Текст книги "Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»"

Подготовительная к школе группа

В подготовительной к школе группе игровая деятельность детей достигает своего максимального развития. В ней обнаруживаются все структурные компоненты (роль, игровые действия, ролевое взаимодействие и т. д.). Кроме того, у дошкольников происходит формирование мотивации к учебной деятельности. Многие дети начинают посещать дополнительные занятия и специально готовятся к школе. Их ориентируют на переход к новому этапу жизненного развития, что определяет специфику социальной ситуации развития.

В процессе игровой деятельности дети отражают преимущественно отношения между людьми, что выражается в наличии таких сюжетов, которые отображают характерные жизненные ситуации (например, рождение и воспитание ребенка, выбор профессии, болезнь человека и т. д.). При этом игровая деятельность может охватывать широкое игровое пространство, в котором могут существовать несколько игровых центров, представляющих собой особую систему взаимодействия (например, одновременно могут существовать центр-больница, центр-парикмахерская, центр-магазин, перемещаясь между которыми дети играют то одну, то другую роль). Игровые действия приобретают условный характер, но их значение «прочитывается» всеми участниками игры.

В подготовительной к школе группе происходит совершенствование изобразительной деятельности детей, что особенно ярко проявляется в рисунке человека. Ребенок старается воспроизвести все части тела, возрастает пропорциональность деталей. Он уже не располагает все объекты в ряд, а стремится создать определенную композицию, учитывая особенности изображаемых объектов.

Развитие конструктивной деятельности в этом возрасте проявляется в наличии сложных умений. Дошкольник может проанализировать различные детали конструкции, выделяя как общие, так и частные признаки объектов, а также легко установить форму предметов и их частей. Постройки детей становятся симметричными. При этом сохраняется пропорциональность размеров частей постройки в сравнении с оригинальным объектом. Теперь дошкольник представляет не только конечный вид постройки, но и последовательность ее создания.

Высокого уровня развития достигает речь ребенка седьмого года жизни. Он не только безошибочно произносит звуки, но и верно выделяет ударные слоги. Ребенок этого возраста изменяет слова по падежам, правильно образует сложные грамматические формы существительных, прилагательных и глаголов, согласует слова в предложении. На основании общих корней он может устанавливать связь между словами. Также происходит развитие лексической стороны речи ребенка. Он может объяснить значение сложных многозначных слов, а также точно выражать свое эмоциональное состояние.

Развитие мышления в данном возрасте определяется доминированием наглядно-образного мышления и переходом к словесно-логическому. Судить об особенностях наглядно-образного мышления детей можно на основе тех мыслительных средств, которые они используют при решении задач. Как правило, дети уже свободно применяют схематизированные образы – такие представления, в которых объект (или ситуация) отражается не во всех своих подробностях, а только в наиболее существенных чертах. В качестве примера схематизированного образа можно привести представление дошкольника о том, как можно дойти до дома из детского сада. В этом случае ребенок не будет подробно вспоминать весь путь, а остановится только на некоторых ориентирах, с помощью которых он будет отражать дорогу от дома до детского сада (например, светофор, переход через улицу, поворот и т. д.). Помимо этого дети могут решать задачи на основе модельных представлений. Наглядные модели отражают существенные отношения и связи между элементами, классами объектов, чем и отличаются от схематизированного образа. Например, ребенку можно задать такой вопрос: чего больше – людей или детей. Решение этой задачи может быть выполнено с применением модельных представлений, в которых в виде большого круга будет обозначено количество людей, а в виде маленького круга (он будет расположен внутри большого) – количество детей.

