Текст книги "Психолого-педагогическое сопровождение реализации Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования (ФГОС ДО)"

Задачи работы педагога в процессе психолого-педагогического сопровождения социализации и индивидуализации дошкольников

Основные задачи работы педагога в процессе психолого-педагогического сопровождения социализации и индивидуализации дошкольников следующие:

– создавать атмосферу доброжелательности и принятия, на основе которой выстраивается и реализуется конструктивное сотрудничество ребенка с педагогом и сверстниками в процессе социализации в ДОУ;

– обеспечить гармоничное развитие и сотрудничество друг с другом детей с разными индивидуальными и личностными особенностями, образовательными потребностями и потенциальными возможностями;

– создавать условия для интеллектуального развития, развития наблюдательности и практических действий, расширять кругозор всех детей в группе;

– создавать условия для формирования навыков общения, повышать коммуникативную и социальную компетентность детей;

– создавать условия для усвоения социальных норм и правил, формирования навыков произвольной регуляции поведения.

При реализации данных задач педагогу необходимо создавать ситуации успеха для всех детей вне зависимости от уровня их развития, что предполагает знание их индивидуальных особенностей и возможностей, выявляемых как в самом процессе жизнедеятельности, так и при помощи специальных психодиагностических процедур, входящих в компетенцию психолога. Помимо этого, воспитатель применяет разработанные психологом рекомендации по предупреждению трудностей социализации дошкольников.

Одной из важнейших функций дошкольного учреждения является приобщение ребенка к социальному миру. Процесс вхождения ребенка в социум предполагает получение определенной информации о разных сторонах жизни людей, присвоение многих взрослых норм и ценностей и выработку собственного отношения к ним. При этом знания об окружающей действительности ребенок получает не только от близких взрослых. Все средства познания окружающей действительности можно разделить на три группы, в зависимости от степени влияния взрослого на источник информации и ее восприятие детьми.

• источники, получение информации из которых вполне контролируется и управляется взрослыми (сам взрослый, грамотно и достоверно передающий детям информацию о мире);

• источники, поддающиеся частичному управлению со стороны взрослых (художественная литература, изобразительное искусство, музыка и др.) Отбор средств в данном случае производится с позиции их педагогической целесообразности;

• источники, которыми взрослый управлять практически не может (случайная информация, которую ребенок может получить из общения со сверстниками, старшими детьми, собственных наблюдений, СМИ).

Задача педагога заключается в том, чтобы большую часть достоверной информации дети получали из первых двух источников. Кроме того, он должен при необходимости своевременно корректировать информацию, получаемую из источников третьей группы.

Для обеспечения благоприятных условий социализации детей в ДОУ важную роль играет конструктивное взаимодействие всех взрослых, принимающих участие в воспитании и обучении ребенка. Эффективность психолого-педагогических воздействий во многом зависит от того, готовы ли родители сотрудничать с дошкольным учреждением в целях сохранения и укрепления психологического благополучия ребенка. При поступлении его в детский сад необходимо определить взаимные обязательства специалистов и родителей, уточнить правила и требования, предъявляемые к нему в детском саду и семье, а также заручиться поддержкой родителей на случай возникновения сложных ситуаций, связанных с привыканием ребенка к новым условиям.

Совместное влияние образовательной и семейной среды на процесс развития ребенка является важнейшим условием повышения его личностного потенциала и выработки продуктивного жизненного стиля. Родители и педагоги должны идентифицировать себя как представителей системы взаимосвязанных институтов социализации ребенка; уметь находить конкретный контекст для взаимодействия. Социализирующие воздействия педагогов и родителей должны быть согласованы и на уровне содержания норм и правил, и на уровне соответствия ребенка ожиданиям взрослых. Предъявляемые ребенку образцы социального поведения должны подбираться с учетом его индивидуальных особенностей и содержать разные модели поведения. Педагоги и родители должны не дублировать единые функции, а дополнять усилия друг друга. Специфичность вклада каждой из сторон определяется особенностями социальных ролей педагогов и родителей, разницей в педагогическом и родительском самосознании. Родители в большей степени способны повлиять на усвоение ребенком правил, а педагоги раскрывают ребенку социальные нормы, обозначают их, способствуют реализации и закрепляют в поведении детей. Усвоение ребенком норм и правил в семье происходит на основе эмоциональной привязанности, психологической близости с родителями. Ребенок, безусловно и безотчетно любя родителей, стремится быть похожим на них, незаметно усваивая их манеру поведения в нормативных ситуациях. Однако далеко не все родители владеют педагогическими приемами воспитания, часто они даже не задумываются о том, что демонстрируют ребенку определенную модель поведения. В этом и состоит сильная сторона педагога: он может не только показать, но и объяснить ребенку, как нужно (и не следует) вести себя в разных ситуациях, может показать последствия поступков, проанализировать причины и т. д. Кроме того, обращая внимание на соблюдение детьми норм и правил в повседневной жизни, педагог может помочь родителям самим найти эффективный способ воспитания, который подходит именно их ребенку.

