход к меню.

В отличие от других типов компьютерных обучающихся систем, электронные лектории используются только преподавателем, при этом основным информационным наполнением служит речь, а дополнительным, хотя и не менее важным, – содержание и последовательность кадров. В связи с этим встают вопросы о количестве кадров для одной лекции, разбиении их на информационные графики и анимации и др.

Демонстрация одного кадра занимает от одной до пяти минут. Слишком частая смена кадров не позволяет осмысливать их содержание, особенно в контексте с речевым изложением, а использование небольшого количества кадров (и их редкая смена) обедняет информацию. Кроме того, смена кадра является одним из способов привлечения внимания аудитории, не дает лекции становиться монотонной.

Ряд исследователей считают, сравнивая достоинства и недостатки непрерывного (когда во время объяснения преподаватель рисует мелом на доске какое-либо изображение) и дискретного (готовыми блоками с помощью плакатов или используя СИТ) предъявления информации, что дискретная форма лучше для акцентирования внимания, понимания сути объяснения и усвоения материала. С помощью компьютерных средств легко предъявить в начале объект изучения, а затем рассмотреть его составные части, однако возможны ситуации, когда лучше двигаться от частного к общему.

Таким образом, достоинства электронного лектория заключаются в наглядности, продуманности продвижения, презентабельности всего информационного материала. Однако он требует тщательной предварительной подготовки и не исключает использования бумажных плакатов, доски, мела, наглядных пособий и др..

Благоприятные возможности создают компьютеры и для организации самостоятельной работы студентов. Учащиеся могут использовать СИТ как для изучения отдельных тем, так и для самоконтроля полученных знаний. Причём компьютер является самым терпеливым педагогом, способным сколько угодно повторять любые задания, добиваясь правильного ответа и, в конечном счёте, автоматизации отрабатываемого навыка.

Причисляя обучающие компьютерные программы к одним из основных средств современных информационных технологий, отметим, что, как правило, обучающие программы, используемые для индивидуализированного обучения, реализуются в виде так называемых мультимедийных обучающих программ.

Слово мультимедийный появилось вне связи с компьютерами в англорусском словаре 1969 года издания. В то время урок, проводимый преподавателем, назывался мультимедийным, если в нем присутствовали и рассказ учителя, и магнитофонная запись, и кино, и слайды, и любые технические средства в обучении. Сегодня под «мультимедийной обучающей программой» понимается компьютерная программа, использующая текст, звук, цвет, графику и движение.

В понятие «звук» входят речь, музыка, их комбинации (музыка – речь – пение и др.), а также различные звуковые эффекты. Графика в таких программах может быть представлена различными рисунками, геометрическими фигурами (круг, ромб и т. д.), символами, фотографиями и сканированными изображениями.

Движение в мультимедийных программах представляется в виде последовательности статических элементов (кадров) и может быть трех видов: видео, квазивидео и анимация. Видео – это последовательность чернобелых или цветных фотографий, пропускаемая на экране компьютера со скоростью около 24 фотографий в секунду. Квазивидео – тоже последовательность кадров, движущая по экрану со скоростью 6-12 фото в секунду. Анимация – это последовательность рисованных изображений. Разнообразие тем, видов деятельности, красочность, увлекательность мультимедийных компьютерных программ вызывают огромный интерес у учащихся, активизируют различные каналы восприятия информации и повышают степень запоминания и усвоение учебного материала.

