Текст книги "Ребенок третьего года жизни"

 
– Горбок, горбок!
– Что в горбу?
– Денежки.
– Кто дал?
– Дедушка.
– А много ли?
– Сто рублей.
 

Затем можно поменяться ролями. Многофункциональность и польза этой потешки очевидна: ребенок не только быстро и весело запоминает стихотворение, но и развивается его диалогическая речь, происходит общение.

Одним из традиционных способов общения взрослого с ребенком является рассказывание. Это универсальный метод воздействия. Он способствует концентрации внимания. Малыш успокаивается, учится слушать, получает образец правильной речи. Рассказывание – своеобразная терапия для гиперактивных детей. Увлекательный сюжет, выбранный для пересказа, выразительная речь взрослого, модуляции его голоса, богатство интонации привлекают и завораживают самых подвижных и непослушных малышей. Исследователи считают, что рассказывание повышает уровень умственного развития ребенка, стимулирует творческое воображение, дает возможность пережить широкий спектр эмоций: от страха до радости. Причем переживание происходит как бы под защитой взрослого, рядом с ним, что благотворно влияет на состояние ребенка.

За основу рассказа лучше брать художественное произведение. Для детей третьего года жизни это может быть сказка – жанр, который изначально существовал в устной форме, имел свои каноны, свой порядок в построении сюжета: присказка, зачин, основная часть, концовка. Одну и ту же присказку можно рассказывать с разными сказками, ведь содержание их не зависит друг от друга. Присказка нужна, чтобы привлечь внимание, побалагурить, в хорошем смысле слова подчинить себе маленького слушателя: «Ай, потешить тебя сказочкой! А сказочка чудесная! Есть в ней дива дивные, чуда чудные!» За присказкой следует зачин. Иногда он простой: «Жили-были старик со старухой…» Иногда пространный: «Не помню когда, в какие года – то ли при царе Степане, а может быть, и ранее, – жил-был князь со своею княгинею…» Затем следует основная часть, в которой происходят важные события, вытекающие одно из другого и ведущие к конечной цели, к обязательному финалу – победе добра над злом. Концовка обычно звучит так: «Стали жить-поживать да добра наживать», или совсем просто и лаконично: «Вся сказка». Концовка – это намек сказочника на угощение («Вот и сказочке конец, а мне – сладкий леденец») или на поощрение за внимание («Вот и сказочке конец, а кто слушал – молодец»).

Рассказывать сказку надо легко. Не нужно придерживаться точности в передаче текста, можно пользоваться постоянными стилистическими формулами – «петушок – золотой гребешок», «серый волк – зубами щелк», «мишка-топтыжка» и т. д. В передаче характера героя рассказчику помогают стабильные, устоявшиеся представления об основных действующих лицах произведения: лиса всегда хитра, она – притворщица, обманщица, медведь – увалень, неповоротлив, заяц-трусишка, всего боится, от всех бегает, «побегайка». В сказках много диалогов, звукоподражаний, ритмически организованных фрагментов, что существенно облегчает ее запоминание и рассказывание: «Козлятушки, ребятушки, ваша мать пришла, молочка принесла» или «Идет старик домой с пустою сумой. Видит, сидит на гнездышке птичка, под ней двадцать одно яичко».

Сказка рассказывается естественно, без излишней драматизации, наигранности интонаций. Тон повествования живой, но при этом спокойный, особенно если сказка рассказывается на ночь. Сказки лучше всего рассказывать вечером. В это время происходит особое единение маленького слушателя, выдуманных героев произведения и взрослого человека. Кажется, что все, о чем говорится в сказке, действительно было и добро одержало верх над злом, благодаря соучастию, сочувствию, переживанию, некоей иллюзорной включенности в сказочные события реальных лиц: «Я там был…» Недаром ребенок этого возраста, обладая наивно-реалистическим восприятием произведений, может на другой день рассказывать о событиях, которые случились якобы при его участии.

Чтение благотворно действует на ребенка во время болезни, отвлекая его и близких от излишней сентиментальности, суеты, тревожного обсуждения часто надуманных проблем. Благодаря чтению можно выразить сочувствие малышу:

Больной Бегемотик

 
И спинка болит,
И животик —
Болеет родной Бегемотик…
 

С. Козлов

Читая стихотворные строки, можно проводить лечебные процедуры:

 
И папа —
Большой-пребольшой Бегемот
Таблетку
Кладет Бегемотику в рот…
 

Но лучше всего просто читать, находясь рядом с малышом, вместе с ним превозмогая болезнь.

