Текст книги "Гайд по жизни. Как пережить «подростковый» возраст с пользой"

Катерина Мурашова, Анна Барышникова
Гайд по жизни. Как пережить «подростковый» возраст с пользой

© Мурашова Катерина, текст, 2024

© Барышникова Анна, текст, 2024

© ООО «Издательство АСТ», 2024

Предисловие

Дорогие читатели, книга, которую вы держите в руках, – своеобразный путеводитель по жизни человека, и в этом ее уникальность.

Онтогенез – это развитие, в нашем случае, человека от его рождения и до смерти.

Вы можете спросить: «А зачем мне знать о развитии человека? Часть этого развития я уже прошел и все об этом знаю, а что происходит, например, в сорок лет, мне знать пока не обязательно».

На самом деле любому человеку очень полезно взглянуть на свою жизнь как бы с высоты птичьего полета, системно, и осознать то, что уже случилось, что совершается сейчас и, с учетом этого, задуматься, что ждет его в будущем.

Эта книга поможет вам, читателям, критически переосмыслить то, что было; возможно, наверстать упущенное, развить новые навыки; понять, что происходит в данный момент, и «подстелить соломку» перед тем, что может произойти дальше, чтобы не удивляться, не ужасаться, а сказать: «Я в курсе, я готов, я понимаю».

А бывали ситуации, когда вы совсем не понимали, что происходит с вашими родителями? Бабушками и дедушками? С младшими братьями и сестрами? Заглянув в главу, которая соответствует возрасту ваших близких людей, вы сможете лучше понять, почему, например, папа неожиданно решил сменить сферу деятельности, младший брат из милого ангелочка превратился в капризного тирана, а бабушка вдруг стала настойчиво предлагать посмотреть фотографии времен ее юности.

Ну и, конечно, один из самых непростых и интересных периодов – подростковый возраст, в котором находитесь сейчас вы. Именно в этом возрасте человек превращается из объекта воспитания и развития, когда в него вкладывают ценности и знания родители, воспитатели, учителя, в субъекта, который сам формирует себя как личность, выбирая то, что он присвоит себе. Поэтому ему важно знать, куда идти в своем развитии.

Кстати, хорошая новость для всех читателей: даже если вы прожили тот или иной период не совсем благополучно, почти всегда можно исправить результат, наверстать то, что не было усвоено.

Но вернемся ненадолго к понятию онтогенеза.

Как мы уже сказали, это жизнь человека от зачатия (некоторые считают от рождения, но мы смотрим широко и системно) и до смерти. И на этом пути есть два глобальных метаморфоза, преображения, о которых крайне редко говорят.

Первый метаморфоз – это рождение. Первые девять месяцев внутриутробной жизни организма человек – вод-ное существо, живущее в жидкости, как крокодил, инфузория туфелька, дельфин. Никогда об этом не задумывались? У нас в это время есть хвостик, которым мы виляем, жаберные щели, через которые мы дышим. А затем происходит первый метаморфоз – мы выходим на сушу, рождаемся. И это поразительное преображение. Весь первый год жизни ребенка – это настройка существования на суше. У младенцев совершенно иной образ жизни, чем у взрослых людей. У них свои болезни, своя особенная пища, они не ходят, плохо видят. Они другие, словно инопланетяне в каком-то смысле. В течение первого года жизни они учатся ползать, ходить, есть привычную нам пищу, видеть, держать предметы и еще много-много чему.

Интересный факт. Некоторое время назад ученые доказали, что малыш внутриутробно видит сны. Попробуйте представить, что он может видеть, если снаружи никогда не был? Из какой жизни он видит сны? Интересно, правда?

Второй метаморфоз происходит в подростковом возрасте и длится три-четыре года, то есть вы сейчас, скорее всего, его проходите. Это превращение ребенка во взрослого человека. Метафорически ребенок «умирает», а взрослый еще не родился. Именно поэтому подростковый возраст считается одним из самых сложных и интересных. Но об этом мы поговорим в главе, посвященной подросткам.

