Текст книги "Интернет-ресурсы по иностранным языкам"

И. В. Переходько
Интернет-ресурсы по иностранным языкам

Введение

В последние годы в связи с широким внедрением информационных технологий актуальным становится изучение возможностей и эффективности их использования с целью обеспечения вариативных способов изложения изучаемого материала, предоставления максимально удобных условий для самостоятельной работы студентов.

Пособие включает три раздела, один из которых раскрывает теоретические аспекты данной проблемы в контексте лингвистического образования, два практических раздела представлены практикумом и словарем. Каждый параграф теоретического раздела снабжен вопросами для повторения и контроля усвоенного материала, а также списком рекомендуемой литературы для изучения. Задания практикума на основе использования Интернет-ресурсов по различной тематике позволяют развить и активизировать навыки устной и письменной речи на французском языке, расширить социокультурные знания студентов о Франции. Материалы справочного характера и вопросы для освоения дисциплины представлены в приложениях.

Таким образом, в данном пособии реализуется возможность интеграции теоретических и практических аспектов использования Интернет-ресурсов в обучении французскому языку на основе единства самостоятельной и аудиторной работы студентов.

Настоящее пособие ориентировано на формирование профессиональных компетенций будущих бакалавров лингвистики, предполагающих умение работать с основными информационно-поисковыми и экспертными системами, системами представления знаний и обработки лексикографической информации.

Пособие предназначено для студентов, обучающихся по программам высшего профессионального образования по направлению подготовки 035700.62 Лингвистика, изучающих французский язык, преподавателей французского языка.

1. Интернет-ресурсы в изучении иностранных языков

1.1 Понятие «информационные технологии обучения»

На современном этапе развития общества происходит процесс информатизации всех сторон его жизни. Информатизация общества – это глобальный социальный процесс. Специфика этого процесса заключается в том, что доминирующим видом деятельности в сфере общественного производства является сбор, накопление, продуцирование, обработка, хранение, передача и использование информации, осуществляемые на основе современных средств микропроцессорной и вычислительной техники, а также на базе разнообразных средств информационного обмена.

Под информационной технологией в общем плане понимается процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи данных (первичной информации) для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления (информационного продукта). Говоря об информационной технологии, в одних случаях подразумевают определенное научное направление, в других же – конкретный способ работы с информацией: это и совокупность знаний о способах и средствах работы с информационными ресурсами, и способ и средства сбора, обработки и передачи информации для получения новых сведений об изучаемом объекте.

Учитывая, что в нашем случае речь идет о педагогическом процессе и, в частности, о процессе обучения иностранному языку, мы считаем целесообразным использовать термин «информационные технологии обучения». В контексте образования – это педагогическая технология, использующая специальные способы, программные и технические средства (кино, аудио– и видеосредства, компьютеры, телекоммуникационные сети) для работы с информацией.

Таким образом, информационные технологии обучения следует понимать как приложение информационных технологий для создания новых возможностей передачи знаний (деятельности педагога), восприятия знаний (деятельности обучаемого), оценки качества обучения и, безусловно, всестороннего развития личности обучаемого в ходе учебно-воспитательного процесса [1].

В последние годы термин «информационные технологии» часто выступает синонимом термина «компьютерные технологии», так как почти все информационные технологии в настоящее время так или иначе связаны с применением компьютера. Однако, термин «информационные технологии» намного шире и включает в себя «компьютерные технологии» в качестве составляющей. При этом информационные технологии, основанные на использование современных компьютерных и сетевых средств, образуют термин «современные информационные технологии».

Информационные технологии обучения имеют разную степень сложности и включенности в учебный процесс. О.И. Агапова, О.А. Кривошеев, А.С. Ушаков выделяют три уровня компьютерных технологий обучения. По их мнению, «компьютерная технология – это совокупность методов, форм и средств воздействия на человека в процессе его развития. Обучающая технология строится на фундаменте определенного содержания и должна соответствовать ему. Она предполагает использование адекватных способов представления и усвоение различных видов знаний с помощью современной компьютерной техники».

Компьютерная технология первого поколения сохраняет в своей основе традиционные формы и методы обучения. Опора делается на классические учебники и учебные пособия, но для улучшения способа предъявления готовых знаний и усиления контроля над их усвоением используется компьютер.

Компьютерная технология второго поколения основывается на традиционном содержании, в котором используется не систематизированная комбинация из классических и модернизированных форм и методов обучения. Она поддерживается традиционными учебниками, задачниками и методическими пособиями, а также современными компьютерными программами и образовательными средами, в основном сориентированными на процессы всестороннего исследования моделей реального мира.