Современные дети по-своему относятся к героям художественных произведений. Не нужно огорчаться, если малыш полюбит, пожалеет не положительного, привлекательного героя, а отрицательного. Такое может произойти благодаря детской сердечной открытости миру. Юное существо неосознанно выступает на стороне тех, кто считает, что каждый живущий на земле имеет право быть понятым и принятым миром со всем комплексом своих проблем и качеств личности. А может быть, все дело в кризисе трех лет, в желании противоречить, в необъяснимом удовольствии идти наперекор. Кризисы начинаются и заканчиваются, ребенок умнеет, набирается опыта. Меняются его вкусы и предпочтения. Не должно меняться только ваше настойчивое желание, несмотря ни на что, вырастить маленького родного человека читателем.

Но одного желания даже в том случае, когда в семье существует система чтения ребенку, недостаточно. Взрослые тоже должны читать. Надо, чтобы чтение было образом жизни, а взрослый с книгой в руках – примером для ребенка. Надо, чтобы он слышал разговоры о книгах, в том числе и о тех, которые читаются ему. Детская книга станет посредником в общении старших и младших поколений в семье. В этих разговорах у ребенка рождается чувство защищенности, причастности к миру семьи, включенности в общее дело. В семейном обсуждении книги не должно быть поиска примеров для воспитания малыша, которым настойчиво будет следовать семья и требовать, чтобы им следовал ребенок. Отрицательные примеры типа «Не будешь умываться, прибежит к тебе Мойдодыр и скажет: „Ах ты, гадкий, ах ты, грязный, неумытый поросенок!..“» никаких ассоциаций и чувств, кроме отторжения книги не вызывают. Воспитательная функция детской литературы при постоянном чтении действует без дополнительной акцентировки.

На третьем году жизни проявляются читательские предпочтения малыша. Дети любят разглядывать, «читать» самостоятельно одну и ту же книгу. Часто, взяв книгу в руки, ребенок спешит к вам с полупросьбой-полуприказом читать только ее. Если это книга стихотворений, он сначала повторяет за вами рифмующиеся слова, затем целые строчки; безошибочно, глядя на иллюстрации, находит нужный ему текст и «читает» сам или любимой кукле. Такое усердие ребенка умиляет взрослых. Однако очень тактично следует направлять ребенка, показывать другие книги, рассказывать о том, чем они привлекательны. Иначе можно вырастить одностороннего читателя с узким спектром познавательных интересов.

Продолжайте совершенствовать умение ребенка аккуратно обращаться с книгой: брать ее чистыми руками, перелистывать страницы за правый угол, не перегибать корешок, не рисовать в ней, если она для этого не предназначена. У книги должно быть свое место на полке, и ребенок должен знать его. Таким образом вы будете с малых лет воспитывать у ребенка уважение к книге как к продукту человеческого труда.

Если семья не располагает средствами для организации собственной библиотеки, книги для чтения ребенку обязательно надо брать в общественной библиотеке. Полезно ходить туда с малышом, обращаться за консультацией по детскому чтению к библиотекарю, вслушиваться в разговоры родителей, извлекать из них разумный опыт, делиться своим. Плоды труда над книгой способствуют переходу человека в иной социальный слой: образованный, культурный, интеллигентный.

Художественное произведение может быть основанием для творческого развития ребенка: развития его воображения, нестандартного, оригинального видения мира, способности преображать действительность. Прочитав малышу «Репку», спросите его: «Что было бы, если бы мышка не помогла вытащить репку?» Читая стихи, предлагайте ему угадать рифму. Под диктовку рисуйте вместе с ним иллюстрации к прочитанным рассказам: ребенок говорит, объясняет, как надо рисовать, а вы рисуете, переспрашивая, уточняя, вместе подбирая цвет. Можно вместе лепить поделки на темы прочитанных произведений, например, можно сделать теремок и его обитателей. Теремок также можно построить из кубиков или другого подручного материала и заселить его знакомыми персонажами. Затем в гости к Мышке, которая «зерно толчет», и к Лягушке, пекущей пироги, могут прийти любимые игрушки, с которыми произойдут невиданные приключения. Подобные занятия способствуют рождению творческой личности.