Также на пути развития человека поджидает несколько истинных кризисов. Откроем вам секрет, кризиса трех лет, о котором так много говорят, по сути не существует. Почему? Это вы узнаете из соответствующей главы. А какие же кризисы реальны при благоприятном развитии человека?

Это кризис первого года жизни, первый экзистенциальный кризис в четыре – шесть лет, подростковый психофизиологический кризис, кризис тридцати лет, второй экзистенциальный кризис и кризис пожилого возраста. Зная эти особенности возраста, кризисы можно пережить относительно безболезненно.

Периоды, на которые мы разбили человеческую жизнь, как вы понимаете, довольно условны: человек может прожить какой-то период быстрее или, напротив, застрять в нем на многие годы. Некоторые люди психологически не выходят даже из подросткового возраста! Но, уверены, это не про вас, дорогие читатели. Нашей книгой заинтересуется, скорее, человек, склонный к рефлексии (самоанализу), думающий и стремящийся к развитию. Ну а мы с радостью поможем вам двигаться вперед!

Итак, отправляемся в путешествие по жизни человека! Интересного пути!

Глава 1
Базовое доверие
(0–1 год)

Итак, наш малыш родился. Мы помним, что физически он начинает превращаться из водного в наземное существо. Учится дышать, есть, пить, видеть, слышать, ползать, манипулировать предметами и прочее, и прочее. А психологически у него происходит (или не происходит) формирование базового доверия.

Для начала интересная история.

В конце XIX века дома ребенка (приюты) были довольно неплохим местом с точки зрения условий жизни. Дети были вымыты, накормлены, ухожены, за ними присматривали нянечки. Но это были никому не нужные дети, которые по тем или иным причинам остались без родителей. И среди обитателей домов малютки, где жили младенцы, была большая смертность, несмотря на хорошие условия содержания. Девять из десяти малышей умирали. Ученые задавались вопросом: чем отличается тот один из десяти, который выжил? Но ответа не находили.

А вот нянечки, которые часто были необразованными крестьянками, знали, как сделать, чтобы ребенок не умер. Иногда им хотелось, чтобы выжил какой-то конкретный малыш, который улыбнулся, или просто понравился, или был похож на их умершего ребенка. Тогда они брали этого младенца, привязывали его себе за спину и весь день с ним ходили.

Вы можете сказать: такому малышу уделяли больше внимания, заботы, ласки. Ничего подобного. Младенец просто висел за спиной. Лежащие в люльках малыши получали больше взглядов и прикосновений. Так в чем же причина выживания?

А причина проста: этого малыша выбрали! Он оказался нужен. И это условие формирования базового доверия. «Я пришел в мир! Меня тут ждали! Меня выбрали! Я нужен! Есть тот, кто удовлетворит мои потребности, кто будет обо мне заботиться. Я особенный!»

Поэтому с физиологической точки зрения первый год невероятно сложен! Младенец осваивает сотни навыков, его мозг полностью перестраивается, формируются миллионы нейронных связей. С психологической же точки зрения все довольно просто – формируется или не формируется базовое доверие.

Как же понять, сформировано оно или нет?

После изобретения антибиотиков стали выживать и «не выбранные» младенцы. Интересно, что, по словам реаниматологов, если привезут в тяжелом состоянии одного малыша – из дома, а другого – из приюта, то при равных условиях у домашнего малыша в три раза больше шансов выжить. Хотя родителей туда не пускают, отношение и условия в реанимации одинаковые; возможно даже, что к малышу из приюта относятся более внимательно.

Чем же такие малыши отличаются от других, когда становятся взрослыми? У них есть один общий базовый признак: они не верят ничему хорошему, что говорят о них другие люди. Они все вежливо выслушивают, но про себя думают, что причина хороших слов – расчет.

Например, начальство хвалит своего подчиненного, говорит, какой он отличный работник, ценный член коллектива, без которого многие проекты были бы менее качественными. О чем же думает этот ценный работник без базового доверия? «Ага, наверное, они хвалят только для того, чтобы повесить на меня еще один проект, и снова я буду работать без выходных!»

