Текст книги "Науковедческие исследования. 2016"

Однако следует помнить, что влияние на экономику отдельной страны и на глобальную экономику какой-либо отрасли определяется степенью проникновения ее в другие отрасли. Если она равна 50%, то в полном объеме влияет на экономику в целом. И это в полной мере относится к энергоресурсам и транспорту. Что же касается всей совокупности информационной технологии, то пока лишь можно констатировать, что степень ее проникновения в другие области не превышает 35% в ПРС и составляет 23,6% в РФ [2, с. 41].

Итак, спутники, компьютеры, программное обеспечение, оптоволоконная и космическая связь – все это преобразило экономическую жизнь планеты, вовлекло в нее миллионы новых участников, изменило жизнь обычного человека XXI в. Но все это не могло появиться без фундаментальных и прикладных научных открытий, а до того – без гениальных догадок. Одной из таких догадок была необходимость выхода человека в космос как условие для дальнейшего развития человечества, провозглашенная Н. Федоровым на рубеже XIX–XX вв.

В культуре также произошли значительные изменения. На протяжении веков наука и культура – две области нематериальной человеческой деятельности – развивались параллельно, а зачастую противоречили друг другу. Культура развивала эталоны эстетики, наука – эталоны истины. И той и другой области была присуща элитарность. Тем более в отношении культуры никогда не предполагалось применять рыночные методы. Однако скоростные методы передачи информации очень скоро начали влиять на объем, свойства и эстетику культурных артефактов, которые все более проявляют признаки товара, оцениваемого по показателю востребованности – невостребованности, а не по его эстетическим свойствам. Как заметил один из исследователей этой темы И. Сайденберг, «происходящие процессы являются рыночной реальностью сегодняшнего дня» [16, с. 8]. Появился даже термин «культурные машины», и, как отмечают исследователи, в частности А. Джирард, самым страшным явлением современной культурной жизни является то, что население планеты привязалось к этим культурным машинам и предпочитает проводить время с ними, а не с носителями культуры в человеческом обличии. Так что в настоящее время «культурная машина» даже не посредник, а полноправный участник общения в современном мире [17].

Все происходящие процессы чрезвычайно важны с точки зрения формирования новой психологии поведения людей и их взаимоотношений. Современные коммуникационные технологии и, прежде всего, Интернет стали прибыльным рынком для поставки товаров культуры, прежде всего культуры развлечений, которая стала превалировать над всеми другими функциями культуры, т.е. изменяется устоявшееся веками представление о культуре. Развлечение – вот то, что люди ждут от культуры сегодня, более того, развлечение не выходя из дома. При этом отметим, что развлечение далеко не всегда отвечает эталонам эстетики и этики, скорее наоборот. Другой отличительной чертой современных культурных артефактов является возможность охвата населения, т.е. массовость. Речь идет не о сотнях посетителей театров или консерваторий, не о десятках тысяч слушателей рока на стадионах, а о десятках миллионов посетителей Интернета, вход в который свободен, а выбор неограничен. Это невольно напоминает знаменитый лозунг римского плебса, который требовал свободного входа в цирк. Современные научные достижения в форме информационных технологий способствуют развитию поистине тектонических культурных процессов, потому что национальные культуры не могут противостоять глобальным информационным сетям. «Культуры выстраиваются в некотором иерархическом порядке, в котором существует гегемония некоторого круга основных культур, распространение американских ценностей и образа жизни», – замечает Дж. Томлинсон [20, с. 147]. Существует даже концепция абсорбции всех периферийных культур в гомогенную товарную глобальную культуру, и «преднамеренное замещение более слабых культур более сильными» [20, там же]. Как тут не вспомнить дарвиновскую борьбу за существование и утверждения Федорова о ее опасности для человека. Информационные сети связывают все культуры в единый узел и позволяют влиять на жизнь других стран посредством культуры, т.е. образа жизни. Они также привели к мировой торговле культурными товарами в прекрасной и разнообразной упаковке, но с единым императивом потребительского образа жизни. Об этом ли мечтал Кондорсе, когда говорил о неизбежности прогресса человеческого разума? Культура и знание перестали пониматься как общественное благо, а стали пониматься как собственность и рыночный продукт. Коммерциализация культуры приводит к тому, что цена, а вовсе не общественное благо, становится движущей силой и решающим фактором и, как замечает С. Хэмелинк, «все, что не может переступить рыночный порог из-за отсутствия спроса на массовое потребление, исчезает» [18, с. 113].