Работа по приобщению ребенка к чтению должна оставить свой след в семейной истории благодаря читательскому дневнику, который нелишне вести родителям. В нем фиксируются впечатления от общения с книгами. В дневнике надо записывать не только названия книг, прочитанных малышу, но прежде всего его отношение к ним, его реакцию на прочитанное, которая выражается в поведении, в высказываниях, в восприятии и понимании смысла произведения, в ответах на вопросы.

Единственное условие ведения дневника – точная запись имени автора, названия книги, места и года ее издания. Может случиться так, что в будущем вам захочется вернуться к этой книге. Найти ее можно будет по точно записанным выходным данным.

Записи в дневнике могут быть как подробными, так и беглыми, лаконичными. Независимо от объема – это яркие свидетельства взросления ребенка, семьи в целом, формирования литературного вкуса, культуры чтения. Это знаки памяти, к которым человек возвращается всю жизнь и не раз переживает приятные минуты встречи с детством. Хорошо записывать истории, связанные с детскими книгами: когда куплены, кем подарены, как читались и воспринимались ребенком и близкими взрослыми.

Проводя кропотливую работу по приобщению малыша к книге и чтению в течение третьего года жизни, вы обязательно увидите результаты своего труда: у ребенка появится интерес к чтению и рассматриванию иллюстраций, активное желание рассказать о прочитанном, он научится правильно отвечать на простые вопросы взрослых. Малыш начнет эмоционально относиться не только к происходящему в художественном произведении, но и в жизни, будет строить свою игру, обращаясь к литературному сюжету, к героям прочитанных книг, включая их в свое окружение.

Таковы ближайшие задачи семьи, дающие надежду на то, что при дальнейшем внимании к этому процессу, при такой же кропотливой работе и серьезном отношении к делу, чтение станет для ребенка ведущим видом деятельности, сделает его жизнь интересной и плодотворной, а его самого – думающим, умным, образованным, живущим наполненной духовной жизнью человеком.

Во многих семьях существует хорошая традиция рассматривать фотоальбомы вместе с ребенком. Однако даже там, где такая традиция есть, взрослые далеко не всегда в полной мере осознают, какими помощниками в развитии и воспитании малыша могут быть обычные домашние снимки, какую роль они могут играть в решении такой важной задачи, как воспитание любви и интереса к чтению, поддержка читательского развития ребенка.

Настоящий читатель – это, прежде всего, человек, любящий чтение, тонко чувствующий авторский текст, сопереживающий героям, способный в диалоге с автором открывать новые смыслы и делать их достоянием собственного опыта. Воспитание такого читателя начинается буквально с рождения. Постепенно, шаг за шагом кроха осваивает «премудрости читательской жизни». Вот он прислушивается к голосу близких, а вот – уже с интересом сосредотачивает свой взгляд на картинке, затихает, когда мама напевает колыбельную, или смеется в ответ на рассказанное папой стихотворение. Пройдет совсем немного времени – и у малыша появятся любимые книжки, буквально зачитанные до дыр.

Если все складывается удачно, то в норме к трем годам в читательской жизни малыша происходят два очень крупных события. Первое – это завершение перехода от ситуативной речи к контекстной, второе – появление у ребенка представления о различии между ролями героя, автора и читателя.

Ситуативная речь – это речь, описывающая события, которые происходят или происходили с участием говорящего и слушающего. Типичным примером ситуативной речи может служить разговор мамы с ребенком, когда она озвучивает все то, что они вместе делают, наблюдают: «Ой, смотри какая красивая бабочка!», «Как хорошо Андрюша вытирает ножки, молодец!» Здесь нет «разрыва» между собеседниками – они оба присутствуют в описываемой ситуации. И механизм понимания очень прост – услышал и соотнес с тем, что происходит.

Контекстная речь предполагает отсутствие одного из собеседников в тот момент, когда произошло событие, которое сейчас обсуждается. Ребенок постоянно в большей или меньшей степени погружен в контекстную речь, а точнее в бытовую контекстную речь. Ведь вы достаточно часто обсуждаете при ребенке события, свидетелем и участником, которых он не был, или специально рассказываете ему о них.

