Текст книги "Профессиональная идентичность в российском обществе (вопросы истории, теории и практики)"

В достижении профессиональной идентичности и преодолении кризисов профессионального развития важную роль играют психологические качества личности, которые преобразуются с наступлением взросления. К таким критериям можно отнести: принятие ответственности за профессиональную работу, проявление терпимости и установление взаимоотношений, достижение поставленных целей, способность реагировать на изменения и приспосабливаться к ним, адекватное восприятие реальности и себя в профессиональном сообществе.

По мнению Ю. П. Поваренкова, «одним из параметров профессионального становления, которые можно использовать для оценки уровня сформированности профессиональной идентичности, выступает отношение человека к себе как будущему и действующему профессионалу, т. е. реальная и прогнозируемая профессиональная самооценка. В основе лежит представление о становлении профессиональной идентичности как результате проецирования реальной профессиональной Я-концепции субъекта на идеальную, с последующей перестройкой первой. Принимаемая субъектом близость между идеальной и реальной Я-концепциями является основанием для обретения чувства профессиональной идентичности и основанием для ее последующего развития.

Во многих работах самооценка, как правило, рассматривалась в контексте изучения самосознания как один из аспектов наряду с такими понятиями, как „Я-концепция“, „самоотношение“, „самоприятие“, „чувство собственной ценности“, „самоуважение“, „самоэффективность“, „доверие к себе“, „осознание себя“, „взгляд на себя“, „образ себя“, „удовлетворенность собой“ и т. д.

При изучении профессиональной идентичности, на наш взгляд, необходимо учитывать оценку себя как Я-реального и стремления к Я-идеальному, как профессионала.

Система ценностей и норм, характерных для данной профессиональной общности, еще один критерий показателя сформированности профессиональной идентичности»7777
  Поваренков Ю. П. Психологическая характеристика профессиональной идентичности // Кризис идентичности и проблемы становления гражданского общества: сб. науч. тр. Ярославль: ЯГПУ, 2003. С. 154–163.


[Закрыть].

Е. П. Ермолаева считает, что «ценностные ориентации выражают личностную значимость социальных, культурных, нравственных ценностей, отражая ценностное отношение к действительности. Ценности регулируют направленность, степень усилий субъекта, определяют в значительной степени мотивы и цели организации деятельности. Ценности мотивируют деятельность и поведение, поскольку ориентация человека в мире и стремление к достижению отдельных целей соотносится с ценностями, включенными в структуру личности»7878
  Шнейдер Л. Б. Профессиональная идентичность: теория, эксперимент, тренинг. С. 48.


[Закрыть].

Л. Б. Шнейдер выделяет следующие «внутренние источники формирования профессиональной идентичности: эмоционально положительный фон, на котором происходит информирование о профессии; положительное самовосприятие в качестве субъекта профессиональной деятельности; эмоционально позитивное понимание принадлежности к профессиональной среде; успешное усвоение прав и обязанностей, освоение норм и правил профессиональной деятельности; готовность к профессиональной ответственности; характер выраженности и самопринятия Я-концепции; высокая мотивация к реализации себя в выбранной профессии»7979
  Ермолаева Е. П. Профессиональная идентичность и маргинализм: концепция и реальность (статья первая). С. 51–59.


[Закрыть].

Мотивом прихода молодых людей в такие профессии, как военный, учитель и врач, чаще всего выступает феномен «наследуемого статуса». Профессия переходит из поколения в поколение, династии – явление распространенное и одобряемое в этих сообществах.

Если рассматривать военнослужащих, то основными мотивами, приводящими человека на военную службу, являются внутренние: традиции, воинские духовные ценности, гордость за профессию, которые передаются от отца к сыну в семье кадровых военных и подкреплены соответствующим образованием и опытом.

В медицинской сфере мотивами выступают потребность в признании (как личностный рост, уверенность, самоуважение, так и завоевание статуса, признания, престижа) и собственно интерес к медицине (желание узнать новое, приобрести уникальные знания).

