Текст книги "Теоретические и прикладные проблемы современной педагогики. Сборник научных статей по материалам Международной научно-практической конференции"

Дистанционное обучение, его сущность, формы, опыт применения, принципы создания систем
О. О. Бутова

Ставропольский институт кооперации филиал БУКЭП

В статье раскрывается сущность дистанционного обучения (ДО), его задачи и формы. Приводятся принципы создания систем ДО и примеры их использования.

Ключевые слова: Дистанционное обучение, ДО, интернет-технологий, мультимедиа.

DISTANCE LEARNING, ITS ESSENCE, FORMS, APPLICATION EXPERIENCE, PRINCIPLES OF CREATING SYSTEMS

О. Butova

In article the essence of distance learning (DL), its objectives and the form. Provides for the establishment of systems and examples of their use.

Key words: Distance learning, DL, Internet technology, multimedia.

В течение последних десятилетий дистанционное обучение (ДО) стало глобальным явлением образовательной и информационной культуры, изменив образ, а зачастую и сущность образования во многих странах мира. Возникла и бурно развивается индустрия образовательных услуг под общим названием «дистанционное образование», предоставляемое многими учебными заведениями, которым пользуется достаточно большое число обучающихся. В этом случае мы имеем такую форму образовательного процесса, при которой студент и преподаватель, как правило находятся на значительном расстоянии друг от друга.

«Дистанционное обучение» – это составляющая «дистанционного образования», деятельность обучающего: педагога и образовательного учреждения. Главная задача дистанционного обучения – учить, не имея прямого постоянного контакта с обучаемым.

Дистанционное обучение – совокупность технологий, обеспечивающих доставку обучаемым основного объема изучаемого материала, интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения, предоставление обучаемым возможности самостоятельной работы по освоению изучаемого материала, а также в процессе обучения.

Основные принципы создания систем дистанционного обучения можно сформулировать следующим образом:

1. доступность обучения, так как процесс обучения при ДО может начинаться в любое удобное для обучаемого время и продолжаться промежуток времени определяемый им самим;

2. радикально новые формы представления и организации информации. Система мультимедиа, нелинейные формы представления информации, присутствие большого количества справочной информации;

3. достоверность сертификации знаний. Широкое использование методик оценки знаний, основанных на тестировании.

Современное дистанционное обучение строится на использовании следующих основных элементов:

1. среды передачи информации (почта, телевидение, радио, информационные коммуникационные сети),

2. методов, зависимых от технической среды обмена информацией.

В настоящее время перспективным является интерактивное взаимодействие с учащимся посредством информационных коммуникационных сетей, из которых массово выделяется среда интернет-пользователей. Еще в 2003 году инициативная группа ADL начала разработку стандарта дистанционного интерактивного обучения SCORM, который предполагает широкое применение интернет-технологий. Введение стандартов способствует как углублению требований к составу дистанционного обучения, так и требований к программному обеспечению. В настоящее время имеются отечественные разработки программного обеспечения, которые достаточно широко применяются как отечественными, так и зарубежными организациями, предоставляющими услуги по дистанционному обучению[3].

Дистанционное обучение претендует на особую форму обучения (наряду с очной, заочной, вечерней, экстернатом).

Использование технологий дистанционного обучения позволяет:

• снизить затраты на проведение обучения (не требуется затрат на аренду помещений, поездок к месту учебы, как учащихся, так и преподавателей и т. п.);

• проводить обучение большого количества человек;

• повысить качество обучения за счет применения современных средств, объемных электронных библиотек и т. д.

• создать единую образовательную среду (особенно актуально для корпоративного обучения).

Кратко остановимся на формах дистанционного обучения.

Дистанционное обучение, осуществляемое с помощью компьютерных телекоммуникаций, имеет следующие формы занятий.