Постепенно малыш овладевает простейшими приемами восприятия контекстной речи на слух, например, он начинает понимать, что «Мурзик», «котенок», «маленький безобразник» и т. д. – это один и тот же персонаж, главный герой бабушкиного рассказа про то, как она искала сегодня котенка. Таким образом, ребенок осваивает простейшие приемы восстановления контекста: он учится узнавать героя по его описанию, соотносить правильность действий героя со здравым смыслом, правилами поведения, соотносить цель и результат действия, отслеживать пространственные перемещения героя и т. д. Эти приемы очень пригодятся ему для понимания того, что же происходит в литературных произведениях, так как любое литературное произведение – это по существу контекстная речь.

Читая вместе с ребенком, взрослые в моменты затруднений, видя его непонимание или предполагая, что оно может возникнуть, приходят ему на помощь: акцентируют голосом какие-то моменты, дают пояснения, напоминают о похожих событиях и т. д. Постепенно арсенал приемов понимания контекстной речи у ребенка расширяется, и ему требуется все меньше помощи взрослого.

Книжки с фотографиями, доступным для ребенка языком описывающие события, свидетелем которых он не был, представляют собой как бы переходную ступень, мостик между рассказом взрослого (бытовой контекстной речью) и художественным произведением (литературной контекстной речью).

Огромное преимущество таких самодельных книг – это возможность для ребенка побеседовать с их автором, тем взрослым, который эту книжку сделал, задать ему вопросы или проверить свои предположения. Подтолкнуть ребенка к вопросам, выходящим за границы непосредственного содержания, вы можете сами, спросив его о том, о чем не говорится в книжке. Возможно, ребенок скажет, что он этого не знает, что об этом здесь не написано. Тогда вы можете спросить его о том, а кто точно знает ответ на этот вопрос, и, порассуждав, вместе прийти к выводу, что ответить на вопрос может тот, кто эти события видел, кто изображен на фотографиях, или тот, кто фотографировал и делал книжку. Поэтому ребенок может задать этот вопрос автору. Согласитесь, что устроить подобный диалог при чтении художественного произведения мы, как правило, не имеем возможности.

В таком диалоге мы можем дать малышу почувствовать, что автор – это живой, конкретный человек, который хочет что-то рассказать ему. И тогда со временем маленький читатель будет всегда обращать внимание на то, кто является автором книги, называть его, рассказывая о книге или декламируя стихи.

Но как же сделать книгу с фотографиями?

Способов создания фотокниги может быть несколько. Вы можете взять листы плотной бумаги формата A4, сшить их с помощью скоросшивателя или поместить в папку. Можно поместить страницы книги в файлы – это позволит дольше сохранить их в опрятном состоянии.

Для создания такой книги можно использовать обычный фотоальбом. В этом случае в один «кармашек» вставляется фотография, а в другой – сопровождающий ее текст. Или под пленку помещается фотография, а под ней располагается листок с подписями.

Подписи позволяют точно воспроизводить один и тот же текст к каждой фотографии. Когда есть готовый текст, почитать вместе с ребенком, не боясь упустить что-то важное или не найти нужных слов, смогут и папа, и бабушка, и кто-то из гостей, которому малыш захочет показать свои книжки.

Кроме того, подписи под фотографиями и их чтение взрослым ненавязчиво демонстрируют ребенку некоторую культурную норму: это книжка, в ней есть картинки и текст, который мы читаем.

Очень важно, чтобы у каждой книги была обложка с названием, фотографией или рисунком, которые позволят ребенку отличать одну книгу от другой.

Часть фотографий для книг можно взять из семейного альбома, а часть снимков придется делать специально.

Так как некоторые фотографии могут быть задействованы сразу в нескольких книгах, то нужно иметь возможность их тиражирования. Готовые книги лучше не разбирать, ведь они уже стали частью личной библиотеки малыша.

Фотографии, которые вы предлагаете ребенку, должны быть достаточно крупными (не менее чем 10 х 15 см), на них должны быть хорошо видны лица людей, предметы и ситуации, к которым вы хотите привлечь внимание.

Каждая фотография должна размешаться на отдельном листе.

