Текст книги "От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования"

Организация жизни детей

Первый год жизни детей делится на четыре качественно отличающихся друг от друга возрастных периода: от рождения до 2,5-3 месяцев; от 2,5-3 до 5-6 месяцев; от 5-6 до 9-10 месяцев; от 9-10 до 12 месяцев.

Для каждого возрастного периода рекомендован режим, учитывающий физиологические потребности и физические возможности детей.

Режим устанавливается на сутки и согласовывается с режимом ребенка в домашних условиях. Он должен четко соблюдаться родителями и в будни, и в выходные дни.

Эмоционально положительное состояние ребенка в течение дня, успешность восприятия им окружающей действительности зависят от полноценного и своевременного кормления, качественного и достаточного по времени сна, педагогически грамотно организованного бодрствования. Необходимо соблюдать определенную последовательность их чередования: сон, кормление, бодрствование (с 9-10 месяцев такая последовательность сохраняется частично).

Продолжительность сна, бодрствования и количества кормлений в течение суток

Длительность ночного сна постоянна (10-11 часов). В первой группе раннего возраста воспитанники живут по двум (иногда трем) режимам, что позволяет избегать скученности детей, предотвращает возникновение конфликтных ситуаций, способствует повышению качества воспитательно-оздоровительной работы. Работа с небольшой подгруппой детей обеспечивает индивидуальный подход к каждому ребенку.

Примерный режим дня

Перевод на новый режим осуществляется с учетом возраста, состояния здоровья и особенностей поведения ребенка.

Недопустимы ранний перевод ребенка на режим более старшей возраст ной подгруппы, а также длительная задержка его на режиме младших детей.

Показателями соответствия режима возрастным и индивидуальным возможностям ребенка являются его деятельное, активное поведение во время бодрствования, хороший аппетит, глубокий и достаточный по времени сон.

Содержание психолого-педагогической работы

Сохранение и укрепление здоровья детей, обеспечение их полноценного физического развития.

Поддержание эмоционально положительного состояния каждого ребенка.

Своевременное формирование общих движений и движений руки, овладения ползанием и ходьбой. Предупреждение усталости ребенка.

Формирование зрительных и слуховых ориентировок. Обогащение сенсорного опыта.

Развитие умения понимать речь взрослого. Подготовительная работа по овладению активной речью.

Поощрение попыток детей включаться в процесс самообслуживания.

Поддержание эмоциональной отзывчивости детей, доброжелательного отношения к близким людям.

Формирование интереса к игрушкам, картинкам, музыке, пению; поддержание активности ребенка при выполнении простейших плясовых движений.

Содействие каждому ребенку в освоении соответствующих возрасту умений, систематический и грамотный анализ полученных результатов.

Формирование положительного отношения к режимным процессам, соблюдение режима, постоянства условий и единства требований к детям, выработка ритуалов.

Соблюдение постоянства условий и единства приемов со стороны взрослых, работающих в группе.

Кормление детей, живущих по одному режиму, по мере пробуждения.

Создание у детей положительной установки на одевание, кормление, укладывание. Привлечение малышей к посильному участию в этих процессах.

Создание условий для быстрого глубокого засыпания и продолжительного сна.

Сон детей на веранде или в спальне с открытыми окнами, вне помещения, где бодрствует другая возрастная подгруппа.

Постепенное приучение детей ко сну на свежем воздухе после болезни и в период адаптации.

Создание условий для активного бодрствования каждого ребенка: с 2 месяцев – в манеже; с 7–8 месяцев – за барьером на полу.

Целенаправленное обучение в процессе игр-занятий.

Поощрение активного обращения ребенка к взрослому, а также умения самостоятельно занять себя.

Поддержание положительного эмоционального состояния детей, предупреждение появления отрицательных привычек (сосание пальцев, раскачивание и т. п.).

Предоставление каждому ребенку разнообразных игрушек для освоения необходимых навыков. Обновление и усложнение игрового материала с учетом возрастных и индивидуальных возможностей детей.

