Текст книги "Интерактивные методики изучения гражданского процесса"

Работа в малых группах относится к групповым образовательным методам и направлена на выработку навыков командной работы, сотрудничества, критической оценки мнений, принятия решения и позволяет включить в работу каждого студента. По мнению психологов, в малочисленных группах (по 3–7 человек) студенты получают больший объем знаний; хорошо организованная и сплоченная группа более продуктивна, чем то же число людей, работающих в одиночку2020
  Шарипов Ф.В. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. М.,2012. С. 94.


[Закрыть].

Стадии применения метода «работа в малых группах».

1. Определение темы, проблемы, задания, которые будут решаться в малых группах.

2. Выработка (напоминание) правил работы в малой группе: каждый имеет право высказать свое мнение; оценивается идея, а не люди, ее озвучившие; замечания должны быть по существу; уважение мнения другого; доброжелательная атмосфера работы в группе.

3. Разбивка студентов на группы. Количество студентов может варьироваться от двух до семи человек и зависит от сложности задания и отведенного времени: чем сложнее задание, тем больше студентов; чем меньше времени, тем меньше студентов.

4. Распределение ролей внутри группы: докладчик – представляет итог работы группы; секретарь – фиксирует итоги работы группы; хронометрист – следит за временем, отведенным на выполнение задания. В зависимости от цели, задания, его сложности в малых группах студенты могут выполнять роли наблюдателя, журналиста, активного слушателя и др.

5. Раздача материала и определение времени выполнения задания.

6. Во время работы малых групп преподаватель контролирует работу студентов; оказывает помощь студентам по работе в группе.

7. Выступление докладчиков с результатами работы групп.

8. Обсуждение, подведение итогов работы группы.

Примеры использования. Метод «работа в малых группах» может быть использован по теме «Судебное разбирательство», например, для составления вопросов, задаваемых свидетелю при допросе. Учитывая закрепленный в Конституции РФ и отраслевом законодательстве принцип состязательности, лица, участвующие в деле, а также их представители должны быть активны в процессе. Касается это правило и работы со свидетелями. Фабула дела включает трех свидетелей: двух свидетелей со стороны истца и одного со стороны ответчика. Можно предложить студентам составить план допроса свидетелей (так называемых прямого допроса и перекрестного допроса). Прямой и перекрестный допросы как методы получения информации от свидетеля возникли в англосаксонском судебном процессе. Прямой допрос проводит сторона или ее представитель, вызвавшие свидетеля. Перекрестный допрос осуществляют иные лица, участвующие в деле. Необходимо отметить, что в российском процессуальном законодательстве указанные термины не используются, но, исходя из анализа норм, посвященных исследованию доказательств, можно сделать выводы о наличии элементов прямого и перекрестного допросов. Порядок допроса свидетеля в гражданском процессе регламентируется ст. 177 ГПК РФ, которая устанавливает определенную последовательность действий: сначала председательствующий выясняет отношение свидетеля к лицам, участвующим в деле, и предлагает свидетелю сообщить суду все, что ему лично известно об обстоятельствах дела. После этого свидетелю могут быть заданы вопросы. Первым задает вопросы лицо, по заявлению которого вызван свидетель, представитель данного лица. В связи с этим и можно говорить о наличии в гражданском процессе прямого допроса свидетеля, цель которого – показать свою позицию перед судом наиболее убедительной. После этого вопросы свидетелю задают другие лица, участвующие в деле, их представители. Сторона (представитель), осуществляя перекрестный допрос свидетеля, приглашенного противоположной стороной, стремится продемонстрировать противоречивость ответов свидетеля, сомнительность его показаний.

Перед началом работы в малых группах студентам необходимо напомнить правила проведения допроса свидетеля. Правила можно озвучить устно, отобразить их на доске или раздать памятки студентам.

Ниже приведены примерные правила прямого и перекрестного допросов, используемые на занятиях по курсу KEPTT в Школе права Университета Эмори.

