Текст книги "Ребенок третьего года жизни"

Дети легко возбуждаются и начинают громко говорить. Они не умеют говорить тихо и шепотом. Предлагайте ребенку образцы для подражания, в которых одни и те же звуки или звукосочетания необходимо произносить с различной громкостью, меняя тембр голоса. Это поможет ему освоить правильное интонирование как средство выразительной речи. Для этого можно использовать сказку «Три медведя», в которой медведи грозно спрашивали: «Кто хлебал мою похлебку? Кто сидел на моем стуле?» Пусть ребенок произнесет эти фразы за медведя, медведицу и медвежонка. Каждый раз останавливайте громко говорящего малыша, приучая его к культуре общения: «Пожалуйста, говори тише, не спеши. Я пойму тебя».

Внимательно следите за тем, чтобы малыш правильно употреблял падежные окончания существительных (купаем мишку и слона), существительные во множественном числе (козлята, утята и т. п.). Сейчас легче исправить ошибки малыша, чем потом, когда неправильная речь укоренится в его сознании.

В лексиконе малыша достаточное количество глаголов. Не останавливайтесь на достигнутом. Например, рассматривая иллюстрацию к сказке «Колобок», подбирайте разные глаголы: колобок покатился, убежал, ушел, не послушался. Ребенку трудно согласовывать существительные с глаголами в прошедшем времени («кукла заболел»), изменять глаголы по лицам («он пошла»).

Количество употребляемых ребенком прилагательных зависит от вашего усердия. Не обедняйте богатый русский язык, упражняйте малыша: «Варежка какая? Розовая, пушистая, теплая, пуховая. А соседская собака? Веселая, радостная, добрая, приветливая и вежливая (всегда лает – здоровается с нами)» и т. п. Увеличивая объем слов-прилагательных, обращайте внимание на состояние людей, отмечайте их нравственные качества. Этому способствуют игры ребенка с куклами, игры-инсценировки, рассматривание иллюстраций, картин и т. п.

Дети третьего года жизни начинают лучше ориентироваться в пространстве, понимая значение предлогов и легко употребляя их. Закрепляя в речи ребенка предлоги, можно воспользоваться играми с кубиками, мячом, мозаикой, предложить малышу сделать аппликацию, организовать игру в прятки. Пусть малыш сначала выполняет действия по вашему предложению: «Спрячься за кресло (около окна, возле кровати). Покати мяч под стол» и т. п. К концу года он начнет употреблять эти предлоги в собственных высказываниях.

Окружающая природа предоставляет богатый материал для обогащения речи ребенка. Описывайте ему все, что встречается на вашем пути: «В лес мы идем, торопимся, бежим, а назад бредем усталые. На пути мы встречаем глубокую лужу, узкий ручей и выходим к широкой реке. Потом идем по узкой тропинке, затем по широкой дороге, а по шоссе ходить нельзя – это дорога для машин». Одновременно малыш знакомится с обобщающими словами: цветы и деревья, овощи, фрукты и ягоды, рыбы и птицы, домашние животные, лесные звери и даже животные жарких стран. Ребенок начинает разбираться: кто как ест (жует, грызет, лакает, клюет), где кто живет (будка, сарай, гнездо, норка, берлога), кто как передвигается (летает, прыгает, плавает, ползает), как зовут маму и деток (кошка – котенок, собака – щенок и др.) и т. д.

Малыш третьего года жизни знакомится с таким понятием, как времена года. В естественных условиях и с помощью дидактического материала (лото, домино, парные картинки) он начинает оперировать такими серьезными понятиями, как транспорт (личный и общественный), профессии. На втором году жизни кроха успешно разбиралась в таких понятиях, как игрушки (то, во что играют) и одежда (то, что надевают). На третьем году жизни происходит уточнение, углубление, расширение этих знаний. Одежда бывает зимняя {шуба, пальто, куртка, рейтузы и т. д.) и летняя {рубашка, кофточка, юбка, сарафан, платье и т. д.). Ребенок узнает, что на одежде бывают карманы и воротники, что одежда застегивается на пуговицы, молнии, липучки, кнопки. Малыш знакомится с различными видами обуви: зимней (валенки, сапоги, ботинки) и летней (кроссовки, кеды, туфли, сандалии, тапочки).