Побуждение детей к самостоятельным действиям и передвижениям, к активным речевым реакциям. Варьирование деятельности детей для поддержания активности. Контроль за тем, чтобы дети подолгу не оставались в статичной позе, не мешали друг другу.

Организация места для игр с теми игрушками, которым дети отдают предпочтение.

Создание в группе спокойной обстановки, чтобы каждый ребенок мог слышать взрослых, себя, прислушиваться к голосовым проявлениям других детей (гулению, лепету), проявлять речевую активность.

Поддержание порядка в группе, систематическая обработка игрушек.

Проведение специалистом массажа и гимнастики.

Формирование привычки съедать положенную порцию. Учет избирательного отношения детей к еде.

Приучение к выполнению самостоятельных действий: с 2,5–3 месяцев придерживать бутылочку во время кормления, брать ее и подносить ко рту; с 4–5 месяцев есть с ложки полугустую пищу; с 5–6 месяцев пить из чашки, которую держит взрослый; с 7 месяцев есть хлеб, держать его в руке.

Формирование навыка брать со стола чашку, держать ее и пить самостоятельно (к 12 месяцам).

До 7–8 месяцев кормление ребенка, держа его полулежа на руках, с 8 месяцев (когда научится самостоятельно сидеть) – за высоким столом. К 11–12 месяцам приучение ребенка самостоятельно подходить к низкому столу, садиться в кресло.

Создание у детей положительной установки на фразу взрослого: «Сейчас будем есть». Знакомство с названиями некоторых предметов сервировки (чашка, тарелка, ложка), формирование умения понимать действия (садись, пей, ешь хлеб и т. д.).

Активизация речи ребенка (ам-ам, дай, на и т. п.).

С 8 месяцев кормление одновременно двух сидящих за столом детей, давая им поочередно по 2–3 ложки пищи, приучение доброжелательно относиться к сидящему рядом малышу, не мешать ему. Формирование умения с 8–9 месяцев пользоваться салфеткой.

Формирование умения благодарить взрослого после еды кивком головы или облегченным словом.

Формирование у детей положительного отношения ко сну. Создание установки на сон, негромкое пение колыбельной и т. п.

Учет индивидуальных особенностей каждого ребенка (детей, нуждающихся в более длительном сне, укладывать первыми, поднимать последними, уставшего малыша уложить пораньше). Уделение особого внимания детям, недавно поступившим в группу.

Формирование привычки с первых дней жизни засыпать без дополнительных воздействий (укачивание, соска и т. п.).

Подъем детей только по мере пробуждения. Обеспечение их эмоционально положительного состояния (неторопливые действия взрослых, приветливая речь).

Соблюдение последовательности одевания.

Побуждение к активным голосовым реакциям (лепет, облегченные слова).

Развитие понимания речи при назывании взрослым предметов обуви, одежды; привлечение детей к выполнению некоторых действий (поднять руку, подать колготки) и повторению за взрослым отдельных слов.

Формирование положительной установки на водные процедуры. Формирование у ребенка потребности следить за чистотой рук; мыть лицо и руки по мере загрязнения, перед едой.

Ежедневное или через день (после 6 месяцев) купание ребенка (перед ночным сном).

Формирование понимания речи взрослого в процессе выполнения водных процедур.

Стимулирование речевых и двигательных реакций ребенка в процессе водных процедур (умывание, купание и т. д.).

Формирование у детей в возрасте 7–8 месяцев умения проситься на горшок. Высаживание ребенка сразу после сна, если он проснулся сухим, а также спустя 10–15 минут после еды.

Поощрение первых попыток ребенка сигнализировать – звуками, лепетом, поведением – о необходимости физиологического отправления, поощрение положительного результата.

Высаживание в определенном месте и на индивидуальный горшок.

Формирование умения соблюдать элементарные навыки опрятности. Воспитание потребности находиться в сухой одежде.

Формирование умений, которые не могут появиться у ребенка без специального обучения (развитие движений, действий с предметами, совершенствование восприятия и др.).