Важным показателем развития ребенка седьмого года жизни является его готовность к школьному обучению. При этом нужно учитывать, что готовность дошкольника к школе зависит не только от развития тех или иных психологических качеств, но и требований, которые предъявляются ему школой. В этом отношении психологическая готовность к школе представляет собой социально обусловленное явление. С одной стороны, требования к дошкольнику определяются особенностями учебной деятельности, а с другой – зависят от места ребенка в системе социальных отношений. С поступлением в школу его место в ней резко меняется. Оно обусловлено характером ведущей деятельности. Когда ведущим видом деятельности является игра, просьбы дошкольника, связанные с покупкой тех или иных игрушек, могут удовлетворяться или не удовлетворяться в зависимости от финансовых возможностей или желаний родителей. В конечном итоге именно взрослый решает, нужно ли покупать ребенку ту или иную вещь. Когда же ребенок просит купить предмет, необходимый для учебной деятельности, взрослый вынужден считаться с этой просьбой, поскольку в данном случае ребенок выступает в роли посредника между учителем и родителем. Другими словами, просьба приобретает характер требований по отношению ко взрослому. Тем самым школа дает ребенку возможность проявить настоящую субъектность, то есть наличие собственной позиции, с которой необходимо считаться. Готовность дошкольника к школе безусловно связана с желанием ребенка занять подобную позицию. Это означает, что он хочет заниматься чем-то существенно важным, настоящим, социально-ценным и стать социально значимой фигурой. Такое желание определяет так называемую личностную готовность ребенка к школе. За этим стоит его стремление учиться, осознание необходимости посещения школы и исполнения роли ученика, в соответствии с которой дошкольник должен понимать важность требований учителя, необходимость подчинять им свое поведение и достигать нужного результата. Ребенок также должен осознавать, что общение с учителем и со сверстниками происходит по-разному. Позиция школьника характеризуется умением удерживать поставленную цель и действовать в соответствии со сформулированными педагогом правилами. Поэтому для успешного протекания учебной деятельности уже в дошкольном возрасте должна быть достигнута высокая степень произвольности поведения, что предполагает умение слушать обращение взрослого, выделять его из ситуации и подавлять в себе ситуативное поведение. В ситуации общения с учителем ребенок должен уметь отложить любимую игрушку и быть готовым заниматься важным, но, может быть, не очень интересным делом.

Кроме того, готовность к школьному обучению предполагает определенный уровень познавательного развития (или интеллектуальную готовность). Она включает в себя высокий уровень развития восприятия, памяти, воображения и мышления. Ребенок, интеллектуально готовый к школьному обучению, способен не только анализировать форму и величину объектов, но и воссоздавать перцептивный образ объекта из культурно заданных средств восприятия, к которым относятся системы эталонов форм, цвета, величины. Также дошкольнику оказывается доступной задача точно воспроизвести на листе бумаги пространственные отношения между элементами одного сложного объекта или совокупностями объектов. Например, он может нарисовать группу точечных объектов, что необходимо для развития письма. Не случайно это задание входит во многие тесты готовности ребенка к школе. В этом возрасте ребенок свободно запоминает список из 10 слов и произвольно воспроизводит его. Кроме того, он в состоянии совершить мысленное преобразование образа предмета (например, может представить, что получится, если разрезать лист бумаги пополам). Такие преобразования важны для усвоения различных математических отношений. Интеллектуально готовый к школе ребенок может свободно систематизировать различные совокупности предметов. У него развиты временные и пространственные представления. Он без затруднений определяет длительность, последовательность и скорость наступления событий (например, правильно определяет, какая из двух машин едет быстрее).

На седьмом году жизни продолжается личностное развитие дошкольника. Происходит развитие самосознания ребенка, что позволяет ему более точно и адекватно рассчитывать свои возможности. Он правильно воспринимает отношение к нему других людей (например, как его оценивают родители в той или иной ситуации).

Ранний возраст

Некоторые особенности физического и психического развития детей

Ранний возраст, охватывающий два первых года жизни малыша, – уникальный период в его развитии, отличающийся рядом особенностей.

Для этого возраста характерен быстрый темп физического и психического развития. Зрелый, доношенный младенец к 6 месяцам удваивает, а к году утраивает свой вес. В первые месяцы жизни он не в состоянии изменить положение своего тела, к 7 месяцам овладевает ползанием, а к году – ходьбой. Новорожденный только плачем способен поведать о дискомфорте, к 5 месяцам он уже призывно гулит, а к году произносит от шести до десяти слов.

На втором году жизни темп бурного развития ребенка несколько замедляется, хотя интенсивность проявления новых умений и качеств по-прежнему велика. Динамика развития малыша представлена далее (для детей первого года жизни по месяцам, для второго – по кварталам): это не только основные показатели, важные для данного отрезка жизни ребенка и для зоны его ближайшего развития, но и промежуточные этапы формирования тех умений, которые обеспечивают в целом своевременное и полноценное развитие каждого малыша.