На протяжении веков с момента возникновения философии философы мечтали обрести некий планетарный разум [2]. Это казалось заветной, но неосуществимой мечтой человечества. Сейчас это вполне достижимо, но многие стали задаваться вопросом – нужно ли это? И является ли введение единомыслия на планете признаком прогресса? Как писал один из адептов виртуального пространства: «Вместо чтения книги вы идете и смотрите компьютерную виртуальную модель» [19, с. 6].

Образование. В свое время П. Друкер правильно подметил, что индустриализм не слишком‐то нуждался в образовании, и что крупнейшие американские магнаты индустриальной эпохи даже не имели высшего образования и более того, хвастались тем, что до всего дошли своим умом. Только Морган, будущий министр финансов, имел незаконченное высшее образование. В современном технологическом пространстве такое невозможно.

Говоря об обществе будущего, З. Бжезинский в своей статье «Технотронное общество» [2] писал о резком расслоении в этом обществе, расслоении, близком к сословности, характерном для феодальных обществ. Это – расслоение на образованных и необразованных, ученых и неученых, на тех, кто будет иметь работу и на тех, кто ее иметь не будет в силу низкой квалификации, тех, кто будет уподоблен римскому плебсу и будет жить на пособия, и тех, кто будет очень много зарабатывать, но и очень много работать. Однако это предсказание не сбылось. Занятость населения и ПРС и в РС осталась на том же уровне, что и в промышленный период и даже более того, улучшилась. Так, в 2013 г. уровень безработицы в США был 7,4%, в ФРГ – 5,3, в Великобритании – 7,5, во Франции – 10,3, в Японии – 4, в РФ – 5,7% [3, с. 178]. Случилось же другое: появилась очень объемная новая индустрия, потребовавшая формирования работника нового типа – технологически высококвалифицированного. Производство стало немыслимо без фундаментального образования и стало требовать специалистов с высокой теоретической подготовкой. И это сразу же отразилось на высшей школе. Число вузов и специальных учебных заведений возросло. На протяжении послевоенного времени происходил бум высшего образования, а в последние десятилетия происходил настоящий бум бизнес-школ.

Такой же процесс мы наблюдаем и в нашей стране. Так, если в 1914 г. в России было лишь 72 высших профессиональных образовательных учреждения, в которых учились 86,5 тыс. студентов, что означало 10 человек на 10 000 населения, то в 2010 г. вузов было уже 1144, в них учились 6 млн 135 тыс. студентов, что означает 523 студента на 10 000 населения [9, с. 48].

Одновременно происходил и другой процесс. Появление информационных сетей сделало практически адекватным очное и заочное обучение, что позволило многим живущим в отдаленных от научных и производственных центров регионах получить такую же профессиональную подготовку, как и тем, кто живет в крупных городах. Так, в РФ в 1995 г. 30% студентов учились заочно, а в 2011 г. – уже 45% [6, с. 141]. Это уравнивание в профессиональной подготовке сделало главным человеческий фактор, т.е. личные качества и способности. В этом проявилась демократизация образования. Следует заметить также, что такое заочное обучение возможно не только в пределах своей страны, но и за ее пределами, что в доинформационную эпоху было попросту невозможно. Это расширяет возможности не только того, кто обучается, но и возможности образовательных учреждений. Ведь они могут предлагать свои образовательные услуги по всему миру.