Примерные правила прямого допроса:

1) старайтесь сохранить контроль за показаниями своего свидетеля;

2) вы можете перебивать свидетеля;

3) вопросы должны быть сформулированы по типу открытых;

4) стройте допрос таким образом, чтобы свидетель представлял суду ту позицию, которую вы хотите донести.

Примерные правила перекрестного допроса:

1) необходимо задавать закрытые вопросы (подразумевающие ответ «да» или «нет»);

2) нельзя задавать вопросы, которые могут побудить лицо дать объяснение;

3) вопросы должны формулироваться как утверждения;

4) необходимо оперировать фактами, а не умозаключениями;

5) необходимо знать существо рассматриваемого дела;

6) формулировать вопросы необходимо таким образом, чтобы один вопрос подразумевал рассмотрение одного факта.

По завершении работы в малых группах студенты озвучивают итоги, а затем происходит совместное обсуждение результатов. Можно предложить усложненный вариант демонстрации результатов работы в малых группах – «проигрывание» допросов свидетелей (здесь уже будет использоваться метод «деловая игра»).

Комбинация методов в данном случае позволит студентам дополнительно поработать над навыками публичного выступления.

Использование правил и тактики проведения прямых и перекрестных допросов может быть направлено и на формирование навыков подготовки клиента к участию в процессе и навыков работы с лицами, непосредственно участвующими в деле. В отличие от англосаксонского процесса, в российском гражданском процессе лица, участвующие в деле, не допрашиваются, способом получения от них информации является дача объяснений по делу (ст. 174 ГПК РФ). Правила прямого допроса могут быть применены студентами для подготовки объяснений сторон по делу. Поскольку объяснения лиц, участвующих в деле, могут быть представлены как в письменной, так и в устной форме, то, применяя навыки ведения прямого допроса, можно подготовить лицо, участвующее в деле, к даче объяснений в суде. Формулирование вопросов и ответов на них позволит представить суду цельный, логичный рассказ по делу, показать с выгодного для стороны ракурса обстоятельства, имеющие значение по делу.

Ниже приведен примерный перечень вопросов, который может быть использован как для подготовки объяснений истца Булгакова М.А. в письменной форме, так и для подготовки клиента к непосредственному участию в судебном заседании.

Примерные вопросы для подготовки объяснений истца Булгакова М.А.

1. Кто Вы по профессии?

2. Откуда Вы знаете Миронова?

3. Вы ему еще чем-нибудь помогали, помимо оказания юридических услуг?

4. Как бы вы охарактеризовали Ваши отношения с Мироновым?

5. Почему Вы согласились дать Миронову взаймы, несмотря на то что знали про его судимость за мошенничество?

6. Откуда Вы знаете Шевченко?

7. Теперь давайте поговорим про договор займа и передачу денег. На каких условиях Вы согласись дать денег взаймы?

8. Где именно планировалась передача?

9. Кто должен был присутствовать?

10. Где в итоге произошла передача денег?

11. Как Вы туда добрались?

12. Кто был на встрече?

13. Кто еще мог Вас видеть там?

14. Как Вы думаете, почему Миронов назначил встречу именно там?

Правила и тактика ведения перекрестного допроса могут быть использованы для формирования у студентов навыков работы в судебном заседании при даче объяснений лиц, участвующих в деле, поскольку ст. 174 ГПК РФ предоставляет лицам, участвующим в деле, возможность задавать вопросы друг другу.

Ниже приведен примерный перечень вопросов, которые могут быть заданы ответчиком истцу М.А. Булгакову после дачи им объяснений, и варианты ответов на них.

Примерный перечень вопросов, задаваемых ответчиком истцу, и ответов истца Булгакова М.А.

Вопрос: Вы адвокат?

Ответ: Да.

Вопрос: Миронов – Ваш клиент в прошлом?

Ответ: Да.

Вопрос: Вы представляли Миронова в суде?

Ответ: Да.

Вопрос: И имели доступ к его документам в его офисе?

Ответ: Да.

Вопрос: Среди которых были и бланки с его подписью?

Ответ: Наверно.

Вопрос: Вы всегда соблюдаете закон?