Еще пример: муж рассказывает жене, как он ее любит, говорит, что жить без нее не может, она свет и радость его жизни. Жена же, если у нее отсутствует базовое доверие к миру, видит причину его слов не в искренних чувствах, а, например, в желании задобрить ее, чтобы поехать на рыбалку с друзьями на все выходные.

Таким людям живется неплохо, просто в их системе мировосприятия нет бескорыстной к ним любви. Причем, читая книги, просматривая фильмы, слушая истории из чужой жизни, человек может верить, что бескорыстная любовь где-то существует, но только не для него. А может, не такая уж она и бескорыстная. Таким этот человек видит мир. Он считает себя реалистом, которого невозможно обмануть, а про других говорит, что они носят розовые очки. К сожалению, такого рода «реалист» лишен большого пласта эмоциональности, переживаний, пусть даже сам он этого не ощущает. А вот окружающим бывает сложно строить с ним близкие отношения. Единственный выход – безусловно принимать такую особенность восприятия жизни.

Но есть и хорошая новость: сейчас общество детоцентричное, малышей, как правило, ждут, к их появлению готовятся, поэтому базовое доверие формируется у большинства. А с развитием волонтерского движения даже у воспитанников домов малютки и детских домов есть шансы сформировать базовое доверие к миру.

Напоследок важно добавить, что иногда отсутствие базового доверия путают с нарушением самооценки, когда человек также не верит в то хорошее, что о нем говорят. Но есть большая разница. При снижении самооценки человек себя обесценивает («Я плохой друг», «Я не достоин высокой зарплаты»), при отсутствии базового доверия нет оценочного компонента, то есть человек вполне адекватно себя оценивает, он просто не верит в бескорыстное хорошее отношение к себе.

Но мы принимаем за аксиому, что у нас сформировано базовое доверие к миру, и переходим к следующему этапу.

Глава 2
Установление границ
(1–3 года)

Прежде чем читать эту главу, подумайте и попробуйте ответить на вопросы: попадая в новый коллектив (новый класс, спортивный кружок, лагерь), как вы узнаете, по каким правилам он живет? А готовы ли вы принять и соблюдать эти правила? Или вы стремитесь внести свои?

Все это зависит от того, как вы прожили этап, о котором мы сейчас поговорим.

Трудности первого года жизни успешно пройдены, и наш малыш входит в новый этап своей жизни. Назовем его этапом установления границ.

Малыш уверен, что мир вокруг и все, кто его окружает, существуют лишь для того, чтобы удовлетворять его потребности. Все вокруг – обслуживающий персонал. В целом, конечно, так оно и есть: малыш голоден – его кормят; он мокрый – ему сразу меняют памперс; ему грустно, страшно, скучно – его берут на ручки.

Самое интересное, что некоторые люди и после года психологически пребывают в этом состоянии и уверены, что все крутится вокруг них. Я думаю, каждый из вас встречал такого человека, которому учитель должен сделать интересно, а еще лучше – весело на уроках, родители должны удовлетворять все его потребности, покупать все, на что он укажет пальчиком; молодой человек или девушка выполнять все его желания. Часто такие люди знают все о своих правах и ничего о своих обязанностях.

Но вернемся к нашему малышу, который научился ползать или даже ходить и принялся исследовать мир. Тут же он начинает слышать свои первые «Нельзя!», «Не трогай! Это опасно!», «Отойди, не открывай дверцу!», «Не облизывай папины тапочки!», «Не ешь из миски собаки!», «Пальцы в розетку нельзя!».

Малыш попадает в мир запретов, едва вылезает из безопасной кроватки. Но мозг малыша еще развивается, и в первое время он вообще не обращает внимания на все эти запреты. Сейчас не дали сделать – сделаю попозже, нельзя облизывать папины тапочки – оближу кота; забрали пульт – возьму мамин телефон.

Функция обобщения, которая очень важна для человека, пока не работает. Мышление малыша очень конкретное, ситуативное: если нельзя сунуть пальцы в эту розетку, поищу другую.

Но мозг развивается, совершенствуется, и в полтора года малыша настигает прозрение: не все в этом мире существует для меня, есть вещи, которые мне нельзя. И это – одно из первых обобщений, которое есть в мире человека.