Одновременно информационное общество вводит новые и весьма существенные требования к образованию, а именно непрерывность образовательного процесса. Индустриальное общество четко разделяло образовательную и производственную сферы, когда кончалась одна и начиналась другая. Совсем иная ситуация в современном высокотехнологичном производстве. Переобучение идет постоянно, ввиду быстрой смены технологических инноваций. И это абсолютно верно было подмечено А. Тоффлером. Таким образом, поговорка «Век живи – век учись» стала императивом жизни, а «культура и знание перестали быть общественным благом, а стали частной собственностью и рыночным продуктом», как правильно заметил в своей работе С. Хэмелинк [18, с. 113].

В образе жизни информационные технологии также привели к существенным изменениям. Компьютер и масса других гаджетов стали нормой повседневной жизни. Даже в РФ, которая чуть ли не одной из последних вступила на путь информатизации, темпы ее поражают. Каждый россиянин заглядывает в информационную сеть по разным поводам 300 раз в день. 80 млн, т.е. 67%, являются постоянными пользователями Интернета. При этом приведем данные ООН 2000 г., согласно которым в РФ на 1 тыс. населения было всего 35 персональных компьютеров, т.е. не более 5 млн 300 тыс. на всю страну [20]. Нельзя не отметить, что это очень значительное продвижение по пути формирования информационного общества в нашей стране.

Мерцающий экран стал непременным спутником человека в повседневной жизни, а ведь когда-то в эпоху развитого индустриализма таким экраном был только экран телевизора, который, кстати, работал не круглосуточно, так как круглосуточное вещание появилось лишь на рубеже 70–80-х годов XX в. Теперь же круглосуточное вещание по десяткам каналов стало привычным и более того, неотъемлемым спутником жизни современного человека.

Многие пророки информационного общества, такие как Тоффлер, например, называли новой и необычайной приметой такого общества отсутствие постоянного места работы и работу на дому. В 80–90‐е годы об этом была написана масса статей. И такая ситуация рассматривалась чуть ли не как один из главных признаков формирования новой личности. Действительность, однако, оказалась много прозаичнее. Последние исследования показывают, что во всех странах от 70 до 90% занятого населения предпочитают работу на постоянной основе в организации и почему-то не жаждут быть бродягами в Интернете в поисках поденной работы – фрилансерами конторского бытия [13, с. 232]. В этом проявилась сущность человека, требующая постоянства и предсказуемости.

Огромным достижением технологического общества стало изменение образа жизни людей с ограниченными возможностями и пожилых людей. С помощью технологий они стали способны решать многие свои проблемы, что уравняло их во многом с активным населением. Этот процесс – также один из важнейших в деле демократизации общественной и повседневной жизни общества в целом.

Отрицательные тенденции. Следует отметить, что революционные изменения в технологическом мировом укладе странным образом совпали с серьезными изменениями мирового климата, которые стали представлять угрозу существованию целых государств. Отметим при этом, что, как правило, исследователи не связывают эти два процесса, хотя они с очевидностью совпадают по времени. Является ли такое совпадение случайным? Вряд ли. И не окажутся ли эти изменения по своим последствиям пострашнее ядерного оружия, придуманного физиками-ядерщиками, но все-таки имеющего ограничители, что совсем не имеет место быть с информационной технологией. Получается, что за 120 лет, увеличившись в 3,5 раза, развив огромную промышленность и постпромышленную инфраструктуру, человечество опять оказалось перед проблемой выживания в естественной среде. И перед современной наукой опять встает вопрос о конечной цели.

