Текст книги "Психолого-педагогическое сопровождение реализации Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования (ФГОС ДО)"

Психолого-педагогические приемы работы с «Кругом эмоций»

Игра «Мое настроение сейчас». Обозначение актуального эмоционального состояния ребенка, его настроения. Ребенок должен закрепить магнит на той цветной части круга, которая совпадает с его настроением в данный момент. Необходимо обратить внимание дошкольника на разную степень проявления эмоционального состояния (см. рис. 7).

Рис. 7. Обозначение актуального настроения на «Круге эмоций»

Игра «Покажи настроение и назови его». Произвольная демонстрация ребенком эмоционального состояния, как собственного, так и отмеченного на круге ведущим. При этом ребенку необходимо почувствовать и продемонстрировать разную степень эмоционального проявления. Предложить детям назвать эмоциональное состояние и степень его проявления после демонстрации (рис. 8, 9).

Рис. 8. Демонстрация радости, отмеченной в секторе с самым насыщенным цветом шкалы радости/счастья

Рис. 9. Демонстрация страха, отмеченного в среднем секторе шкалы страха/ужаса

Игра «Я покажу, а ты угадай!». Ведущий демонстрирует эмоцию, а ребенок должен понять, что ему показывают, в какой степени эмоция выражена и обозначить ее на круге. При затруднениях возможна помощь сверстников.

Игра «Эмоциональные истории». Ведущий рассказывает некую вымышленную историю с разными персонажами, которые оказываются в сложных ситуациях. Затем дети, от имени персонажей обозначают на круге те эмоциональные переживания, которые испытывали главные герои. При этом необходимо строить сюжет, предполагающий как положительные, так и отрицательные переживания.

Игра «Угадай настроение и чувства литературных героев». Предполагается работа с литературными произведениями (стихами, сказками, рассказами) в форме чтения вслух и дальнейшего обсуждения эмоционального состояния героев с их закреплением на Круге эмоций.

Групповые занятия для детей 2–3-х лет (составитель Н. Б. Фахрутдинова)

Рекомендации по проведению занятий:

– воспитатель – непосредственный участник занятия, он заряжает детей своим положительным отношением к происходящему, вызывает желание принять участие в игре, показывает образцы выполнения действий;

– в процессе практической работы воспитатель сам сокращает количество игр и вносит изменения в ход занятия в соответствии с возрастом, состоянием, потребностями и индивидуальными особенностями детей.

Занятие «Пчелка»

Задачи:

– создание положительного, психологически комфортного климата в группе;

– развитие координации движений, общей и мелкой моторики, ориентации в собственном теле;

– развитие внимания, речевой активности.

Материалы: игрушечная пчелка, большие и маленькие машинки, куклы, кубики.

Учебно-методические материалы: сборник музыкальных игр Е. Железновой.

Ход занятия:

Воспитатель показывает детям игрушку – пчелку: Посмотрите, кто прилетел к нам в гости – это пчелка. Видите, какая она красивая. Давайте с ней поздороваемся. Пчелка подлетает к каждому ребенку: Как тебя зовут? Я рада тебе!

Дети рассматривают пчелку, здороваются с ней. Психолог предлагает определить и назвать ее цвет, форму, величину.

В случае затруднений с ответами педагог сам проговаривает цвет, форму, величину, привлекая детей к повторению сказанного.

Игра «Поймай пчелку»

Ребята, наша гостья полетела. Ну-ка попробуем ее поймать.

Воспитатель пытается поймать воображаемую пчелку, выполняет хватательные движения руками над головой: сначала одной рукой, затем другой, далее обеими руками одновременно. Дети повторяют движения.

Давайте разожмем кулачки и посмотрим, смогли мы поймать пчелку?

Дети медленно разжимают кулачки (повтор 2–3 раза).

Вот наша пчелка. Подставьте ей обе ладошки.

Дети соединяют обе ладошки, представляя, что держат пчелку. Возможны высказывания детей.

Ведущий рассказывает потешку и показывает движения, затем совместное проговаривание и показ движений:

Ах, ты пчелка молодая, – Ритмично покачивают ладонями.

Молодая, золотая. – Делают взмахи перекрещенными кистями рук.

Где была ты, побывала? – Машут кистями рук на себя.

Я летала весь денечек, – Машут крылышками.

Я залезла под листочек, – Приседают.

Посмотрите, поищите, – Ладонь прислоняют ко лбу.