Ответ: Безусловно.

Вопрос: А значит, Вы знаете о том, что адвокат не может заключать со своим клиентом никаких сделок, кроме соглашения о предоставлении юридических услуг?

Ответ: Не помню.

Вопрос: Теперь давайте поговорим о договоре займа и передаче денег. Вы сказали, что Миронов неожиданно позвонил Вам 22-го вечером и перенес встречу в парк?

Ответ: Совершенно верно.

Вопрос: То есть он перенес встречу из своего безопасного офиса с сейфом и свидетелями в безлюдный парк, откуда он, пенсионер, должен был дотащить 26 млн руб. до своего офиса?

Ответ: Получается, так.

Вопрос: Вы сказали, что передача денег была на лавочке в парке?

Ответ: Да.

Вопрос: Скажите, он пересчитал деньги при получении?

Ответ: Да.

Вопрос: Он считал их вручную?

Ответ: Да.

Вопрос: Сколько это заняло у него времени?

Ответ: Не могу сказать точно, где-то около 30 минут.

Вопрос: Миронов пересчитывал 26 млн руб. на лавочке?

Ответ: Да.

Вопрос: В каких купюрах Вы передали ему деньги?

Ответ: В пятитысячных купюрах.

Вопрос: 26 млн руб. в пятитысячных купюрах – это 5200 купюр, так?

Ответ: Наверно.

Вопрос: Средняя скорость аппарата для пересчета денег – 300 банкнот в минуту, следовательно, для пересчета на аппарате в банке или офисе 5200 купюр понадобится около 18–20 минут без учета укладывания купюр в аппарат, так?

Ответ: Не знаю.

Вопрос: Чемодан с 26 млн руб., наверно, тяжелый?

Ответ: Достаточно.

Вопрос: Можете примерно оценить вес чемодана с такой суммой денег?

Ответ: Ну… килограмм 10–15, может быть.

Вопрос: Вес одной купюры – 1,02 г, следовательно, вес 26 млн руб. без учета самого чемодана – около 26 кг, так?

Ответ: Наверно.

Вопрос: Миронов – пенсионер… Он сам потащил этот тяжелый чемодан?

Ответ: Сам.

Вопрос: Давайте поговорим о свидетелях. Вы утверждаете, что Вас видел свидетель Яковлев?

Ответ: Да.

Вопрос: Он брат Вашей жены?

Ответ: Да.

Вопрос: Кто, кроме него, Вас видел?

Ответ: Насколько мне известно, никто.

Вопрос: Итак, поправьте меня, если я ошибаюсь: по неизвестной Вам причине Миронов неожиданно перенес встречу с участием поручителя Шевченко из своего безопасного офиса со свидетелями, с сейфом, с машинкой для пересчета денег в безлюдный парк, далеко от офиса, чтобы без свидетелей получить деньги, пересчитать их вручную и, будучи пенсионером, тащить на себе чемодан с ними, рискуя быть ограбленным в любую минуту?

Ответ: Все верно.

Данный метод активно используется американскими преподавателями права и был ярко продемонстрирован во время занятий, проводимых П. Звиером, А. Барни, Б. Кесслером, в УрГЮУ в 2014–2015 учебном году, а также показан другими преподавателями в рамках учебного курса KEPTT. Этот метод формирует у студентов критическое мышление, навыки анализа проблемы и поиска наиболее рационального варианта ее решения. Метод критики может быть использован при обсуждении результатов работы студентов. Преимущества этого метода заключаются в том, что не только обозначается возможная ошибка, допущенная студентом, но и предлагается вариант решения проблемы и логически обосновывается такой выбор.

Правила критики:

1) критикуйте только то, что видите;

2) критикуйте только то, что может быть исправлено;

3) можно упоминать темы, которые обсуждались ранее;

4) критика должна быть быстрой и короткой.

Структура критического анализа собеседника включает в себя следующие элементы:

• указание на проблему, недостаток выступления (Headline);

• описание проблемы, недостатка (Playback);

• предложение варианта решения проблемы (Fix the problem);

• логическое обоснование предложенного решения (Rationale).