Чат-занятия – учебные занятия, осуществляемые с использованием чат-технологий. Чат-занятия проводятся синхронно, то есть все участники имеют одновременный доступ к чату. В рамках многих дистанционных учебных заведений действует чат-школа, в которой с помощью чат-кабинетов организуется деятельность дистанционных педагогов и учеников.

Веб-занятия – дистанционные уроки, конференции, семинары, деловые игры, лабораторные работы, практикумы и другие формы учебных занятий, проводимых с помощью средств телекоммуникаций и других возможностей «Всемирной паутины».

Для веб-занятий используются специализированные образовательные веб-форумы – форма работы пользователей по определённой теме или проблеме с помощью записей, оставляемых на одном из сайтов с установленной на нем соответствующей программой.

От чат-занятий веб-форумы отличаются возможностью более длительной (многодневной) работы и асинхронным характером взаимодействия учеников и педагогов.

Телеконференции – проводятся, как правило, на основе списков рассылки с использованием электронной почты. Для учебных телеконференций характерно достижение образовательных задач. Также существуют формы дистанционного обучения, при котором учебные материалы высылаются почтой в регионы.

В основе такой системы заложен метод обучения, который получил название «Природный процесс обучения» (Natural Learning Manner). Дистанционное обучение – это демократичная простая и свободная система обучения. Она была изобретена в Великобритании и сейчас активно используется жителями Европы, для получения дополнительного образования. Студент, постоянно выполняя практические задания, приобретает устойчивые автоматизированные навыки. Теоретические знания усваиваются без дополнительных усилий, органично вплетаясь в тренировочные упражнения. Формирование теоретических и практических навыков достигается в процессе систематического изучения материалов и прослушивания и повторения за диктором упражнений на аудио и видеоносителях (при наличии) [1]…

Телеприсутствие: существует много различных способов дистанционного обучения. Например дистанционное присутствие с помощью робота R. Bot 100. Не так давно в Москве в одной из школ, проходил эксперимент по такому виду дистанционного обучения. Мальчик инвалид, находясь дома за компьютером, слышит, видит, разговаривает при помощи робота. Учитель задаёт ему вопросы, он отвечает. При этом и учитель видит ученика, потому что на роботе находится монитор. При этом у мальчика создаётся почти полное впечатление, что он находится в классе вместе со своими сверстниками на уроке. На переменах, он может так же общаться со своими одноклассниками. Если эксперимент станет удачным, он может открыть дорогу большому проекту, по внедрению, такого метода дистанционного обучения по всей России.

Как правило, при дистанционном вузовском обучении от студентов не требуется всё время находиться в аудитории. В большинстве программ и курсов учебных заведений, реализующих дистанционное обучение, все же проходят очные занятия по вечерам или выходным. Эти занятия не обязательны для посещения, но, как правило, крайне полезны для выработки у учащихся практических навыков. Также в ряде учебных заведений используются короткие (одно-двухдневные) выездные школы, позволяющие собрать учащихся на выходных для групповой работы [3].

При дистанционном обучении могут использоваться разнообразные методы донесения учебной информации. Уж е сменилось несколько поколений используемых технологий – от традиционных печатных изданий до самых современных компьютерных технологий (радио, телевидение, аудио/видеотрансляции, аудио/видеоконференции, E-Learning/online Learning, интернет-конференции, интернет-трансляции).

Однако до сих пор во многих случаях, несмотря на появление технологических новинок, предпочтение отдаётся более простым методам. Например, в Индии очень популярным является использование для дистанционного обучения радио, благодаря его доступности большинству населения и отсутствию необходимости в дополнительной инфраструктуре, что позволяет сделать обучение действительно открытым и доступным широким слоям населения [3].

Многие крупные компании создают у себя в структуре центры дистанционного обучения, чтобы стандартизировать, удешевить и улучшить качество подготовки своего персонала. Практически, ни одна современная компания уже не может прожить без этого. Или, например, компания Microsoft создала большой обучающий портал для обучения своих сотрудников, пользователей или покупателей своих продуктов, разработчиков программного обеспечения. При этом некоторые курсы предоставляются бесплатно или в комплекте с покупаемым ПО [4].