Лист зеленый (желтый, красный) поищите – Выбирают листик.

Упражнение требует помощи взрослого каждому ребенку. Замерла пчелка, не может взлететь. Давайте согреем ее.

Дыхательное упражнение. Вдыхаем носом и дышим на ладони, на выдохе произносим «А». Согрели. Давайте сдуем пчелку. Делаем вдох носом, выдох через рот. На выдохе губы трубочкой, ладони подставляем под струю воздуха.

Игра «Мы – пчелки»

Мы вокруг себя покружились. – Кружатся.

Все мы в пчелок превратились. – Кружатся.

Пчелки, покажите мне ваши

Головки, носики, ротики,

Ручки-крылышки, ножки, животики – Показывают названные части тела.

Игра «Пчелка и ветер»

Светит солнышко, пчелки ползают по листочкам. Дети встают на четвереньки и ползают по ковру. Но подул сильный ветер и жучки перевернулись на спину. Дети переворачиваются на спину и шевелят ногами и руками. Ведущий помогает детям расслабиться. Повторение 2–3 раза.

Теплый ветер подул сильнее, поднял пчелок в воздух, и они полетели. Дети изображают полет пчелок, машут руками и жужжат.

Воробей летит, спасайтесь. Дети садятся на корточки и закрывают голову руками.

Ведущий расставляет на ковре парные игрушки, различающиеся по величине.

Помогите ей выбрать маленькие игрушки, большие игрушки и пр.

Занятие «Осенний листопад»

(Возможно проведение на улице при теплой сухой погоде)

Задачи:

– создание атмосферы эмоциональной безопасности;

– снятие эмоционального и мышечного напряжения;

– снижение импульсивности, повышенной двигательной активности;

– развитие умения двигаться в одном ритме с другими детьми, подстраиваться под их темп;

– развитие речи, творческих способностей.

Материалы: макет солнца, у которого на одной стороне радостное лицо, а на другой – грустное; большой зонт; кассетный магнитофон/ CD проигрыватель, листья деревьев желтого, зеленого, красного цветов.

Учебно-методические материалы: кассета (CD диск) с записью шума дождя, кассета (CD диск) «Театральные шумы. Звуки природы», музыкальный сборник Е. Железновой (игра «Все на ножки становитесь»), любая спокойная музыка.

Ход занятия:

Пчелка: Дорогие ребята, я приготовила вам маленький подарок, который будет жить в вашей группе. Посмотрите… Что это? (Ответы детей.) Правильно – Солнышко. Оно не совсем обычное – у него личико с обоих сторон. Посмотрите – какое личико? (изображение улыбки). Когда мы видим такое личико – это радость. А на другой стороне – грустное лицо. Солнышко будет жить в вашей группе и помогать вам определять свое настроение, настроение всех деток, игрушек, взрослых.

Воспитатель предлагает посмотреть за окно и обратить внимание на то, что там происходит. Обращает внимание детей на приметы осени: желтеющие деревья, опавшие листья, пасмурное небо и говорит: Посмотрите за окно, серое небо, дождь идет, листья желтеют. Мне грустно, а Вам? (Ответы детей.) Давайте спросим у нашего Солнышка, какое настроение может быть в такую погоду?

Музыкальная игра «Все на ножки становитесь» Ехали мы ехали, и в лес приехали. Внимательно слушайте.

Зашагали ножки: топ – топ-топ,

прямо по дорожке: топ – топ-топ.

Ну-ка, веселее: топ – топ-топ.

Вот как мы умеем: топ – топ-топ. – Идут друг за другом.

Побежали ножки по ровненькой дорожке,

Убегают, убегают, только пяточки сверкают. – Бегут на носочках.

Игра «Дождик и солнышко»

Дети ходят по комнате, изображая, что собирают листья. Как только ведущий включает кассету со звуками дождя или дает команду «Дождик», – дети прячутся под зонтик. Когда шум дождя заканчивается и звучит команда «Солнышко» – дети выбегают из под зонта.

Упражнение «Листочки»

Звучит кассета с записью спокойной музыки и дети берут в руки листочки. Под музыку дети двигаются с ними.

Мы с вами сейчас – листочки. Пришла осень, подул ветер (у-у-уу), ветер сорвал их и они закружились в танце. Дети танцуют и машут руками.

Во время танца ведущий читает стихотворение, дети повторяют.