Качество подписей (используемая в них лексика, грамматические конструкции, распространенность фраз, длина рассказа и т. д.) зависят от степени понимания речи ребенком и от тех задач, которые вы ставите перед собой, собирая ту или иную книгу. Если с помощью той или иной книги или серии книг вы хотите решить задачи речевого развития, то, придумывая подписи, стоит, в первую очередь, обратить внимание на логику речевого развития и постараться определить тот уровень, на котором находится малыш. Но набор простых слов и фраз далеко не всегда достаточен для красочного описания событий и передачи оттенков настроения. Не стоит отказываться от насыщения рассказа деталями, поиска точных слов для передачи происходящего. Пусть вас не смущает, что ребенок сначала может не все понять в той или иной книге.

Ведь и в колыбельных, которые вы поете, в стихах и сказках, которые вы рассказываете, ребенок сначала понимает далеко не все.

Постепенно тексты можно дописывать. С этой целью можно наклеивать один листочек с текстом поверх другого, создавая нечто похожее на отрывной календарь. Это позволит вам при желании возвращаться к предыдущим вариантам текста.

В этом возрасте уже можно и нужно использовать в оформлении книг не только фотографии, но и рисунки. Это, с одной стороны, поможет вам решить проблему недостающих фотографий, а с другой стороны, покажет ребенку, что рисунок – это другое средство отображения изображенного на фотографии события или предмета.

Многие взрослые отказываются браться за карандаши или краски, опасаясь, что уровень их художественного мастерства просто не позволит ребенку понять, что они хотели нарисовать. Не стоит стесняться. Во-первых, вы будете рисовать рисунок в присутствии ребенка, комментируя и обсуждая с ним создаваемые образы. Во-вторых, дети обычно гораздо менее строгие судьи, чем взрослые, и они легко согласятся с тем, что эта странная тумбочка на ножках – это ваш любимый пес Дружок. И, в-третьих, рисование – это огромное поле для совместного творчества. Ведь рисовать вместе с любимым взрослым очень интересно и увлекательно.

При создании и чтении книг с фотографиями также следует создавать ситуации, позволяющие малышу проявлять активность и самостоятельность.

Малыш может принести вам бумагу или альбом, клей и фотографии. Он может помочь вам отобрать фотографии, разложить их в нужной последовательности так, чтобы получился рассказ, и вместе наклеить их.

Совместно с вами он может создать рисунок, заменяющий недостающую фотографию, придумать часть подписей к фотографиям, подобрать цвет шрифта для подписей, выбрать из нескольких предложенных вами вариантов фото или рисунок для обложки.

Затем можно обсудить, о чем будет следующая книжка, и отобрать для нее фотографии и т. д.

Постепенно передавайте ребенку все больше и больше функций, выполняя только те действия, которые пока недоступны крохе.

Освоение ребенком позиции автора, творца важно не только для его читательского развития, но и для развития личности в целом. Совместное со взрослым творчество дает ему возможность почувствовать вкус к изменению, преобразованию действительности и свою способность совершать эти изменения.

Способность изменять действительность лежит в основе механизма, позволяющего человеку научиться справляться с пугающими и травмирующими событиями, встречающимися в жизни, находить выход из, казалось бы, безвыходных ситуаций.

Безусловно, создание и чтение книг с фотографиями – это не единственный способ воспитать из ребенка читателя и творческую личность. Это лишь один из многих возможных путей. Кому-то он покажется веселым и легким, кому-то сложным, но интересным, а кто-то предпочтет иную дорогу.

Книги с фотографиями помогают ребенку научиться сопереживать другим людям. Умение сочувствовать, сопереживать, вместе радоваться можно назвать одной из важнейших человеческих способностей. В последнее время, к сожалению, взрослые часто уделяют большое внимание интеллектуальному развитию детей, оставляя эмоциональное и нравственное развитие на волю природы, случая. «Вырастет – поймет, научится. Маленький он еще», – часто можно услышать от молодых родителей в ответ на расспросы о том, как ребенок участвует в жизни семьи, стремится ли помочь взрослым, пожалеть их. Дети быстро учатся понимать, что важно для любимых ими взрослых, и стремятся соответствовать их требованиям и ожиданиям. Ставя во главу угла интеллектуальное развитие, взрослые рискуют воспитать умного, но невнимательного и черствого человека.

Но как говорить с двухлеткой о таких высоких материях, как чувства и переживания других людей, и чем здесь могут помочь фотографии?