К двум годам дети знакомы со многими сказками, но им нравится время от времени вновь возвращаться к ним. Теперь, рассказывая, например, сказку «Колобок», можно не только пересказывать фабулу, но комментировать события: «Колобок прыг-скок с окошка и покатился! А бабка кричит: „Куда ты, куда?“ А колобок ей отвечает: „В лес!“» Повторяйте этот диалог при встрече Колобка с каждым из персонажей. Краткий, эмоционально выразительный повтор вдохновляет карапуза, и вот он уже «читает» сказку сам: «Куда ты, куда? В лес!»

Повторы в народных сказках как нельзя лучше способствуют развитию речи детей («Дед бил-бил яичко, и баба била-била»). Герои сказки «Репка» тянут-потянут репку. Коза несколько раз поет: «Козлятушки-ребятушки, отворитеся…» И каждый из лесных жителей вопрошает: «Терем, терем, теремок! Кто в тереме живет?» Почти все сказки начинаются словами: «Жили-были…» и заканчиваются: «Тут и сказке конец, а кто слушал – молодец!» Все эти приемы импонируют малышу, помогают ему самостоятельно рассказывать сказку. Теперь вы можете рассказывать сказки по очереди.

Повторяя с ребенком уже знакомые сказки, не забывайте знакомить его с новыми произведениями, например, со сказкой «Три медведя». После прочтения сказки постарайтесь вместе с малышом разобраться в размерах чашек, ложек, стульев, кроватей. Сравните эти предметы с теми, что есть у вас дома. Обогащайте детский словарь исконно русскими словами: хлебать похлебку, обуть лапти.

Прочитав сказку «Снегурушка и лиса», порассуждайте с ребенком о судьбе девочки. Жалко девочку. Она плачет, убивается, горючими слезами умывается:

 
Ау, ау, Снегурушка!
Ау, ау, голубушка!
 

А кто виноват? Сама не послушалась деда с бабкой, не откликнулась на зов подружек и теперь вот сидит на дереве, горюет.

К двум годам ребенок старательно подговаривает отдельные слова потешек, пестушек. Любимые персонажи, незамысловатый сюжет, четкий ритм и напевность речи очень нравятся крохе. На третьем году жизни он вместе с вами декламирует такие потешки, как: «Петя-петушок», «Киска, брысь…», «Ладушки» и др.; серьезно обсуждает, почему сорока не дала малышу каши (сорока строгая, но справедливая).

Познакомьте ребенка со стихотворениями А. Барто. Следите, чтобы малыш не просто механически произносил слова, завороженный их мелодичным ритмом, а понимал суть происходящего. Прочитали стихотворение «Мячик» и спросите ребенка: «Почему плачет Таня? А мяч утонет? Давай проверим, пустим мяч в таз с водой и успокоим милую девочку:

 
Тише, Танечка, не плачь:
Не утонет в речке мяч.
 

Так ребенок легко запоминает текст.

К концу третьего года жизни малыш уже декламирует солидные отрывки из сказок К. Чуковского «Тараканище», «Муха-цокотуха» и др. Вечером, придвинув стул к окну и уткнувшись лбом в стекло, он задумчиво тянет: «Наступила темнота, не ходи за ворота…» Малыш ищет свои тапочки и печально причитает: «Ой, куда вы, куда вы пропали? Или в канаву упали?»

Какой интересной жизнью живут трехлетки! Как им хочется более точно выразиться, рассказать обо всем, но не всегда получается. Прислушайтесь к их высказываниям. Они активно берут на вооружение ассоциации: если есть козленок, то, значит, будет и коровенок. От глагола плясать, получается плясаю. На вопрос: «Бежишь?» услышишь: «Бежу!» если «Я сплю», то «Мы сплим» и т. д.