Листопад, листопад, – Кружатся,

Листья желтые летят, – Подбрасывают листочки вверх.

Под ногой шуршат, шуршат, – Ходят по листочкам.

Скоро станет голым сад. – Ложатся на ковер и слушают музыку.

Упражнение «Раскладывание листочков» дети раскладывают листья на цветные поверхности (столы, бумагу, посуду и пр.) в соответствии с цветом.

Групповые занятия для детей 3–4-х лет (составитель Н. Б. Фахрутдинова)

Занятие «Знакомство с радостью и лаской»

Цели:

– познакомить детей с эмоцией радости;

– учить передавать это эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства;

– формировать положительные чувства и эмоции через улыбку;

– учить эмоционально воспринимать веселое настроение людей.

Приветствие «Здороваемся ласково»

Воспитатель спрашивает имя ребенка, затем дети придумывают, как его можно называть ласково, и педагог им помогает. Затем просит всех детей хором назвать ребенка ласково. Игра продолжается до тех пор, пока все дети не представятся.

Упражнение «Кого назовем ласково»

Воспитатель дотрагивается до ребенка «волшебной палочкой», превращая его в какое-либо животное. Ребенок старается изобразить это животное, а остальные дети придумывают, как можно назвать его ласково. Например, мишутка, мишенька, медвежонок, котенок, мышечка и т. п. В упражнении используются известные детям животные: заяц, лиса, кошка, собака.

Педагог предлагает детям послушать фрагмент веселой мелодии. О чем вы думали во время звучания музыки? Что почувствовали? Что вам хотелось делать под эту музыку? (Ответы детей.) Предлагаю вам потанцевать под эту музыку. Дети танцуют под музыку. Далее обсуждение: вы обратили внимание на то, какие у вас были лица во время танца?

Чтение стихотворения «Кораблик» А. Барто

 
Матросская шапка, веревка в руке,
Тяну я кораблик по быстрой реке.
И скачут лягушки за мной по пятам,
И просят меня:
Прокати, капитан!
 

Обсуждение с ребятами: какое настроение было у мальчика (можно использовать подборку фотографий из каталога эмоций, пиктограммы)? когда у ребят бывает радостное настроение? Покажите, какое у вас лицо, когда вы радуетесь.

Упражнение «Отражение в зеркале». Воспитатель по кругу передает игрушечное зеркало и каждый радуется, как мальчик из стихотворения: уголки рта направлены вверх, щечки так улыбаются, что глазки становятся щелочками и видно зубки.

Занятие «Как говорят чувства (язык чувств у животных и людей)»

Вариант 1

Цели:

– формировать умение детей распознавать эмоциональное состояние по голосу;

– учить передавать различные эмоциональные состояния;

– расширять словарь эмоций.

Игра «Покажи животных»

Детям предлагается показать, как спит кошечка, собачка, волк, медведь, и выбрать самую похожую фигуру.

Игра «Кто лучше разбудит животное?»

Один ребенок ложится на коврик в центре группы – он «уснул». Педагог просит детей по очереди будить «спящую кошечку» по-разному (словами и прикосновением), но ласково, по-доброму. В конце упражнения дети все вместе решают, кому удалось разбудить наиболее ласково.

Упражнение «Как чувствует животное?»

Педагог загадывает ребенку одну из эмоций, знакомую ребенку (радость, страх, грусть) так, чтобы не слышали все остальные дети. После этого малыш изображает это чувство при помощи мяуканья (писка). Остальным необходимо догадаться, какое чувство было загадано. В итоге делается вывод, что чувство можно узнать по голосу.

Упражнение «Мама зовет ребенка»

Педагог принимает на себя роль мамы и, обращаясь к одному из детей, произносит слова «Подойди ко мне» с разной интонацией. Дети должны догадаться, что хочет сделать мама: приласкать ребенка, попросить, наказать? Можно обыграть наоборот, позови маму…

Игра-показ «Тихий час для мышат».

Педагог предлагает детям превратиться в мышат. Показать, как они откусывают кусочки сыра – обедают. Гладят свои животики – наелись. Показывают сонным писком, что хотят спать, и укладываются на коврик «спать» под музыку для релаксации.

Вариант 2

Цели:

– продолжать учить детей распознавать эмоциональные состояния, используя различные выразительные средства;

– учиться эмоционально воспринимать различное настроение;

– расширять словарь эмоций;

– развивать умение чувствовать настроение свое и других.