Одной из своеобразных, но активно развивающихся в последнее время форм дистанционного обучения становятся онлайн-симуляторы и игры-менеджеры. Это и симуляторы управления различными транспортными средствами, игры имитирующие процессы управления различными отраслями и бизнесами, глобальные многопользовательские экономические игры и бизнес-симуляторы, обучающие пользователей основам менеджмента и дающие базовые навыки управления как маленькой компанией, так и транснациональной корпорацией [2].

Список литературы:

1. Зайченко Т.П. Инвариантная организационно-дидактическая система дистанционного обучения: Монография. – СПб.: Изд-во «Астерион», 2004. – 188 с.

2. Полат Е.С, Моисеева М.В., Петров А.Е. Педагогические технологии дистанционного обучения / Под ред. Е. С. Полат. – М., «Академия», 2006.

3. Теория и практика дистанционного обучения / Под ред. Е. С. Полат. – М., «Академия», 2004.

4. Достоинства и недостатки дистанционного обучения // Образование: путь к успеху». – Уфа., 2010.

Учебно-методический и аппаратно-программный комплекс по изучению программирования микроконтроллеров
Е. А. Вахтина, А. В. Вострухин

Ставропольский государственный аграрный университет Южно-Российский государственный университет экономики и сервиса Ставропольский технологический институт сервиса (филиал), г. Ставрополь

В статье рассматривается процесс педагогического проектирования учебно-методического и аппаратно-программного комплекса по изучению перспективной элементной базы электроники – микроконтроллеров.

Ключевые слова: учебно-методический и аппаратно-программный комплекс; микроконтроллер; электроника; учебное пособие; стенд микроконтроллерный.

EDUCATIONAL-METHODICAL AND HARD-SOFTWARE COMPLEX FOR TRAINING OF MICROCONTROLLERS PROGRAMMING

Е. Vakhtina, А. Vostrukhin

In the article pedagogical designing of an Educational-Methodical and Hard-Software complex for training of electronics' perspective elements base – microcontrollers is considered.

Key terms: Educational-Methodical and Hard-Software complex; microcontroller; electronics; textbook; microcontroller’s stand.

Факторами, ограничивающими внедрение в научно-образовательный процесс технических факультетов ресурсов, предназначенных для изучения и применения перспективной элементной базы электроники – микроконтроллеров (МК), являются:

• необходимость моделирования структуры и отбора содержания обучения из огромного количества источников информации по микроконтроллерам;

• необходимость адаптации содержания к учебному процессу и разработки разнообразных инструментов поддержки студентов в обучении.

В процессе преподавания электроники было найдено решение данной проблемы в форе разработанного учебно-методического и аппаратно-программного комплекса (УМиАПК) как психолого-педагогического и ресурсного обеспечения персональной среды обучения студента программированию микроконтроллеров.

УМиАПК представляет собой комплекс двух блоков: учебно-методического и аппаратно-программного. Рассмотрим каждый их них подробнее.

1) Учебно-методический блок этого комплекса представлен учебным пособием «Введение в программирование микроконтроллера AVR на языке Ассемблера» [1].

Вопрос актуализации его содержания был решен следующим образом. В образовательном процессе, в соответствии с модульным принципом, промышленную электронику делят на две составляющие – информационную и энергетическую. Информационная электроника составляет основу электронно-вычислительной и информационно-измерительной техники, а также устройств автоматики. К ней относятся устройства получения, обработки, передачи, хранения и использования информации. МК ориентированы на выполнение именно этих информационных функций. Энергетическая электроника связана с устройствами и системами преобразования электрической энергии – это выпрямители, инверторы, мощные преобразователи частоты и другие устройства. Эти устройства работают также под управлением МК [2].