С другой стороны, в индивидуально-личностной сфере не редкость проявление таких факторов, как разочарование в профессии и профессиональное выгорание. Разочарование в выбранной профессии может произойти на различных стадиях профессионального становления. Это может случиться еще в вузе, сразу после его окончания или же спустя годы работы на одном месте по специальности, полученной в вузе. И надо сказать, что больше повезло тем, кто разочаровался в своем выборе еще на первом месте работы, уволился и успел построить карьеру более осознанно. А еще больше выиграют те, кто не станет тратить время на обучение по заведомо неинтересной специальности. Однако многие, осознавая, что занимаются не своим делом, стремятся оправдать потраченное в институте время и продолжают работать.

По данным портала Сareer.ru, в России каждый пятый студент (21 %) уже через пару лет учебы разочаровывается в выбранной специальности. Опросив в январе–феврале 2015 г. 2112 учащихся российских вузов и молодых специалистов, представители портала выяснили, что число разочарованных растет по мере учебы. Так, если на первом–втором курсах разочаровывается только каждый десятый, то к выпуску это чувство испытывают уже 25 %. Соответственно, довольных со временем становится меньше: на первом курсе – 44 %, на втором – 32 %, на более старших – 22 %, а к выпуску – всего 20 %. Разочарование студентов чаще всего вызвано осознанием того, что выбранная специальность не соответствует возложенным на нее ожиданиям (56 %), а сама профессия представлялась совсем иначе (28 %). Еще 23 % молодых специалистов разочаровываются в профессии из-за низкого, по их мнению, качества образования. Больше всего оказались довольны своей специальностью студенты-медики (34 %), будущие юристы (29 %) и маркетологи (26 %)8080
  В выбранной специальности разочаровывается каждый пятый студент [Электронный ресурс]. URL: http://www.begin.ru/novosti-i-stati/v-vyibrannoj-speczialnosti-razocharovyivaetsya-kazhdyij-pyatyij-student (дата обращения: 10.09.2016).


[Закрыть].

Исследовательский центр портала Superjob выяснил, что среди представителей 22 профессий, которым задали вопрос «Выбрали бы вы свою специальность, если бы пришлось это делать снова?», больше всего довольных своим выбором оказалось среди архитекторов (81 %), тренеров (79 %) и программистов (78 %). Их работа приносит им удовольствие, и они от этого счастливы. Чуть отстают от них парикмахеры (74 %), психологи (73 %), дизайнеры (72 %) и врачи (71 %)8181
  Половина экономистов разочаровалась в профессии [Электронный ресурс]. URL: http://www.audit-it.ru/news/account/811439.html (дата обращения: 10.09.2016).


[Закрыть].

В некоторых случаях при разочаровании в профессии человеку достаточно просто хорошо отдохнуть, отвлечься от выполняемых обязанностей и потом приступить к работе с новыми силами. А в других случаях дела обстоят серьезнее, и разочарование в профессии перерастает в тяжелую форму эмоционального выгорания, включающего эмоциональное и/или физическое истощение, деперсонализацию (отгораживание от других людей) и сниженную рабочую производительность. Три этих компонента, как в совокупности, так и по отдельности, являются разрушающими профессиональную идентичность. Синдром «выгорания» обычно характерен для представителей профессий системы «человек – человек»: врачей, учителей, священников, полицейских, юристов, тренеров, консультантов, психотерапевтов, спасателей.

Наряду с индивидуально-личностными факторами заслуживают внимания и образовательные. Интенсивное развитие общества вызывает потребность в новой системе образования, которая должна отвечать неуклонно ускоряющемуся развитию всех сфер социальной жизни.

Современному обществу необходим специалист, способный менять основу своей жизнедеятельности, способный саморазвиваться и самообразовываться. Поэтому необходимость переосмысления образовательного процесса назрела в обществе. Процесс изучения неотделим от личности обучающегося, поэтому он должен рассматриваться не как объект, а как субъект самообучения. Собственно, готовность и способность личности к самообразованию выступает одним из основных критериев подготовки молодого специалиста к деятельности в современном быстроменяющемся мире.