К трем годам дети настолько осознанно воспринимают текст, что сами корректируют некоторые выражения под современность.

Внучка с удовольствием декламирует бабушке потешку «Ладушки»:

 
Ладушки, ладушки,
Где были? У бабушки,
Что ели? Кашку,
Что пили? Сок!
 

А в другой раз просит: «Бабуля, давай читать про мышку-мать!» И сама начинает:

 
Пела ночью мышка в норке:
– Спи, мышонок, замолчи!
Дам тебе я хлебной корки
И кусочек ветчины.
 

«Огарочек свечи» – совсем не понять современным детям, а значит, и нечего запоминать.

Эти пытливые мудрецы начинают заниматься и словотворчеством. Потрясающая конкретика присуща их высказываниям, к тому же они не лишены и логики: копает — значит, копатка, любит мед — значит, медъед.

Девочке объяснили, что внучка Деда Мороза – Снегурочка. А малышке этого объяснения оказалось недостаточно: «Смотри, бабушка, это – некурочка!»

Взрослые сетуют на даче: «Дорога длинная и сплошная глина!» Для Катюшки (2 года 10 месяцев) это – глинная дорога. И не всегда можно убедительно доказать малышам, что так говорить неправильно.

Дети третьего года жизни не лишены чувства юмора.

Митя хохочет от души, когда дедушка любовно ворчит на него: «Ишь, каков гусь!»

После еды Андрюша ждет, когда бабушка начнет игру.

«Хочешь молока?» – спрашивает внука бабушка.

«Спасибо, не хочу!» – радостно отвечает внук, а глаза так и сверкают. Ему предлагают и чай, и кефир, и сок, а шалунишка в ответ неизменно повторяет: «Спасибо, не хочу!», с нетерпением ожидая концовки: «А по попе хочешь?» Тут уж малыш заливается вовсю и, захлебываясь от восторга, кричит: «Нет! Я хороший!»

Детям нравятся пословицы и поговорки: «Чаще мойся – воды не бойся!», «Береги нос в сильный мороз!» и др.

Они начинают отгадывать незамысловатые загадки:

 
Молочко пьет,
Песенку поет:
Мур-мур.
 

(Кошка)

 
Рано встает,
Голосисто поет:
Ку-ка-ре-ку!
 

(Петух)

Дети замирают перед экраном, следя за действиями героев мультфильмов «Львенок и черепаха», «Как лягушонок искал папу» и др.

Оглянувшись назад, вы воскликните: «Какой же он уже большой, наш малыш!» Сколько сил, терпения, любви было отдано ему за эти три года. Но поверьте, все ваши усилия окупятся сполна, когда на вопрос случайного прохожего: «Какая у тебя мама?» – малыш засияет от счастья и начнет неторопливо: «Добрая, ласковая, милая, любимая!»

Процесс приобщения ребенка к чтению должен начинаться как можно раньше в семье. Родители должны осознавать необходимость, целесообразность эстетической значимости раннего общения малыша с книгой, с художественным словом.

Но этот процесс нельзя понимать упрощенно. Купить большое количество разнообразных книг, позволить ребенку рассматривать их, играть с ними, иногда читать их ему – не значит приобщить к чтению. Тем более нельзя назвать процессом приобщения к чтению слушание и просмотр аудио– и видеоматериалов, которые начинают активно использоваться современными родителями. Не вводить ребенка в аудио-и видеокультуру сегодня нельзя, но знакомство с ней лучше отсрочить на некоторое время, как и возникшие у некоторых родителей мысли о том, что малыша пора учить грамоте. В настоящее время существует множество всевозможных программ и технологий, авторы которых считают (как, например, американский психиатр Г. Доман), что раннее обучение чтению (от рождения до 3 лет) более эффективно и менее трудоемко для ребенка и взрослого. Идеи «Читать – раньше, чем говорить», «Читать – раньше, чем ходить» и методики их осуществления очень привлекательны для родителей. Но эти методики пока еще не проверены наукой и практикой.

