Текст книги "Теория и практика саморазвития студентов в поликультурной образовательной среде"

Душевность содержания учебной информации обеспечивается вербальными и кинетическими реакциями на действия обучаемых, которые учитывают их жизненный опыт и интересы. Поэтому реализация компьютеризации обучения взаимосвязана не только с управлением процессом приобретения знаний, но и с процессом воспитания и самоутверждения.

Таким образом, кроме основной задачи – изучения языка, обучающийся расширяет свои знания в области информатики, приобретая умения на практике, и испытывает чувство уважения к себе от причастности к высокой технологии. Хорошо сконструированная ОП позволяет создать благожелательную личностно-ориентированную обстановку, которая способствует быстрому изучению учебного материала и одновременно воспитанию в себе самостоятельности. Кроме того, новизна своего рода эксперимента при работе с компьютером повышает заинтересованность учащихся, расширяет потенциальные возможности. Основные принципы педагогики креативной ориентации отличаются именно тем, что с целью повышения эффективности обучения педагогическое воздействие осуществляется в особых условиях.

1. «Фон центробежного надкритического взаимодействия» укрепляет «веру в себя» [4. – С. 2–26]. В условиях компьютерного обучения сама новизна технологии помогает создать аналогичный фон. Наряду с этим, каждый тип обучающей программы (ОП) имеет свой специфический фон, который образуется при взаимодействии обучающегося со структурными единицами системы, где сам обучаемый выполняет функцию одного из коммуникантов.

2. Реорганизация учебного процесса, в ходе которой обучаемый становится созидателем, а учебный материал – средством достижения созидательной цели. В нашей позиции организация учебного материала в корне отличается от академического обучения, где главным источником знания является учитель. В компьютерном обучении учебные действия обучающегося инициируются им самим, обучение основано на самостоятельности действий, побуждаемых взаимодействиями объектов в виртуальной реальности, в том случае, если ОП составлена по технологии объектно-ориентированной сценаризации, по которой сам исполняет роль одного из коммуникантов.

3. Реализация введения дополнительного учебного материала происходит при алгоритмизации структуры ОП, включающей элементы анализа, обобщения, контроля над учебными действиями. В практике разработки ОП в любую программу можно включить дополнительный учебный материал. Например, в структуру учебных игр, помимо основного содержания, можно включить справочный раздел по грамматике языка и резидентный словарь.

В-третьих, эффективная организация компьютерного обучения достигается, если усвоение знаний, формирование навыков и умений осуществляется в контексте трехступенчатой деятельностной модели с учетом человеко-машинных лингвистических связей и особенностей инструментальных систем. Существующие в данное время инструментальные обучающие системы основаны на имитации приобретения и усвоения знаний, умений и навыков и предусматривают личностно-ориентированное направление.

В нашей работе особое внимание уделяется наличию актуальной готовности к инициированию или продолжению учебной деятельности как фактору активности у обучаемых с когнитивным стилем, который учитывается при формировании сообщений разработчика ОП. В ОП решение задач происходит в различных условиях – при наличии или при отсутствии знания о способе решения задачи.

В первом случае решение является репродуктивным, во втором – продуктивным. В условиях компьютеризации обучения осмысление идет по-разному, в зависимости от того, как дается основа ориентировочных действий (ООД): в виде готовых ответов и решений (ответ из данных), которые могут вызываться при запросе, или ответ находится при косвенном управлении со стороны компьютера-наставника, и, наконец, самостоятельно. В первом случае осмысление осуществляется преимущественно как перцептивно-репродуктивный процесс, во втором – как репродуктивно-продуктивный, в третьем – как продуктивно-творческий процесс.