Игра «Угадай, кто у нас в гостях?»

Педагог отводит в сторону двух-трех детей и договаривается с ними о том, каких животных они будут изображать. «Пришедшие в гости животные» по очереди входят в круг, ведущий активизирует доброжелательное отношение к ним словами: Посмотрите, какой замечательный зверь к нам пришел, какие у него глазки (добрые, злые) и т. п. Детям необходимо сначала догадаться, какие звери к ним пришли, а потом, что чувствовали эти звери (радость, удивление, злость). Затем педагог спрашивает: Как вы догадались, что звери радостные, ведь они молчали? Делается вывод, что чувство можно узнать по выражению лица.

Упражнение «Тренируем эмоции»

Педагог проводит гимнастику для лица (мимическую гимнастику).

Дети, улыбнитесь как: солнышко, кот на солнышке, радостный ребенок.

Удивитесь как: ребенок, который увидел гору конфет; мама, которая увидела волшебника; человек, к которому в комнату вошел слон.

Упражнение «Семья собачек»

Воспитатель просит детей превратиться в семью собачек и показать, как собачки радуются; как собачки скулят, когда их обидели; как они лают, когда жалеют кого-то; как они рычат, когда злятся; как они поют.

Упражнение «Мягкий Зайка и оловянный солдатик»

Воспитатель дает детям потрогать мягкую игрушку, а затем твердого солдатика. После этого он показывает поочередно, то мягкую игрушку, то солдатика, просит детей превращаться в них и становиться то мягкими, расслабленными, то твердыми, напряженными.

Занятие «Узнаем чувство по лицу, походке, звукам»

Цели:

– продолжать учить детей распознавать эмоциональные состояния, используя различные выразительные средства;

– учиться эмоционально воспринимать различное настроение;

– расширять словарь эмоций;

– развивать умение чувствовать настроение свое и других;

– снижение мышечного и эмоционального напряжения;

– снижение импульсивности, формирование произвольности поведения.

Игра «Ежик идет на день рождение»

Педагог выбирает двух детей. Одному из них дает задание показать, как ежик идет на день рождения к зайке, другому – как ежик идет домой и прячется от волка. Дети угадывают, кто из ежиков идет на день рождения, а какой прячется от волка. Затем определяют, что первый ежик чувствовал радость, а второй – страх. Делают вывод, что чувство можно узнать по походке (для этого упражнения хорошо использовать маски ежиков на лицо, чтобы не считывать эмоцию с лица). В качестве отгадки можно предложить детям озвучивать свой выбор настроения ежика при помощи карточек-пиктограмм, обозначающих соответствующие эмоции.

Упражнение «Карандашик – кисточка»

Педагог показывает детям, как изображать карандашик – напряженная, вытянутая вперед рука. А кисточка – мягкая изогнутая рука. По сигналу ведущего «Карандашик!» дети напрягаются, изображая карандаш, «Кисточка!» – расслабляются, изгибают руку. Через некоторое время в упражнение можно включить вторую руку, а затем и все тело.

Упражнение «Тренируем эмоции»

Педагог предлагает гимнастику для лица (мимическую).

Дети, улыбнитесь, как: солнышко, кот на солнышке, радостный ребенок.

Разозлитесь как будто: у тебя забрали игрушку, не угостили конфетой.

Упражнение «Вот так»

Воспитатель рассказывает историю, сопровождая ее действиями (дети повторяют действия ведущего): Жил на свете мальчик. Он любил радоваться (вот так). Радовался солнцу, когда просыпался, радовался папе и маме и говорил им радостно: Доброе утро! (вот так). И радостно шел в детский сад (вот так). Но однажды по дороге в сад он увидел большую собаку и испугался (вот так), закричал «А-а-а-а» (вот так) и побежал быстрее к садику. Но собака-то быстрее бегает, чем мальчик. Тем более что это была большая собака, а он – маленький мальчик. Собака догнала маленького мальчика и… лизнула его и весело вильнула хвостом! Мальчик остановился и рассмеялся (вот так). И мы с вами тоже можем немного посмеяться (вот так).

Занятие «Кто как обижается»

Цели:

– снижение мышечного и эмоционального напряжения,

– снижение импульсивности, формирование произвольности поведения.

Вступление. Педагог предлагает выбрать из предложенных карточек (колода сказочных персонажей, фотокарточки из каталога эмоций) и назвать то настроение, которое сейчас есть у ребенка.