Компьютерные технологии обучения третьего поколения – это единый образовательный процесс, основанный на междисциплинарном нетрадиционном содержании, формах, методах и средствах обучения. Компьютер в третьей модели – уже не вспомогательное средство обучения, он станет одним из важнейших элементов.

Следует иметь в виду и различать понятия «информатизация» и «компьютеризация». Суть информатизации образования в том, что для обучаемого становится доступной большая по объему информация, представленная в базовых данных, компьютерных программах, различной справочной литературе. Компьютеризация в данном случае выступает лишь частным случаем информатизации обучения.

Информационные технологии обучения принципиально изменяют образ мышления педагога и обучающегося, делая их соучастниками информатизационного поиска актуальной для каждого из них информации.

Внедрение информационных технологий в образовании позволяет решать, как минимум, три основные задачи:

– обеспечение выхода в сеть Интернет каждого участника учебного процесса, причем, желательно, в любое время и из различных мест пребывания;

– развитие единого информационного пространства образовательных индустрий и присутствие в нем в различное время и независимо друг от друга всех участников образовательного и творческого процесса;

– создание, развитие и эффективное использование управляемых информационных образовательных ресурсов, в том числе личных пользовательских баз и банков данных и знаний учащихся и педагогов с возможностью повсеместного доступа для работы с ними.

Информационные технологии приносят возможность и необходимость изменения самой модели учебного процесса: переход от репродуктивного обучения – «перелива» знаний из одной головы в другую, от преподавателя к учащимся – к креативной модели (когда в учебной аудитории с помощью нового технологического и технического обеспечения моделируется жизненная ситуация или процесс, учащиеся под руководством преподавателя должны применить свои знания, проявить творческие способности для анализа моделируемой ситуации и выработать решения на поставленные задачи). Специалисты считают, что развитие традиционных и новых технологий должно идти по принципу дополнительности и взаимокоррелирования, что, в свою очередь, позволяет говорить о принципиально новом измерении образовательной среды – глобальном, измерении, существующем в реальном времени и ассоциирующем в себе всю совокупность образовательных технологий [2].

Очевидно, что использование современных информационных технологий в процессе обучения осуществляется через соответствующие средства информационных технологий.

И.В. Роберт под средствами современных информационных и коммуникационных технологий понимает программные, программноаппаратные и технические средства, устройства, функционирующие на базе микропроцессорной, вычислительной техники, а также современных средств и систем транслирования информации, информационного обмена, обеспечивающие операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке, передаче информации и возможность доступа к информационным ресурсам компьютерных сетей (в том числе глобальных).

Таким образом, к средствам современных информационных и коммуникационных технологий относятся ЭВМ, ПЭВМ, локальные вычислительные сети, устройства ввода-вывода информации, средства ввода и манипулирования текстовой и графической информацией, средства архивного хранения больших объемов информации и другое периферийное оборудование современных ЭВМ; устройства для преобразования данных из графической или звуковой формы представления данных в цифровую и обратно; средства и устройства манипулирования аудиовизуальной информацией (на базе технологий Мультимедиа и «Виртуальная реальность»); системы искусственного интеллекта; системы машинной графики, программные комплексы (языки программирования, трансляторы, компиляторы, операционные системы, пакеты прикладных программ и пр.) и др.; современные средства связи, обеспечивающие информационное взаимодействие пользователей как на локальном уровне (например, в рамках одной организации или нескольких организаций), так и глобальном (в рамках всемирной информационной среды) [3].

Вопросы для повторения и контроля усвоенного материала

1 В чем сущность и специфика информатизации общества?

2 В чем состоит отличие трактовки понятия «информационные технологии» в самом общем смысле и в контекте педагогического процесса?

3 Каковы задачи внедрения информационных технологий в образовании?

4 Каковы особенности образовательной среды, в которой используются информационные технологии?

5 Перечислите средства информационных технологий?

Литература, рекомендуемая для изучения темы

1 Агапова, О.И. О трех поколениях компьютерных технологий обучения / О.И. Агапова, А.О. Кривошеев, А.С. Ушаков // Информатика и образование. 1994. – № 2. – С. 34-40.

2 Голубева, Т.И. Информационные технологии в обучении иностранному языку: проблемы, поиски, решения: учебное пособие / Т.И. Голубева. – Оренбург: ГОУ ОГУ, 2004. – 100 с.