Мультимедиа-технологии могут быть разделены на следующие группы:

1) учебники, представляющие собой текстовое изложение материала с большим числом иллюстраций, которые могут быть установлены на сервере и переданы через сеть на домашний компьютер. При ограниченном количестве материала такой учебник может быть реализован в прямом доступе пользователя к серверу;

2) учебники с высокой динамикой иллюстративного материала, выполненные на CD-ROM. Наряду с основным материалом они содержат средства интерактивного доступа, анимации и мультипликации, а также видеоизображения, в динамике демонстрирующие принципы и способы реализации отдельных процессов и явлений. Такие учебники могут иметь не только образовательное, но и художественное назначение. Огромный объем памяти носителя информации позволяет реализовывать на одном оптическом диске энциклопедию, справочник, путеводитель и т.д.;

3) современные компьютерные обучающие системы для проведения учебно-исследовательских работ. Они реализуют моделирование как процессов, так и явлений, т.е. создают новую учебную компьютерную среду, в которой обучаемый является активным участником и может сам вести учебный процесс;

4) системы виртуальной реальности, в которых учащийся становится участником компьютерной модели, отображающей окружающий мир. Для грамотного использования мультимедиа-продуктов этого типа крайне важно изучение их психологических особенностей и негативных воздействий на обучаемого.

Вопросы для повторения и контроля усвоенного материала

1 Каковы основные направления работы по созданию и внедрению современных информационных технологий в России?

2 Раскройте педагогические цели использования современных информационных технологий?

3 Какие направления использования информационных технологий получили широкое применение в настоящее время?

4 Для чего предназначены автоматизированные учебные курсы и компьютерные учебники? Каковы их возможности? Какими учебными курсами и компьютерными программами Вы пользуетесь?

5 Каковы основные особенности использования презентаций MS Power Point?

6 В чем заключаются особенности использования мультимедиатехнологий?

Литература, рекомендуемая для изучения темы

1 Роберт, И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты) / И.В. Роберт. – М.: ИИО РАО, 2007. – 288 с.

2 Агапонов, С.В. Средства дистанционного обучения. Методика, технология, инструментарий / С.В. Агапонов [и др.]; под ред. З.О. Джалиашвили. – СПб.: БХВ-Петербург, 2003. – 336 с.

3 Опарина, Н.М. Компьютерное адаптативное тестирование при подготовке специалистов / Н.М. Опарина // Педагогическая информатика. – 2005 – № 1 – С. 74-75.

4 Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 272 с.

1.4 Специфика использования современных информационных технологий в обучении иностранному языку

При анализе внедрения информационных технологий в образовательный процесс необходимо учитывать специфику применения вышеназванных технологий в сфере обучения иностранным языкам.

Под информатизацией лингвистического образования понимается внедрение таких средств и методов обучения языковой и межкультурной коммуникации, которые основаны на использовании новых информационных технологий для погружения в аутентичную языковую и культурную среду.

Существуют различные подходы к классификации функций, которые выполняет компьютер в учебном процессе по иностранному языку. Если рассмотреть этот процесс с точки зрения его участников (обучаемого, обучающего и компьютера), то можно выделить функции компьютера [1]:

1) по отношению к обучаемому;

2) по отношению к обучающему.

К первой группе относятся следующие функции:

– коммуникативная;

– информативная;

– тренировочная;

– управляющая;

– конролирующая.

Коммуникативная функция предполагает, что процесс обучения осуществляется в диалоге «обучаемый – компьютер».

Информативная функция сводится к тому, что обучаемый может воспользоваться информационными ресурсами, которые ему предоставит компьютер (компьютерные словари, тексты рассказов, газет, различные иноязычные энциклопедии, базы данных и т.п.)

Обращение к компьютерным тренажерам, стандартным обучающим программам и экспертным системам определяется тренировочной функцией. Управляющая функция компьютера связана с возможностью настройки обучающих программ на определенный уровень знаний обучаемого или на определенную программу его действий (например, изучать в какой-то день не лексические явления, а грамматические или выполнять задания по переводу текстов и т.п.).

Контролирующая функция связана с проверкой компьютером правильности определенных действий обучаемого и выставления ему некоторой промежуточной или итоговой оценки.