Детей раннего возраста отличает малая (слабая) выносливость нервной системы. Чем младше малыш, тем короче время его бодрствования и продолжительнее сон в течение суток. При нарушении этого условия у него наступает утомление, что приводит к истощению нервной системы. В «Программе» представлены режимы для каждого возрастного периода, дана последовательность бодрствования, сна и кормления. Четкое соблюдение режима обеспечивает правильное развитие и хорошее самочувствие ребенка.

Малыши подвержены частым заболеваниям. В задачи взрослых входит охрана их здоровья, укрепление организма: гигиенический уход, рациональное питание, прогулки, закаливание с помощью воды и воздуха, массаж, гимнастика, оптимальная двигательная активность.

Для ребенка раннего возраста характерна тесная взаимосвязь между физическим и психическим развитием. Физически крепкий малыш деятелен, бодр, активно воспринимает окружающее. У детей с низким уровнем ориентировочных реакций отмечается задержка в общем физическом развитии.

Для детей раннего возраста характерна неустойчивость эмоционального состояния. Отклонения в режиме дня (не уложили спать вовремя), малейшие изменения в окружающей обстановке (музыка, шум), поведение взрослых (громкий разговор), плач детей, нахождение поблизости других детей – все это приводит к возбуждению малышей. Дети также болезненно реагируют на частые запреты взрослых и не могут находиться в бездеятельном состоянии.

В этом возрасте у детей не сформированы тормозные процессы. Если они начинают плакать, то уже ничего не видят, не слышат, хаотично двигают руками и ногами. Если начинают смеяться, то подпрыгивают, хлопают в ладоши. Увлекшись ползанием или беспорядочной беготней, малыши обычно сами не в состоянии остановиться – им необходима помощь взрослого. Услышав запрет, не могут сразу же прервать свою деятельность, им нужно какое-то время, чтобы перестроиться.

Дети испытывают потребность в движениях, поэтому необходимо создать условия для ее удовлетворения. Прежде всего нужна одежда, не сковывающая движений. Начинающим ползать понадобится «рабочая одежда» – майка, кофточка, штанишки, носки (простые и шерстяные), так как стопа имеет температуру на 2–3 градуса ниже температуры тела. Тем же, кто уже начал ходить, – легкие ботиночки с твердым задником и небольшим каблучком (профилактика плоскостопия). В помещении должен быть определенный простор для свободного перемещения, а значит, надо правильно расставить мебель и расположить игрушки. Потребность детей в активных движениях удовлетворяется и при педагогически правильной организации прогулки в любое время года.

Умения, которыми овладевает ребенок, взаимосвязаны. Так, начало формирования органов чувств, прежде всего зрения и слуха, играет существенную роль в развитии движений руки, ползания и ходьбы, а без своевременного развития руки невозможно дальнейшее развитие предметной деятельности и т. д.

Дети раннего возраста легко обучаемы. Обучение предполагает развитие зрительного и слухового восприятия, речи (пассивной и активной), общих движений, движений руки, взаимодействий с близкими взрослыми и детьми.

Способность к обучению вместе с тем сочетается с несформированностью произвольного внимания, отсутствием сосредоточенности, отвлекаемостью. Это важно учитывать при проведении занятий (термин «занятия» употребляется для краткости, на самом деле речь идет об играх-занятиях с детьми первого и второго года жизни). Занятия на первом году жизни длятся от 2–3 до 5–7 минут, к двум годам их продолжительность может достигать 10 минут.

Необходимо учитывать, что ответные реакции малыша носят отсроченный характер. Дети не сразу воспроизводят услышанное, увиденное.

Успешность развития и воспитания детей с первых дней жизни зависит от ряда условий:

• соблюдения режима, соответствующего возрастным и индивидуальным особенностям детей;

• педагогически правильного руководства самостоятельной деятельностью;

• систематического проведения занятий, развлечений, праздников;

• создания спокойного ритма жизни, доброжелательной атмосферы, устойчивого эмоционально-положительного настроя детей, эмоционально насыщенного общения с каждым;

• педагогического мастерства воспитателей и их любви к каждому малышу.