3 Роберт, И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты). / И.В. Роберт. – М.: ИО РАО, 2007. – 288 с.

1.2 Этапы и проблемы внедрения информационных технологий в образовательное пространство

Внедрение информационных технологий в образовательное пространство было связано с необходимостью активизации интеллектуальной деятельности обучаемых, а также оптимизации управления в сфере образования и совершенствованию научнопедагогических исследований [1].

В 1986 – 1990 гг. была разработана и осуществлена комплексная программа «ЭВМ в школе» под научным руководством академика АПН СССР В.Г. Разумовского. Среди приоритетных проблем в этой программе им были выделены:

– совершенствование содержания учебного материала, входящего в программу и учебники, с учетом возможного использования информатики и СИТ;

– совершенствование содержания трудового обучения, факультативных занятий, профессиональной ориентации, которые связаны с информатикой и вычислительной техникой;

– разработка новых путей реализации межпредметных связей на основе использования СИТ в школе;

– определение оптимальных ступеней овладения компьютерной грамотностью в соответствии с возрастными особенностями учащихся;

– создание программы, учебников и методических пособий, необходимых для факультативных занятий профессионального обучения школьников;

– разработка методики применения компьютеров при обучении учащихся по общеобразовательным предметам, предусматривающая создание для этой цели учебных программ и текстов прикладных программ для ЭВМ;

– обеспечение подготовки педагогических кадров и систематическое повышение их квалификации; разработка научных основ управления научно-воспитательным процессом в школе [2].

Разработка проблем компьютеризации проходила в несколько этапов. Так, О.А. Кривошеев выделяет три этапа.

На первом компьютеры использовались исключительно как объект изучения нового технического средства на уроках информатики. Доступ к компьютерной технике имело ограниченное число преподавателей-специалистов по программированию и техническим средствам.

На втором этапе компьютеры стали использовать при изучении других дисциплин, чаще всего на основе специально разработанных обучающе-контролирующих программ. Характерная особенность этапа – некоторое разочарование от тех ограничений, которые создавал компьютер для разработчиков обучающе-контролирующих программ.

На третьем этапе произошло значительное расширение сферы применения персональных компьютеров для решения различных задач управления качеством образования [3].

Б.С. Гершунский, на основе исследования отечественных и зарубежных авторов по проблемам компьютеризации образования, в качестве наиболее перспективных выделил следующие:

– компьютерная техника и информатика как объект изучения;

– компьютер как средство учебно-воспитательной деятельности;

– компьютер как компонент системы педагогического управления;

– компьютер как средство повышения эффективности научно-педагогических исследований.

Б.С. Гершунский, исследовавший психолого-педагогические проблемы компьютерных технологий обучения, пришел к выводу, что для их эффективного применения необходимо решить ряд проблем:

1) преодолеть своеобразный психологический барьер, возникающий у многих потенциальных пользователей, руководителей учебных заведений, педагогов-исследователей и у учащихся по отношению к самой идее компьютеризации и необходимости приложения дополнительных усилий для овладения новой, сложной, своеобразной техникой;

2) осуществлять компьютерный всеобуч, отбор и конструирование учебного материала в соответствии с принципами дидактики и с учетом специфики учебного предмета;

3) использовать компьютерную технику в процессе управленческой и научно-исследовательской деятельности в сфере образования;

4) решить целый комплекс проблем, непосредственно связанных с повышением эффективности компьютерных технологий обучения [4].

В условиях насыщения образовательных учреждений персональными компьютерами, разработки и применения компьютерных технологий обучения необходимо осмыслить те дидактические принципы и условия, которые отражают теоретические основы компьютеризации обучения. Значительный вклад в теорию и практику компьютеризации образования внесли ученые под руководством академика А.П. Ершова, осуществлявшие работу по методическому и программному обеспечению компьютерного всеобучающего комплекса.

Различные дидактические аспекты проблемы компьютеризации обучения разрабатывались в нашей стране Б.С. Гершунским, А.А. Кузнецовым, И.О. Логвиновым, В.С. Ледневым, Б.М. Ломовым, В.Я. Ляудис, Е.И. Машбиц, В.М. Монаховым, Ю.О. Овакимяном, Ю.А. Первиным, В.Г. Разумовским, В.В. Рубцовым. А.Я. Савельевым, Н.Ф. Талызиной, О.К. Тихомировым и др..

Вопросы для повторения и контроля усвоенного материала

1 Чем было обусловлено внедрение информационных технологий?