Анализ результатов патентно-информационного поиска показал, что по частоте и эффективности применения МК одно из первых мест занимает контрольно-измерительная техника. С появлением микропроцессоров кардинально изменились принципы построения измерительных средств. Встроенный в измерительное средство микропроцессор придает ему новые качества: многофункциональность, самокалибровку, автоматизацию статистической обработки измерений, повышение экономичности и надежности, а также позволяет решать задачи, которые ранее даже не ставились. Поэтому целесообразно организовать учебный процесс по изучению МК на примерах построения измерительных средств.

При составлении структуры учебного пособия мы преследовали следующую цель. Излагаемый материал должен быть полезен при выполнении курсовых, дипломных, диссертационных и научно-исследовательских работ, в которых затрагиваются вопросы, связанные с измерениями физических величин. При этом рассматриваемые измерительные средства должны быть востребованы в практической деятельности, доступны в понимании, а их функционирование реализовано с помощью несложных программ. Такими устройствами могут быть так называемые «интеллектуальные датчики» – микроконтроллерные измерительные преобразователи, конструктивно выполненные в одном корпусе с первичным измерительным преобразователем – датчиком (сенсором) [3].

Для разработки микроконтроллерного устройства студенту необходимо выбрать наиболее подходящий МК, подключить к нему датчики, клавиатуру, индикатор, ключи, организовать, при необходимости связь (интерфейс) с другими микропроцессорными устройствами и т. д., а также разработать наиболее сложную и трудоемкую часть устройства – программу. На начальном этапе освоения МК целесообразно использовать язык программирования Ассемблер. Этот язык по сравнению с языками программирования высокого уровня, например Си, дает возможность студенту при изучении МК мыслить в терминах цифровой электроники, что обеспечивает реализацию принципа преемственности в обучении. Кроме того, Ассемблер это один из лучших после математики инструментов, развивающий логическое мышление и создающий предпосылки для творческой деятельности студента, то есть позволяющий обучать природосообразно.

Согласно данным Интернет-опросов наибольшим спросом у отечественных разработчиков новой техники пользуются микроконтроллеры AVR корпорации Atmel. По соотношению цена-производительность-энергопотребление они занимают одно из первых мест в мире и признаны индустриальным стандартом. Этими обстоятельствами объясняется наш выбор МК для изучения.

В настоящее время по МК AVR выпущено достаточно много изданий, в которых приводятся примеры построения различных устройств. Однако в большинстве случаев рассматриваемые устройства не реализуют типовые функции информационно-измерительных систем. Для восполнения указанного пробела в учебном пособии рассмотрены примеры программирования типовых функций систем управления: преобразование физических величин в цифровой код, ввод информации от датчиков и клавиатуры, вывод информации на индикатор, формирование управляющих сигналов исполнительными устройствами. Освоение этих функций формирует у студента комплексный подход к решению инженерных задач в области применения микроконтроллеров.

В пособии используется методическая система, основанная на дискретном логическом характере изучаемого материала, для изложения которого выбраны сообщающий, проблемный и программированный типы обучения.

Самостоятельная работа студентов предусматривает осмысление и закрепление теоретического материала путем выполнения тестов и заданий по программированию.

2) Аппаратно-программный блок комплекса представлен стендом микроконтроллерным [4] и комплектом программ типовых функций микропроцессорных систем управления. Основное назначение блока – реализация практической составляющей в обучении программированию МК.

Рисунок 1 – Аппаратно-программный блок образовательного ресурса по изучению микроконтроллеров

Стенд микроконтроллерный содержит два модуля (рис. 2). Оба модуля имеют одинаковый набор основных компонентов, но отличаются друг от друга принципиальными схемами.