В настоящее время существует несколько типов семей. Одни родители видят цель приобщения к книге в раннем овладении грамотой и на втором-третьем году жизни начинают учить детей буквам. Другие, наоборот, считают: чем позже ребенок встретится с книгой, тем сильнее будет его интерес к ней. Третьи стараются как можно больше читать детям познавательной литературы, уверяя себя и других в том, что это залог успешного обучения в школе.

Бесспорно одно, что именно в раннем детстве у ребенка рождается интерес к книге, к самому процессу чтения, к звуку, к слову – познанию нового. Ваша цель – сделать этот интерес устойчивым, закрепить его, так как в раннем возрасте накапливается тот багаж знаний, впечатлений, представлений, который является базой и основой всестороннего развития человека.

Чтение – занятие, которое служит сплочению семьи, единению ребенка и взрослого, взаимопониманию. Оно имеет психотерапевтический эффект: успокаивает ребенка, способствует выработке усидчивости, внимания. Чтение детской литературы и наблюдение за тем, как ее воспринимает ребенок, собственные раздумья над прочитанным – это незаметная, на первый взгляд, но существенная проверка, а может быть, и корректировка того курса воспитания, который выбрала семья.

Именно чтение постепенно подготовит ребенка к смене ведущей деятельности: к переходу от игры к обучению. Именно в процессе слушания интересной книги вырабатывается усидчивость, внимание, терпение, умение слушать и слышать, совершенствуется речь, познавательные способности. Незаметно для себя малыш готовится учиться.

Часто о ребенке говорят – «маленький читатель». На самом деле он – слушатель, так как читать он еще не умеет. Но именно на стадии активного слушания ребенок постепенно становится читателем.

В процессе чтения трехлетний ребенок многое запоминает не только ради запоминания. Все, что он приобретет сейчас, станет основой для его «Почему?», «Зачем?», «Отчего?», базой для аналитической деятельности. В связи с этим родители в приобщении к чтению должны видеть особый смысл.

При каких же условиях возможно раннее и плодотворное приобщение детей к чтению? Первое и главное условие: понимание того, что быть родителями – это труд, огромная работа по преодолению себя во имя ребенка. Можно много мечтать о том, каким будет ребенок, но мечты по мановению волшебства реализуются только в сказке. Реальная жизнь – постоянный труд. Прежде чем что-либо сделать для осуществления процесса воспитания читателя в ребенке, вам необходимо осознать, зачем нужно как можно раньше включаться в этот процесс, какова роль чтения в жизни человека.

Каждому нормальному родителю, вне зависимости от его образования, карьерного и материального положения, хочется, чтобы его ребенок был успешным. Это непреложная и вечная истина прозвучала еще в старинных колыбельных песнях. Мать-крестьянка в курной избе, где у нее «семеро ребят, все по лавочкам сидят, все по корочке едят», укачивая своего «касатика», пела: «А как будешь генералом, будешь в золоте ходить…» Сейчас родители стремятся к тому, чтобы их дети владели не только родным, но и иностранным языком. К тому же вхождение нашей страны в мировое образовательное пространство потребует таких знаний. Но свободное владение иностранным языком предполагает свободное владение родным языком, его смысловой сущностью. Это та база, без которой познать другой язык чрезвычайно трудно. Значит, именно сейчас, на третьем году жизни малыша, надо приобщать его к систематическому чтению, развивать речь с помощью чтения. Ранняя встреча ребенка с книгой – это залог развития правильной, грамотной, красивой речи.

Взяв в руки книгу для чтения детям, вы не должны ставить перед собой какую-то одну задачу. Ваша задача должна быть универсальной – нужно так прочитать произведение, чтобы, во-первых, доставить удовольствие себе и ребенку и вызвать обоюдный интерес к читаемому. Если вам текст неинтересен, ребенок также может остаться безучастным к нему. Во-вторых, чтение должно быть содержательным. Не следует думать, что маленькому ребенку можно читать безликий текст. Наоборот, чем меньше ребенок, тем качественней должна быть литература. Это нужно для того, чтобы не испортить его эстетический вкус, чтобы в дальнейшем он сам научился выбирать для себя хорошие книги.