Выделение работы с родителями в качестве одного из приоритетных направлений психолого-педагогического сопровождения социализации детей характерно для многих современных дошкольных учреждений. Поскольку большинство родителей заинтересованы в психологическом благополучии своих детей, педагогический коллектив проводит изучение запросов родителей и степени их готовности к сотрудничеству с дошкольным учреждением при помощи анкетирования и бесед. Особо важную роль в этот период приобретает психолого-педагогическое просвещение родителей, которое проводится в форме индивидуальных и групповых консультаций, родительских собраний, тренинговых занятий. Предметом групповых форм работы в этом случае становятся типичные трудности социализации детей, ознакомление родителей с методами и приемами воспитания в разном возрасте.

Дошкольное образовательное учреждение выступает как институт социализации, который наряду с семьей содействует социальному, нравственному и эмоциональному развитию детей. В ДОУ создаются оптимальные условия для успешного вхождения ребенка в новое сообщество. Решение данной задачи предусматривает организацию предметной среды для развития самостоятельной творческой игры ребенка, формирование умений в совместной игре педагога с детьми, развитие познавательных способностей (памяти, внимания, воображения), речевых навыков, стимулирование инициативности, фантазии и творчества, развитие чувства принадлежности к группе и коммуникативной компетентности. Психолого-педагогическое сопровождение социализации детей в ДОУ способствует развитию личности дошкольников, формирует умение гибко использовать свои возможности для усвоения норм и правил, адекватно реагировать на изменение ситуации и конструктивно выстраивать взаимоотношения с окружающими.

Таблица 4

Профессиональные компетенции педагогов и целевые ориентиры дошкольного образования

Мониторинг процессов социализации и индивидуализации дошкольников в ДОУ

Психолого-педагогическое сопровождение социализации и индивидуализации дошкольников в ДОУ предполагает постоянный мониторинг, результаты которого позволяют своевременно предупреждать трудности и корректировать индивидуальную программу развития ребенка.

Ведущими методами изучения особенностей социализации и индивидуализации дошкольников в ДОУ являются структурированное наблюдение (за поведением детей) и анкетирование (педагогов и родителей).

Предлагаемая схема мониторинга позволяет построить целостное представление о процессах социализации и индивидуализации дошкольников в ДОУ.

Схема мониторинга социализации и индивидуализации дошкольников в ДОУ

1. Для изучения эмоционального благополучия ребенка в ДОУ заполняются таблицы 5 и 6. Параметры оценки: эмоциональное состояние ребенка в ДОУ (табл. 5) и интересующие ребенка виды деятельности (табл. 6).

Таблица 5

Эмоциональное состояние ребенка в ДОУ

2. Для определения видов деятельности, в которых возможен успех, можно заполнить таблицу 6.

Таблица 6

Проявление интересов ребенка в разных видах деятельности

3. Для изучения особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками (контактность, наличие общения, положение в группе сверстников, характер общения) результаты наблюдений отмечаются в табл. 7, 8, 9, 10.

Таблица 7

Контактность

Таблица 8

Наличие контактов со сверстниками

Таблица 9

Положение в группе сверстников (по результатам социометрии)

Таблица 10

Характер общения

4. Для изучения особенностей взаимодействия ребенка со взрослым (контактность, коммуникативные предпочтения) результаты наблюдений отмечаются в табл. 11, 12.

Таблица 11

Контактность

Таблица 12

Коммуникативные предпочтения

5. Для изучения нормативности поведения ребенка результаты наблюдений отмечаются в табл. 13, 14. Параметры оценки: реакция ребенка на поощрение и порицание, поведение ребенка при выполнении (нарушении) норм и правил.

Таблица 13

Реакция ребенка на поощрение и порицание

Таблица 14

Поведение ребенка при выполнении (нарушении) норм и правил

Оценку нормативности поведения ребенка позволят сделать и результаты анкетирования. Предлагаемые варианты анкет для педагогов позволяют получить информацию о поведении ребенка при выполнении (или нарушении) норм и правил, его реагировании на санкции взрослых, и тем самым дополняют представления о процессе социализации ребенка.

Анкета для воспитателей

1. Как часто ребенок соблюдает нормы и правила поведения (ведет себя так, как вы просите) в общении с вами и другими взрослыми?

– всегда

– почти всегда

– часто

– не всегда, зависит от человека

– редко

– никогда

2. Как часто ребенок соблюдает нормы и правила поведения (ведет себя так, как вы просите) в общении с другими детьми?