Необходимо отметить, что использование современных информационных технологий на занятиях по иностранному языку позволяет преодолеть психологический барьер на пути к использованию иностранного языка как средства общения, одним из проявлений которого является так называемая «ошибкобоязнь». Во время традиционных аудиторных занятий различные факторы (дефекты произношения, страх допустить ошибку, неумение вслух формулировать свои мысли и т.п.) не позволяют многим студентам показать свои реальные знания. Оставаясь же «наедине» дисплеем, обучаемый, как правило, не чувствует скованности и старается проявить максимум своих знаний.

Основными функциями компьютера по отношению к обучающему выступают:

– организация коллективной работы непосредственно в компьютерном классе;

– информационная поддержка;

– поддержка профессиональной деятельности;

– техническая поддержка.

Организация коллективной работы в компьютерном классе реализуется путем построения диалога преподавателя с обучаемыми различными способами:

1) преподаватель связан с компьютерами всех обучаемых и может реагировать на содержание экрана каждого компьютера;

2) преподаватель организует работу компьютеров парами, тройками и т.п.

Выполняя функцию поддержки профессиональной деятельности преподавателя иностранного языка, компьютер позволяет систематически регистрировать параметры учебного процесса, создавать базы данных о каждой группе обучаемых и каждом обучаемом. Сведения об исходном уровне знаний обучаемого, его оценки за разные периоды обучения помогают следить за эффективностью обучающего процесса. Создаваемые с помощью компьютера системы учета анализа и ошибок обучаемых позволяют выявить динамику и закономерности процесса обучения с использованием различных программ.

Функция технической поддержки обучения сводится к возможности преподавателя активно использовать локальные сети, телекоммуникационные средства, мультимедийные программы. Обладая такими техническими средствами, можно организовать коллективную творческую работу в режиме реального времени.

Применение информационных технологий может помочь преподавателям решить одну из самых существенных проблем в обучении иностранным языкам вне языкового окружения – проблему формирования языковых навыков. Предоставление обучающимся возможности получать, закреплять и активизировать введенный материал в режиме самоподготовки, используя компьютер, способствует повышению качества обучения.

Современные информационные технологии позволяют выполнять самые разнообразные тренировочные упражнения: подстановочные, трансформационные, комбинаторные, упражнения по развитию навыков устной речи типа «управляемого диалога» и др.. В отличие от выполнения неудобных упражнений по учебнику, обучаемый, работающий с компьютером, экономнее использует время на самоподготовку. Как указывалось выше, если при работе с книгой «ключ» является единственным источником оценки самим обучающимся правильности своего ответа, то при работе с компьютером обучающийся получает от ЭВМ не только указание, что ответ не верен, но и разъяснение, форма и содержание которого определяется характером допущенной ошибки.

Методика использования компьютеров в обучении иностранным языкам называется компьютерной лингводидактикой, которая может быть реализована в виде некоторых компьютерных методов обучения. Не существует единых общепринятых подходов к их классификации. В зависимости от допустимой степени активности обучаемого в процессе управления собственным обучением и конечной цели различают следующие методы автоматизированного обучения [1]:

1) программирование учебной деятельности обучаемого;

2) моделирование учебной среды;

3) свободное обучение;

4) тестирование;

5) информирование.

Программирование учебной деятельности состоит в том, что управляющие воздействия на обучаемого определяются обучающей программой, предлагающей последовательность учебных или контрольных заданий. При создании программы используются различные факторы управления: правильность ответа обучаемого, время ответа, тип подсказки, количество попыток в ответе, сложность задания и т.п.

Существует три типа обучения:

1) программно-управляемое обучение;

2) автоматизированная проверка знаний;

3) автоматизированная тренировка.

Моделирование учебной среды сводится к сознанию обучающих программ, моделирующих в компьютере структуру некоторого объекта или принцип его действия. Управляющие воздействия на обучаемого также определяются обучающей программой. Все возможные ситуации общения обучаемого и компьютера заранее предусмотрены. У обучаемого есть возможность выбора учебных заданий только из некоторого конечного множества заданий.