Упражнение «Мы – солдаты»

Воспитатель предлагает ребятам представить, что они превратились в солдат, защищающих свою страну и им нужно четко выполнять команды. По команде «По коням!» – громко топать, «В разведку» – шептать «тс-с-с…», «В атаку» – кричать «ура!», «За пулеметы» – хлопать.

Упражнение «Кто как обижается и почему»

Педагог рассказывает ребятам о мальчике Ване, который утром обиделся на всех: на маму – за то, что кашу сварила невкусную, на кота – за то, что он его поцарапал, на брата – за то, что не разрешил свою машинку взять в детский сад. Предлагает детям по очереди садиться на «волшебный стульчик» и изображать обиженного Ваню. Затем педагог продолжает свой рассказ о том, как обиженный Ваня вышел на улицу и увидел обиженную собаку (дети изображают обиженную собаку). Пришел Ваня в сад, а там обиженная воспитательница (дети изображают), детей воспитывает. Обиженная няня кашу по тарелкам раскладывает (дети изображают). Смотрел-смотрел на них обиженный Ваня и как рассмеется (все смеются)! Все ребята вместе с педагогом проговаривают: Не стоит обижаться – лучше рассмеяться!

Обсуждение с детьми ситуаций, в которых они чувствуют обиду.

Игра «Кубик»

У педагога в руках кубик, на гранях нарисованы пиктограммы эмоций (настроения). Первым бросает кубик педагог: необходимо отгадать эмоцию по пиктограмме и изобразить настроение.

Игра «Самая медленная черепаха»

Дети «превращаются» в черепах и делятся на две группы. Проводится соревнование, какая группа черепах доползет до противоположной стены медленнее.

Рекомендуемая литература

Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4–6 лет. Пособие для практических работников детских садов / Автор-составитель И. А. Пазухина. – СПб., 2004.

Запорожец А. В. Воспитание чувств у дошкольников. // Эмоциональное развитие дошкольника. – М., 1985.

Изотова Е. И., Никифорова Е. В. Эмоциональная сфера ребенка: теория и практика. – М., 2004.

Изотова Е. И. Закономерности и инварианты эмоционального развития детей и подростков. – М., 2014.

Кряжева Н. Л. Радуемся вместе: Развитие эмоционального мира детей. – Екатеринбург, 2006.

Постоева Л. Д., Лукина ГЛ. Интегрированные развивающие занятия для дошкольников. – М., 2011.

Развитие социальной уверенности у дошкольников: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М., 2003.

Роньжина А. С. Занятия психолога с детьми 2–4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению. – М., 2003.

Хухлаева О. В. Практические материалы для работы с детьми 3–9 лет. Психологические игры, упражнения, сказки. – 2-е изд. – М., 2007.

Хухлаева О. В., Хухлаев О. Е., Первушина ИМ. Тропинка к своему Я: как сохранить психологическое здоровье дошкольников. – М., 2004.

Чистякова М. И. Психогимнастика. – М., 1990.

ФГОС ДО.

Глава V
Психолого-педагогическое сопровождение нравственного развития дошкольников в условиях ФГОС ДО
Абдулова Т. П., кандидат психологических наук, доцент

► Каковы механизмы морального развития?

► Каких вершин нравственности может достичь дошкольник?

► Как может помочь ему на этом пути воспитатель?

Нравственное развитие дошкольника: реализация ФГОС ДО

Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования выделяют в качестве особой задачи дошкольного воспитания необходимость нравственного развития детей и создания условий для присвоения детьми моральных норм и ценностей. Нравственные ориентиры воспитания определяются в качестве основы всей системы дошкольного образования и пронизывают все сферы развития и виды деятельности ребенка раннего и дошкольного возраста. Фактическое возвращение нравственного воспитания в дошкольное образование закономерно и логично, однако в современных условиях оно направлено на достижение новых целей по сравнению с традиционным нравственным воспитанием в системе советского образования. Если в советской педагогике нравственное воспитание было сосредоточено на идеологическом воспитании, обучении правилам этикета и знакомстве с отдельными моральными нормами, в частности патриотизма, то федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования нацелены на нравственное становление личности как присвоение ребенком гуманистических, социокультурных ценностей, формирование моральной позиции в общении с другими людьми и развитие высших социальных эмоций (сочувствие, симпатия, стыд, совесть).