– всегда

– почти всегда

– часто

– не всегда, зависит от человека

– редко

– никогда

3. Как часто ребенок нарушает нормы и правила поведения (не слушается) в общении с вами и другими взрослыми?

– всегда

– почти всегда

– часто

– не всегда, зависит от человека

– редко

– никогда

4. Как часто ребенок нарушает нормы и правила поведения в общении с другими детьми?

– всегда

– почти всегда

– часто

– не всегда, зависит от человека

– редко

– никогда

5. Как ребенок реагирует, когда вы хвалите его за правильное поведение?

– радуется

– не обращает внимания, игнорирует

6. Как ребенок реагирует, когда его хвалят за правильное поведение другие взрослые?

– радуется

– не обращает внимания, игнорирует

7. Как ребенок реагирует, когда вы делаете ему замечание за неправильное поведение?

– прекращает и ведет себя хорошо

– не обращает внимания, игнорирует и продолжает действовать по-своему

– теряется, замыкается, обижается

– спорит, упрямится

– намеренно продолжает вести себя плохо, провоцируя вас

8. Как ребенок реагирует, когда другой взрослый делает ему замечание за неправильное поведение?

– прекращает и ведет себя хорошо

– не обращает внимания, игнорирует и продолжает действовать по-своему

– теряется, замыкается, обижается

– спорит, упрямится

– намеренно продолжает вести себя плохо, провоцирует

9. За что вы чаще всего хвалите ребенка?

10. За что вы чаще всего наказываете ребенка?

Фамилия, имя, отчество воспитателя__________________

Фамилия, имя ребенка_______________________

Ключ к анкете для воспитателя

Рекомендуемая литература

Андреева С. В., Борнякова Л. М., Басангова Б. М. Мониторинг социализации воспитанников. – М., 2012.

Афонькина Ю. А. Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности. Изучение индивидуального развития детей. Старшая группа. – М., 2015.

Бабаева Т. И. Образовательная область «Социализация». Методический комплект программы «Детство». – М., 2013.

Власова А. В. Развитие личности ребенка. Планирование, рекомендации, конспекты занятий. – М., 2012.

Загуменная Л. А. Социально-личностное развитие дошкольников: программа, планирование, занятия, диагностические материалы. Старшая группа. – М., 2013.

Коноваленко С. В., Кременецкая М. И. Развитие коммуникативных способностей и социализация детей старшего дошкольного возраста. – М., 2011.

Кукушкина Е. Ю., Самсонова Л. В. Играем и учимся дружить. Социализация в детском саду. – М., 2013.

Muxa Е. В. Современные технологии обучения дошкольников. – М., 2014.

Савченко В. И. Организация образовательной деятельности со старшими дошкольниками в ходе режимных моментов. Создание социальных ситуаций развития, способствующих позитивной социализации: конспекты игр… (ФГОС). – М., 2014.

Савченко В. И. Педагогическая сказка как средство поддержки позитивной социализации старших дошкольников. – М., 2015.

Севастьянова Е. О. Страна Добра. Социализация детей 5–7 лет. – М., 2012.

Сертакова Н. М. Инновационные формы взаимодействия ДОУ с семьей: родительские собрания и конференции, дискуссии, практикумы, встречи за круглым столом. – М., 2015.

Харчевникова А. Н., Деркунская В. А. Сюжетно-ролевые игры для социализации детей 4–5 лет: методическое пособие. – М., 2013.

Глава III
Психолого-педагогическое сопровождение коммуникативного развития дошкольников в соответствии с требованиями ФГОС ДО
Хузеева Г. Р., канд. психол. наук, доцент

► Как научить детей общаться?

► Как преодолевать сложности во взаимодействии детей в группе детского сада?

► Какие условия для развития общения необходимо создать в соответствии с ФГОС ДО?

Требования ФГОС ДО к сфере коммуникативного развития ребенка

Социально – коммуникативное развитие рассматривается в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования как одно из основных направлений. Многочисленные исследования показывают, что опыт общения, полученный в дошкольном возрасте во многом определяет успешность человека в сфере общения на протяжение всех последующих этапов развития. Современное общество предъявляет строгие и многочисленные требования к коммуникативной сфере человека. Поэтому становление коммуникативной компетентности и приобретение коммуникативного опыта должно стать сферой пристального и целенаправленного внимания педагога и, конечно, роль воспитателя в формировании коммуникативной компетентности ребенка трудно переоценить.

Проблема коммуникативного развития в дошкольном возрасте широко представлена в современных образовательных стандартах. Современный образовательный стандарт дошкольного образования включает:

• совокупность обязательных требований к структуре, содержанию образовательной программы в области социально-коммуникативного развития;

• совокупность обязательных требований к условиям реализации программы в области социально-коммуникативного развития;

• требования к результатам освоения образовательной программы в области социально-коммуникативного развития.

Требованиях к программе дошкольного образования в области социально-коммуникативного развития можно представить в виде следующей схемы направлений развития ребенка (рис. 3):

Рис. 3

В требованиях к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования выделены целевые ориентиры.

Предполагается, что на этапе завершения дошкольного образования:

• ребенок способен проявлять инициативу и самостоятельность в общении;

• ребенок обладает установкой положительного отношения к другим людям;

• ребенок способен активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;

• ребенок способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам, старается разрешать конфликты.

Рассмотрим основные требования к условиям реализации программы в области коммуникативного развития.

Основные требования к условиям развития коммуникативной сферы дошкольника:

• учет возрастных особенностей развития общения дошкольников;

• опережающая инициатива взрослого в формировании коммуникативной компетентности;

• создание условий для эмоционального благополучия ребенка в процессе взаимодействия со взрослыми и сверстниками с целью формирования у дошкольников положительного образа взрослого и сверстника как субъектов общения;

• создание условий для получения позитивного опыта общения и становления различных форм взаимодействия со взрослыми и сверстниками с целью полноценного психического развития и позитивной социализации ребенка.

Основные закономерности коммуникативного развития ребенка

Для реализации и достижения целевых ориентиров стандарта необходимо учитывать некоторые возрастные закономерности развития сферы общения ребенка и становления коммуникативной компетентности.

Возрастные закономерности развития общения дошкольника. В рамках личностно-деятельностного подхода открыты многие закономерности развития общения детей. Сфера общения является и условием и результатом развития дошкольника. Значение общения для психического развития дошкольника:

• Общение является условием полноценного развития познавательной сферы.

• Общение оказывает определяющее влияние на эмоциональную сферу ребенка, его эмоциональное благополучие.

• Общение является неотъемлемым условием развития самосознания и условием познания других людей.

То есть общение определяет отношение ребенка к миру, к другим людям и к самому себе.

Коммуникативное развитие в дошкольном возрасте можно условно разделить на две основные области:

• Развитие общения со взрослым и

• Развитие общения со сверстниками.

Значение и особенности развития общения со взрослыми и со сверстниками качественно отличаются (табл. 15).

Таблица 15

В основе развития коммуникативной сферы лежит потребность в общении, которая формируется в процессе развития ребенка. М. И. Лисина доказала, что потребность в общении со взрослым формируется в первом полугодии жизни ребенка, а потребность в общении со сверстниками формируется на 2–3-м году жизни ребенка.

Было выделено четыре критерия сформированности потребности в общение:

– внимание и интерес к другому человеку;

– эмоциональное отношение к нему;

– стремление привлечь к себе внимание другого, инициативность;

– чувствительность к воздействиям другого.

В дошкольном возрасте ребенок проходит несколько стадий развития общения со взрослыми и со сверстниками, представленных в таблице 16 [3].

Таблица 16

Этапы развития общения со взрослыми

В общении ребенка со взрослыми ребенок стремится к удовлетворению следующих потребностей.

Потребность мозга во внешних впечатлениях. Данная потребность имеет биологические корни и проявляется с рождения, а развивается лишь в социуме.

Потребность в общении, которая складывается ко второму месяцу жизни в общении со взрослыми и в 2–3 года в общении со сверстниками.

Потребность в любви, удовлетворение которой определяет развитие эмоционально здоровой личности, которая также формируется на первом году жизни.

Потребность в признании, которая формируется к концу первого – началу второго года жизни.

Потребность в собственных достижениях, которая формируется к трем годам.

В дошкольном возрасте важнейшей для успешного развития личности является потребность в самовыражении, которая, как считает Гнедова Н. М., отражает «процесс освоения дошкольником себя». Ребенок отвечает на вопросы: что я могу? что я умею? Данная потребность тесно связана с такими видами деятельности, как игра и соучастие в труде.

Потребность в самоутверждении показывает возрастающую склонность ребенка не просто быть деятельным, продуктивным, но и ориентировать свое поведение на оценку взрослых [2].

Учет данных потребностей в воспитательно-образовательной деятельности является важным условием социализации ребенка и профилактикой нарушений в сфере развития личности.

Этапы развития общения со сверстниками

На протяжении дошкольного возраста общение детей друг с другом существенно изменяется по всем параметрам: содержанию потребности, мотивам и средствам общения [3]. Сверстники – это личности, которые в данный период действуют на сходном уровне сложности поведения. Этапы развития общения со сверстниками представлены в таблице 17.

На основе данных закономерностей к концу дошкольного возраста формируется коммуникативная компетентность дошкольника.

Таблица 17

Этапы развития общения со сверстниками