Первая группа детей раннего возраста

Режим дня

Задачей взрослых, занимающихся с детьми первых месяцев жизни, является «введение» их в режим, постепенное формирование ритмов сна и бодрствования. Наблюдая за новорожденным, взрослый должен выстраивать режим, ориентируясь на таблицу, приведенную в «Программе». В первые дни жизни малыша время укладывания на сон следует отсчитывать от времени пробуждения. Сон нужно организовывать на воздухе, что способствует быстрому упорядочению дневного сна. Длительный ночной сон наступает к концу первого месяца жизни, но перепутать день и ночь младенец может и позже. Укладывать ребенка спать нужно неторопливо, не возбуждая его резкими движениями и неприятными манипуляциями (чистка носа, стрижка ногтей и т. п.). Точно так же должно проходить и пробуждение, что дает возможность ребенку «отойти ото сна».

Время бодрствования обычно начинается с выкладывания на живот, за которым следуют кормление, включение малыша во взаимодействие с ближайшим окружением (игрушки, сам взрослый и т. п.).

Режим нужно менять в зависимости от возраста ребенка, состояния его здоровья и индивидуальных особенностей. Если он активно бодрствует к моменту укладывания, долго не засыпает, просыпает время кормления, значит, его нужно переводить на новый режим.

В настоящее время специалисты рекомендуют свободное вскармливание детей первых месяцев жизни. Лучшая пища для них – материнское молоко. При искусственном же вскармливании, выбирая смесь, следует ориентироваться на самочувствие малыша. Жидкую пищу он сосет; при этом формируется правильный прикус и происходит равномерное развитие мышц лица, челюстей. Густую пищу (пюре, каши и др.) дают с ложечки. Положительное отношение к еде необходимо поддерживать ласковым разговором, привлечением малыша к активным действиям: удерживать чашку, откусывать хлеб. Кормление проводят на руках взрослого, с 8 месяцев – за высоким детским столиком.

С первых дней жизни необходимо приучать ребенка к опрятности: умывать водой комнатной температуры, мыть руки перед едой (с 7–8 месяцев), купать перед ночным сном. После сна и перед сном нужно обязательно переодевать младенца, так как для него характерна высокая степень потоотделения и во влажной одежде он легко может простудиться. Переодевание сочетается с моментами закаливания. Как только ребенок научится садиться, можно приучать его к горшку (при подготовке ко сну, после сна, если встал сухой, во время бодрствования).

Бодрствование

В первый месяц жизни ребенок бодрствует 20–25 минут, к концу года – 2,5–3 часа.

В начале первого месяца жизни проснувшегося малыша кладут на живот на 1–2 минуты. При первых признаках усталости ребенка можно взять на руки. Затем его кормят, после чего укладывают в кровать. Во время бодрствования малыш учится занимать себя сам, для чего взрослый должен создать все необходимые условия: переодеть, накормить, дать игрушки. Как только ребенок начнет проявлять беспокойство, взрослому следует включиться в процесс его активного бодрствования: наклониться над ним, ласково поговорить, спеть песенку, поменять место бодрствования (перенести на широкий диван, поднести к окну, унести в другую комнату). Необходимо обогащать его новыми впечатлениями, для чего с небольшим интервалом можно провести 1–2 занятия. К концу бодрствования малыша следует положить в кровать, дать возможность отдохнуть, занять себя, подготовиться к очередному сну. С 2,5–3 месяцев бодрствование ребенка организуется полностью вне его кроватки.

Чем старше ребенок, тем длительнее отрезки бодрствования, сложнее организация его деятельности, но схема та же: самостоятельное бодрствование – включение взрослого в активное бодрствование малыша – самостоятельное бодрствование.

Как только малыш начнет ползать, место его бодрствования следует перенести на пол, создав необходимые условия: постелить теплое ковровое покрытие, обеспечить отсутствие сквозняков, простор для передвижений, расставить по всей площади комнаты игрушки (для этого часть мебели надо убрать из помещения, а часть закрепить). Здесь же ребенок будет учиться вставать, ходить. Температура в помещении должна быть +21–23 °C. Чтобы ее измерить, нужно положить градусник на некоторое время на пол.