Рисунок 2 – Структура модуля стенда микроконтроллерного

Каждый модуль состоит из следующих элементов: микроконтроллера 3; датчиков с аналоговым или цифровым выходом 4; клавиатуры 5; светодиодного семисегментного индикатора 6; оптосимисторного ключа 7; интегрального стабилизатора напряжения 8; разъема 9 для подключения программатора AVRISPmkII. Варианты соединения модулей могут быть различными и определяются задачей, которая стоит перед студентами, что расширяет функциональные возможности стенда. В целом стенд представляет собой классическую микропроцессорную систему.

В качестве инструментальных средств программирования использована интегрированная среда проектирования AVR Studio 4, свободно распространяемая в сети Интернет и предоставляющая возможность не только разрабатывать, но и отлаживать создаваемые программы в режиме симуляции.

В заключении подчеркнем, что при создании учебно-методического и аппаратно-программного комплекса одновременно с отбором актуального содержания обучения был решен вопрос средств его освоения: выбором перспективных из имеющихся инструментальных средств, проектированием и созданием новых недостающих. Только в совокупности содержания и инструментальных средств его освоения: изучения, тренинга, контроля и самоконтроля может рассматриваться комплекс, поскольку только тогда он создает субъекту обучения необходимые и достаточные условия для освоения определенной предметной областью необходимой в его профессиональной или социальной деятельности независимо от времени и места, которые он выберет.

Список литературы:

1. Вострухин А.В., Вахтина Е.А. Введение в программирование микроконтроллера AVR на языке Ассемблера: учебное пособие – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Илекса, 2010. – 184 с.

2. Вахтина Е.А., Вострухин А.В. Образовательный ресурс как средство актуализации содержания обучения / Профессиональное образование. Столица. – 2011. —№ 6. – С. 37–39.

3. Вахтина Е.А., Вострухин А.В. Инструмент поддержки самообучения по информационной электронике / Вестник АПК Ставрополья. – 2012. – № 3(7). – С. 4–8.

4. Пат. 75507 Российская Федерация, МКПО⁹ 14–02. Стенд микроконтроллерный / А.В. Вострухин, Е.А. Вахтина; заявитель и патентообладатель ФГО ВПО «Ставропольский ГАУ». – № 2009501267; заявл. 12.05.2009; опубл. 16.07.2010, – 3 с.

Личностно-ориентированное обучение математике студентов экономических направлений как средство повышения качества обучения
Т. А. Гулай, А. Ф. Долгополова, Д. Б. Литвин

Ставропольский государственный аграрный университет

В статье рассматривается проблема использования личностно-ориентированного подхода при подготовке студентов экономических направлений. Показана необходимость применения новых информационных технологий в комплексе с традиционными методами приобретения практических навыков в решении математических задач для различных групп студентов с целью усовершенствования качества профессиональной подготовки будущих экономистов.

Ключевые слова: личностно ориентированное обучение, новые информационные технологии, компьютерное обеспечение.

STUDENT-CENTERED TEACHING MATHEMATICS STUDENTS ECONOMIC ORIENTATION HAVE ENHANCED THE QUALITY OF EDUCATION

T. Gulay, A. Dolgopolova, D. Litvin

The problem of the use of student-centered approach in preparing students of economic trends. The necessity of using new information technology in combination with traditional methods to acquire practical skills in solving mathematical problems for different groups of students in order to improve the quality of professional training of future economists.

Key words: personality-oriented education, information technology, computer support.

Процесс подготовки экономистов имеет ряд особенностей по сравнению с подготовкой специалистов других профессий. Экономика как объект изучения находится в постоянном движении. Наряду с устоявшимися закономерностями и тенденциями возникают и развиваются новые явления, требующие соответствующей научной и практической оценки, что придает динамизм учебному процессу. Быстрыми темпами растут объемы выпускаемой научной и учебной литературы, статистической, экономической и социальной информации, публикуемой на бумажных и электронных носителях. Методика работы с информацией и ее квалифицированный отбор становятся важнейшими факторами как преподавания, так и изучения экономических предметов.