На основе вышеуказанных концепций и принципов психолого-педагогических теорий и для осуществления на практике компьютеризации обучения языкам мы разработали духовно-гуманистическую модель компьютерного обучения языкам, которая являлась оптимальным адаптивным вариантом внедрения в учебный процесс новых информационных технологий. Педагогический процесс модели охватил четыре направления:

1) осуществление педагогического воздействия на основе принципа самоутверждения и самоактуализации;

2) реорганизация учебного процесса;

3) обязательное введение дополнительного материала;

4) реализация принципов информационных технологий в методике преподавания с компьютерными обучающими программами: управление вниманием, информирование учащихся о задачах, активизация припоминания изучаемого ранее, предварительное знакомство с материалом, обеспечение учебным руководством, оперативная проверка и оценка выполнения, обеспечение обратной связи, повышение качества усвоения. Модель смотрите в приложении 3.

Результаты эксперимента показали, что обеспечение оптимального сочетания технологического аспекта компьютерного обучения с духовно-гуманистическим воспитательным аспектом достигается:

a) при целенаправленном управлении учебной деятельностью обучаемого на основе принципа деятельностного подхода;

b) при реализации духовно-гуманистического воспитательного аспекта на основе личностно-ориентированного обучения в русле гуманистической психологии с учетом принципов креативной педагогики и принципов коммуникативной направленности;

c) если усвоение знаний, формирование навыков и умений осуществляется в контексте трехступенчатой деятельностной модели обучения с учетом человеко-машинных лингвистических связей и особенностей инструментальных обучающих систем.

Сказанное отражает достоверность положения о том, что успех саморазвития личности в компьютерном обучении достигается при обеспечении целенаправленной учебно-познавательной, продуктивной деятельности, подвигающей к оптимальному сочетанию технологического аспекта образования с духовно-гуманистическим, воспитательным [17].

Вместе с тем мы столкнулись с трудностями в интенсификации внедрения компьютерной технологии, заключавшимися не только в отсутствии методического обеспечения, но и в преодолении психологического барьера перед сложной техникой. Перед нами стояла задача глубокого изучения и выяснения влияния ИКТ на учебный процесс и поиска путей адаптации студентов к компьютерной технологии. В соответствии с выдвинутой гипотезой, нашедшей отражение в положении о том, что педагогическое общение лежит в основе социально-психологической адаптации личности к условиям мультимедийного образования, правомерно представить исследование А. И. Нелунова на тему: «Педагогическое общение как фактор социально-психологической адаптации студентов к условиям компьютерного обучения», посвященное поиску путей адаптации студентов к условиям реализации информационных и коммуникационных технологий [16].

Автор делает акцент на том, что новые горизонты, открывающиеся благодаря компьютеризации обучения, имеют специфическую и весьма высокую цену. Преподаватель и, в особенности, обучающийся платит за этот прорыв в образовании физическим и психическим здоровьем, социальными и прочими издержками. Происходящая в результате объемной и постоянной работы с компьютером чрезмерная специализация познавательных процессов – восприятия, мышления, памяти, а также мотивации – снижает их гибкость, и тем самым, возможности переноса в решение более широкого круга задач, требующих корректировки специализации.

А. И. Нелунов впервые рассматривает возможные негативные влияния компьютерной технологии на формирование личности студента и предостерегает их от отвлечения решения основной задачи из-за чрезмерно развитых игровых, деструктивных мотивов электронных средств, направленных на разрушение компьютеризированной учебной деятельности и чрезмерной психической вовлеченности, которая может привести к обострению невротических черт личности.

В условиях интенсивного внедрения информационных технологий, развития компьютерного обучения он выделяет проблему социально-психологической адаптации обучаемых к условиям компьютерного обучения. В решении данной проблемы особо значимую роль играет характер педагогического общения как фактор влияния на адаптацию студентов к условиям компьютерного обучения. Успешность данного обучения зависит от целенаправленной научно-обоснованной организации педагогического общения между преподавателем и учебной группой в режиме: преподаватель ↔ студент, преподаватель ↔ учебная группа[16].