Изменения в целях морального развития детей связаны не только с трансформациями ориентиров развития общества, но и с эволюцией представлений о ребенке как моральном субъекте, способном реализовать полноценное моральное поведение в отношениях с другими людьми. Если раньше считалось, что многие моральные качества не доступны дошкольникам для освоения, то современная психология показала направленность поведения уже ребенка раннего возраста на сочувствие и поддержку окружающим, способность реализовывать моральные нормы и готовность следовать нравственным ценностям.

Выделение данной задачи закономерно для новых стандартов дошкольного образования, так как возможности морального развития в детстве трудно переоценить. Именно дошкольное детство является сенситивным, т. е. чувствительным периодом становления нравственной картины мира и формирования внутренней моральной позиции личности. А система дошкольного образования как базовый институт социализации детей, несет на себе ответственность и за нравственное развитие ребенка. Поэтому цель морального развития можно, скорее, сформулировать как «не опоздать» с формированием широкого основания морального развития, которое возможно заложить только в раннем и дошкольном детстве.

Путем сознательного, активного присвоения дошкольниками социального опыта, воплощенного в моральных и социальных нормах поведения и отношений людей друг с другом происходит последовательное становление нравственной позиции личности. Акцент в этом процессе ставится на активные, целенаправленные действия детей. Моральное развитие осуществляется на основе деятельностного включения детей в выполнение моральных действий. В результате подобной активности формируются не только знания, умения и навыки в области нравственности, но и предпосылки моральной компетентности личности, присвоение нравственной позиции.

Важной целью нравственного развития личности согласно ФГОС ДО является формирование у ребенка позитивного отношения к миру, к другим людям и самому себе. Действительно, в дошкольном детстве у детей нормативно формируется такое качество личности как «вера в справедливый мир». Вера в справедливый мир развивается в двух направлениях. Во-первых, дети считают, что хорошее поведение будет вознаграждено, а любой проступок будет наказан. При этом поощрение или наказание не обязательно следуют непосредственно за действием, но обязательно связаны с его моральным значением: сделал кому-то плохо, и тебе придется столкнуться с чем-то неприятным; сделал добро другому человеку, и в твоей жизни обязательно произойдет что-то хорошее. Второе направление развития веры в справедливый мир – возникновение интуитивной чувствительности к ситуациям несправедливости. Наиболее общими характеристиками ситуаций несправедливости являются следующие: нарушение прав человека, возможность поступить иначе (правильнее с нравственной точки зрения), целенаправленность проступка и отсутствие явного возмездия.

Вера в справедливый мир позволяет дошкольнику придерживаться упорядоченной картины мира и удовлетворяет его потребности в предсказуемости взаимоотношений между людьми. С другой стороны, столкновение с тотальной несправедливостью очень травматично для дошкольников, так как разрушает базовую веру в справедливый мир. И хотя эта вера не является точным отражением реальности, в дошкольном возрасте она становится очень мощным и эффективным инструментом саморегуляции собственного поведения и построения позитивных отношений с окружающими. Соблюдение правил взаимодействия позволяет ребенку прогнозировать положительный результат общения и поддерживать психическую стабильность.

Согласно ФГОС ДО условием нравственного развития дошкольника выступает такая социальная ситуация развития детей, которая обеспечивает возможности свободного выбора детьми деятельности, проявление активности и инициативы, возможности принятия самостоятельных решений. Влияние взрослого на ребенка осуществляется главным образом в процессе деятельности, в деятельности значения приобретают личностный смысл. Важная особенность действий по предоставленному образцу состоит в том, что роль подкрепления выполняет не тот или иной раздражитель, а само совпадение действия с представлением заданного образца, появление у ребенка ощущения «получилось!», «Я смог!» и гордость от переживания успеха. Кроме того, дошкольник идентифицируется со значимым взрослым в реализации нравственных моделей, а воспитатель несомненно становится таким значимым взрослым в жизни ребенка.

В основе морального развития лежит понимание педагогом основных компонентов этого процесса. Моральное развитие включает развитие морального мышления, моральных чувств и морального поведения. Эта структура может быть представлена следующей схемой (рис. 10).