В середине 60-х годов члены Римского клуба обратили внимание на проблему окружающей среды, и она стала очень популярна в ПРС, при этом заметим, что речь шла не о климате на планете, а об окружающей жителя ПРС среде – в основном о вредных выбросах в атмосферу, о загрязнении окружающей среды. ООН через свои комитеты начала проводить исследования по проблемам окружающей среды в 70‐е годы, когда развивалось и наращивалось производство компьютеров и компьютерных мощностей, усиленно стала использоваться спутниковая и оптоволоконная связь в целях торговли и производства. На рубеже 70–80-х годов ухудшение окружающей среды стало очевидным фактом в глобальном масштабе. Первая конференция ООН по проблемам окружающей среды прошла в Стокгольме в 1972 г. В 1985 г. на Генассамблее ООН была сформирована комиссия по проблемам окружающей среды, которую призвали разработать индикаторы. В 1992 г. планетарный форум в Рио-де-Жанейро отчетливо обозначил негативные тенденции, но фактически так и не было предпринято никаких ограничительных мер, правда, были выделены средства на исследования, результаты которых ясно показали, что к 2030 г. температура планеты поднимется на 3–4,5 градуса [2, с. 95], что приведет к массовому таянию ледников. И вот уже в декабре 2015 г., через 23 года, собрался еще один планетарный форум, который определил ситуацию как критическую для климата планеты. Заметим, что речь шла уже не об окружающей среде, а о климате планеты. Обычно принято винить в этом выхлопные газы, отходы химических предприятий и т.д., но почему‐то забывают о миллиардах, если не десятках миллиардов постоянно мерцающих и постоянно подзаряжающихся гаджетов, которые, как мы полагаем, вносят свой вклад, и немалый, в климатические изменения в дополнение и к СО, и к фреону, и к химическим отходам. Так что проблема постоянно мерцающего человечества и влияния этого мерцания на климат планеты еще найдет своих исследователей.

Таким образом, на рубеже XIX–XX вв. произошел серьезный цивилизационный сдвиг. Впервые за всю историю человечества наука и ее продуценты пронизали все поры, все направления жизни общества, как национального, так и глобального, решили многие казавшиеся нерешаемыми проблемы человечества, но одновременно впервые за всю историю человечества оно живет под постоянной угрозой уничтожения, благодаря тем же достижениям науки. За 150 лет развития под лозунгом прогресса в его биологической неотвратимости человечество с его нравственным императивом впервые всерьез задумалось, а не стоит ли сделать так, чтобы не прогресс управлял человеком, а человек прогрессом. И снова мы обращаемся к концепции Федорова и его оценке прогресса как «слепой силы природы, прилагаемой к человеческой жизни» и руководящей ею, действующей по принципу – можно все, что осуществимо. Как давно было сказано! А как актуально сейчас. Заметим, что человечество долго, очень долго полагалось на «слепые силы рынка», которые могут отрегулировать и сбалансировать экономическую жизнь общества, но, в конце концов, ему пришлось выработать регуляторы экономических процессов. Точно так же и «слепые силы прогресса» должны обрести свои регуляторы.

Литература

1. Андрианова Т.В. Геополитика и культура: Аналитический обзор / РАН ИНИОН. – М., 2001. – 92 с.

2. Андрианова Т.В., Уваров А.И. Введение в глобальное мировоззрение. – М.: МГТУ «Станкин», 2000. – 318 с.

3. Аршином не измеришь // Поиск. – M., 2013. – № 44. – С. 12–13.

4. Йейтс Ф.А. Джордано Бруно и герметическая традиция. – М., 2000. – 428 с.

5. Йейтс Ф.А. Розенкрейцеровское просвещение. – М., 1999. – 368 с.

6. Миндели Л.Э., Хромов Г.С. Научно-технический потенциал России. – М.: ИПРАН РАН, 2012. Ч. 2. – 280 с.

7. Наука РАН 2010. – М.: ИПРАН РАН, 2010. – 136 с.

8. Наука России в цифрах. 2009. – М.: ЦИСН, 2009. – 242 с.

9. Ракитов А.И. Образовательные стратегии // Социология науки и технологий. – СПб., 2011. – Т. 2, № 3. – С. 40–51.

10. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. – М.: Политиздат, 1991. – 286 с.

11. Федоров Н.Ф. Сочинения. – М.: Мысль, 1982. – 703 с.

12. Федоров Н.Ф. Философия общего дела. – М., 1906. – Т. 1–2. – 882 с.

13. Человек в инновационной экономике. – Белгород, 2015. – 391 с.

14. Эконометрическое тестирование спекулятивных пузырей на рынке Интернет-компаний // Управление корпоративными финансами. – М., 2015. – № 4. – С. 228–242.