Что же такое качественная книга? Это такая книга, в которой содержание и оформление соответствуют возрастным возможностям и потребностям ребенка. Образно говоря, это та книга, с которой малышу не хочется расставаться.

Обратимся, например, к сказке В. Сутеева «Кораблик». Это сказка о настоящей дружбе, о том, что надо уметь жить среди других, не противопоставляя себя остальным. Но сказка интересна не только своей идеей. Она совершенствует знания малыша об окружающем мире: оказывается, цыпленок, мышонок, муравей и жучок не умеют плавать. Для ребенка третьего года жизни это может стать открытием, может пробудить познавательную активность, желание задать вопрос, получить какие-то новые сведения.

Сказка свидетельствует о знании автором психологии маленького слушателя: она динамична, насыщена действием. Ребенок этого возраста затянутое повествование слушать не будет. Герои в этой сказке одушевлены, они разговаривают, как люди, строят кораблик, трудятся. Именно такими – живыми, похожими на него самого – представляет и воспринимает их ребенок.

Но кроме того, сказка блестяще оформлена самим автором – художником-мультипликатором. Иллюстрации отличаются реалистичностью, четкостью изображения, натуральной цветовой гаммой, выразительностью характеров действующих лиц. Вот Лягушонок с выпученными глазами летит в воду. А вот он же в финале сказки: теперь глаза его грустные. Не захотел он понять своих друзей, не умеющих плавать, и остался один-одинешенек. Вот Муравей, согнувшись, старательно тащит соломинку: без его старания кораблик не построишь. А вот Мышонок, видимо, самый сильный, с ореховой скорлупкой на голове. Вместе с ребенком рассмотрите рисунки, комментируя их. Они помогают малышу понять текст, зрительно представить то, что он только что услышал, проявить эмоции, возникшие в процессе чтения. Интересное, значимое содержание и красочное, психологически точное оформление делают книгу настоящим произведением искусства, развивают художественный вкус ребенка, формируют эстетическое отношение к действительности.

Запомните: книгу нужно просто читать, радуясь общению с ребенком посредством художественного текста, который словами автора и вашими выразительными интонациями подскажет малышу, что такое хорошо и что такое плохо.

А теперь поговорим о качестве поэтического текста. Стихи способствуют усвоению родного языка, его звукового состава. Произнося стихотворные строчки или отдельные рифмующиеся слова, малыш, сам того не замечая, совершенствует свой голосовой аппарат, фонематический слух.

Стихи, потребность в которых для ребенка на первом году жизни проявляется в ритмическом лепете (ма-ма, ба-ба…), а впоследствии в желании рифмовать, развивают в нем творческое начало. Он с удовольствием повторяет рифмующиеся слова в тех стихах, которые родители читают ему, а затем начинает сам подбирать рифмы, вслушиваясь в их звучание, сопровождая их движениями. Стихи способствуют формированию безупречного эстетического вкуса.

Какие же стихи следует читать детям третьего года жизни? Что касается содержания, то оно может быть разнообразным. Авторы, пишущие для детей этого возраста, говорят с малышами о том, что их окружает, что происходит в их, детской, жизни, об отношениях с игрушками, сверстниками, близкими взрослыми. Эти темы могут быть как реалистическими, так и сказочными.

Помня о качестве детского стиха, нельзя не обращать внимания на художественный мир, то есть на те способы передачи мысли и чувства, которые избирает автор. Это выразительность поэтического образа, точность рифмы и ритма, звукопись. Нельзя забывать и о том, что детское стихотворение – это всегда чудо, открытие, какой-то новый взгляд на то, что кажется будничным, привычным, взгляд, который часто совпадает с детским, а иногда и выражается чисто по-детски. Например, М. Яснов в стихотворении «Случай на железной дороге» образует новое слово так, как это делают дети. А то, что оно имеет другое значение, совсем не принципиально.

 
Во взрослом вагоне
Ехали пони.
А в детском вагончике
Ехали… пончики!
 