Вообще первые годы жизни у зверей, птиц и человека схожи – работает биологическая исследовательская программа, которая помогает изучать границы «можно» и «нельзя». И ребенок, и щенок начинают опытным путем проверять, что им в этом мире можно, а что запрещено. Щенок, играя с мамой, может укусить ее за хвост, и это разрешается, потому что на хвосте очень мало чувствительных окончаний. А вот если щенок укусит маму за ухо или губу, где очень чувствительные зоны, то собака зарычит от боли. И щенки очень быстро учатся, за что можно хватать маму в игре, а за что не стоит. Ребенок, играя, также проверяет, что ему можно, а на что последует реакция родителей. Что будет, если я в ботиночках войду в лужу? А если в резиновых сапожках? Это первый этап исследования.

А затем, и это часто очень тревожит родителей, дети начинают проверять, нельзя ли расширить границы «можно» и уменьшить количество «нельзя».

Сейчас я расскажу историю, которая проиллюстрирует всю сложность этого процесса. Попробуйте представить то, о чем я рассказываю.

Живет в небольшом городке обычная семья: мама, папа, бабушка и полуторагодовалый малыш. В квартире около письменного стола стоит большой удобный пружинный диван.

Как вы думаете, чего хочет ребенок?

Конечно, веселиться и прыгать на диване. Какие в этой ситуации могут быть варианты? Да всего два: прыгать можно и прыгать нельзя. Все четко и ясно. Но это идеальный вариант, который практически не встречается.

И тут начинается самое интересное.

Кто устанавливает границы? Взрослые. А в семье целых три взрослых, и каждый диктует свои правила.

Мама считает, что прыгать опасно, ребенок может упасть, удариться виском о стол, который стоит около дивана.

Папа считает, что прыгать на диване можно, потому что если запрещать ребенку все, то он ничему не научится и будет получать еще больше травм. Пусть тренируется.

Бабушка солидарна с мамой, считает, что прыгать на диване нельзя. Но! Когда бабушка разговаривает по телефону, она готова закрыть глаза на то, что ребенок прыгает на диване, лишь бы ей не мешали.

Вот в таких границах и правилах живет ребенок. Вроде все понятно, но не очень просто.

А сейчас нам нужно подключить свои дедуктивные способности и подумать: если в комнате находятся папа и бабушка, которая не разговаривает по телефону, можно ли ребенку прыгать на диване?

Если этап установления границ пройдет успешно, то к трем годам ребенок хорошо понимает, что можно, а чего нельзя. Он получает знания об окружающем мире, о правилах поведения дома, на улице, в магазине, в гостях. Мир понятен, этап пройден.

И тут мы, а чуть позже и наш малыш понимаем, что это зависит от множества факторов.

Например, кто в семье главный? Если главный – папа-бизнесмен, который обеспечивает семью, то прыгать можно. Если это молодая семья, которая живет в квартире у бабушки и она помогает деньгами, то прыгать нельзя.

Усложним ситуацию: бабушка – это мама папы или мама мамы? Если бабушка – мама мамы, то в ситуации спора они объединятся, и ребенку точно нельзя будет прыгать на диване. А если мама папы? То у ребенка есть шанс попрыгать.

Непросто, правда? И наш малыш должен все это учитывать в свои полтора года…

Важно понимать, что программу проверки границ нельзя выключить, она будет работать в этом возрасте, и ребенок будет пытаться расширить границы «можно», каждый раз проверяя реакцию родителей. В этой ситуации задача взрослых – договориться между собой и четко, понятно, согласованно устанавливать границы для ребенка. Именно от согласованности их действий зависит то, насколько успешно будет пройден этот период развития, насколько безопасным и понятным будет мир для ребенка.

Если же правила и требования у каждого члена семьи свои, то этап установления границ не завершается. Ребенок учится, как часто говорят родители в таких семьях, манипулировать, пытаясь добиться своего всеми способами, не слушается, нарушает правила. Такой ребенок может бить маму по лицу, потому что правил нет, и ему предоставили свободу; отказываться есть суп с мамой, требуя у бабушки конфет; ложиться на пол, протестуя против теплых носков, потому что с папой можно гулять и без них. Если такого ребенка попросить не ходить по лужам, он медленно войдет в самую глубокую, следя за реакцией родителей.