15. Borden M. Brief history of the net // N.Y.: Fortune, 2000. – Vol. 142, N 8. – P. 34.

16. Consolidation in the Telecommunications Industry, Has It Gone Too Far?: Hearing before the Subcommittee on Antitrust, Business Rights, and Competition of the Committee on the Judiciary, United States Senate, One Hundred Fifth Congress, second session… September 15, 1998. – Washington: United States Government Publishing Office, 1999. – 58 p.

17. Girard A. Cultural industries: A Handicap of a New Opportunity for Cultural Development // Cultural industries: A Challenge for the Future of Culture. – Paris: Unesco, 1982. – P. 24–40.

18. Hamelink C.J. International communication. Global market and morality // International Communication and Globalization: A Critical Introduction. – London: Sage, 1997. – P. 92–119.

19. Telepresence: Hearing before the Subcommittee on Science, Technology, and Space of the Committee on Commerce, Science, Transportation, United States Senate, One Hundred Fifth Congress, first session, April 30, 1997. – Washington: United States Government Publishing Office, 1998. – 65 p.

20. Tomlinson J. Internationalism, Globalization and Cultural Imperialism // Media and Cultural Regulation. – London: Sage, 1997. – P. 117–163.

21. Trends in Europe and North America. – New York, 1999. – 262 p.

Исследовательская тематика российской периодики по проблемам образования

А.Э. Анисимова

Ключевые слова: российская научная периодика; журнал «Вопросы образования»; Академия Гугл; тематический анализ.

Keywords: Russian science journals; «Voprosy obrazovania / Educational Studies. Moscow»; Google Scholar; problem evaluation.

Аннотация. Статья посвящена изучению тематических предпочтений российских исследователей, занятых изучением вопросов образования. С целью изучения динамики тематических предпочтений были изучены номера журнала «Вопросы образования» за 2005, 2010 и 2015 гг. Были выделены темы, вызывающие особый интерес у российских исследователей. Научные интересы российских ученых сопоставлены с научными предпочтениями ученых других стран, работающих внутри той же проблематики.

Abstract. The article is dedicated to the analysis of main topics which are common for Russian higher education scientists. The Russian scientific journal «Voprosy obrazovania / Educational Studies. Moscow» (2005, 2010, 2015 years) in the focus. Most disseminated topics were collected. Russian scholars specific interests were compared with the interests of foreign specialists in higher education.

Постановка проблемы

Современному исследователю важно не только определить интересную тему для научного поиска, но и примерно представлять, насколько важна эта исследовательская проблематика для его коллег. Нередко эта информация позволяет судить о разработанности темы, а также о том, можно ли считать научный поиск в данном направлении близким к завершению.

Российская социальная и гуманитарная наука развивается в некотором отрыве от мировой. Нередко причина заключается в том, что российские исследователи знакомятся с зарубежными научными результатами с небольшим опозданием. Данное исследование направлено на то, чтобы определить основные направления научной периодики по образовательной тематике, в которых научные разработки не синхронизированы с общемировым потоком.

Методология исследования

Основное исследование делится на две части. В качестве наиболее репрезентативного российского журнала по вопросам образования был выбран научный журнал «Вопросы образования», издаваемый Высшей школой экономики. В данном случае сделать выбор было несложно, так как в России издается крайне мало журналов, посвященных различным аспектам высшего и школьного образования. Была изучена тематика журнала за 2005, 2010 и 2015 гг. В результате были выделены наиболее существенные для журнала темы научного поиска и определено количество публикаций по каждой их этих тем за указанные годы.

Вторая часть научного поиска основана на использовании поисковой системы Академия Гугл. Выделенные ключевые темы журнала «Вопросы образования» были введены в качестве ключевых слов в поисковые запросы Академии Гугл за 2000–2015 гг. Для упрощения поиска была использована программа «Publish or perish», специально настроенная на поиск в базе данных Академии Гугл. Поиск информации был ограничен только научными статьями. Полученные данные (публикации, имеющие цитирование выше 10) были обработаны в Excel, и в результате были получены данные по распределению цитирований по годам для наиболее цитируемых публикаций по каждой из тем.

