Текст книги "Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»"

В группе или на веранде (в летнее время) большое пространство отводится кукольному уголку. Обычно используется крупная мебель (стол, стулья, небольшая кровать): дети любят сидеть за одним столом с куклой, укладываться вместе с ней спать.

Взрослый должен оснащать игровую среду в соответствии с возрастными возможностями детей каждой подгруппы. Малышам до 1 года 6 месяцев предоставляется самое необходимое: на кровати – матрас, одеяло и подушка, на столе – тарелка и ложка. Для сюжетных игр детей старше 1 года 6 месяцев необходимые атрибуты предлагаются по мере развития умения правильного их использования: одеяла и конверты – для сна кукол, рюкзачки и коляски – для прогулок; кастрюля, сковорода, чайник – для приготовления обеда.

Для малышей до 1 года 6 месяцев воспитатель создает подсказывающие ситуации: на диванчик рядом с мишкой кладет легкое одеяльце и др.

Дети старше 1 года 6 месяцев свободнее ориентируются в ближайшем окружении, помнят места хранения игрового материала. С помощью взрослого к концу года они действуют с двумя-тремя разными игрушками, могут выполнить три-четыре действия (посадить кукол за стол, разлить чай по чашкам, напоить всех чаем).

Руководство предметно-игровой деятельностью выражается в форме советов, предложений, подсказок, вопросов, совместных действий. Оно не должно превращаться в прямое обучение.

В устойчивой индивидуальной игре организуется собственное поведение ребенка, развивается умение играть сосредоточенно, не отвлекаясь. Воспитатель, зная уровень сформированности умений каждого ребенка, может предложить более сложную игру (собрать пирамидку не из трех, а из пяти-шести колец), продлить ее (предложить посадить петуха на построенную башню: «Петушок громко поет и смотрит, куда бы еще взлететь»).

Если ребенок не справляется с деталями геометрической коробки, взрослый должен прийти на помощь. Увидев, что малыш оглядывается по сторонам, воспитатель может предложить ему сменить вид деятельности (занимался с матрешкой – покатай машинку).

По мере закрепления умений использовать игровой материал по назначению детей старше 1 года 6 месяцев объединяют в играх по 2–3 человека. Игра рядом позволяет обогатить игровой опыт малыша за счет подражания действиям сверстников, помогает овладевать способами действия с игрушками. В ходе этих игр дети учатся правильным взаимоотношениям, взаимопомощи.

Из перечисленных в «Программе» задач развития игры с сюжетными игрушками следует выделить главную – способствовать формированию сюжетно-отобразительной игры.

До 1 года 6 месяцев обогащение игры осуществляется за счет действий, уже знакомых детям (купать, кормить, укладывать спать). С этой целью им предлагают сюжетные игрушки вместе с дополнительными предметами (собачка и мисочка), что побуждает малышей к выполнению конкретного игрового действия с игрушкой.

К 1 году 6 месяцам дети самостоятельно переносят знакомое действие на другие игрушки (купают и коня, и петушка, и птичку). Взрослый обогащает игровые действия советом: «Положи сахар в кашу!», «Остуди суп, он горячий!». Он может стать равноправным партнером в игре с целью обогащения игрового опыта детей и при кормлении своей куклы использовать чайник, салфетку и т. п., поясняя собственные действия. Дети старше 1 года 6 месяцев начинают самостоятельно переносить увиденное в жизни в условный игровой мир (жарят на сковороде котлеты – колечки от пирамиды). Обогатить игру детей можно за счет включения новых атрибутов (расчески, зеркала и т. п.); объединения двух хорошо усвоенных действий в небольшой сюжет (например, подсказав: «Выспался твой зайчик? Тогда покорми его»).

К 2 годам дети воспринимают не только прямые, но и косвенные указания («Не пора ли твоей дочке спать?»), а некоторые малыши способны реагировать и на проблемные ситуации («Что-то твой мишка невесел? Может, заболел?»).