Стимулировать стремление личности к самопознанию и саморазвитию необходимо в процессе обучения с использованием инновационных технологий и активных методов обучения. Деловые игры, интерактивные технологии, обсуждение интересных вопросов на лекциях и практических занятиях будут способствовать формированию образа профессии и мотивировать обучающихся к активному участию в определенных ситуациях в профессиональной среде. Немаловажным условием формирования профессиональной идентичности у обучающегося являются психологические тренинги, приобретение, анализ и самооценка собственного жизненного опыта в процессе группового взаимодействия.

Необходимо отметить и важность практико-ориентированной направленности обучения, так как в процессе практики обучающийся приобретает опыт общения с профессионалами и опыт решения профессиональных задач. В последнее время все большее распространение получает волонтерство как возможность осуществления профессиональной деятельности в период обучения.

Волонтерская деятельность по выбранной специальности дает возможность для самопознания и самопонимания. Участвуя в волонтерской деятельности, обучающийся примеряет на себя роль профессионала в реальном профессиональном пространстве. Следствием этого становится система знаний о себе как профессионале и система самоотношения, самоуважения, самовосприятия, достигнутая профессиональная идентичность.

Профессионально-ориентированное волонтерство дает обучающемуся возможность определения своего жизненного пути и получения полноценного опыта профессиональной деятельности, создания позитивного образа «Я» в профессии, а также принятия целей, мотивов, установок, норм и идеалов профессиональной группы и в целом становления профессиональной идентичности.

Для военнослужащего получение военного образования – это не просто констатация уровня его профессиональных знаний или квалификационное требование для замещения должностей, а этап в развитии профессиональной идентичности, поскольку обучение в военном вузе обеспечивает профессиональную социализацию через ритуализацию профессионального поведения. Профессиональные ритуалы способствуют усвоению индивидом профессиональных норм и ценностей, выработанных в профессиональном сообществе, способствуют поддержанию социальных практик взаимоотношений8282
  Диденко А. А., Диденко И. В. Профессиональная идентичность военнослужащих внутренних войск МВД России // Психологические и педагогические аспекты профессиональной подготовки. 2013. № 4 (55) С. 3–4.


[Закрыть].

Профессиональная идентичность дает человеку представление о своем месте в профессиональной группе, о месте своей профессиональной группы в системе общественных отношений. Она позволяет человеку ориентироваться в профессиональном сообществе и профессиональной культуре, в мире профессий (востребованность на рынке труда, статус и престиж профессии в обществе, условия труда и социальные гарантии). Поэтому анализ социально-профессиональных факторов также важен в целях нашего исследования.

Статус профессиональной идентичности личности в большей или меньшей степени зависит от роли (объективной) института профессии, которую он занимает в определенном обществе. В обществах, где социальный статус той или иной профессии традиционно высок (в частности, военные, врачи, учителя), профессиональная идентичность играет большую роль в социальном благополучии человека.

Изменения, произошедшие за последние несколько лет в общественном сознании и в мире в целом, сопровождаются повышением уровня престижности военной профессии, академического военного образования, улучшением экономического положения офицерских семей, повышением заботы государства о военнослужащих.

Относительно военнослужащих как социально-профессиональной группы, выполняющей социально значимые функции по защите Отечества, можно отметить, что результатом сформированной профессиональной идентичности на микроуровне (индивид-ном) будет осознание общественно значимых ценностей, истинное служение Отечеству; на мезоуровне (социальных групп) – сохранение кадрового ядра, преемственность формальных социальных практик; на макроуровне (социальных институтов) – эффективное выполнение одной из основных задач, стоящих перед внутренними войсками МВД России – обеспечение национальной безопасности (борьба с терроризмом, экстремизмом)8383
  Диденко А. А., Диденко И. В. Указ. соч. С. 3–4.


[Закрыть].

Как отмечает С. С. Соловьев, «военнослужащие образуют социально-профессиональную группу, для которой ценности военной службы – не отвлеченные понятия, а постоянно действующие мотиваторы их повседневной жизни, усвоенные через призму жизненных ценностей более высокого уровня, где военные выступают как обычные граждане, для которых значимы базовые понятия: общение, семья, работа (служба), благополучие»8484
  Соловьев С. С. Трансформация ценностей военной службы // Социологические исследования. 1996. № 12. С. 17–25.