В результате сопоставления динамики обращения к тем или иным темам в журнале «Вопросы образования» с аналогичной динамикой в мире была получена информация о тех научных темах, по которым российские научные исследования динамически не совпадают с мировыми.

Использование поисковой системы Академия Гугл. Обоснование

Гугл Сколар (Академия Гугл – АК) – бесплатная программа, начавшая свою работу в ноябре 2004 г. Ее появление было замечено на фоне интенсивных дискуссий об открытости науки, инициированной правительствами США и Евросоюза. Общество проявило заинтересованность в большем доступе к результатам открытых научных исследований, а сообщество ученых – к результатам библиометрического анализа, до сих пор доступного только платным подписчикам Web of Scienсe и Scopus.

Чтобы оценить новый программный продукт, ученые, специалисты в области наукометрического анализа, начали сопоставлять результаты, которые выдает программа, с аналогичными результатами, полученными при помощи других библиометрических инструментов (Web of Science, Directory of open access journals, Scopus и т.д.) [2].

Peter Jascó [1] написал ряд работ, в которых представил обнаруженные ошибки в кратких и полных названиях журналов, по годам публикации, количеству цитирований. К сожалению, на сегодняшний день не существует ни одной поисковой системы, которая была бы полностью защищена от повторных и ошибочных данных. Большинство экспертов утверждают, что ошибки должны нивелироваться при обработке больших массивов информации.

Ни одна из существующих на сегодняшний день баз библиографической информации не покрывает больше одной пятой всего массива научной литературы. АГ обрабатывает от 70 до 90% информации, содержащейся в других базах данных (AH – Art and humanities citation index: SSCI – Social science citation index; SCI – Science citation index; DOAJ – Directory of open access journal).

Ф. Мейер и А.-К. Вальтер [2] в 2005 г. сделали специальный анализ, позволяющий понять, какие именно веб-сайты чаще всего посещают основные поисковые системы. Приведенная ниже таблица демонстрирует, что списки сайтов пересекаются в некоторой части, а в некоторой расходятся, причем это характерно для всех поисковых систем. АГ (GS) в этом смысле никак не выделяется на общем фоне.

Таблица 1

Веб-страницы, к которым чаще всего обращается поисковая система, в порядке убывания частоты [2, c. 13]

Таким образом, новый аналитический инструмент может быть применен для оценки мирового потока публикаций, хотя и с определенной долей осторожности. В некоторых случаях требуется ручная перепроверка поискового результата, как и по отношению к другим библиографическим базам данных.

Журнал «Вопросы образования»

Журнал «Вопросы образования» – российский научный рецензируемый журнал, посвященный широкому спектру вопросов высшего и школьного образования. Издается с 2005 г. издательским домом «Высшая школа экономики».

Анализ публикаций журнала за 2005, 2010 и 2015 гг. позволяет сделать выводы о том, что количество статей в журнале несколько сократилось в последние годы, зато увеличилось количество соавторов, что не вызывает удивления с учетом общих тенденций в российской социальной и гуманитарной науках. Доля публикаций, написанных в соавторстве, также увеличилась с годами.

Таблица 2

Количество публикаций в журнале «Вопросы образования» и количество статей, написанных в соавторстве

Отличительной особенностью этого журнала является то, что в нем публикуется значительное количество переводов книг и статей иностранных коллег, а также работы, написанные в жанре комментариев. Переводные работы способствуют большей информированности читателей относительно новейших мировых тенденций, однако нельзя не признать, что такая публикационная политика не характерна для ведущих научных журналов мира, публикующих исключительно актуальные и оригинальные научные работы.

Таблица 3

Журнал «Вопросы образования», 2005, 2010, 2015 гг. Распределение статей по темам

При анализе общей тематики некоторые отдельные темы были объединены в более крупные. Например, тема «Доступ к образованию» была включена в тему «Экономика образования», поскольку по своей сути она сводится к решению экономических проблем малоимущих слоев населения. Как единая обрабатывалась тема «Школьное образование», хотя при желании ее можно было подразделить на более мелкие подгруппы. Для дальнейшей обработки были выделены шесть наиболее часто встречающихся тем журнала «Вопросы образования», они были изучены по годам.