Организация во время бодрствования индивидуальных и подгрупповых игр-занятий при условии, что остальные малыши, играющие самостоятельно, спокойны и заняты.

Проведение игр-занятий с детьми от 2 до 8–9 месяцев в манеже или за барьером на полу, с 8–9 месяцев – за столом или в групповой комнате.

Длительность индивидуальных игр-занятий – 2–3 минуты, с подгруппой – 5–7 минут. Игры-занятия с несколькими детьми (до 5–7 человек) одновременно проводятся тогда, когда у них образован первичный запас элементарных ориентировок в окружающем, а также сенсорных умений (примерно с 5–6 месяцев). Формирование подгрупп с учетом уровня развития детей, их индивидуальных различий.

Воспитание доброжелательного отношения к сверстникам, эмоциональной отзывчивости, формирование умения немного подождать, пока взрослый не предложит действовать.

Развитие умения слушать и понимать речь взрослого, обращенную непосредственно к ребенку и ко всем детям.

Поощрение попыток действовать адекватно заданию, радоваться достигнутому результату.

Вызывание ступенчатого слежения глазами за медленно движущейся игрушкой (10–15 дней).

Формирование умения фиксировать взгляд на подвешенной игрушке, на лице ласково разговаривающего с ребенком взрослого (к 20 дням).

Вызывание у ребенка первой улыбки (к 1 месяцу).

Формирование умения плавно прослеживать за движущейся игрушкой (1 месяц).

Формирование умения удерживать взгляд на лице взрослого (держа ребенка в вертикальном положении (к 1 месяцу)). Формирование умения следить за разговаривающим и медленно передвигающимся вокруг манежа взрослым (к 2 месяцам), прислушиваться к его голосу, негромкому пению, разнообразным звукам ближайшего окружения. Вызывание у ребенка «комплекса оживления» (яркая улыбка, гуление и т. п.).

Развитие восприятия ребенка с помощью мобилей.

Закрепление и обогащение зрительных и слуховых реакций.

Поощрение попыток находить взглядом, поворотом головы источник звука (разговаривающий взрослый, звучащая игрушка и т. п.).

Совершенствование умения следить за перемещающимися объектами и сосредоточивать взгляд на неподвижных предметах (находясь в разных положениях: лежа на спине, животе; на руках у взрослого).

Формирование умения проявлять эмоциональный отклик, радоваться при виде матери, воспитателя (к 4 месяцам).

Развитие эмоционального отклика на различные интонации речи знакомого взрослого (ласковая, веселая, строгая).

Формирование новых умений под воздействием зрительных, слуховых, ориентировочных реакций: наталкивание на низко висящую игрушку, попытка захватить, ощупать ее (к 3 месяцам).

Развитие зрительно-моторной координации рук в ситуациях, когда ребенок целенаправленно тянется к игрушке, захватывает и удерживает ее, манипулирует ею (к 4 месяцам).

Обогащение чувственного познания ребенка посредством стимулирования зрения, слуха, осязания. Привлечение его внимания к предметам разного звучания, цвета, разной формы (круглые, овальные, прямоугольные), из разного материала (мягкие, упругие и т. п.). Развитие эстетического восприятия красочно оформленных игрушек, красивой посуды, цветущих растений и т. п.

Развитие координации рук. Формирование умения брать и удерживать игрушку из любого положения (сбоку, над головой), дотягиваться до игрушки, предмета (подготовка к ползанию, ходьбе). Проведение игр-развлечений.

Продолжение обогащения сенсорного опыта детей. Совершенствование зрительных, слуховых и тактильных ощущений.

Привлечение внимания к звукам барабана, дудочки. Побуждение гладить, мять предметы из разных материалов. Формирование умения понимать, что шарик катится, проваливается в круглую лунку, что на кубик можно поставить другой кубик и т. п.

Игры-занятия с подгруппой детей. Привлечение внимания к озвученным взрослым или «говорящим» игрушкам («Чудесный мешочек»). Организация игр-развлечений («Ладушки», «Прятки» и т. п.).