Нелуновым А. И. разработана «Личностно-деятельностная адаптивная модель компьютерного обучения иностранному языку в условиях сотрудничества «студент ↔ преподаватель, преподаватель ↔ учебная группа».

Эффективное решение проблемы социально-психологической адаптации студентов к условиям компьютерного обучения автор видит в наличии педагогического общения в компьютерной сети, предполагающего профессиональное общение преподавателя со студентами, направленное на создание благоприятного психологического климата и психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и обучающимися. Он отмечает, что учебная модель, основанная на интегрировании компьютерных технологий в процесс обучения, должна быть прежде всего инструментом образовательного процесса, причем она должна быть инструментом как для учащегося, так и для преподавателя. Такой инструмент не должен ограничивать намерений учащихся, навязывать им жестко заданную последовательность операций в процессе обучения. Контроль системы за действиями пользователя минимален, эти действия могут быть легко воспроизводимы и должны естественным образом трансформироваться в результаты процесса обучения. Выполнение этих требований делает компьютерную систему активной средой, наиболее полно реализующей преимущества «общения» человека с компьютером. Обучаясь и обучая в такой активной среде, пользователь сам наполняет ее специфическими объектами своей предметной области, изучает их свойства и создает на этой основе соответствующие информационные модели.

Диссертант отметил влияние ИКТ на студента при применении компьютерных технологий в учебном процессе происходит качественная перестройка и изменение всех основных сторон деятельности субъекта. Это позволяет судить о взаимодействии студента с информационными системами как о новом качественно особом виде учебной деятельности.

Последующие исследования аспирантов были ориентированы на решение проблемы личности, ее развития и саморазвития, самореализации в новых условиях на базе информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) образования. В процессе внедрения данных технологий в обучение иностранному языку возникли противоречия. Некоторые, признавая положительный мотивационный эффект применения ИКТ в учебно-воспитательном процессе, все же, склонялись к тому, что существует большая угроза влияния негативной информации на воспитание и формирование личности студента, и практически нет возможности ею управлять.

Перед нами стояла задача доказать на практике обучения иностранному языку с использованием ИКТ несостоятельность предыдущего тезиса при целенаправленном управлении учебно-познавательной продуктивной совместной деятельностью в условиях компьютеризации учебного процесса. По мнению И. Т. Артемьева, дидактические компьютерные среды (ДКС) выступают не только условием интенсификации обучения, но и обладают возможностями привносить позитивные результаты в личностное развитие на основе волевой саморегуляции, рассматриваемой в качестве одной из существенных характеристик личности [5].

И. Т. Артемьев опирается на исследования В. В. Серикова, посвященные проблемам личностно-ориентированного обучения в дидактической компьютерной среде в практике школы и вуза. В понятие «дидактическая компьютерная среда» вложено многоуровневое применение компьютерных технологий обучения, предполагающих мультимедийные и коммуникационные (сетевые) средства, и образовательные сайты сети Интернет. Им представлена «Деятельностная модель саморазвития личности студента в условиях компьютеризованного обучения иностранному языку».

В данной модели ранжируется поэтапное их внедрение в учебный процесс с целью оптимизировать саморазвитие личности. Анализ данной модели позволяет выявить условия и особенности протекания процесса саморазвития в дидактической компьютерной среде. Эффективное использование подобной ДКС способствует качественному изменению протекания процессов самореализации, самоанализа, самопринятия и саморазвития личности (в данном исследовании при обучении иностранным языкам и при изучении некоторых других гуманитарных дисциплин).

Реализация учебного процесса происходит в три этапа: а) мотивационно-побудительный; б) аналитико-синтетический; в) реализующе-контрольный. На первом этапе мотивации с помощью электронных средств обучения (мультимедийных обучающих программ и учебников) автор достигает формирования внутренней потребности в саморазвитии. На втором и третьем – автор использует технологию чата для решения проблемных вопросов выбранной темы. На втором этапе наблюдается формирование навыков самостоятельных действий по поиску разных способов решения задачи, и на результативном – формируются умения по осуществлению деятельности саморазвития на просторах сети Интернет. Диссертант провел эксперимент со студентами юридического факультета Якутского госуниверситета на базе учебно-методической межфакультетской лаборатории «Коммуникант» под кураторством Е. Д. Нелуновой.