Ребят, которые не прошли этот этап, можно встретить и в школе: они проверяют учителя, ложась на парту, играя на уроке в телефоне, при этом пристально наблюдая за реакцией педагога. Во взрослой жизни такая модель поведения сохраняется. Например, тебе важна пунктуальность? Я буду постоянно опаздывать на встречи. Ты не любишь, когда берут твою любимую кружку? Я попью из нее чай и даже не помою!

Эти взрослые дети нарушают границы, часто инфантильным (детским) способом, изучая реакцию человека, от которого исходит запрет на какие-либо действия. И это модель поведения ребенка, который не прошел этап установления границ.

А как же поступает человек, который успешно прожил этот период? Мы же на протяжении всей жизни часто попадаем в ситуации, когда нам не известны правила, границы. Такой человек, приходя в новый коллектив, в новые условия, наблюдает, как все устроено, и спрашивает: «Какие правила и традиции у вас действуют? Что можно и чего нельзя?»

Таким образом, можно выделить две модели поведения:

• «звериная» – немая, когда методом проб и ошибок проверяют и, возможно, прогибают границы;

• «человеческая» – когда стараются расспросить, узнать, принять.

Интересный момент: даже если человек в своем развитии пришел к «человеческой» программе, бывают ситуации, когда он снова возвращается к «звериной». Как думаете, когда такое может происходить?

Подобный регресс бывает при старческой деменции, при употреблении психоактивных веществ, мозговых травмах, на пике эмоционального переживания (причем как негативного, например, ярости, так и позитивного, эйфории), в стрессовых ситуациях.

А сейчас давайте вернемся к вопросам, которые мы обсуждали в начале главы. Какую модель используете вы? Прошли вы этап установления границ или все еще пытае-тесь его завершить, проверяя и нарушая установленные правила? Умеете ли вы адаптироваться в коллективе, узнавая и принимая его правила, или для вас это задача развития?

Глава 3
Креативность
(4–6 лет)

Возраст, о котором мы будем говорить в этой главе, часто ассоциируют с кризисом трех лет. Наша же позиция такова, что при позитивном прохождении предыдущего этапа этого кризиса не существует.

Сейчас объясним, почему.

Начало всем известных протестов «Не пойду!», «Не надену!», «Не хочу!» приходится на двухлетний возраст. И это биологическая исследовательская программа предыдущего этапа установления границ. Если родители реагируют верно, четко и согласованно расставляя границы, то к трем годам ребенок спокойно входит в новый этап своего развития. А если реакция на протесты неадекватная, каждый раз разная на один и тот же стимул, например, заход в лужу и прыжки на кровати, то у ребенка начинается невроз, сопровождающийся протестами и истериками, который и начали называть кризисом трех лет, поскольку именно в этом возрасте активно используется речь, и все протесты достигают своего апофеоза.

Самое печальное, что проблема и в этот момент не решается, все списывается на кризис, а ребенка отправляют к психологу, чтобы его «вылечили».

Конечно, и при позитивном варианте развития проверка границ будет продолжаться, но не кризисно, а исследовательски, с использованием речи (помните, биологический способ проверки границ через действия заменяется человеческим, с помощью речи, вопросов). «Мам, а можно я все же пойду без шапки?», «А можно я сам возьму ножницы и вырежу из бумаги?», «А можно я сам погуляю с собакой?». Постепенно в процессе взросления эти границы будут расширяться, но очень спокойно и последовательно.

Теперь вы со знанием дела можете наблюдать за своими младшими братьями и сестрами и помогать им позитивно прожить этап установления границ, чтобы перейти в чудесный, замечательный, очень интересный период развития креативности, который длится с двух-трех лет и до поступления в начальную школу.

Это стадия образования причинно-следственных связей, которая сопровождается постоянными вопросами «А почему?», «А зачем?», «А как?».