2 Раскройте сущность приоритетных проблем программы внедрения информационных технологий?

3 В чем сущность и специфика этапов внедрения информационных технологий?

Литература, рекомендуемая для изучения темы

1 Новые информационные технологии и совершенствование учебных планов профессионального образования: материалы Региональной межвузовской научно-практической конференции. – Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2000. – 188 с.

2 Разумовский, В.Г. ЭВМ и школа: научно-педагогическое обеспечение / В.Г. Разумовский // Советская педагогика. – 1985. – № 5. – С.34-80.

3 Кривошеев, О.А. Проблемы развития компьютерных обучающих программ / О.А. Кривошеев // Высшее образование в России. – 1994. – № 3. – С. 12-20.

4 Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. М., 1987. – 264 с.

1.3 Возможности информационных технологий и приоритетные направления их внедрения в образовательный процесс

И.В. Роберт констатирует, что одним из приоритетных направлений процесса информатизации современного общества является информатизация образования – процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования современных информационных технологий (СИТ), ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения, воспитания [1].

В последние годы в системе образования России в соответствии с концепцией информатизации образования усиленно развивались следующие основные направления работы по созданию и внедрению современных информационных технологий:

– применение универсальных СИТ в учебном процессе;

– применение компьютерных средств телекоммуникаций;

– разработка и использование в учебном процессе компьютерных обучающих и контролирующих программ, учебников и т.п.;

– разработка и использование мультимедийных программных продуктов, содержащих значительный объем информации (например, «электронные энциклопедии»), сопровождаемые специальным методическим материалом (например, набором учебных заданий) для их использования в целях обучения.

Педагогические цели использования современных информационных технологий заключаются в следующем:

1) развитие личности:

а) мышление;

б) эстетическое воспитание;

в) развитие умений экспериментально-исследовательской деятельности;

г) формирование информационной культуры.

2) выполнение социального заказа:

а) общая информационная подготовка пользователя («компьютерная грамотность»);

б) подготовка специалиста в определенной области.

3) интенсификация учебно-воспитательного процесса:

а) повышение эффективности и качества обучения;

б) обеспечение мотивов познавательной деятельности;

в) углубление межпредметных связей за счет интеграции информационной и предметной подготовки.

Из этого следует, что смысл информатизации образования заключается в создании как для педагогов, так и для обучаемых благоприятных условий для свободного доступа к культурной, учебной и научной информации. Необходимо также понимать, что информатизация сферы образования должна опережать информатизацию других направлений общественной деятельности, поскольку именно здесь закладываются социальные, психологические, общекультурные, а также профессиональные предпосылки развития общества нового типа.

В настоящее время получили широкое применение следующие направления использования информационных технологий:

1) компьютерные программы и обучающие системы, представляющие собой:

а) компьютерные учебники, предназначенные для формирования новых знаний и навыков;

б) диагностические или тестовые системы, предназначенные для диагностирования, оценивания и проверки знаний, способностей и умений;

в) тренажеры и имитационные программы, представляющие тот или иной аспект реальности, отражающие его основные структурные и функциональные характеристики и предназначенные для формирования практических навыков;

г) лабораторные комплексы, в основе которых лежат моделирующие программы, предоставляющие в распоряжение обучаемого возможности использования математической модели для исследования определенной реальности;

д) экспертные системы, предназначенные для обучения навыкам принятия решений на основе накопленного опыта и знаний;

е) базы данных и базы знаний по различным областям, обеспечивающие доступ к накопленным знаниям;

ж) прикладные и инструментальные программные средства, которые обеспечивают выполнение конкретных учебных операций (обработку текстов, составление таблиц, редактирование графической информации и др.).

2) системы на базе мультимедиа-технологии, построенные с применением видеотехники, накопителей на CD-ROM;

3) интеллектуальные обучающие экспертные системы, которые специализируются по конкретным областям применения и имеют практическое значение как в процессе обучения, так и в учебных исследованиях;

4) информационные среды на основе баз данных и баз знаний, позволяющие осуществить как прямой, так и удаленный доступ к информационным ресурсам;

5) телекоммуникационные системы, реализующие электронную почту, телеконференции и т.д. и позволяющие осуществить выход в мировые коммуникационные сети;

6) электронные библиотеки как распределенного, так и централизованного характера, позволяющие по-новому реализовать доступ учащихся к мировым информационным ресурсам;

7) системы защиты информации различной ориентации (от несанкционированного доступа при хранении, от искажений при передаче, от подслушивания и т.д.).