Иногда у ребенка возникает потребность в предмете, которого нет в кукольном уголке, например, градуснике. Воспользовавшись этим, взрослый может предложить ему палочку. Принятие ее ребенком можно рассматривать как шаг к самостоятельному использованию предметов-заместителей.

Обогащение сюжетных игр происходит при показах кукольного театра, игр-инсценировок, рассматривании и обсуждении книг, наблюдении за трудом взрослых (показатели развития игровой деятельности детей даны в конце раздела).

Воспитание в играх-занятиях

Общаясь со взрослым в повседневной жизни (в самостоятельной деятельности, режимных процессах, на прогулке), ребенок осваивает ближайшее окружение, однако обеспечить правильный темп физического и психического развития малыша можно только путем включения его в процесс целенаправленного обучения на занятиях.

На занятии инициатива принадлежит взрослому: учитывая возрастные и индивидуальные возможности каждого, он объединяет детей в подгруппу, выбирает тему, ставит задачи и цели, подбирает необходимый материал, намечает методы и приемы обучения т. п.

В отличие от детей первого года жизни, которые только приобретают опыт участия в занятии, малыши второго года жизни готовы к активному обучению. У них достаточно развиты слуховое и зрительное восприятие, речь, умение подражать. На занятиях дети продолжают получать новые знания, овладевать предметно-специфическими действиями, правилами взаимодействия с товарищами, учатся быть внимательными, слушать не отвлекаясь, адекватно реагировать на предложения взрослого.

Занятия с детьми второго года жизни имеют свою специфику. Для малышей характерна непроизвольность внимания, поэтому обучение, особенно до 1 года 6 месяцев, должно быть непродолжительным, проходить эмоционально, динамично. По-прежнему широко используются приемы неожиданного появления и исчезновения предметов, сюрпризность. Однако занимательность отныне все больше сочетается с «деловым» характером предложений

взрослого, понимание которых основано на уже сформированном у детей умении подражать и понимать обращенную к ним речь (покажи, повтори). Дети старше 1 года 6 месяцев способны не просто слушать и понимать, но и довольно длительно наблюдать за действиями воспитателя, поэтому они легко воспринимают показ, сопровождаемый объяснением. При обучении детей второго года жизни широко используется наглядно-действенный метод, когда в процесс восприятия включаются активные действия самих детей, их речь. Так, на музыкальных и физкультурных занятиях предусмотрены активные движения, на других занятиях дети выполняют поручения (принеси игрушку) или инструкцию (спрячь игрушку в домик), подражают персонажу (прыгают, как зайчик, мяукают, как котенок). В ходе занятия каждый ребенок обязательно отвечает на вопросы, высказывается сам.

Используемые с первого года жизни средства и способы повышения эмоционально-положительного отношения детей к занятиям не являются самоцелью, это необходимые составляющие успешности достижения запланированных задач.

Наибольшая активность возникает у ребенка при повторном предъявлении материала. Поэтому при обучении следует предлагать детям ряд однотипных действий (нанизывание колец на стержень, кормление куклы), а кроме этого, повторять занятия (новое – через 2–3 дня, повторное занятие – через 4–6). Чтобы интерес к занятиям не исчез, желательно через некоторое время – частично или полностью – заменять демонстрационный материал, изменять место проведения занятия (в помещении, на воздухе).

Длительность занятия зависит от возраста, уровня развития детей и поставленных задач обучения. До 1 года 6 месяцев, когда у детей еще не сформировано умение сосредоточиваться на поставленной задаче, отсутствует навык совместных со сверстниками действий, быстро наступает утомление, занятия длятся от 4–5 до 7–8 минут. После 1 года 6 месяцев дети могут заниматься от 8 до 10 минут.

Количество детей на занятии постепенно увеличивается: от 3–4 до 6–8 человек. Такие занятия, как ориентировка в окружающем, музыкальные, могут длиться чуть дольше с участием всех детей подгруппы.