Рис. 10

Моральное мышление включает понимание моральных норм (их смысла и назначения); децентрацию, как способность мысленно встать на позицию другого человека («посмотри, мальчику больно, надо ему помочь»; «подумай, как бы ты поступил на его месте»); способность осуществлять моральные оценки, т. е. ориентироваться в системе «что такое хорошо и что такое плохо», понимать критерии моральных оценок и анализировать ситуации морального выбора. Рассмотрим развитие этих компонентов морального мышления подробнее.

Понимание моральных норм. Нормы морали предъявляют определенные требования к поведению людей, но не всегда содержат их обоснование. Для дошкольников необходимо не только вводить правила нравственности, но и активно обсуждать, почему их необходимо соблюдать, как появились эти правила и зачем они нужны. Задача педагога формировать соответствующее возрасту понимание, что за каждой нормой стоят отношения между людьми, каждое правило вносит вклад в гуманизацию человеческих отношений [4].

Децентрация как способность встать на другую точку зрения, увидеть ситуацию с позиций разных ее участников является необходимым условием морального развития, так как позволяет действительно понять другого человека, разделить его нужды, состояния, чувства. В раннем возрасте еще нет регуляции своего поведения по отношению к другим людям, соотнесения своих желаний с желаниями других. Исполнение требований взрослых (указаний, имеющих нравственное значение) отражает собственные непроизвольные желания ребенка. Ребенок не столько понимает нравственный смысл требований взрослого, сколько стремится сохранить с ним хорошие отношения.

Однако очень важно на этом этапе задавать моральные образцы поведения: учить делиться с окружающими, позитивно принимать помощь ребенка, пусть пока и не совершенную. Важно организовать в образовательном учреждении такое взаимодействие с детьми раннего возраста, которое включает соблюдение правил взаимной вежливости и правил социального взаимодействия.

Центрированный на своей позиции ребенок может знать и понимать моральные нормы, но при этом соблюдать их только при условии собственной выгоды. Осознать другого человека, особенно другого ребенка как носителя потребностей он не может и не может действовать в интересах других, но ориентируется на мораль только в тех вопросах, которые касаются лично его.

Проще и эффективнее всего понимание и принятие позиций других людей происходит у дошкольников в игре через принятие разных ролей, через одновременный учет в игровом взаимодействии позиций всех участников (например, понимание взаимосвязи действий и врача, и медсестры, и пациента и их взаимодействия). Кроме того, децентрация естественным образом преодолевается в игровом моделировании проблемных ситуаций, когда реальные моральные конфликты проигрываются на игрушках и ребенок со стороны видит проблемные аспекты ситуации и осознает переживания, чувства, потребности других участников конфликта.

Моральные оценки первоначально ребенок выводит из конкретных, ощутимых последствий поступков (испорченная вещь, плачущий сверстник) и только потом начинает учитывать в своих оценках намерения других людей (нечаянно сломал; не хотел задеть и проч.). В дошкольном возрасте развитие моральных оценок по-прежнему неразрывно связано с оценками взрослого. Но добавляются такие источники моральных оценок, как художественная литература, игровые правила, общение со сверстниками. У старшего дошкольника формируются некоторые образцы-эталоны, с которыми он соотносит свое поведение. Первоначально контроль осуществляется по отношению к сверстнику, затем последовательно формируется нравственная самооценка.

Обращаясь к взрослому с «жалобой» на другого ребенка, дошкольник чаще всего не «ябедничает», а хочет утвердиться в том, правильно ли он понимает норму или правило, примеривает ситуацию нарушения нормы другим ребенком к собственному пониманию правила. Оценивая сверстника, сравнивая себя с ним, он проверяет правильность своего поведения. Иными словами, дошкольник становится способным действовать не только под непосредственным контролем взрослого, но и без его прямого участия. Формируются внутренние регуляторы поведения.

Моральные чувства как эмоциональные переживания по поводу ситуаций нарушения моральных правил, сочувствия людям (и животным), в отношении которых происходит несправедливость, появляются у детей достаточно рано, уже на втором году жизни. В детском саду носителем моральных чувств для детей является воспитатель, который привлекает внимание детей к проблемным ситуациям (кого-то обидели, кто-то ударился и т. п.), демонстрирует соответствующие чувства (сочувствие, жалость, возмущение, стыд и др.) и словесно описывает как ситуацию, так и возникающие эмоции, соотнося их с моральными нормами. Воспитатель вызывает у детей эмоциональный отклик и вооружает необходимыми поведенческими реакциями (помочь, пожалеть, утешить, поддержать и т. д.).