Для детского стиха очень важна музыкальность, которая создается поэтом на основе внутренней рифмовки, ассонансов (повторение гласных звуков), аллитераций (повторение согласных звуков), точного ритма.

Азбука

 
Рыбке рак – ни друг, ни враг.
Рыбке вряд ли страшен рак.
Рыбке страшен червячок,
Что посажен на крючок.
 

В. Лунин

Звуковая организация текста (ассонанс, аллитерация; внутренняя и концевая рифмы) способствует развитию художественного вкуса, музыкального и фонематического слуха ребенка. Не менее значима и ее прикладная роль: хорошая детская поэзия – это домашний, к тому же почти бесплатный логопед. Раннее приобщение к ней незаметно поможет выработке правильного, четкого звукопроизношения.

На третьем году жизни ребенка родителям необходимо позаботиться о том, каким будет круг чтения (слушания) малыша. Круг детского чтения – это все то, что читается ребенку определенного возраста, то, что он способен воспринять. Круг детского чтения составляется с учетом психофизиологического развития малыша, его интересов, понимания родителями целей чтения. В него должны входить фольклорные и художественные произведения (отечественные и зарубежные). В круг детского чтения включают также произведения детского творчества, то есть то, что сочинили сами дети.

Как уже говорилось, не только разнообразие, но и качество, высокая художественность, а также возрастная доступность, занимательность, наглядность (наличие иллюстраций в книге), динамичность сюжета должны быть теми принципами, которым следует руководствоваться, формируя круг чтения малыша.

Детям третьего года жизни читают народные сказки: «Репка», «Колобок», «Теремок», «Заячья избушка», «Лисичка со скалочкой» и другие кумулятивные сказки (произведения с повторяющимися микросюжетами). Как уже говорилось, в этом возрасте малыш уже понимает юмор. С ним можно вести бесконечную словесную игру с помощью докучных сказок, то есть сказок без начала и конца, которые докучают, надоедают однообразием своего сюжета:

 
Жила-была бабка
Возле самой речки.
Захотелось бабке
Искупаться в речке.
Пошла бабка на базар
Покупать мочало —
Эта сказка хороша,
Начинай сначала.
Жила-была бабка…
 

Круг произведений, предлагаемых ребенку в этом возрасте, можно расширить за счет авторских (литературных) сказок, таких, как сказки С. Маршака («Теремок», «Сказка о глупом мышонке» и др.), К. Чуковского («Путаница», «Айболит» и др.), В. Сутеева, Г. Цыферова, С. Козлова («Солнечный заяц и Медвежонок»), Н. Абрамцевой («Как у зайчонка зуб болел» т. д.).

Наряду со сказками малышу надо читать реалистические рассказы разнообразного содержания. Ребенок лучше понимает и с большим интересом слушает те рассказы, где говорится о его сверстниках, семейном окружении, о животных (особенно рассказы о детенышах животных). Это могут быть произведения Е. Чарушина, Г. Снегирева, К. Ушинского, Л. Толстого, И. Соколова-Микитова и др.

Широким набором жанров представлена детская поэзия, как фольклорная, так и литературная. Несмотря на то что ребенок взрослеет, в общении с ним по-прежнему нужно использовать пестушки, потешки, детские песенки. Перед сном пойте ребенку или медленно, напевно проговаривайте колыбельные песни, авторские «сонные стихи». Во время бодрствования, игры можно использовать считалки, в путь-дорогу, на прогулку «возьмите» с собою кричалки, шумелки, а в магазин отправляйтесь с «Булочной песенкой» М. Бородицкой:

 
Были два приятеля:
Бублик и Батон.
Ждали покупателя
Бублик и Батон…
 

В книгах таких авторов, как М. Дружинина, Г. Лагздынь, Р. Муха, Н. Пикулева, Т. Собакин, А. Усачев и др., можно найти много веселых, забавных стихов для детей третьего года жизни и выучить их наизусть.