Примеры использования. Данный метод может применяться при обсуждении результатов составления студентами перечня вопросов для участников процесса (сторон, свидетелей и др.). Выше был предложен вариант вопросов и ответов истца, составленных с использованием правил прямого и перекрестного допросов.

Можно предложить следующие варианты критики.

А. Критика вопросов для дачи объяснений истца М.А. Булгакова:

• указание на проблему, недостаток выступления (Headline).

Я хочу поговорить с Вами о сложносочиненных вопросах;

• описание проблемы, недостатка (Playback).

При проведении допроса Вы спросили свидетеля: «Почему Вы согласились дать Миронову взаймы, несмотря на то, что знали про его судимость за мошенничество?»;

• предложение варианта решения проблемы (Fix the problem).

Делите сложносочиненные вопросы на составные предложения и задавайте их свидетелю последовательно, например: «Что Вам было известно о проблемах Миронова с законом?» и «Почему Вы все-таки решили дать Миронову деньги взаймы?»;

• логическое обоснование предложенного решения (Rationale).

Простые вопросы облегчают понимание и способствуют сохранению концентрации внимания на допросе, поскольку внимание слушателей постоянно переключается с адвоката, ведущего допрос, на отвечающего клиента.

Б. Критика вопросов, задаваемых ответчиком истцу:

• указание на проблему, недостаток выступления (Headline).

Я хочу обсудить с Вами типы вопросов, которые приемлемы для проведения перекрестного допроса.

• описание проблемы, недостатка (Playback).

Вы спросили: «Кто, кроме свидетеля Яковлева, Вас видел при передаче денег?»;

• предложение варианта решения проблемы (Fix the problem).

При формулировании вопросов противоположной стороне приветствуется использование закрытых вопросов, например: «Вас кто-нибудь видел при передаче денег?»;

• логическое обоснование предложенного решения (Rationale).

Использование вопросов закрытого типа позволит Вам контролировать ответы истца и не допускать того, чтобы истец рассказывал свою версию событий.

Поскольку профессия юриста носит публичный характер, то, участвуя в судебных заседаниях, юрист демонстрирует не только профессиональные знания, умения, но и навыки публичного выступления. Яркость, убедительность, четкость, уверенность при изложении своего мнения дают юристу больше шансов убедить судью в правоте своей позиции. При «проигрывании» вариантов допросов свидетелей метод критики может использоваться в отношении не только содержательной стороны допроса, но и риторических способностей студента.

В. Критика выступления студента:

• указание на проблему, недостаток выступления (Headline).

Я хочу поговорить с Вами о наличии пауз в допросе;

• описание проблемы, недостатка (Playback).

В своей речи Вы использовали слова «так», «значит», а также звуки «э-э-э», когда хотели заполнить паузу в своей речи;

• предложение варианта решения проблемы (Fix the problem).

В промежутках между предложениями делайте вдох и выдох.

• логическое обоснование предложенного решения (Rationale).

Это поможет Вам сконцентрировать внимание, снять напряжение, сделать речь более приятной для слуха.

Игра – одна из разновидностей деятельности человека; детская игра – это способ познания мира. Русский педагог А. Ободовский рассматривал детские игрушки в качестве средств образования ребенка2121
  Ободовский А. Руководство к педагогике, или науке воспитания. СПб., 1835. С. 14.


[Закрыть].

Деловая (ролевая) игра представляет собой погружение студента в реальную жизненную ситуацию в определенной профессиональной роли, «проигрывание» сценария, в результате чего происходят изучение и усвоение учебного материала. Данный метод позволяет студенту побыть на месте различных участников правовых отношений: истца, ответчика, судьи, прокурора, свидетеля, эксперта и др.; помогает подготовиться к профессиональной деятельности, отработав навыки совершения действий, принятия решений в различных правовых ситуациях. Кроме того, участие в деловых играх вызывает у студента глубокие эмоциональные переживания по поводу качества и содержания «сыгранной» роли2222
  Шарипов Ф.В. Указ. соч. С. 116.