Таблица 4

Распределение статей по наиболее освещенным темам в журнале «Высшее образование», 2000–2015 гг.

Основные результаты

По шести темам, ключевым для журнала «Вопросы образования», были сделаны поисковые запросы при помощи аналитического инструмента «Publish or perish». Временной лаг для трех запросов – 2000–2016 гг. В качестве вида публикации указывалась «научная статья». Поиск осуществлялся по следующим ключевым словам: «school education», «economy education», «curriculum», «ICT education», «quality education», «education management». Для анализа отбирались работы, имеющие не менее 10 цитирований.

В результате поиска по теме «Экономика образования» было получено 29 высокоцитируемых работ. Основные пики в разработке этой тематики приходятся на 2006 и 2012 гг. Кривая распределения публикаций в журнале ВО в общих чертах повторяет мировую тенденцию.

По теме «Применение ИКТ в образовании» было получено всего шесть высокоцитируемых работ, что говорит о снижении интереса к проблематике в мире. Однако в 2013–2014 гг. был небольшой всплеск интереса к этой теме, связанный, скорее всего, с появлением международных бесплатных курсов дистанционного обучения MOOCs, а также новыми программными продуктами виртуального обучения. Нужно отметить, что этот интерес мирового сообщества к старой теме не был должным образом поддержан авторами ВО.

В общем списке тем «Школьное образование» в ВО находится на первом месте, что полностью соответствует бурному интересу к этой теме в мире (25 высокоцитируемых статей). Однако о полном соответствии говорить нельзя, поскольку интенсивному обращению к этой теме в мире в 2014 г. не отвечает потеря интереса к теме в ВО с 2010 г. В 2010-е годы стало традицией публиковать результаты математического тестирования стран ОЭСР для школьников. Многие страны узнали о том, что переживают падение качества математического образования, что вызвало естественное беспокойство экспертов и интерес к теме «Школьное образование». Российские исследователи этой темой пока еще не заинтересовались.

Особое внимание следует обратить на тему «Содержание образования» (34 высокоцитируемые публикации), изучаемую в мире все более активно. Как известно, от наполнения учебных планов зависит качество будущих кадров национальной экономики, их навыки и умения, творческий потенциал. Страны с эффективной экономикой проявляют глубокую заинтересованность в построении системы высшего образования, соответствующей рынку труда. Такая система может быть построена на основе постоянного мониторинга требований работодателей и общих экономических перспектив. Возможно, именно потому что в нашей стране такие исследования систематически не проводятся, у авторов интерес к этой теме остается небольшим.

Кривая публикаций в ВО по теме «Качество образования» напрямую не соответствует выявленным общемировым тенденциям, однако общее небольшое количество высокоцитируемых статей на эту тему в мире (12) говорит о том, что оба процесса в общем коррелируют друг с другом. Современные системы оценки качества образования пока еще находятся в стадии разработки.

Всего семь высокоцитируемых публикаций обнаружено по теме «Управление образованием», что соответствует тематическому наполнению в ВО, хотя динамика интереса к этой теме в российском журнале и в мире не совпадает.

Результат

Проведенный анализ позволяет обнаружить две темы, недостаточно представленные в журнале «Высшее образование». Эти темы – «Школьное образование» и «Содержание образования». Обе они являются ключевыми при построении общества, основанного на знании.

В дальнейшем было бы целесообразно провести специальное исследование, позволяющее обнаружить особые темы и проблематику, вызывающие специфический интерес у российских исследователей и не разрабатываемые в мире.

Работа выполнена при финансовой поддержке гранта РГНФ (№ 16-33-01023).

Литература

1. Jascó P. Google Scholar: the pro and the cons // Online Information Review. – Vol. 31, N 1. – P. 102–114. – DOI:10.1108/14684520510598066.

2. Mayr P., Walter A.-K. An exploratory study of Google Scholar / Social Science Information Centre // IuK-Conference. – Bonn, 2005. – Mode of access: http://arxiv.org/ftp/arxiv/papers/0707/0707.3575.pdf