За малышом необходим постоянный контроль: нужно периодически проверять, чем он занят, почему затих, что у него во рту и т. п. Чтобы он не чувствовал себя одиноко, можно время от времени перекликаться с ним, давать новые игрушки. Часть времени, отведенного для бодрствования, дети, начинающие ходить, должны проводить на свежем воздухе, при этом активную ходьбу нужно чередовать с отдыхом в коляске. В песочницу малышей первого года жизни пускать не следует.

Игрушки сопровождают ребенка с первых дней жизни. Подбирать их для каждого возрастного периода следует в соответствии с первоочередными задачами развития малыша. Игрушки необходимо разделить на 2–3 набора: вид одних и тех же предметов в течение нескольких дней подряд снижает интерес к ним, а обилие утомляет. Чтобы интерес к игрушкам не утрачивался, их наборы следует периодически менять.

Во время бодрствования особое внимание следует уделить расположению игрового материала, который должен побуждать малыша к выполнению движений, действий с ним.

Много времени необходимо уделять общению с малышом, вызывая у него сначала просто голосовые реакции, затем – подражание и азы понимания речи. Общение со взрослым способствует возникновению у ребенка чувства спокойствия, защищенности, радости. Как уже было сказано, взрослый в каждый отрезок бодрствования малыша проводит с ним 1–2 занятия.

Воспитание в играх-занятиях

Игры-занятия направлены на формирование у детей тех умений, которыми они в процессе самостоятельных действий овладеть не могут. Например, ребенок может сам рассматривать и ощупывать висящие перед ним игрушки, но умению брать их из разных положений, удерживать в руке он учится с помощью взрослого. Дети сами осваивают разные положения собственного тела (переворачиваются на живот и обратно на спину), но ползанию их учит взрослый и т. п.

Игры-занятия должны проходить в интересной и увлекательной форме. Их длительность и решаемые задачи определены в «Программе». В первом полугодии занятия проводятся с целью развития зрительного и слухового восприятия, голосовых реакций, общих движений и движений руки. Во втором полугодии они направлены на развитие общих движений (ползание и ходьба), обеспечение подготовительных этапов для развития речи и действий с предметами. При проведении занятий (речь идет об играх-занятиях) ребенок должен быть сухим, сытым, бодрым. Важно, чтобы обстановка была спокойной, а игрушки, которые могут отвлечь внимание, убраны. Сначала занятия проводят там же, где и бодрствование ребенка, а с 8–9 месяцев для них отводится специальное место. Занятия в основном проводятся индивидуально. По мере нарастания объема умений и знаний детей объединяют в небольшие группы (от 2 до 6 человек).

Демонстрационный материал, предлагаемый на занятиях, должен быть знаком детям и в то же время своим ярким оформлением вызывать у них интерес (для самостоятельной деятельности детей он не предлагается). Интерес к занятиям формируется и поддерживается взрослым (тон, эмоциональные высказывания и т. п.).

Занятия по развитию речи должны начинаться с настроя детей на речевую активность. Поскольку она развивается медленно, важно, чтобы малыши вначале неоднократно слышали звуки (речь) и могли воспроизводить их.

В первом полугодии воспитатель широко пользуется приемом внезапного исчезновения и появления предметов (сюрпризные моменты), удерживает внимание детей показом разных действий с игрушкой (идет – лежит), активизирует их голосовые реакции (ав-ав, мяу). Предусматривается двигательная активность самого ребенка (попляши, принеси), в том числе движения кистями рук и пальцами (дай; покажи, где), которые необходимы для развития речи детей. Показ взрослого выступает в качестве образца, становится дидактическим приемом. Умение подражать образцу – основа формирования умения выполнять задание по словесному указанию.

Обязательным в ходе занятий является повторение нового слова, действия. Повтор и закрепление пройденного предусматриваются и на последующих занятиях с частичной заменой демонстрационного материала.

В возрасте от рождения до 3 месяцев у младенца формируются зрительное и слуховое сосредоточение, положительные эмоции (улыбка), а главное – «комплекс оживления».