Свободное обучение характеризуется тем, что обучаемый сам выбирает тематику и способ работы с компьютером. Цель работы сводится не только к выдаче кадров по просьбе обучаемого, но и уточнение его действий, подсказке оптимального метода работы с учебным материалом для получения максимального эффекта.

При тестировании компьютер по специальной программе выявляет индивидуальные профессиональные и психологические характеристики обучаемых, а также достигнутый ими уровень знаний. В этом случае степень активности обучаемого минимальна. Он только отвечает на вопросы, не получая оценки. Такой метод может широко использоваться, например, при определении способностей к изучению иностранных языков, тестировании знаний лексического материала и т.п.

Информирование. Суть метода состоит в том, что в память компьютера закладываются определенные справочно-информационные данные (например, англо-русский или орфографический словарь, грамматический справочник и т.д.). В процессе подготовки и в ходе занятия обучаемый может воспользоваться этой информацией, что экономит его время и интенсифицирует процесс обучения.

Существующие сегодня мультимедийные программы дают возможность организовать самостоятельные действия каждого обучаемого. При обучении аудированию каждый студент получает возможность слышать иноязычную речь; при обучении говорению каждый учащийся может произносить фразы на иностранном языке в микрофон; при обучении грамматических явлений студентыы могут выполнять грамматические упражнения, добиваясь правильных ответов и т.д.

Таким образом, формы работы с компьютерными обучающими программами на занятиях по иностранному языку включают:

– изучение лексики;

– отработку произношения;

– обучение диалогической и монологической речи;

– обучение письму;

– отработку грамматических явлений.

На занятиях по иностранному языку с помощью компьютерных программ можно решать целый ряд дидактических задач:

– формировать навыки и умения чтения иностранных текстов, используя материалы глобальной сети;

– совершенствовать умения аудирования;

– пополнять словарный запас обучаемых лексикой современных иностранных языков;

– формировать устойчивую мотивацию иноязычной деятельности обучаемых с помощью оперативных материалов сети Интернет, электронной почты, результатов работы поисковых систем;

– формировать у студентов коммуникативную компетентность.

Таким образом, формирование коммуникативной компетентности становиться основной дидактической задачей, определяющей методику применения средств современных информационных технологий.

Среди основных форм применения информационных технологий в обучении иностранным языкам можно выделить:

– занятия с мультимедийным сопровождением;

– обучающие комплексы;

– компьютерные учебники;

– компьютерные словари и энциклопедии;

– компьютерные тестирующие программы;

– использование Интернет-ресурсов (электронные версии зарубежных газет и журналов, публикации по специальности, корпоративные и образовательные.

Несмотря на определенный прогресс (использование Интернета, различных программ и т. д.), одной из трудностей обучения иностранному языку является весьма ограниченная, если не сказать скудная, возможность общения с носителями языка и использования навыков разговорной речи вне учебного заведения. Частично восполнить подобную нехватку общения позволяют аутентичные видеоматериалы.

Использование видеоподдержки на занятиях способствует повышению качества знаний, так как позволяет использовать следующие виды коммуникативной деятельности: аудирование, говорение, чтение и письмо (при выполнении упражнений). Использование видео оправдано психологически: именно через органы зрения и слуха человек получает основной объем информации об окружающем мире.

Следует отметить, что применение на занятиях Интернет-репортажа – это не только использование еще одного источника информации. Использование видеорепортажа способствует развитию различных сторон психической деятельности обучаемых, и, прежде всего, внимания и памяти.

Во время просмотра в аудитории возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. В этих условиях даже невнимательный студент становится внимательным. Для того чтобы понять содержание репортажа, им необходимо приложить определенные усилия. Так непроизвольное внимание переходит в произвольное. А интенсивность внимания оказывает влияние на процесс запоминания. Использование различных каналов поступления информации (слуховое, зрительное, моторное восприятие) положительно влияет на прочность запечатления страноведческого и языкового материала.