Время проведения занятия определено в режиме дня (см. «Программу»). Утром с детьми до 1 года 6 месяцев проводятся наиболее простые занятия: игры, развлечения, всевозможные показы, экскурсии по группе. Более сложные занятия организуются в дневное время (после обеда). С детьми старше 1 года 6 месяцев занятия проводятся утром, перед прогулкой; в вечерние часы планируются повторные занятия, развлечения.

Развитие движений

Развитие и совершенствование двигательных умений детей второго года жизни – длительный и сложный процесс. Занятия организуются с учетом программных требований для каждой возрастной подгруппы. Используются комплексы упражнений, рекомендуемые методическими пособиями. Для проведения занятий необходимы специально подобранное оборудование, свободная для движений площадь, дополнительный игровой материал.

Занятия проводятся в групповой комнате воспитателем по физической культуре или воспитателем группы. Наиболее подходящее время для занятий с детьми до 1 года 6 месяцев – спустя 20 минут после обеда, с детьми после 1 года 6 месяцев – через 10–12 минут после дневного сна, перед полдником. Пока дети спят, групповое помещение должно быть проветрено, оборудование расставлено, а часть игрового материала убрана. После пробуждения и посещения туалетной комнаты дети переодеваются в трусы и майки и включаются в занятие.

Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи

В ходе этих занятий особое внимание уделяется развитию понимания речи, способности подражать взрослому и умению обобщать, активизации словаря детей и развитию речи как средства общения с окружающими.

До 1 года 6 месяцев ведущей задачей является развитие понимания речи. В становлении активной речи существенную роль играет формирующаяся способность подражать отдельным облегченным словам. Объем активного словаря составляет в среднем 30–40 слов.

После 1 года 6 месяцев продолжается дальнейшее развитие пассивного словаря, а ведущей задачей становится формирование активной речи ребенка, который сначала подражает отдельным словам, а затем простым предложениям. Постепенно облегченные слова заменяются полными. Воспитатель учит детей пользоваться речью как средством общения с окружающими. Объем активного словаря к концу года насчитывает от 200 до 300 слов.

В повседневной жизни ребенок, слыша речь окружающих, начинает постепенно понимать ее, адекватно реагировать, высказываться сам. На занятиях ведется планомерная работа по успешному овладению детьми родным языком. Тема занятия может быть одна для детей обеих возрастных подгрупп (например, «Кто в домике живет?»), но цели, подбор материала, усложнение заданий намечаются с учетом возрастных возможностей и индивидуальных особенностей каждого воспитанника. Дети 1 года – 1 года 3 месяцев с интересом наблюдают за появляющимися в ходе занятия знакомыми персонажами, учатся на вопрос «кто это?» отвечать облегченными словами (ляля, киса). Перед детьми 1 года 6 месяцев ставится задача по образцу, заданному взрослым, отвечать на вопросы полными словами и предложениями (Кукла идет.). К 2 годам эта же тема предлагается детям в виде активных высказываний о персонажах, их взаимоотношениях и т. п.

Показы отдельных предметов с их называнием («Чудесный мешочек», «Карусель», «Кто в домике живет», картинки) проводятся с целью закрепления понимания слов, обозначающих предметы, действия с ними. В ходе экскурсий – наряду с расширением ориентировки в окружающем – обогащается пассивный словарь детей. Взрослый обозначает словом все, что видят дети, что доступно их пониманию. Все, о чем слышит ребенок, подкрепляется его ощущениями, восприятием, действиями («Покажи, где у нас еще столы. Скажи, на чем еще можно посидеть. Из чего пьют чай куклы?»).

Показы-инсценировки с разными персонажами, рассматривание сюжетных картинок углубляют понимание речи взрослого. Смена ситуаций

помогает в течение длительного времени поддерживать интерес детей к занятию, а повторы способствуют закреплению нового материала.