Гипотетически предполагаемый И. А. Артемьевым процесс саморазвития личности студентов состоял из набора самостоятельных действий, постоянно сопровождающийся самопознанием, в том числе и в виде тестирования, а затем глубокого анализа результатов тестов. Тематику тестов студенты определяли самостоятельно, причем результаты не фиксировались. Тестирование проводилось на каждом этапе эксперимента по таким параметрам, как «методика определения локализации контроля», «самооценка личности», «организаторские способности лидера», «творческий потенциал», «умение излагать свои мысли», «ждет ли вас блестящая карьера» и другие. При этом диссертант добивался того, чтобы тестируемые сами для себя делали выводы по итогам тестов – как показали наблюдения за процессом взаимодействия студентов друг с другом и с дидактической компьютерной средой, студенты стали более самостоятельны в оценках своих действий и деятельности окружающих. В данных педагогических ситуациях студенты сами ставили задачи и цели своего самосовершенствования и самоутверждения.

Подводя итоги, автор отмечает, что самопознание и саморазвитие на определенных возрастных этапах подчинены объективным закономерностям. Он акцентирует внимание на том факте, что многое зависит от социального окружения, преподавателей. От того, как они смогут организовать эти процессы, насколько сами включены в них, будет зависеть культура самовоспитания, которая приводит к культуре саморазвития личности, создающей предпосылки для самоосуществления, самореализации [5].

На основании всего представленного выше правомерно сделать выводы о том, что:

– процессы самопознания и саморазвития протекают эффективно, если личности (на различных этапах ее становления) оказывается педагогическая поддержка, осуществляемая в рамках позитивного сопровождения. Если в педагогических ситуациях реализуется идея индивидуального сопровождения саморазвития, способная быть реализованной в дидактической компьютерной среде, то это создает благоприятные предпосылки для работы каждого субъекта взаимодействия над собой, стимулирует индивидуальное самопознание и саморазвитие;

– использование дидактических компьютерных сред существенно расширяет возможности преподавателей по индивидуализации обучения и активизации познавательной деятельности студентов. Они позволяют адаптировать процесс обучения к индивидуальным особенностям студентов при условии постоянной диагностики уровня саморазвития личности студента, что, несомненно, способствует саморазвитию личности обучаемых.

Для утверждения достоверности положения о том, что успех саморазвития личности в условиях мультимедийного обучения гарантирован при условии, если личностная значимость его содержания зиждется на мотивационно-смысловом ядре обучаемого, предлагаем рассмотреть диссертационное исследование на тему «Педагогические условия саморазвития личности в дистанционном обучении иностранному языку» Е. А. Парфенова. Молодой ученый в центр процесса дистанционного обучения ставит самостоятельную познавательную деятельность студента, раскрывающую внутренние резервы каждого обучаемого и создающую условия для всестороннего саморазвития личности как культурно-исторического субъекта [18].

Первым необходимым педагогическим условием саморазвития личности учащихся и студентов в дистанционном обучении иностранному языку автор считает активизацию иноязычной речемыслительной деятельности. Развитие этого психолингвистического фактора компенсирует отсутствие непосредственного контакта в условиях дистанционного обучения (ДО).

Взяв за основу речемыслительную деятельность (РМД) и положения вербально-коммуникативной функции (ВКФ), реализующихся на основе других высших системных функций человека – мышления и памяти, исследователь определяет, что речемыслительная деятельность активизируется на основе решения коммуникативных задач, включающих в себя постановку проблемных ситуаций, решение речевых задач, проектную методику, деловые игры. При этом ВКФ рассматриваются как сложный механизм приема, переработки и выдачи вербальной информации посредством языка как средства речи и как способа формирования и формулирования мысли во всех видах речевой деятельности в процессе общения [там же].