Таким образом, занятия с использованием видеорепортажей способствуют интенсификации учебного процесса и создают благоприятные условия для формирования коммуникативной компетентности студентов.

Особое значение в изучении иностранного языка принадлежит письменной коммуникации в Интернете. Существуют два вида письменной коммуникации в Интернете: синхронная (Chat) и асинхронная (E-mail).

Синхронная коммуникация представляет собой нечто среднее между письменной и устной. Ее участники обмениваются письменными сообщениями, но делают это в режиме реального времени и пользуются при этом языком, характерным для устного общения.

Асинхронная письменная коммуникация позволяет работать над текстом более тщательно, чем при спонтанной коммуникации. Возможность продумать, исправить, переписать свой текст, особенно важна для начинающих.

Коммуникация по электронной почте лучше всего осуществляется в виде E-mail-проектов. Успешным проект может быть в том случае, если он хорошо спланирован, тема интересная и соответствует уровню обученности участников.

Польза E-mail-проектов состоит в том, что они делают возможной коммуникацию на иностранном языке с реальными партнерами. Обучаемым важно то, что тексты составляются не для преподавателя с целью продемонстрировать свои знания и получить за это оценку, а для партнеровсверстников, чтобы передать им интересную информацию или обсудить актуальные проблемы. Расширяется языковая компетенция студентов и повышается мотивация к дальнейшему изучению языка.

В связи с этим, можно сделать вывод о преимуществах использования возможностей Интернета с точки зрения практического владения иностранным языком:

1) интернет мотивирует языковую активность обучаемых;

2) интернет предоставляет неисчерпаемый источник аутентичной информации;

3) интернет развивает навыки работы, прежде всего с деловой прозой:

– чтение аннотаций к статьям, текстам, публикациям заставляет анализировать и делать выводы, с тем чтобы с минимальными затратами времени найти необходимую информацию;

– работа с текстами, статьями и т.д. развивает навыки всех видов чтения: ознакомительного, поискового, детального;

– поиск информации через ключевое слово заставляет тщательно анализировать собственные потребности и синтезировать их в одном слове.

4) интернет предоставляет возможность аутентичной межкультурной коммуникации через электронную почту.

Во время работы в Интернете обучаемые относительно автономны, что обеспечивает развитие их самостоятельности. Некоторые Интернет-проекты могут быть интерактивными, что не только повышает заинтересованность обучаемых, но и улучшает языковое качество их работы.

Таким образом, в связи со своими возможностями информационные технологии при обучении иностранным языкам позволяет:

– преодолеть психологический барьер на пути к использованию ИЯ как средства общения;

– повысить интерес к процессу овладения знаниями;

– автоматизировать процедуру контроля знаний;

– активизировать мыслительную деятельность.

Вопросы для повторения и контроля усвоенного материала

1 Что понимается под информатизацией лингвистического образования?

2 В чем заключаются функции компьютера вобучении иностранному языку?

3 Какова основная цель внедрения информационных технологий в процесс обучения иностранному языку?

4 Что понимают под термином «компьютерная лингводидактика»?

5 Какие дидактические задачи можно решить на занятиях по иностранному языку с помощью информационных технологий?

6 Выделите основные формы применения информационных технологий в обучении иностранным языкам?

Литература, рекомендуемая для изучения темы

1 Зубов, А. В. Методика применения информационных технологий в обучении иностранным языкам: учеб. пособие / А.В. Зубов. – М.: Академия, 2009. – 143 с.

2 Цатурова, И. А. Компьютерные технологии в обучении иностранным языкам: учеб. – метод. пособие / И. А. Цатурова, А. А. Петухова. – М.: Высш. шк., 2004. – 95 с.

3 Беляева, Л.А. Презентация PowerPoint и её возможности при обучении иностранным языкам / Л.А. Беляева, Н.В. Иванова // ИЯШ. – 2008. – № 4. – С. 36.