В каждый из коротких промежутков бодрствования ребенка выкладывают на живот. Затем взрослый наклоняется над малышом, разговаривает с ним, улыбается, поглаживает, поет, носит на руках, целует. С 8-14-го дня младенец ужена какое-то время начинает удерживать взгляд на лице взрослого, а к концу первого месяца жизни улыбаться ему.

Показывая ребенку медленно движущуюся и мелодично звучащую игрушку, взрослый приступает к формированию его первых слуховых и зрительных реакций. Чуть позже ребенок уже не выпускает игрушку из поля зрения. Через некоторое время игрушки опускают на уровень вытянутой руки младенца. Они должны быть яркими, звучащими, удобными для захвата. Ребенок овладевает умениями захватывать, удерживать, ощупывать игрушки, подолгу заниматься ими, но предпочтение отдает взрослому, выделяет его из окружающей обстановки.

К концу третьего месяца появляется «комплекс оживления»: малыш, остановив взгляд на лице взрослого, улыбается ему, выражает свои эмоции звуками, движениями рук и ног. «Комплекс оживления» следует считать стартовой площадкой для дальнейшего развития ребенка.

В возрасте от 3 до 6 месяцев на базе «комплекса оживления» совершенствуются эмоциональные, зрительные, слуховые, голосовые реакции ребенка и движения рук. Малыш готовится ползать.

В атмосфере эмоционально-положительного общения со взрослым ребенок начинает длительно следить за ним взглядом, активно поворачивая голову и тело в сторону говорящего. Он находит взрослого по голосу, а найдя, демонстрирует свое отношение яркими проявлениями «комплекса оживления». У ребенка складывается умение отвечать голосовыми реакциями на обращение взрослого. Такие же голосовые реакции появляются у малыша при виде игрушки, которая то исчезает, то появляется вновь. Появление «комплекса оживления» способствует и развитию движений рук. Бурно радуясь увиденным игрушкам, малыш случайно наталкивается на них руками, замирает, прислушиваясь к их звучанию. Спустя некоторое время он осознанно протягивает руки к игрушкам, приводит их в движение, затем пытается удержать одну из них, ощупывает, трясет ее. С целью совершенствования захвата и удержания предмета следует легонько массировать ладонь и пальцы ребенка, но не стоит вкладывать игрушку ему в руку. Это умение он должен освоить самостоятельно.

С 4,5–5 месяцев необходимо обучать малыша брать из рук взрослого игрушку, находящуюся прямо перед ним, а затем сбоку. Умение удерживать ее в руке поможет овладевать и новыми навыками: поворачиваться за игрушкой на бок (4 месяца), на живот (5 месяцев), а затем опять на спину (6 месяцев). Подвешенные игрушки в этом возрастном периоде будут только тормозить дальнейшее развитие ребенка, поэтому их следует снять. В этом возрасте младенец длительно занимает себя сам, захватывая и ощупывая все, что попадает под руку: свою одежду, ногу и т. п.

Любимая поза малыша – на животе. Устойчивое положения тела дает ему возможность свободно двигать руками, подолгу занимаясь игрушкой. В целях усложнения задачи необходимо подносить ему вторую игрушку. Упорно упражняясь, малыш научится удерживать в каждой руке по игрушке, стучать ими, размахивать, перекладывать из руки в руку.

Ребенок быстро затихает, радуется, слушая потешки, пестушки, адекватно реагирует на плясовую и спокойную музыку. Он начинает различать строгие и ласковые интонации голоса взрослого, поворачиваться, услышав свое имя. У него формируется потребность в общении со взрослым, иногда он выступает его инициатором (призывает взрослого понятной ему голосовой реакцией).

В возрасте 6–9 месяцев ребенок осваивает ползание, совершенствуется его речевая активность. Развиваются понимание речи, предметная деятельность.

Ползать малыша надо учить, хотя он и сам проявляет значительную активность, пытаясь завладеть находящейся поблизости игрушкой. Если не помочь ему, он начнет ползать сидя, назад, опираясь лишь на руки. При обучении ползанию необходимо показывать ребенку игрушку с разных сторон, чтобы он научился переносить вес собственного тела с одной руки на другую. С ползанием изменяется поведение малыша: он становится самостоятельнее, активнее, начинает ощущать собственную независимость от взрослых.