Возрастающий поток новой информации, быстрые темпы развития технических средств, столь же быстрое устаревание знаний, умений и навыков приводят к необходимости подготовки специалистов, которые бы смогли в рамках своей компетентности участвовать в управлении экономическими процессами как в целом регионе, так и на отдельных предприятиях и их подразделениях [1].

Многообразие и сложность экономической жизни требуют от данных специалистов знаний не только в области традиционных для экономистов дисциплин, но и современных методов управления экономикой, основанных на широком применении математического аппарата и информационных технологий для решения экономических задач [2].

Немаловажную роль в процессе приобретения знаний играет мотивация изучения математики, так как наибольший эффект в обучении достигается в случае твердого убеждения студентов в необходимости получаемых знаний для последующей работы. Зачастую математические знания не приобретают для студентов личностной значимости, воспринимаются ими как нечто абстрактное.

Многие студенты, в том числе выпускники, не испытывают потребности в расширении и углублении математических знаний, применении их на практике, в связи с чем формируется негативное отношение к математике. Между тем математика должна восприниматься каждым студентом с уверенностью в дальнейшем применении математических знаний, во-первых, в процессе получения экономического образования, и, во-вторых, в будущей профессиональной деятельности.

Одной из главных целей обучения математике можно считать формирование у студентов потребности в профессионально-ориентированных математических знаниях, то есть знаниях, имеющих направленность на получаемую специализацию по направлению выбранной студентом специальности. Студент должен быть уверен, что он получает знания, необходимые для его будущей работы, тогда в процессе обучения эти знания не будут отторгаться им как нечто чужеродное.

В настоящее время человеческий потенциал страны во все большей степени становится решающим фактором ее конкурентоспособности в глобальном мире. Проблема эффективности экономического образования комплексная: опыт зарубежных университетов и национальных экономических сообществ показывает, что на пути повышения эффективности экономического образования приходится учитывать различные его аспекты, среди которых специфика самого экономического образования, содержание, объем и методика преподавания учебных дисциплин, активная роль студентов и их способность к усвоению знаний и навыков, необходимых для современных экономистов [3].

Возникает необходимость мобилизации и активного проявления творческих возможностей человека, его способностей к самостоятельному и мгновенному принятию решения, высокой степени знаний, умений и навыков для реализации этих решений. Отсюда вытекает необходимость направлять свои интеллектуальные ресурсы в область решения нестандартных задач и творческих видов деятельности, так как чем разнообразнее задачи, решаемые учащимися в данной области, тем эффективнее и интенсивнее становится процесс умственного развития.

В данной ситуации возникает ряд противоречий: между сложившейся малоэффективной практикой обучения студентов математике, при которой преподавание ориентировано на средний уровень знаний и способностей и носит репродуктивный характер, и потребностью в индивидуальном подходе, учитывающем особенности личности обучаемого; между потребностью студента в самореализации, направленной на подготовку к практической деятельности, и теоретическим характером учебной деятельности.

Эти противоречия могут быть разрешены при помощи личностно-ориентированного обучения математике с использованием индивидуальных заданий, содержащих нестандартные задачи. Такие задания служат средством повышения качества обучения математике и, как следствие, улучшают качество профессиональной подготовки студентов экономических направлений [4].

Для внедрения в обучение таких индивидуальных заданий целесообразным является применение новых информационных технологий (НИТО) в комплексе с традиционными методами приобретения практических навыков в решении математических задач. Наибольшая эффективность в применении НИТО достигается при закреплении навыков в решении типовых задач, а также при освоении учебного материала на уровне знакомства. Индивидуальный алгоритм процесса обучения позволяет каждому студенту выбирать наиболее подходящий для него путь и темп освоения учебного материала.

Известно, что общими достоинствами применения новых информационных технологий в учебном процессе являются: активизация познавательной деятельности студентов, индивидуализация процесса обучения, разгрузка преподавателей от рутинного контроля и консультирования и т. п.