Что интересно, современные дети задают меньше вопросов, чем дети двадцать-тридцать лет назад, потому что к ним поступает огромный поток информации, который они просто не успевают обработать. К тому же в этом возрасте родители начинают водить своих малышей на различные развивающие занятия, времени на вопросы не остается, и поисковая активность снижается.

Если ребенок не перегружен информацией, он способен давать нестандартные ответы на стандартные вопросы, поскольку размышляет самостоятельно, а не повторяет то, что где-то услышал; и в процессе он может выстраивать такие логические цепочки, что можно слушать и наслаждаться.

Екатерина Мурашова рассказывает:

«Я очень люблю пример из моей практики.

Четырехлетний ребенок спрашивает:

– Почему, когда йодом мажут царапину, щиплет, а когда водой моют, не щиплет?

Родители не могут ответить на этот вопрос. И ребенок продолжает размышлять. Через день он приходит к родителям и говорит:

– А я знаю почему.

И прекрасно, что родители просят его объяснить, а не отмахиваются, занимаясь своими делами.

До этого ребенку говорили, что йодом мазать царапину надо, чтобы убить микробов. И он использует эту информацию. Вот его объяснение:

– Микробов не видно, я смотрел. Значит, микробы – это что-то очень маленькое, но злое, и их надо убивать. И йод их убивает. Когда царапину мажут йодом, эти злые микробы (на рисунке ребенка они круглые, с глазиком и зубками) своими крошечными зубками все вместе вцепляются в ранку. Именно поэтому и больно. А к воде, наверное, микробы относятся спокойно и не кусаются.

Потрясающее объяснение!»

Генерировать подобные объяснения ребенок (если он не занят отстаиванием границ и не перегружен информацией) способен бесконечно. Но печальный факт: очень часто современные дети, не получив ответа на вопрос, быстро забывают о нем, потому что на них постоянно валится фоновая информация в огромном количестве, переключая внимание на себя. С этим же связан феномен скуки, когда вокруг обилие всего интересного. Мозг, постоянно потребляющий новую информацию, не успевает ее усваивать, и тем более ему некогда генерировать в ответ идеи. Поэтому, если у вас есть младшие братья и сестры, играйте с ними простыми игрушками, на улице придумывайте игры с имеющимся материалом (листочки, веточки, камушки), фантазируйте.

А сейчас попробуйте назвать максимальное количество способов использования кирпича за тридцать минут. Сколько у вас получилось? Десять? Пятнадцать? У группы шестилетних дошкольников таких способов будет более пятидесяти! Причем многие из них нам, взрослым, даже не придут в голову.

Период развития креативности – это период развития умения понимать, чувствовать, называть, давать нестандартные ответы на стандартные вопросы. Мозг ребенка, не обремененный знаниями, находится в свободном полете фантазии и комбинирует все со всем.

Если сопоставить этот этап развития человека (онтогенез) с развитием общества (филогенез), то он соответствует периоду, когда создавались эпосы и мифы. Человек древности знал очень мало, но у него была огромная потребность в объяснении тех или иных явлений и ничем не скованная фантазия, развитая речь. Так появились мифы, объясняющие гром и молнию гневом Зевса, описывающие блуждающие огни на болотах как заблудшие души умерших и т. п. Так же и малыш додумывает связи и объяснения, когда у него не хватает знаний, и сочиняет собственное фэнтези со своими мирами и героями.

Кстати, знаете, почему так много людей обожают фэнтези? Они ищут там ту самую свободу от границ, от привычной логики, свободу фантазии, магию, которые они не прожили в своем детстве.

К сожалению, современные родители из добрых побуждений портят этот прекрасный этап, начиная лет с пяти (и это хорошо, если с пяти, а не раньше) водить детей на обучение письму, счету, английскому языку, где на любой вопрос есть очень конкретный и один-единственный правильный ответ. Сколько будет дважды два? Четыре! И вариантов нет! Как написать «маш_на»? Только через «и». Запускается логическое мышление, а на креативность почти не остается ресурсов.