Возможностей здесь достаточно много. Так, например, можно сделать книгу с фотографиями членов семьи и поговорить с малышом о том, что он любит делать вместе с тем или иным взрослым, описать семейные традиции, любимые занятия, а также чувства и переживания близких в какой-то понятной ребенку ситуации.

Приведем пример.

Времена года

Давай, Рома, посмотрим книжку про нашу семью.

Это весна. Светит солнце. Текут ручьи (фото). Папа и Рома пускают кораблики (фото). Рома больше всего любит весну, потому что можно пускать кораблики и шлепать по лужам (фото). Правда?

Мама и бабушка больше любят лето (фото). Мама любит, когда много цветов вокруг (фото). Мама умеет плести венки из цветов (фото). Бабушка любит ходить в лес за ягодами (фото), а потом варить варенье (фото).

Папа и дедушка очень любят зиму. Зимой вместе с Ромой они делают снеговика (фото). А еще они умеют кататься на лыжах. Рома тоже скоро научится кататься на лыжах (фото). А лыжи у тебя уже есть?

Наша кошка Муська, наверное, больше всего любит осень. Она смешно играет с листиками (фото). А еще осень рыжая, как Муська (фото).

Такие рассказы об интересах и предпочтениях членов семьи, с одной стороны, способствуют развитию речи, а с другой – позволяют уже в раннем возрасте обратить внимание растущего человека на то, что все в семье разные, но это не мешает им любить друг друга. Знакомя ребенка с интересами и предпочтениями членов семьи, вы помогаете ему научиться проявлять интерес и внимание к внутреннему миру другого человека, учите заботиться о близких. Ведь рассказав малышу о том, что любит бабушка или дедушка, можно предложить ему вместе сделать что-то приятное для близких, чем-то порадовать их.

Воспитание ответственности и чуткости начинается не с догматического «надо», а с живого детского «хочу», но с существенным добавлением – «хочу порадовать». Ведь гораздо интереснее и приятнее накрыть на стол не потому, что ты уже большой и должен помогать маме, а потому что сейчас придет папа, а у нас уже все готово, – вот папа обрадуется, увидев, как мы его ждали.

Не менее интересен и важен разговор с ребенком непосредственно о чувствах других людей, их оценке тех или иных событий семейной жизни, которые, так или иначе, связаны с действиями малыша. Так, например, можно сделать книжку о том, как удивился папа, когда Сонечка надела на себя мамины вещи и вышла его встречать в таком виде, или как испугался дедушка, когда Андрюша «превратился» в собачку и неожиданно громко залаял в темном коридоре. Не стоит выбирать для таких книг сюжеты, которые показывают недостойное поведение ребенка. Плохое поведение должно пресекаться на месте, а возвращаться раз за разом к неудачному поступку, заставляя ребенка испытывать чувство стыда, ни в коем случае нельзя.

Еще один замечательный сюжет для книжки с фотографиями о том, как папа и мама ждали малыша. Ближе к трем годам многих детей начинает занимать вопрос о том, как жили родители до их появления и откуда собственно он (ребенок) взялся. Конечно, нет необходимости создавать домашнюю энциклопедию по сексуальному воспитанию, для этого есть специальная литература, но можно рассказать ребенку увлекательную историю вашей любви друг к другу и к самому малышу. Например, такую.

Как появилась Наташенька

Когда тебя еще не было, я встретила твоего папу. Папа тогда был вот такой, а я вот такая (фото). Мы познакомились и поняли, что нам нравится все делать вместе: играть в мяч (фото), плавать на лодке (фото), гулять (фото), ходить в кино (фото). Мы поняли, что хотим всегда быть вместе, и тогда мы поженились (фото). Нам было хорошо вдвоем, но чего-то не хватало. Мы поняли, что хотим, чтобы у нас была ты. Мы тебя очень ждали. Сначала ты была у мамы в животике (фото), а потом ты родилась и была вот такой маленькой (фото). Мы с папой очень обрадовались, когда ты родилась (фото). И бабушки, и дедушки тоже очень обрадовались (фото). Все нас поздравляли и дарили подарки (фото). И сейчас мы очень рады, что у нас есть ты (фото).

Безусловно, обсуждая чувства и переживания других людей, нельзя оставлять без внимания чувства и переживания самого малыша. Одна из функций, выполняемых эмоциями, – сигнальная, то есть наши эмоции показывают, как мы относимся к тому или иному событию. Когда мы понимаем, что с нами происходит и как мы к этому относимся, мы можем «призвав на помощь разум», решить, как следует поступить. Сами по себе эмоциональные реакции ребенка, как правило, очень сильны, переживания могут буквально захватывать малыша. Наверное, каждый хотя бы раз был свидетелем того, как рассердившийся ребенок в ответ на то, что сверстник не дает ему игрушку, вдруг сильно толкал, ударял или кусал его. Значит ли такое поведение, что ребенок агрессивен? Как правило, нет, просто ему нелегко справиться со своим возмущением. Обычно взрослые интуитивно находят способ, помогающий ребенку справиться со своими чувствами и найти конструктивный путь решения проблемы. Так, например, видя, что ребенок начинает сердиться, они говорят: «Ты сердишься, что Аня не дает тебе куклу. Давай попросим ее вместе», – и просят вместе с ребенком, тем самым задавая культурную норму отношений, создавая разрыв между переживанием и непосредственным реагированием. Названное словами чувство приобретает границы, свое место в жизни ребенка, некоторую конечность и управляемость. По мере взросления малыш осваивает все больше и больше способов поведения в той или иной ситуации, способов выражения эмоций и управления ими.

Умение управлять собой традиционно относят к достижениям гораздо более старшего возраста, но основы саморегуляции закладываются уже в раннем детстве (от года до трех), и именно в это время в норме происходит усвоение базового словаря эмоций.

Разговоры о чувствах и переживаниях могут затрагивать самые разные стороны жизни ребенка и его близких, главное, чтобы они были искренними и обращали внимание малыша как на его собственные чувства и интересы, так и на чувства и интересы других людей. Если мы хотим, чтобы малыш был чутким и отзывчивым, эти качества нужно начинать воспитывать в нем уже в раннем детстве.

Ребенок растет и вместе с ним должны расти его фотокнижки, предоставляя ему все больше возможностей для творчества и развития.

Одним из важнейших нововведений должно стать появление сюжета в ваших историях. Сюжет предполагает наличие завязки, кульминации и развязки в изложении истории, то есть в ней должно описываться некоторое событие, а не последовательность действий. Помимо реальных историй для читательского развития крохи важны и вымышленные истории.

Вымысел окружает ребенка с первых дней жизни. Например, когда вы ласково называете сына зайчонком или девочку солнышком, вы используете метафору. Или когда вы просто подбрасываете ребенка на коленях (по кочкам, по кочкам) и аккуратно «роняете» на пол (в ямку – бух), вы используете вымысел. Ведь нет никаких кочек и никакой ямки. Сначала ребенок, безусловно, не понимает условность игры, да и просто не обращает на это внимание, у него другая задача – понять, как бывает на самом деле, как правильно. Неудивительно, что дети до 2 лет —2 лет 6 месяцев интересуются названиями различных вещей и действий, с восторгом узнают новые слова и ужасно сердятся и протестуют, когда взрослые начинают делать что-то непривычное, неправильное с их точки зрения.

 
Ложка – это ложка,
Ложкой суп едят.
Кошка – это кошка,
У кошки семь котят.
Тряпка – это тряпка,
Тряпкой вытру стол.
Шапка – это шапка,
Оделся и пошел.
 

И. Токмакова

Такая упорядоченность, правильность окружающего мира обеспечивает крохе ощущение безопасности пространства. Когда же потребность в безопасности удовлетворена и у маленького человека появляется доверие к внешнему миру, «на смену правилам приходят исключения». Исключение, некоторое нарушение правил – это элемент риска, а рисковать можно только в том случае, если достаточно уверен в своих силах.

Что же представляют собой первые попытки «рискованных» литературных игр? Это те самые знакомые любому взрослому шутливые ответы детей:

– Сашенька, как собачка лает? – спрашивает взрослый.

– Мяу-мяу, – заливаясь веселым смехом и хитро поглядывая на взрослого, отвечает малыш.

Ребенок прекрасно знает, как лает собака, мычит корова, крякает утка, и именно это знание и позволяет ему играть в путаницу. Неудивительно, что маленьким детям очень нравятся небывальщины.

С более сложным вариантом вымысла ребенок сталкивается в кумулятивных сказках о животных. В них животные ведут себя как люди, и это понятно малышу. Героями авторских сказок часто становятся не только животные, но и игрушки и предметы обихода.