Однако некоторые затруднения в применении компьютерных технологий при изучении высшей математики на первом курсе заключаются в том, что студенты еще не имеют навыков работы на ПЭВМ, так как дисциплину «Информатика» они начинают изучать несколько позже. Осуществлять знакомство с компьютером за счет бюджета времени, отводимого на изучение высшей математики, нецелесообразно.

В связи с этим компьютерное обеспечение занятий по высшей математике необходимо организовывать в максимально упрощенном варианте для пользователя. Так, например, с целью интенсификации практических занятий создано программное обеспечение по теме «Исследование функций».

Задание каждому студенту выдается поэтапно с экрана компьютера. Для этого студенту необходимо лишь периодически нажимать левую кнопку «мыши» при переходе на следующий этап.

Задание по исследованию функций разделено на четыре части.

1. Исследование функций на экстремум по первой производной.

2. Исследование функций на экстремум по второй производной.

3. Исследование функций на выпуклость, вогнутость.

4. Полное исследование функций.

На каждом рабочем месте для проведения исследований предлагаются различные функции, заранее введенные в компьютер. Все этапы исследований каждый студент проводит индивидуально в своем конспекте, сверяя полученные результаты с компьютером. Учитывая, что занятие проходит под руководством преподавателя, каждый студент сверяет свой результат с компьютером только по разрешению преподавателя, который после общего инструктажа дает лишь индивидуальные консультации (при необходимости) и контролирует самостоятельность работы студентов.

В конце каждой части исследований функций студенты строят эскизы графиков данных функций, поведения функций в критических точках и сверяют их с компьютерными результатами.

При формировании компьютерного обеспечения данного занятия использовалось стандартное программное обеспечение: Power Point и Advanced Grapher.

Для студентов, знакомых с клавиатурой компьютера, разработано самостоятельное индивидуальное занятие по исследованию функций на базе стандартной программы Mathcad 7.0. В данном случае предполагается, что каждый студент будет самостоятельно вводить исследуемую функцию и в большей степени работать с компьютером, чем в предыдущем варианте. Данное задание по исследованию функций позволяет более оперативно менять виды функций и получать результаты их исследования. Для соответствующей подготовки к предстоящей работе по данному заданию студенты предварительно знакомятся с инструкцией по его выполнению, вызывая ее на монитор ПЭВМ.

Таким образом, компьютерное обеспечение практического занятия на тему «Исследование функций», позволяет каждому студенту проанализировать несколько функций, твердо усвоить алгоритм исследования в приемлемом для него темпе и приобрести более прочные навыки в методике исследований функций. При этом на каждом этапе студенту приходится самостоятельно анализировать, принимать решения и делать выводы, что существенно способствует формированию у них научных навыков.

В заключение можно отметить, что если компьютерное обеспечение занятий по высшей математике, как один из основных элементов новых информационных технологий обучения, используется в разумных пределах, имеет конкретные цели и достигает их, то эффективность таких занятий существенно повышается, явно демонстрируя преимущества по сравнению с традиционными методами их проведения.

Проблемы поиска активных методов обучения приобретают в настоящее время особую актуальность из-за неуклонного снижения уровня школьного математического образования. «Инновации» в преподавании вместе со скучным и формальным изложением материала в учебниках формируют у школьника стереотип о математике, как о сухой и догматической науке. Поэтому важно не столько внушить студентам важность математики, сколько заинтересовать их в ее изучении. В свою очередь формирование интереса студентов к изучению математики возможно лишь в том случае, если они поймут, что математика – это, прежде всего, метод исследования и аналитический способ мышления.

Список литературы:

1. Гершунский Б.С. Философия образования для ХХI века: учебное пособие для самообразования. Изд. 2-е, перераб. и доп. М.: Педагогическое общество России, 2002. 512 с.

2. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: избранные Психологические произведения: в 2 т. М.: Прогресс, 1983. Т. 2. 365 с.