В соответствии с теорией о том, что мысль рождается не из другой мысли, а из мотивирующей сферы нашего сознания, которая охватывает наши влечения, потребности, интересы и побуждения, наши аффекты и эмоции (Л. С. Выготский), диссертант в своей работе утверждает, что можно управлять речемыслительной деятельностью, т. е. учебной деятельностью на расстоянии за счет формирования положительной мотивации. Исходя из этого целесообразно формировать мотивационно-смысловое ядро (МСЯ) личности (А. Н. Леонтьев), придающее целостность самостоятельной деятельности студента по формированию знаний и умений, что особенно важно в дистанционном обучении.

На основании вышеизложенного автор представил педагогическую модель саморазвития личности в ДО ИЯ, которая построена на выявленных дидактических принципах: поэтапности, систематичности, последовательности, функциональности, индивидуализации, творческой активности, самостоятельности, ситуативности.

Модель показывает, что формирование и формулирование мысли средствами родного языка с последующим переводом на иностранный язык происходит на уровне речемыслительной деятельности. И на этом этапе допускается актуализация потребности в саморазвитии при активизации природных задатков плюс опыт рефлексии. При этом доминирующим направлением выступает самообучение на базе сетевых технологий.

На втором этапе формируется личностный смысл учебной деятельности студента при актуализации учебно-познавательных и позиционных мотивов. На реализирующем этапе автор достигает формирования умений по осуществлению деятельности самоизменения при становлении операционального опыта, опыта сотрудничества и рефлексии. Здесь учебно-познавательная деятельность студентов принимает самостоятельное направление, происходит актуализация мотивов самообразования и социального сотрудничества на основе проектного метода.

В эксперименте исходили из того, что сформированность уровней личностного развития (активная РМД, сформированное МСЯ личности, умение самообучения) и есть критерий саморазвития личности обучаемого в дистанционном обучении иностранному языку [144].

Следующим условием активизации саморазвития личности является целенаправленное приобщение ее к общечеловеческим ценностям, осуществляемое при глубоком осмыслении собственной культуры. В этом контексте представим исследование В. В. Кугунурова, предполагающее, что личностные качества, необходимые для эффективного приобщения к общечеловеческим ценностям в процессе дистанционного образования (ДО), возможно сформировать у студентов на основе нового подхода к воспитанию как формированию отношения человека к Миру.

Молодой ученый рассматривает современное реформирующееся образование России органической частью мирового образовательного пространства в условиях глобализации и интеграции сообщества. При этом, с одной стороны, наблюдается взаимовлияние различных культур и языков, а, с другой стороны, – стремление к сохранению языкового и культурного многообразия мира. Интеграция мирового сообщества, понимаемая как приобщение к иным культурным ценностям с сохранением языкового и культурного многообразия мира, может быть достигнута через приобщение к общечеловеческим ценностям [18].

В контексте исследуемой проблемы за основу был взят подход к воспитанию, предполагающий формирование отношений человека к Миру. В. В. Кугунуров рассматривает формирование у обучающихся личностных свойств и качеств (нравственных, эстетических, санитарно-гигиенических), которые и свидетельствуют о конечном результате процесса приобщения к общечеловеческим ценностям.

В связи с этим детализирована структура процесса приобщения к общечеловеческим ценностям. Исходя из трехступенчатой деятельностной модели, были определены уровни процесса приобщения к общечеловеческим ценностям: рецептивно-репродуктивный, репродуктивно-продуктивный и продуктивно-творческий. В соответствии с уровнями определены основные компоненты педагогической модели: 1) формирование отношений к Миру; 2) формирование нравственных чувств; 3) переход нравственных чувств во внутренние личностные качества [13].