[Закрыть]; «прожитые» знания превращаются в собственный опыт.

Стадии деловой игры:

1) подготовительный этап. Метод «деловая игра» требует тщательной подготовки. На этом этапе выбирается фабула, которая будет использоваться в игре; составляется сценарий (программа), который включает цель игры, последовательность совершаемых действий; указывается хронометраж игры; изготавливаются необходимые документы;

2) проведение деловой игры. Методика проведения деловой игры включает в себя следующие этапы:

• постановка проблемы, формулировка целей, задач занятия;

• подготовка участников к игре; ознакомление их с правилами игры; выдача необходимых материалов;

• изучение и анализ основной проблемы, игровой документации; распределение ролей между участниками и уточнение их функций;

• собственно проведение деловой игры;

• анализ, обсуждение и оценка результатов игры;

• заключительная дискуссия2323
  Шарипов Ф.В. Указ. соч. С. 121.


[Закрыть].

Примеры использования. Учитывая динамический характер гражданского процесса, его стадийность, метод «деловой игры» применим для изучения практически всех тем учебного курса.

Используя материалы пособия, можно предложить студентам разыграть усеченное судебное заседание, включающее, например, объяснения сторон. Сначала студенты выполняют работу в малых группах. Формируются группы судей, истцов, ответчиков, и им раздается задание: группа судей формулирует вопросы, которые возникают по делу; группа истцов и группа ответчиков – свою позицию по делу. После выполнения задания, по которому не происходит обсуждения вне рамок группы, преподаватель переформирует группы, и теперь в состав каждой группы входят судья, истец и ответчик. Регламент работы группы: выступление истца, вопросы ответчика истцу, выступление ответчика, вопросы истца ответчику, затем вопросы судьи к сторонам. По итогам деловой игры судья выносит решение в пользу той стороны, чье выступление было более убедительным, обоснованным. Решение каждого судьи фиксируется на доске; судья поясняет, почему он сделал такой выбор; затем следует коллективное обсуждение. В результате проведения деловой игры формируются навыки краткой, лаконичной трансляции мнения, выработанного в результате коллективной работы (в малых группах), сосредоточения на существенных обстоятельствах дела, быстрого реагирования на вопросы оппонента.

Также можно использовать материалы пособия для проведения деловой игры по теме «Основы примирительных процедур в гражданском процессе». Примирительные процедуры в целом и медиация в частности в последнее время набирают все большую популярность: открываются центры обучения медиаторов, создаются комнаты примирения в судах, судья разъясняет сторонам по делу право на обращение к медиатору с целью урегулирования конфликта.

Структура процедуры медиации выглядит следующим образом.

1. Стадия подготовки к медиации

2. Стадия проведения медиационной сессии

3. Стадия завершения процедуры медиации

Студентам можно предложить деловую игру на этапе определения предмета переговоров, вопросов для обсуждения и выработки решений по урегулированию спора (стадия проведения процедуры медиации). Предварительно студенты дают оценку перспектив дела, определяют круг участников медиации. Это может быть сделано в качестве домашнего задания или в результате работы в малых группах. Затем преподаватель формирует малые группы в составе медиатора, истца, ответчика. По условиям содержащихся в пособии материалов дела в процессе два ответчика. Поэтому можно усилить сторону истца представителем. Цель деловой игры – прийти к решению по урегулированию спора, применив процедуру медиации. Перед студентом, играющим роль медиатора, стоят задачи: выслушать стороны, попробовать найти способ интеграции интересов участников процесса, основываясь на заявлениях сторон, анализе документов и позиций, знании законодательства. Задачи сторон по делу – высказать свою позицию, выслушать и проанализировать позицию другой стороны, в том числе с точки зрения перспективности судебного разбирательства, защитить свои интересы. По итогам деловой игры озвучивается результат работы каждой группы: спор урегулирован или нет. В случае положительного результата оглашаются условия, на которых стороны пришли к соглашению; в случае отрицательного результата выясняются причины, помешавшие устранить конфликт. Затем следует обсуждение результатов игры.

«Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать». Суть метода демонстрации – наглядное представление реальных предметов, явлений, процессов и др. Уже в XIX в. в русской педагогике модели и изображения рассматривались в качестве средств развития внимательности обучающихся2424
  Ободовский А. Указ. соч. С. 13–14.


[Закрыть]. Демонстрация чаще всего сопровождается объяснением, что позволяет активизировать у обучающихся одновременно визуальный и слуховой каналы восприятия информации, помогает объективизировать ее.

Требования, предъявляемые к методу демонстрации 2525
  Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. М., 1997.


[Закрыть]:

1) тщательный отбор материала и определение места и характера демонстрации (в статичном состоянии или в движении);

2) оптимальное количество демонстраций (не много и не мало);

3) обеспечение качественной стороны демонстрации;

4) информирование студентов о цели и содержании демонстрации2626
  По меткому замечанию А. Ободовоского, «беспорядочное употребление изображений, не имеющее цели, осуждается по справедливости» (см. подробнее: Ободовский А. Указ. соч. С. 13).


[Закрыть];

5) обеспечение ясности и точности восприятия;

6) коллективное подведение итогов и самостоятельность выводов.

Примеры использования. Метод может быть применен при изучении тем «Возбуждение дела в суде первой инстанции», «Постановление суда первой инстанции». Преподаватель, используя компьютер и проектор, демонстрирует на экране текст искового заявления, решение, определение, поясняя структуру соответствующего процессуального документа. Затем студентам может быть дано задание – найти обязательные реквизиты искового заявления или резолютивную часть решения. Преподаватель может представить студентам процессуальный документ с ошибками, предварительно изменив содержащийся в пособии материал. Тогда задание будет звучать следующим образом: найдите ошибки в процессуальном документе, ответьте на вопрос «какие правовые последствия повлечет документ с подобными изъянами?» и укажите способы их устранения.

Еще один из возможных вариантов использования метода демонстрации. Среди множества телевизионных программ большой популярностью среди зрителей пользуются передачи, имитирующие судебные процессы, принудительное исполнение (например, «Встать! Суд идет», «Федеральный судья», «Приговор», «Операция «Должник» и др.). Представляется, что эти передачи могут быть использованы и для учебных целей по дисциплинам процессуального цикла. Преподавателю нужно учитывать, что, как следует из личного опыта авторов пособия, требуется значительное время, чтобы отобрать пригодный для проведения занятия видеоматериал. Так, например, при изучении учебного курса «Исполнительное производство» возможен просмотр передачи «Операция «Должник». Преимущества данной телепередачи заключаются в том, что сюжеты занимают примерно 10 минут, периодически на экране появляются выдержки из Федерального закона от 2 октября 2007 г. № 229-ФЗ «Об исполнительном производстве», что помогает студентам вспомнить прочитанный нормативный материал. При этом, конечно, нужно иметь в виду, что информационно-просветительские цели стоят далеко не на первом месте у создателей подобных передач. Использовать видеоматериал возможно как до, так и после изучения темы. Например, при просмотре телепередачи после изучения студентами определенной темы можно акцентировать внимание студентов на ситуации следующими вопросами: какое исполнительное действие Вы сейчас наблюдаете? Какие правила совершения этого исполнительного действия Вы можете назвать? Кто является обязательным участником данного действия? Какие нарушения Вы увидели? Цель демонстрации в этом случае – закрепление только что изученного материала, применение полученных знаний к «условно» реальной ситуации.

Применительно к материалам гражданского дела, представленного в пособии, можно предложить следующий вариант применения метода демонстрации. После изучения темы «Производство, связанное с исполнением судебных актов и актов иных органов» студентам предлагается посмотреть серию телепередачи, посвященной наложению ареста на имущество должника. По итогам просмотра студенты отвечают на контрольные вопросы преподавателя. Далее для работы из материалов дела используется определение об обеспечении иска и на его примере рассматривается порядок принудительного исполнения обеспечительных мер.