Формирование эмоционального общения взрослого с ребенком. Развитие умения прислушиваться к ласковому обращению взрослого; произносить первые гортанные звуки.

Формирование слуховых и зрительных связей как основы понимания речи.

Развитие умения прислушиваться к разным интонациям разговаривающего с ребенком взрослого.

Формирование предпосылок активной речи. Вызывание и развитие у ребенка голосовых реакций в процессе общения: в 4-5 месяцев – певучие гласные (гуление), в 5-6 месяцев – отдельные слоги (ба, ма, па). Произнесение взрослым звуков, отдельных слогов вслед за ребенком, побуждение к повторному их произнесению. Развитие артикуляционного аппарата.

Развитие способности понимать речь взрослого, вслушиваться в произносимые им звуки, слова. Помощь в установлении связи между предметом и словом, его обозначающим. Поощрение попыток ребенка по слову взрослого отыскивать взглядом близкого человека («Где мама?»), предметы, постоянно находящиеся в определенном месте («Где часы?»). Побуждение ребенка в возрасте 8-9 месяцев к поиску предметов, находящихся в разных местах помещения.

Дальнейшее развитие предпосылок активной речи.

Формирование умения вслед за взрослым произносить знакомые слоги (к 9 месяцам), подражая разным интонациям взрослого.

Развитие и поддержание стремления взаимодействовать со взрослыми по собственной инициативе в играх-развлечениях: «Идет коза рогатая», «Сорока-белобока», «Прятки» и др.; поддержание эмоционально положительного состояния каждого ребенка.

Игры-занятия с подгруппой детей. Побуждение детей выполнять ряд действий со знакомыми игрушками: кукла Ляля идет – топ-топ, пляшет – ля-ля-ля, уходит – до свидания, пока-пока.

Поддержание желания детей подражать отдельным звукосочетаниям при показе действий со знакомой сюжетной игрушкой: ав-ав – собачка лает, ам-ам – собачка ест.

Активизация речевых проявлений (звуки, звукосочетания, лепет, слова) при показе заводной игрушки, в играх-развлечениях («Поехали-поехали» и др.).

Создание у детей хорошего настроения, развитие дружелюбного отношения к сверстникам.

Расширение ориентировок в окружающем. Формирование способности понимать речь взрослого, знать свое имя и откликаться на него (9 месяцев). Закрепление умения находить предмет в разных местах комнаты; определенную игрушку среди других игрушек (с 9 месяцев); выполнять простые поручения («Найди куколку», «Покорми собачку»); понимать, что одно и то же слово может обозначать предметы, отличающиеся по разным признакам: куклы в разных платьях, собачки разного размера и т. п. (к 11-12 месяцам).

Активизация выполнения одного и того же действия с разными игрушками (укладывать спать куклу, мишку, зайца и т. д.).

Формирование умения узнавать на картинке знакомый предмет, называть его облегченным словом. Вызывание эмоционального отклика на художественное оформление картинок.

Формирование умения понимать смысл слов «можно» – «нельзя», «хорошо» – «плохо», показывать основные части собственного тела и части тела куклы.

Дальнейшее развитие активной речи. Развитие умения подражать новым словам (10 месяцев), пользоваться облегченными, обозначающими названия знакомых предметов и действий (собачка – ав-ав, спит – бай-бай) и первыми полными словами (мама, папа, дядя, баба и т. д.).

Игры-занятия с подгруппой детей. Показ сюжетных игрушек, наблюдения за живыми объектами (котенок, цыпленок). Побуждение детей выполнять поручения («Возьмите мячики!» и т. д.).

Укрепление дружелюбного отношения к взрослым и детям, вызывание радости от восприятия живого объекта.

Формирование предпосылок эстетического отношения к игрушкам и предметам.

Упражнение в умении удерживать голову при выкладывании на живот и в вертикальном положении на руках у взрослого (с 3 дней).

У ребенка, удерживающего голову, вызывание отталкивания ногами от твердой поверхности для развития упора ног (поддерживая малыша под мышки в вертикальном положении).

Формирование ситуативно-делового общения взрослого с ребенком.