[Закрыть].

При анализе исследований социально-профессиональной группы врачей можно выявить сильную связь этих специалистов с профессиональным сообществом. Особенно она заметна на уровне одного учреждения, где врачи воспринимают коллег как членов единого профессионального коллектива.

Принадлежность к профессиональной группе является для врача средством социальной идентификации. Профессиональная идентичность выражается в солидарности и определяет тип профессиональной культуры и профессионального поведения личности. Немаловажным мотивом выступает уровень заработной платы и социальные гарантии.

Министр здравоохранения Российской Федерации Вероника Скворцова, выступая в 2012 г. на Форуме молодых врачей, отметила, что 10 % медиков страны уходят из профессии и только 2 % остаются на рабочем месте до самой пенсии. Общая причина увольнений – разочарование в работе8585
  10 % медиков России уходят из профессии [Электронный ресурс]. URL: http://www.myjane.ru/news/text/?id=32223 (дата обращения: 18.09.2016).


[Закрыть]. Также в числе причин ухода из профессии сами врачи называют низкую заработную плату, демотивацию, отсутствие адекватной инфраструктуры, эмоциональное выгорание.

Существующие в современном обществе риски безработицы создают феномен вынужденной занятости, в результате которой личность депрофессионализируется и утрачивает профессиональную идентичность. Так, в переломные 90-е гг. депрофессионализация массово постигла учителей, врачей, инженеров и других представителей бюджетного сектора экономики. Часть из них ушла в бизнес-структуры и осваивала рыночные отношения, другая часть из последних сил сводила концы с концами, подрабатывая, где удавалось. А были и те, кто пошел по пути социальной деградации: спились, покончили жизнь самоубийством, занимались бродяжничеством и попрошайничеством.

Итак, рассмотрев возможную систему классификации факторов, можно сделать вывод о том, что в некоторых случаях факторы носят дуальный характер. Например, образование. Если оно качественное и конкурентоспособное, им были удовлетворены, то происходит формирование профессиональной идентичности на стадии его получения с момента первого знакомства с будущей профессией и до непосредственного трудоустройства по специальности. И наоборот, когда образование носит поверхностный характер, выбор будущей специальности сопряжен с выбором вуза, а не профессии, то вполне можно говорить о препятствующем факторе. В таких условиях образование становится барьером формирования профессиональной идентичности и может разрушать задатки профессиональной идентичности молодых специалистов.

Современному обществу с его постоянно повышающимися требованиями к профессионализму работника необходима подготовка высококлассных специалистов-профессионалов в своем деле. Изменения на рынке труда, вызванные социально-экономическими реформами, стимулируют усовершенствование системы подготовки специалистов, отвечающих требованиям времени.

Трансформации в экономической и социальной сферах стали причиной отказа от одних и востребованности других профессий и специальностей. Мобильность трудовых ресурсов, готовность людей к перемене профессий, уровень образования и способность к дальнейшему обучению выходят на первый план. В связи с этим целесообразным представляется активное взаимодействие системы профессиональной подготовки и оптимального трудоустройства, продвижения по службе, т. е. организация качественного процесса профессионализации в реальных условиях жизнедеятельности общества.

С трансформацией трудовых ценностей молодежи связаны риски, в числе которых М. А. Гнатюк выделяет следующие: риски депрофессионализации молодежи, риски дегуманизации молодежи, риски эгоизации и духовной деградации молодежи, риски социальной эксклюзии8686
  Гнатюк М. А. Трансформация трудовых ценностей российской молодежи в условиях глобализации. Ростов н/Д: Фонд науки и образования, 2016. С. 98–99.


[Закрыть]. Становясь жертвой социальной эксклюзии, молодежь оказывается ресурсной базой для формирования нового класса – прекариата, который слабо себя идентифицирует с классом профессионалов и профессиональным сообществом, хотя, как пишет Стендинг, даже может в нем находиться.