В круг детского чтения надо обязательно включать лучшие образцы поэтической азбуки, доступные для восприятия малышей. Ребенок сам постепенно сможет выучить буквы, которые вы будете показывать ему во время чтения. Но форсировать этот процесс не стоит. Ваша сегодняшняя задача – способствовать тому, чтобы малышу хотелось и нравилось повторять за вами звуки, слова, короткие стихотворные строчки, чтобы его отношение к азбуке на первом этапе было эмоциональным, а не рациональным.

Букварик

 
Слоны умны,
Слоны смирны,
Слоны спокойны
И сильны.
 

Е. Благинина

Многие азбуки способствуют развитию воображения:

Букварь

 
Вся согнулась буква Ю,
Держит палочку своЮ,
Вот и выглядит такоЮ
Старой бабушкой с клюкоЮ.
 

Г. Сатир

Большое значение в развитии детей играет познавательная литература. Она прочно связана со знаниями, которые преподносятся ребенку в увлекательной форме, с процессом обучения, развитием познавательных способностей. Ее цель – сообщение детям знаний об окружающем мире, пробуждение в них любознательности, познавательной активности. Трехлетки вполне способны выслушать, запомнить и, главное, воспользоваться знаниями, полученными из рассказа И. Акимушкина «Чем кролик на зайца непохож», из сказки-несказки В. Бианки «Лис и Мышонок» и других произведений.

Круг детского чтения будет неполным, если не включить в него произведения зарубежной литературы. Зарубежное словесное искусство знакомит ребенка с иным образом жизни, иными отношениями между героями, иным бытом и культурой, но в то же время отстаивает общечеловеческие ценности, общие нравственные позиции.

Пусть это не покажется странным в отношении ребенка третьего года жизни, но чтение зарубежной литературы, привыкание к звучанию имен, названий, рассматривание иллюстраций с изображением архитектурных сооружений, предметов быта, одежды, жанровых сценок – это первый шаг навстречу пониманию, усвоению и осознанию права человека, сообщества, народа, отдельного государства на сохранение культурной самобытности в поликультурном мире. Кроме того, чтение зарубежной художественной литературы способствует восприятию других культур.

Круг чтения ребенка расширяется за счет зарубежных народных песенок, потешек, небылиц, сказок. Прочитав малышу русскую народную сказку о Колобке, можно обратиться к английской народной сказке о Джоне-Пончике, а затем прочитать сказку эстонского писателя А. Кицберга «Оладушек». Все это станет основой для развития интереса к чтению, послужит началом формирования глубоких и разносторонних взглядов на искусство.

Произведения зарубежного фольклора можно найти в книгах «Рифмы матушки Гусыни» и «Стихи матушки Гусыни». Ближе к трем годам можно прочитать ребенку сказку английской писательницы Б. Поттер «Ухти-Тухти» (пер. О. Образцовой), стихотворную сказку американского писателя Доктора Сьюза «Слон Хортон высиживает яйцо» (пер. Маши Лукашкиной), обратиться к ярким и увлекательным книгам украинского издательства «А-Б А-Б А-ГА-Л А-М А-ГА».

Разные типы издания детских книг учат малыша общаться с книгой один на один, без помощи или при минимальной помощи взрослого, способствуют развитию его сенсорных способностей. Существуют книжки-игрушки, книжки с надувными страницами, которые можно взять с собою в ванную, книжки-вырубки, элерман (книга, листы которой сделаны из картона), книжки-панорамы, открывая которые, малыш как бы оживляет страницы, «приводит в действие» ее содержание с помощью объемных иллюстраций, книги-стикерсы, где можно манипулировать наклейками, книги-сумочки в виде различных игрушек, зверей.

Издатели заботятся о том, чтобы первая встреча с книгой была для малыша радостной, эмоционально комфортной. В новом поколении детских книг страницы закруглены, чтобы маленький читатель не порезал пальчик; бумага качественная, плотная; буквы и рисунки четкие, ясные, чтобы не испортить зрение. Многие книги выполняют прикладную роль. С их помощью можно научить ребенка различать запахи, цвета, формы, размеры, развивать мелкую моторику. Некоторые книги снабжены игрушками, с помощью которых можно проводить пальчиковые упражнения, организовать пальчиковый театр. Такие книги не имеют отношения к художественной литературе, но без них нельзя обойтись. Они приучают ребенка к образу книги, способствуют концентрации внимания.