Стимулирование развития кисти руки, умения захватывать игрушки (4 месяца), брать игрушку из разных положений и длительно заниматься ей.

Формирование умения изменять положение собственного тела: повороты на бок (4 месяца), со спины на живот (5 месяцев), с живота на спину (6 месяцев).

Закрепление умения длительно лежать на животе, опираясь на ладони выпрямленных рук.

Развитие движений, подготавливающих к ползанию.

Развитие упора ног (поддерживая ребенка под мышки в вертикальном положении). Формирование умения упираться ногами в твердую поверхность (5 месяцев).

Упражнения в сохранении равновесия (плавно покачивая малыша в горизонтальном и вертикальном положениях).

Дальнейшее развитие рук (удерживание игрушки обеими руками, в каждой руке по игрушке), манипуляций с предметами. Развитие самостоятельного ползания (к 7 месяцам).

Формирование навыков ползания (подзывая ребенка к себе и привлекая игрушкой (с 6 месяцев)). Стремление к тому, чтобы малыш к 7 месяцам активно и подолгу ползал.

Поддержание стремления ребенка самостоятельно присаживаться из лежачего положения, а затем садиться, вставать и опускаться, держась руками за опору (к 8 месяцам).

Развитие умения переступать вдоль барьера, придерживаясь за него руками, переходить от одного предмета к другому (9 месяцев).

Поддержание попыток ребенка вползать на горку и спускаться с нее (8 месяцев), подниматься на горку по лестнице, держась за перила (10 месяцев), перелезать через бревно, влезать в дидактические ящики (с 8-9 месяцев).

Упражнение в умении сохранять равновесие (сидя, стоя, переступая).

Игры-занятия с подгруппой детей. Объединение детей для выполнения упражнений (ползание, переступание). Использование мячей разных размеров, крупных сюжетных и музыкальных игрушек.

Совершенствование ранее освоенных ручных и общих движений.

Формирование умения ходить, придерживаясь за предметы, переходить от одного предмета к другому; ходить при поддержке за обе руки, спокойно подниматься и спускаться по лестнице и с горки, приседать на корточки, взбираться на невысокие предметы, свободно вставать и опускаться (к 10-11 месяцам).

Игры-занятия с подгруппой детей. Закрепление умения детей ходить, ориентироваться в окружающем пространстве (игры «Найди по голосу (кошку)», «Достань с горки игрушку», «Собери раскатившиеся шарики», «Догони собачку» и др.).

Поддержание чувства удовлетворения от совместных действий, радостного сопереживания товарищам.

Содействие попыткам ребенка наталкиваться руками на низко подвешенные игрушки и прикасаться к ним (с 2 месяцев).

Развитие умения захватывать и ощупывать низко висящую игрушку обеими руками (к 4 месяцам).

Помощь ребенку в захватывании, удерживании игрушки, висящей над грудью, манипулировании ею (с 4 месяцев).

Формирование умения брать игрушку из рук взрослого (5 месяцев) из разных положений (лежа на спине, животе, находясь на руках у взрослого).

Формирование умения вначале по показу и слову взрослого, а затем только по его слову выполнять действия: стучать погремушкой, катать мяч, вынимать из коробки и вкладывать в нее предметы (с 6-7 месяцев), перекладывать игрушку из одной руки в другую (6 месяцев).

Создание условий для развития действий с предметами в соответствии с их свойствами: резиновые игрушки сжимать, прислушиваясь к их звучанию, мячи катать, мелкие предметы вынимать из миски, ведерка и вкладывать их обратно (к 9-10 месяцам).

Развитие мелкой моторики рук. Формирование у детей умения расстегивать кнопки, снимать кольца со стержня, открывать коробки (по показу взрослого).

Развитие движений пальцев (предлагая брать маленькие мячи, перебирать крупные бусы, нанизанные на леску, большие пуговицы). Организация игр «Сорока-белобока», «Пальчик-мальчик» и др.

Игры-занятия с подгруппой детей. Организация катания мячей (во все стороны и к взрослому), шариков по желобу и т. д.