Таким образом, определённый уровень воспитанности этих качеств у студентов выступает как результат приобщения к общечеловеческим ценностям. Это проявляется в уважительном отношении как к отечественной культуре, так и к изучаемой, а отсюда приходит и признание общечеловеческих ценностей.

Поэтому разработку и реализацию педагогической модели приобщения к общечеловеческим ценностям автор строит на основе гармоничного сочетания традиционных и дистанционных форм обучения.

На основе теоретических и практических результатов диссертационного исследования, подтверждающих корректность своей гипотезы, исследователь определяет:

– общечеловеческие ценности как живой и активный внутренний стержень культуры общества, объединяющий в себе социальные и духовные стороны жизнедеятельности. Обоснован базисный механизм формирования ценностей;

– формирование отношений человека к Миру как истинный объект воспитания;

– главной характеристикой разработанной педагогической модели приобщения к общечеловеческим ценностям явилось гармоничное сочетание дистанционного и традиционного образования, опирающегося на педагогические принципы природосообразности, культуросообразности и самодеятельности [13].

В. В. Кугунуров экспериментально доказал достоверность положения о том, что необходимым условием дистанционного обучения является активизация самостоятельной деятельности личности, которая выступает предпосылкой и условием развития сознания.

Проведенный анализ практических результатов опытно-экспериментальной работы вышеуказанных исследователей в области информатизации обучения иностранному языку позволил нам прийти к следующим выводам.

В современных учебных заведениях приоритетным направлением развития являются демократизация и гуманизация учебно-воспитательного процесса. Информатизация гуманитарной образовательной среды предполагает использование ИКТ в русле духовно-гуманистической модели компьютеризации учебного процесса. Необходимость такого подхода диктуется снижением общечеловеческих ценностей под влиянием развития и распространения современных информационных технологий в жизнедеятельности человека.

Путь оптимального сочетания технологического и духовно-гуманистического аспектов компьютерного обучения языкам, на наш взгляд, является сегодня наиболее адаптивным, не приводящим к неадекватному, асоциальному развитию личности. При этом адаптация обучаемых к ИКТ происходит на основе личностно-ориентированного подхода, обусловленного опосредованным педагогическим общением в сети «студент-студент» и «студент-преподаватель», и психолого-педагогическими установками, заставками, обратной связью в мультимедийных программах, и, в целом, интерактивностью сетевых обучающих систем. Процесс адаптации сопровождается повышением мотивации обучения иностранному языку и одновременно, является предпосылкой саморазвития личности в условиях мультимедийной и сетевой технологий.

Одним из путей личностного саморазвития студентов в компьютеризированном (компьютерном) обучении признана волевая саморегуляция, рассматриваемая как одна из существенных характеристик личности, основанных на ее взаимосвязи с нравственными качествами.

В понятие «дидактическая компьютерная среда» вложено многоуровневое применение компьютерной технологии обучения, предполагающее и мультимедийные, и коммуникационные (сетевые) средства, и образовательные сайты Интернета. Именно дидактическая компьютерная среда предоставляет условие для творческого самовыражения, так как в ней возможны самостоятельное восприятие и присвоение языкового сознания, определение средства представления языкового сознания.

В заключении предположим, что выявлены педагогические условия саморазвития личности на базе информационных и коммуникационных технологий в условиях многоязычия. Первым необходимым педагогическим условием саморазвития личности учащихся и студентов в условиях многоязычия является активизация иноязычной речемыслительной деятельности. Активизация речемыслительной деятельности основывается на решении коммуникативных задач, включающих в себя постановку проблемных ситуаций, решение речевых задач, проектную методику и деловые игры. При этом формируется мотивационно-смысловое ядро, обеспечивающее значимость содержания мультимедийного образования.

Основополагающим условием сохранения целостности личности и саморазвития в условиях духовно-нравственного кризиса представляется целенаправленное обеспечение ее приобщения к общечеловеческим ценностям, осуществляемого при более глубоком осмыслении культуры собственной.