И здесь возникает резонный вопрос: а как совместить подготовку к школе и креативность? Все очень просто. В психологии есть понятие сенситивного периода, когда создаются максимально подходящие условия – например, готовность мозга, – для освоения того или иного навыка. И если начать обучать малыша счету и чтению в три-четыре года, он будет осваивать новую информацию год и дольше (вопрос только – зачем?), то шестилетний ребенок, скорее всего, освоит эти навыки за несколько месяцев.

А теперь представьте, как этот период с двух до семи лет с двух сторон зажимают и сокращают несформи-рованными границами и преждевременным обучением. Период развития креативности стремится к нулю.

Насколько это страшно? Не слишком. Человечеству креативных людей нужно немного. Подумайте, где пригодится креативность? И представьте креативного врача или креативного строителя. Становится немного не по себе, верно? Поэтому, если вы ловите себя на мысли, что ваша креативность где-то затерялась, переживать не стоит.

Нужно просто научиться использовать те ресурсы, которые у вас есть, найти сферу, где именно ваши способности найдут применение.

А если у вас есть младшие братья и сестры, вы поможете им развить эту способность, просто задавая вопросы, например: «А что ты думаешь по этому поводу?», «А почему так?» и давая положительную обратную связь: «Ух, как интересно!», «Какая классная мысль!». И ребенок будет генерировать новые идеи.

«А как же тренинги креативности, которые сейчас довольно модны?» – спросите вы. Ответ кроется в самом названии: тренинг, тренировка, освоение навыка. То есть это всего лишь обучение решению определенного типа задач, похожее на обучение таблице умножения. Увы…

Еще один важный и интересный момент, касающийся периода развития креативности, нужно рассмотреть отдельно. Это страхи. Детские кошмары. Если ребенок проживал этот период сам с собой, когда от его историй и фантазий отмахивались, или если воображение слишком богатое, то он может оказаться в плену страхов, которые он сам создал, придумал. Чудовища под кроватью, призраки за занавеской, фантастические существа. По статистике, восемь из десяти детей в этом возрасте имеют страхи, то есть делаем вывод, что это нормальное развитие психики ребенка.

Как же помочь справиться со страхами? (Вы можете дать почитать следующий отрывок родителям либо сами использовать предложенный алгоритм с младшими братьями и сестрами.) Всего три шага:

• признать и назвать страх ребенка;

• заразить эмоциями – показать малышу свое спокойствие, вернуть его в безопасную реальность, передать ему свое отношение (в природе детеныш калибрует свое состояние по маме: мама спокойна – он спокоен; мама боится – он боится);

• сообщить, что мы сделаем, чтобы избавиться от страха.

Пример

Ребенку четыре года. Он говорит:

– Мама, у меня под кроватью лежит крокодил, если я спущу ноги, он меня укусит. Отнеси меня в туалет. (То же самое вам может сказать младший брат, сестра.)

Неправильный варианты ответа:

– С ума сошел? Какие крокодилы?! Иди сам! (Мы игнорируем чувства ребенка, а страх может быть реален.)

– Какой у меня чувствительный ребенок! Конечно, иди на ручки! (Мы учим ребенка, что он чувствительный и его нужно носить на ручках; даем ему в будущем возможность манипулировать нами и с ручек не слезать вообще; страх никуда не исчезает.)

Правильный вариант из трех шагов:

– Ты боишься, что у тебя под кроватью сидит крокодил. (Признали страх.)

– Я совершенно уверена, что в нашей квартире не водятся крокодилы.

– На всякий случай я могу посмотреть под кроватью, чтобы убедиться в том, что там никого нет. Я включу свет в коридоре и в туалете, чтобы тебе было не страшно идти. (Действия.)

Это простой алгоритм, который легко может использовать абсолютно каждый.

Итак, прекрасный и интереснейший период развития креативности – это подарок и для самого ребенка, и для его родителей. Если креативность есть, это прекрасно. Если нет, то это тоже великолепно, значит, человек – прекрасный логик, системно мыслит, хороший исполнитель. Даже без креативности человек может стать, например, писателем, автором исторических романов, документальной или научно-популярной литературы. Или психологом, который работает с уже имеющимися методиками.