К 8 месяцам происходит очередной скачок в развитии движений. Ребенок, опираясь на предметы, находящиеся вокруг него, начинает принимать вертикальное положение – осваивает азы прямохождения. Это приобретение малыша является более ценным, чем пассивное стояние, когда взрослый, торопя события, сам ставит ребенка, стараясь удержать его в этом положении. Научившись самостоятельно ползать и вставать, ребенок практически одновременно осваивает умение самостоятельно садиться. Взрослому не следует раньше положенного срока усаживать малыша среди подушек: это ведет к искривлению еще не окрепшего позвоночника, а неудобная поза затрудняет дыхание. В подушках ребенок вынужден сидеть не шевелясь, не имея возможности достать игрушку. Только путем тренировок в ползании развиваются мышцы груди, живота, спины, шеи, рук и ног, что помогает малышу успешно осваивать умения вставать и садиться. Через некоторое время он уже способен стоять, поддерживаемый под локти, подтанцовывать, делать несколько шагов.

Растет интерес ребенка к окружающей предметной среде. Он активно знакомится с игрушками, учится действовать с ними. Рука и пальцы приспосабливаются к разной величине и конфигурации кубиков, шариков, шкатулок, игрушек с ярко выраженными сенсорными качествами (разные по цвету, форме, величине, фактуре). Действуя с ними одинаково (стучит, размахивает, бросает), ребенок обнаруживает, что результат получается разный (одни предметы катятся, другие звучат и т. д.).

Задача взрослого – показать и обратные действия с предметами (вытащил шарик – вложи, снял колечко со стержня – надень). При этом взрослый в основном действует рукой ребенка. Интерес к подобным действиям поддерживается сюрпризным моментом (бросил шарик в ведерко – что-то загремело, накрыл большой мисочкой маленькую – ее не видно). В таких совместных действиях у ребенка начинает формироваться умение подражать.

Это же умение проявляется и в развитии речи малыша. Речевая активность выражается в виде лепета. В спокойной обстановке ребенок много и охотно лепечет, прислушивается к звукам собственного голоса, радуется, услышав ответные реакции взрослого, произносящего те же звукосочетания. Важно, чтобы малыш видел лицо взрослого, сосредоточивался на его мимике, следил за движениями губ, вслушивался в речь. Для этого необходимо менять тембр, высоту, силу голоса, произносить звуки шепотом, с подчеркнутой артикуляцией. Повторяя за малышом слоги, взрослый начинает произносить и новые звукосочетания. Слыша их, ребенок замирает, прислушивается, а затем начинает вторить взрослому.

Развивается понимание речи взрослого. Показывая сюжетные игрушки, он демонстрирует действия (не более двух) с ними (идет – лежит). При объяснении взрослый использует и полные, и облегченные слова (идет – топ, топ). При исчезновении предмета просит: «Позови», «Найди», «Дай» и др. На смену эмоциональному общению, характерному для предыдущих возрастных этапов, приходит объектно направленное общение. Ребенок учится понимать названия окружающих его предметов и действий с ними.

Внимательно наблюдая за исчезновением игрушки (например, под платочком), малыш на вопрос «Где?» отвечает жестом. Но нахождение игрушки в предметном окружении – процесс трудоемкий. Посадив большого мишку в определенное место, взрослый должен спросить «Где мишка?» и тут же развернуть ребенка лицом к нему. Потренировавшись таким образом 2–3 раза, малыш сам будет находить взглядом игрушку. Если же переложить мишку в другое место, ребенок будет продолжать поворачивать голову туда, где он находился раньше, ожидая похвалы. Название игрушки пока не имеет для него самостоятельного значения и связано с ситуацией, в которой это слово произносится, – с определенным местом, человеком и интонацией, с которой он произносит слово. С помощью взрослого отыскав мишку в другом, а затем и в третьем месте, ребенок вскоре начнет искать и находить игрушку самостоятельно. Это умение он легко переносит и на другие предметы. Понимание названий действий дается ребенку легче: по слову взрослого он играет в «Ладушки», «Сороку-белобоку» и т. п. Объем понимаемых малышом слов увеличивается за счет действий, повторяющихся ежедневно в ходе выполнения режимных процессов (кормление, купание, переодевание).