Кроме знания правил формирования круга детского чтения родителям пригодятся и некоторые методические рекомендации, помогающие организовать чтение.

Для того чтобы добиться успеха в деле приобщения ребенка к чтению, читать надо систематически, ежедневно. Если малыш посещает дошкольное учреждение, то делать это надо вечером, перед сном. Если он не ходит в детский сад, то читать можно в любое удобное для вас время, можно несколько раз в день. Лучше, если это будет одно и то же время. Длительность чтения – около 10 минут. Если ребенок не теряет интерес к книге, то можно читать и более длительное время (до 15 минут). Во время чтения следите за тем, чтобы малыш не уставал, был внимателен, не терял нити повествования. Желание слушать надо стимулировать. Например, взяв в руки книгу Б. Поттер «Ухти-Тухти» (пер. с англ. О. Образцовой), спросите у малыша: «Хочешь, я тебе про Ухти-Тухти почитаю? Знаешь, кто это?» И, не дожидаясь ответа, завлекая звуком, словом, мелодикой стиха, прочитайте:

 
– Ухти-Тухти,
Ухти-Тухти,
Я – лесная прачка.
 
 
Ухти-Тухти,
Я стираю
Зайцам и собачкам…
 

Сказку Б. Поттер за один раз не прочитать. Объемные произведения детям трех лет читают по методу «чтение с продолжением». Выделите отрывок, который малыш способен выслушать без устали, и прервите чтение на самом интересном месте. Следующий отрывок читайте, вспомнив содержание предыдущего.

Для того чтобы постепенно приучить малыша вслушиваться в текст, надо задавать вопросы по содержанию произведения. Их должно быть немного. Это вопросы типа «кто это?», «что это?», «что он делает?». Учите ребенка полным ответам на вопросы. Односложные ответы приветствовать не следует: ведь ваша задача – не только привлечь внимание ребенка к содержанию произведения, но и способствовать развитию речи малыша. Постепенно ребенок сможет, глядя на картинки в книге, по вашим вопросам кратко передать незатейливый сюжет, а позже рассказывать по памяти без опоры на иллюстрации. Чтобы малыш лучше понял смысл произведения, допускается родительский комментарий к нему. Текст можно комментировать с привлечением иллюстраций. Делать это нужно ненавязчиво, тактично, коротко, правильно расставляя смысловые акценты.

На третьем году жизни надо активно учить с ребенком стихи. Это нужно для того, чтобы малыш привыкал правильно пользоваться родным языком. Привычка учить стихи закрепится надолго, облегчит ребенку освоение новых знаний. Позже, когда он подрастет, стихотворные строчки, сказанные к месту, станут украшением речи. Для заучивания следует выбирать стихи с парными, близко расположенными рифмами, звучащими ясно, четко. Четкой должна быть и ритмическая организация стиха, а содержание понятным малышу, близким по мироощущению. Чтобы не вызвать у малыша отторжения, неприятия самого процесса запоминания, рекомендуется учить стихи в ходе игры, в движении, в «разговоре» с картинкой, игрушкой. Например, взяв в руки картинку с изображением коровы, рассмотрев ее вместе с малышом, прочитайте наизусть стихотворение В. Берестова «Коровушка», а затем предложите: «Давай вместе поговорим с коровкой (игрушкой)! Повторяй за мной:

 
Коровушка, коровушка,
Рогатая головушка!
Малых деток не бодай,
Молочка им лучше дай!»
 

В народной поэзии много произведений диалогического характера. Их также можно использовать для заучивания наизусть, меняясь с ребенком ролями, включаясь в игру. Так, постукивая малыша по спинке между лопатками, спрашивайте, а малыш пусть отвечает: