Текст книги "Психолого-педагогическое сопровождение реализации Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования (ФГОС ДО)"

Игра «Закончи фразу: „Я думаю, со мной дружат, потому, что я…“»

Цель: учить понимать и оценивать чувства и поступки других, объяснять свои суждения, формировать положительные взаимоотношения между дошкольниками, побуждать к добрым поступкам; дать возможность проявить взаимопомощь, взаимовыручку.

Модуль 3. Формирование опыта взаимодействия со сверстниками.

Взаимодействие со сверстниками с целью достижения индивидуальных или совместных целей осуществляется в форме:

1. Невербального взаимодействия.

2. Вербального взаимодействия.

Приведем описание некоторых игр, направленных на формирование опыта невербального взаимодействия, эмоционально положительного отношения к сверстнику, чувства общности. Так, в игре «Лесные звери» [3] дети должны изображать лесных зверей, которые могут общаться только на языке животных. Детям объясняют правила невербального, доброжелательного взаимодействия. В игре «Муравьишки» (В. М. Холмогорова) [3] дети изображают «муравьишек», которые после зимней спячки закатили пир, здороваются и угощают друг друга. В игре «Утята» [3] дети изображают птенцов, вылупившихся из яйца, утята впервые видят мир, здороваются и знакомятся друг с другом с помощью невербальных средств общения.

Нужно отметить, что при проведении данных игр вначале интерес ребенка направлен не на сверстника, а на сам процесс общения, взаимодействия, которые кажутся непривычными. Дети зафиксированы на себе, а не на сверстнике.

Приведем описание данных игр.

«Фильм»

Возможные цели проведения данной игры: формирование чувства общности, чувства безопасности по отношению к сверстнику, эмоционально положительного отношения к сверстнику, знаний об эмоциональных переживаниях других детей, интереса к сверстнику, чувствительности к сверстнику и т. д.

Описание: к просмотру предлагается короткометражный фильм или мультик, видео с ярким, эмоциональным и завораживающим сюжетом. После просмотра детям предлагается рассказать об испытанных эмоциях, поделиться ими с другими детьми, разделить свою эмоциональную реакцию с ними.

«Цветочная клумба»

Взрослый предлагает детям поиграть: «Ребята, представьте себе цветочную клумбу, на которой растет много цветов. Все цветы растут рядышком, поэтому клумба похожа на разноцветный ковер. С наступлением утра все цветы распрямляют стебельки, расправляют листочки, поворачиваются к солнышку, легкий ветерок помогает им поздороваться: они нежно и ласково дотрагиваются друг до друга лепестками и кивают головками цветов. Прохожие восхищаются дружной и красивой клумбой. Давайте понарошку изобразим такую клумбу».

«Приветствие без слов»

Предлагается игра, которая впоследствии может служить удачным «ритуалом приветствия» в начале занятий. «Ребята, как вы обычно здороваетесь, придя в детский сад или в гости? Давайте придумаем, как можно поздороваться без слов. Например, животные не умеют разговаривать, но они тоже могут приветствовать друг друга». Детям предлагается поздороваться носами, руками, кивками, похлопыванием по плечу, глазами, улыбками и т. д. Основное правило игры: «Попробуй поздороваться так, чтобы другому ребенку это было приятно».

«Найди своих»

Взрослый объясняет: «Ребята, вы знаете, что в мире животных есть условные знаки, движения, запахи, по которым они узнают своих: заяц узнает зайца, пчела – пчелу именно из своего улья, волк узнает волка и т. д. Давайте попробуем быть зайцами. Представьте себе, что два зайчика потерялись. Все остальные зайчики признают заблудившихся, только если они смогут повторить движения остальных». Каждый ребенок из «стаи» показывает этим двум движение, которое он считает характерным для зайцев, а потерявшиеся должны повторить за ним. Затем детям можно предложить поиграть в медведей, пчел, рыб, змей и т. д.

Формирование умения достигать целей совместными усилиями.

Основными здесь являются любые игры, где ребенок реализует взаимодействие, направленное на достижение определенных целей общения. Например, в игре «Страна грусти» (В. М. Холмогорова) [4] один ребенок должен рассмешить другого и перевести его в «страну веселья». В игре «Волшебная кисточка» ребенок должен объяснить свое желание так, чтобы его понял сверстник.

Необходимо выделить игры и задания, направленные на совместную деятельность, помогающую детям чувствовать себя единым субъектом деятельности, а также способствующую формированию способности действовать в рамках единой цели, дающую опыт согласования действий, умение договариваться, умение понять другого и доступно объяснить.

Начинать лучше с простых игр, направленных на согласованность действий со сверстником.

В играх «Зеркало», «Испорченный телефон» [3;6] дети вначале совершенно не могут повторить за сверстником движения, мимику и позы. Но с каждым разом у них получается лучше. Цель подобных игр заключается в точном повторении за сверстником движений, поэтому интерес от игры к игре возрастает. Затем игры усложняются и требуют разных действий для достижения общих целей. Например, «Дракон кусает свой хвост», «Липучка». Кроме того, задачей взрослого является создание условий для проявления просоциальных форм поведения (бескорыстной помощи, взаимовыручки) и опыта сочувствия, содействия, сопереживания. Например, сюжетно-ролевые игры, требующие взаимопомощи, проявления сопереживания: «Старенькая бабушка» (Е. О. Смирнова), «Заколдованный ребенок» (Е. О. Смирнова), «Живые куклы» (Е. О. Смирнова), «Садовник» (Е. О. Смирнова), «Ласковый мелок», «Салочки-выручалочки» [1;4;6].

В этих играх центром внимания являются роли, которые требуют заботы о другом: «Садовник», «Хозяин куклы», «Заботливый внучек», «Утка с утятами», «Вредное колечко» [4]. Приведем пример. В игре «Старенькая бабушка» (Е. О. Смирнова) дети должны распределить роли. Выбрать старенькую бабушку, заботливую внучку, машины, врача, аптекаря и т. д. В ходе игры, «внучка» должна перевести «бабушку» через дорогу, где ездят «машины», отвести к «врачу», «аптекарю» и привести домой. Все эти игры требуют согласования действий, высокой степени чувствительности к сверстнику.

Наиболее эффективными в плане формирования доброжелательных отношений со сверстниками являются и игры с правилами, направленными на взаимовыручку и взаимодействие: «Сова и мыши», «Салочки-выручалочки», «Дракон кусает свой хвост», «Липучка» и др.

Так, в игре «Салочки-выручалочки» дети сначала фиксируются на том, чтобы не попасться. Затем внимание детей переключается на помощь и необходимость выручить другого ребенка.

Приведем примеры игр и заданий, направленных на формирование способности к совместным действиям.

«Руки танцуют»

Описание игры: игровое упражнение выполняется в парах. Необходимо соприкоснуться ладонями (более сложный вариант – указательными пальцами) и, не размыкая ладони, осуществлять разнообразные движения рук под танцевальную музыку.

«Конструктор»

Описание игры: на одну пару детей выдаются детальки конструктора. Им предлагается придумать и создать единую поделку, композицию.

«Совместный рисунок»

Описание игры: выдается чистый альбомный лист, один набор цветных карандашей на двух детей. Детям поручают нарисовать рисунок вдвоем на одном листе.

«Слепыш»

Описание игры: участвует двое детей. Один будет с завязанными глазами проходит «препятствия» по описанию и координированию другого ребенка. Первый ребенок будет нести мячик или какую-либо игрушку, чтобы положить ее в корзинку. Также можно провести игру в виде соревнования между несколькими детьми, командами.

«Волшебная история» (К. Чепухина)

Описание игры: двум детям предлагается придумать совместную историю или рассказ (можно волшебный), с описанием героев, их имен и т. п.

«Коллаж»

Описание игры: участвовать могут как двое детей, так и несколько. Им выдается весь необходимый материал: ножницы, цветная бумага, клей, ватман, ручки, карандаши. Дети сами могут придумать, что будут делать (или взрослый может сам направить деятельность детей), кто из них будет рисовать фигурки, вырезать, наклеивать и т. д. Либо они все вместе будут выполнять всю деятельность поэтапно.

«Сказочный герой»

Описание игры: совместное представление сказочного героя (его манера поведения, что любить делать, кушать, кто его друзья и т. п.). Или представление детьми друг друга с характерными для детей особенностями.

«На мостике»

Описание игры: перед началом создается воображаемая ситуация. Взрослый делит детей на две группы и разводит в разные стороны. Предлагает представить такую ситуацию: дети находятся по сторонам горного ущелья и им необходимо перебраться на другую сторону, а для этого есть только узенький мостик (на полу чертится полоса шириной 30–40 см). По мостику могут пройти только два человека одновременно навстречу друг другу. Участники разбиваются на пары и двигаются навстречу. Тот кто заступит за черту выбывает из игры (упал в ущелье). Успешным окончание игры можно считать лишь в том случае, когда ребенок уступит дорогу своему партнеру и пропустит его вперед.

«Раскрасьте правильно»

Описание игры: дети работают парами. Необходимо раскрасить рисунок по образцу вдвоем (т. е. между детьми ставится ширма). Один ребенок берет образец и объясняет, что и как надо раскрасить, затем сверяют по образцу. Можно поменяться ролями.

«Робот»

Описание игры: дети делятся на пары. Один исполняет роль изобретателя, другой – робота. Робот, ища спрятанный предмет, движется по указанию изобретателя прямо, влево и т. д. Затем дети меняются ролями.

Можно использовать любые игры при формировании коммуникативной компетентности. Главное – формирование осознанного отношения ребенка к сверстнику и понимание конструктивных правил взаимодействия с ним. Взрослый должен направлять данный процесс.

Рекомендуемая литература

Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. 2000.

Гнедова Н. М., Гнедова СБ. Возрастная психология в консультативной работе психолога дошкольного образовательного учреждения. – Ульяновск, 2006.

Смирнова Е. О. Особенности общения с дошкольниками. – М., 2000.

Смирнова Е. О., Холмогорова В. М. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция. – М., 2003. – 160 с.

Чистякова М. И. Психогимнастика /Под ред. М. И. Буянова. – 2-е изд. – М., 1995.

Хузеева Г. Р. Диагностика и развитие коммуникативной компетентности дошкольника: психолого-педагогическая служба сопровождения ребенка: [Методический сборник] – М., 2014.

Глава IV
Психолого-педагогическое сопровождение эмоционального развития детей в соответствии с ФГОС ДО
Изотова Е. И., кандидат психологических наук, доцент
Фахрутдинова Н. Б., магистр психологии, педагог-психолог высшей категории

► Что должен знать воспитатель о чувствах и эмоциях.

► Как научиться чувствовать и понимать себя-другого, регулировать свои состояния и помочь в этом ребенку.

Направления амплификации эмоционального развития дошкольника

На современном этапе существования психолого-педагогических технологий актуальным становится вопрос направленности, способов и средств развития эмоциональной сферы ребенка. Существующие на данный момент развивающие программы, как правило, реализуют отдельные задачи эмоционального развития дошкольника. Тогда как эффективность воздействий в первую очередь предполагает комплексное воздействие на эмоциональную сферу в целом.

В соответствии с теоретическими положениями А. В. Запорожца выделяются два основных направления оптимизации детского развития как его амплификации: обогащение содержания ведущих детских деятельностей в целях устранения мотивационной депривации; обогащение «инструментария» детских деятельностей в целях развития базальных способностей. Первое направление взаимодействия взрослого и ребенка обеспечивает мотивационную коррекцию через ликвидацию дефицита активности ребенка, второе – инструментальную коррекцию через совместную отработку недостаточно развитых у ребенка действий (способов выполнения).

Следовательно, амплификация эмоционального развития дошкольника может осуществляться через обогащение содержательных (переживания, знания) и инструментальных (выражение) компонентов эмоциональной сферы посредством направленных психологических воздействий [Изотова, 2014].

Реализация целей и задач амплификации эмоционального развития детей в условиях дошкольной организации может осуществляться через систему психолого-педагогических воздействий (см. матрицу).

Матрица распределения целей и задач развивающих занятий по амплификации эмоциональной сферы детей дошкольного возраста

Современный воспитатель при реализации поставленных амплификационных (развивающих) задач, обозначенных в ФГОС ДО, должен ориентироваться на представленные в «Программе психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста», общие направления развития (сферы развития) детей дошкольного возраста [ФГОС ДО].

Каждое из обозначенных в ФГОС ДО направлений содержит аспекты эмоционального развития детей, в разной степени отражающих содержание данного развития, образования и воспитания дошкольников:

1. Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий (в том числе и эмоционального поведения); развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания и пр.

2. Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; динамичное воображение и творческую активность; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (в том числе и об их эмоциональных отношениях) и пр.

3. Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря (обозначающего эмоции, чувства свои и другого); развитие звуковой и интонационной культуры речи (в том числе, отражающей ее эмоциональные нюансы) и пр.

4. Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру (в том числе и эстетических переживаний); стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений (как активизация эмпатийных переживаний) и пр.

5. Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере (в том числе произвольной регуляции выражения и проявления эмоциональных состояний); становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в овладении способами снятия психоэмоционального напряжения) и пр.

Согласно ФГОС ДО конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности как сквозных механизмах развития ребенка).

При этом новый стандарт позволяет объединять, интегрировать различные парциальные программы психолого-педагогического сопровождения развития ребенка для достижения поставленной цели. Так, психолого-педагогическая цель программы амплификации эмоционального развития ребенка через расширение (обогащение) способов и средств эмоционального взаимодействия с окружающей действительностью, людьми и самим собой (познавательные, коммуникативные, рефлексивные способности) абсолютно созвучна цели позитивной социализации и индивидуализации дошкольника, обозначенной примерной программой.

Для реализации целей и задач, поставленных новой образовательной реальностью ФГОС ДО, мы предлагаем конкретное методическое обеспечение, авторские практические разработки, направленные на расширение возможностей ребенка понимать свои эмоции, управлять ими, ориентироваться в эмоциональном пространстве другого человека. Все представленные материалы были успешно апробированы в дошкольных образовательных организациях Москвы.

Серия занятий «Понимание и называние своих эмоций и чувств»

Автор: Е. И. Изотова.

Возраст: Для детей 6–7 лет.

Форма проведения: Групповая.

Задачи:

• Активизация, осознание актуального переживания.

• Расширение словаря эмоций.

Ход занятия:

Каждому ребенку предлагаются пять карточек с изображенными на них лицами в различных эмоциональных состояниях (пиктограммы): радость, грусть, страх, гнев, спокойствие. Прослушав разнохарактерные музыкальные произведения, дети должны поднять одну из карточек. Затем они описывают чувства, вызываемые контрастными музыкальными произведениями, и соотносят их с эмоциональными картами. Через усвоение образного определения характера музыкального произведения легко осуществляется перенос на обобщенные характеристики эмоциональных состояний.

Для характеристики музыкальных образов и своих чувств детям предлагается набор контрастных определений. При составлении определения идентичного эмоционально-образного содержания музыки объединялись в одну группу (табл. 19).

Таблица 19

Автор: Е. И. Изотова.

Занятие 1

Цель: Опосредованное выражение эмоционального состояния через графический образ, экспрессию.

Возраст: Для детей 5–6 лет.

Ведущий: воспитатель под руководством психолога

Форма проведения: Групповая.

Задачи:

• Активизация эмоционального опыта.

• Объективизация негативных и позитивных переживаний.

Материал: четыре тематически оформленных изображения: грозовой замок (ужас, страх), пустынная буря (злость, ярость), унылый пейзаж (печаль), летняя поляна (радость, счастье), а также фломастеры, краски, цветные карандаши (см. рис. 4).

Ход занятия:

Каждому ребенку раздаются эскизы и предлагается дополнить (дорисовать) каждый эскиз изображениями людей или другими персонажами в соответствии с его эмоциональным значением.

После завершения детям предлагается рассказать о рисунке: объекты и причины их изображения (кто нарисован и почему), переживания в процессе рисования (что чувствовал, вспоминал), желаемое действие (оказаться на месте персонажей, помочь им, уничтожить их).

Рис. 4. Тематический эскиз «Пустынная буря»

Занятие 2

Цель: Первичная стабилизация устойчивых и ситуативных страхов (тревожности).

Ведущий: воспитатель под руководством психолога.

Возраст: Для детей 5–6 лет.

Форма проведения: Индивидуальная.

Задачи:

• Объективизация негативных переживаний (страха, тревожности) экспрессивными (выразительными) средствами.

• Дифференциация тревожности и страхов, выделение основных объектов и ситуаций, стимулирующих переживание страха.

Материал: тематический эскиз «Пещера страхов», цветные карандаши, фломастеры (см. рис. 5).

Рис. 5. Тематический эскиз «Пещера страхов»

Ход занятия:

Ребенку предлагается для рассмотрения эскиз «Пещера страхов». Затем обсуждается сказочное или реалистичное содержание эскиза, дается установка на образное (объективированное) изображение актуальных страхов дошкольника.

Когда рисунок закончен, ребенку предлагается рассказать об изображениях и эмоциональных переживаниях в процессе рисования. Стимулирующие вопросы: Кто/что это? Почему он/оно страшные? Кого он /оно пугает? Как? Когда? А ты их/его боишься? Почему? Его/их можно победить? Как? Ты сможешь? Вместе попробуем?

Затем ребенок при желании рвет рисунок на маленькие кусочки и выбрасывает.

Во второй части занятия ребенку предлагается изобразить потенциальные страхи пантомимическими и мимическими средствами с анализом чувств и желаний самого страха (как живого существа). Затем роль ребенка меняется, и он становится волшебником, рыцарем, который побеждает все страхи, показанные им ранее.

Занятие «Отгадай настроение»

Автор: Е. И. Изотова.

Возраст: для детей 5–6 лет.

Цель: инструментальное обогащение эмоционального развития.

Задачи:

• активизация произвольной экспрессии (способов выражения эмоций);

• активизация механизмов восприятия и понимания эмоциональных состояний на основе фотоэталона и произвольной экспрессии;

• расширение способов идентификации эмоций (распознавания эмоций).

Форма проведения: групповая.

Материал: четыре фотографии людей в различных эмоциональных состояниях (страх, радость, гнев, печаль), четыре набора схематических пиктограмм с аналогичными эмоциями (см. рис. 6).

Рис. 6. Пиктограммы эмоций страха, грусти, радости и злости

Ход занятия:

Дети рассаживаются за круглым столом, лицом друг к другу. Каждому ребенку психолог раздает комплект материалов (одну фотографию человека в определенном эмоциональном состоянии – страха, радости, гнева, печали и четыре схематических пиктограммы заданных эмоциональных состояний). Дети рассматривают каждый свою фотографию, стараясь не показывать их друг другу.

Затем, следуя инструкции, дети по очереди «загадывают» определенное эмоциональное состояние посредством своей мимики (каждый по своей фотографии). Разложенные перед ними пиктограммы могут быть использованы вместо «отгадки». Каждый ребенок выбирает подходящую пиктограмму и показывает ее. Ребенок, «загадавший» лицо, называет эмоцию и показывает фотографию. Психолог помогает детям при затруднениях в опознании и воспроизведении эмоционального состояния.

Примечание: Усложнение данного занятия заключается в расширении ряда фотоэталонов (две фотографии) и пиктограмм (8 схем-пиктограмм). Кроме того, возможно кодирование эмоционального состояния по желанию ребенка или по жребию (обыгранный выбор фото-эталонов). Данное занятие имеет модификацию с использованием пантомимических средств.

Занятие «Психогимнастика»

Автор игр и упражнений: М. И. Чистякова.

Цель: Психомышечная тренировка (произвольное напряжение и расслабление всех групп мышц) с фиксацией внимания на дыхании, профилактика психоэмоциональных нарушений и отклонений.

Возраст: для детей 6–7 лет.

Ход занятия:

Вводная игра «На берегу моря»

Дети играют на берегу моря. Плещутся в воде. Вдоволь накупавшись, дети выходят из воды и ложатся на прогретый солнцем песок пляжа. Они закрывают глаза от яркого солнца, раскидывают в приятной лени руки и ноги.

Игра с песком (на напряжение и расслабление мышц рук)

Набрать в руки воображаемый песок (на вдохе). Сильно сжав пальцы в кулак, удержать песок в руках (задержка дыхания). Посыпать колени песком, постепенно раскрывая пальцы (на выдохе). Стряхивать песок с рук, расслабляя кисти и пальцы. Уронить бессильно руки вдоль тела: лень двигать тяжелыми руками.

Упражнение «Игра с муравьем» (на напряжение и расслабление мышц ног)

На пальцы ног залез муравей (муравьи) и бегает по ним. С силой натянуть носки на себя, ноги напряженные, прямые (на вдохе). Оставить носки в этом положении, прислушаться, на каком пальце сидит муравей (задержка дыхания). Мгновенным снятием напряжения в стопах сбросить муравья с пальцев ног (на выдохе). Носки идут вниз – в стороны, расслабить ноги: ноги отдыхают.

Упражнение «Солнышко и тучка» (на напряжение и расслабление мышц туловища)

Солнце зашло за тучку, стало свежо – сжаться в комок, чтобы согреться (задержать дыхание). Солнце вышло из-за тучки. Жарко – расслабиться – заморило на солнце (на выдохе).

Упражнение «В уши попала вода» (на напряжение и расслабление мышц шеи)

В положении лежа на спине ритмично покачивать головой, вытряхивая воду из одного уха, потом из другого.

Упражнение «Лицо загорает» (на напряжение и расслабление мышц лица)

Подбородок загорает – подставить солнышку подбородок, слегка разжать губы и зубы (на вдохе). Летит жучок, собирается сесть к кому-нибудь из детей на язык. Крепко закрыть рот (задержка дыхания). Жучок улетел. Слегка открыть рот, облегченно выдохнуть воздух, прогоняя жучка, можно энергично двигать губами. Летит бабочка. Выбирает, на чей нос сесть. Сморщить нос, поднять верхнюю губу вверх, рот оставить полуоткрытым (задержка дыхания). Бабочка улетела. Расслабить мышцы губ и носа (на выдохе). Брови – качели: снова прилетела бабочка. Пусть бабочка качается на качелях. Двигать бровями вверх – вниз. Бабочка улетела совсем. Спать хочется, расслабление мышц лица. Не открывая глаз, переползти в тень, принять удобную позу.

Занятия с «Кругом эмоций»

Описание «Круга эмоций» (автор Е. И. Изотова):

Круг эмоций – методическое пособие, предназначенное для визуального обозначения детьми старшего дошкольного возраста актуального эмоционального состояния, а также для рефлексии степени проявления той или иной эмоции.

В комплект «Круга эмоций» входит круг, разделенный на 4 части, каждая из которых закреплена за определенным эмоциональным состоянием, выраженным в цвете: шкала злости/ярости – красный сегмент; шкала радости/счастья – желтый сегмент; печали/тоски – зеленый сегмент; страха/ ужаса – сине-серый сегмент.

Каждая часть, в свою очередь, разделена на 3 сегмента, обозначающих степень проявления эмоции за счет интенсивности цвета – менее интенсивный цвет обозначает легкое проявление эмоции, цвет более интенсивный связан со средней степенью переживания, самый интенсивный цвет подразумевает высокую степень актуального переживания.

Для визуального закрепления эмоции с цветом используются пиктограммы (схематическое изображение эмоции), закрепленные на соответствующем цветовом сегменте.

Для обозначения эмоционального состояния (собственного или объекта обсуждения, к примеру, сказочного персонажа) ребенок использует магнитные фишки.