Проблема прекариата остро стоит для Германии и Японии, но и в России уже отмечается тревожная тенденция прекариатизации. Наиболее уязвимыми потенциальными и реальными претендентами прекариата являются женщины, молодежь и пожилые люди, что, несомненно, не может не составлять угрозу профессиональной идентичности.

Эти и аналогичные проблемы сферы трудовой занятости все чаще становятся объектом научного анализа. В частности, проведены многочисленные исследования самоопределения молодежи, предоставившие ученым достаточное количество эмпирических данных, на основании которых была разработана классификация типов идентичности8787
  Моор С. М., Головин П. Ю. Указ. соч. С. 179–180.


[Закрыть]:

– неадекватная – формируется, если молодым людям не удается своевременно разрешить задачи, связанные с самоопределением;

– диффузная, или размытая – состояние, когда индивид еще не сделал ответственного выбора, например, профессии или мировоззрения, и поэтому его образ «Я» расплывчат и неопределен;

– неоплаченная – состояние, когда молодой человек принял определенный статус, миновав сложный и мучительный процесс самоанализа, он уже включен в систему взрослых отношений, но этот выбор сделан не сознательно, а под влиянием извне или по готовым стандартам;

– отсроченная, или идентификационный мораторий – состояние, когда индивид находится непосредственно в процессе профессионального и мировоззренческого самоопределения, но откладывает принятие окончательного решения «на потом»;

– достигнутая – состояние, когда личность уже нашла себя и вступила в период практической самореализации.

Несмотря на то что источники формирования профессиональной идентичности имеют некую абстрактную структуру, наличие их позволяет составить целостную картину профессионального образа «Я» и влияет на формирование профессиональной идентичности определенного типа. Следует отметить, что Л. Б. Шнейдер также представила статусы профессиональной самотождественности, впрочем весьма схожие с теми, что описал в свое время Дж. Марсиа8888
  Шнейдер Л. Б. Личностная, гендерная и профессиональная идентичность: теория и методы диагностики: учеб.-метод. пособие. М., 2007. С. 65–68.


[Закрыть]:

– достигнутая идентичность – формируется на основе совокупности личностно значимых целей, ценностей и убеждений, переживаемых как личностно значимые, т. е. обеспечивающие осмысленность жизни. Она проявляется в позитивном оценивании собственных качеств и связи с обществом;

– мораторий – статус кризиса идентичности. Его характеризует высокий уровень личностной тревожности и более высокий уровень развитости интеллекта и жизненных интересов, в отличие от менее развитых статусов самоопределения;

– преждевременная идентичность – характеризуется отсутствием самостоятельных жизненных выборов и, как следствие, отсутствием осознания идентичности;

– диффузная идентичность – определяется отсутствием прочных целей, ценностей и убеждений, а также попыток их формирования. Человек на этой стадии может перейти к «мораторию», а позже – к «достигнутой идентичности», а может навсегда остаться на стадии «диффузии». Нахождение на этой стадии приводит к формированию средней степени неудовлетворенности собой (сомнения в ценности своей личности), граничащей с безразличием к собственному «Я»;

– ложная идентичность – стабильное отрицание своей уникальности или ее амбициозное подчеркивание в сторону гипертрофированности, сочетающееся с ригидностью Я-концепции, неприятием критики в свой адрес, низкими способностями к рефлексии и т. д.

Изучение работ, связанных с исследованиями профессиональной идентичности в контексте анализа источников, барьеров и разновидностей, позволило нам сделать вывод, что феномен профессиональной идентичности требует особого внимания со стороны ученых. Важно то, что в этом научном направлении имеются не до конца изученные аспекты. Так, например, нет единой универсальной типологии профессиональной идентичности. В этой связи, опираясь на научные разработки предшественников, в зависимости от содержания и характера формирования профессиональной идентичности можно выделить такие ее виды, как конструктивная и деструктивная; травмированная, вынужденная и разделяемая; навязанная и принимаемая.

От того, в каких условиях проходило формирование профессиональной идентичности и какие факторы оказали преимущественное влияние на ее становление, будет зависеть и тип профессиональной идентичности.