С целью развития активной речи детей используются приемы речевого подражания («Как лает собачка», «Как мы просим кису съесть кашку?», «Скажите: „Ешь, кошка, ешь!“»).

Прием внезапного исчезновения объекта ставит ребенка перед необходимостью произнести нужное слово или предложение (Ляля ушла!), при этом выразительные жесты могут подкреплять речевую активность малыша, но не заменять ее. Чтобы закрепить умение детей сосредоточивать внимание на новом сюжете, незнакомых словах, взрослый предварительно сообщает им о том, что они увидят, интонационно выделяя новое слово. В конце занятия, закрепляя материал, он повторяет слово в разных сочетаниях, что одновременно обогащает его смысловое содержание.

Собственную речь детей активизирует такой прием, как разговор об игрушке (кукле) в ее отсутствии (после детального рассмотрения). Этот прием подготовит малышей к беседе о событиях недавнего прошлого. Например, вернувшись с прогулки, дети, отвечая на вопросы, рассказывают о том, что произошло: на кого лаяла собака, как каркала ворона.

В начале второго года жизни малыши уже способны узнавать плоскостные изображения знакомых персонажей – куклы, собаки, кошки и др. Сначала в ответ на вопрос «где?» они показывают названную игрушку и ее изображение на картинке, а затем по подражанию называют его облегченным словом: ляля, ав-ав и др. На занятиях дети учатся называть также действия: ляля бай! (Взрослый должен при этом сказать: «Кукла спит».)

Затем, следуя образцам взрослого, дети учатся облегченные слова заменять полными, строить предложения из 2–3 слов. К 1 году 8 месяцам – 1 году 9 месяцам высказывания детей по картинке приобретают форму беседы. Они свободно отвечают на вопросы взрослого «где? куда?», сами задают вопросы (Это что? Что делает?). К концу года малыши пытаются повторять предложения с предлогами (Машина около гаража), употреблять прилагательные (большой, красный), слова, обозначающие состояние человека (плачет, сердится).

В процессе рассматривания картинок, книг взрослый читает стихотворения, потешки, а дети подговаривают отдельные слова, фразы.

Знакомство со сказками начинают с показа сюжета кукольного театра и рисунков в книге. Дети с интересом слушают сказку, отвечают на понятные им вопросы, по подражанию взрослому повторяют фразы из 2–3 слов, учатся интонационной выразительности речи.

На втором году жизни у детей формируется умение обобщать. Вначале по просьбе взрослого они находят названную им игрушку (зайца) среди других, резко контрастных (кукла и машина). Затем учатся находить разных зайцев, выбирать игрушку среди чем-то похожих на нее (белый пушистый зайчик и белый медвежонок), называть обобщенные действия, изображенные на картинках (купаются и мишка, и девочка). С 1 года 6 месяцев во время показов-инсценировок ребенок может помогать взрослому: укладывать маленькую куклу на маленькую кровать, накрывать ее одеялом, подбирать синий бант к синему платью.

Важно, чтобы знания и умения, приобретаемые на занятиях по развитию речи, уточнялись и закреплялись на других видах занятий и в самостоятельной деятельности.

Игры-занятия с дидактическим материалом

На занятиях с дидактическим материалом детей обучают целесообразным результативным действиям. В начале второго года жизни они овладевают предметно-специфическими действиями (втыкают и вынимают втулки, скатывают шары с горки), при этом воспитатель ориентирует их на положительный результат действия (надеть все кольца на пирамидку, вложить все формы в прорези столика и т. п.). На первых занятиях для получения наглядного результата малышам предлагают не более 3–4 колец. Интерес поддерживается за счет понятной детям результативности собственных действий (получилась пирамидка, матрешка). Количество деталей постепенно увеличивается, способы действий усложняются. Параллельно малыши осваивают действия с несложными игрушками-орудиями: черпачками, молоточками, совками.

С возникновением предметной деятельности, в ходе которой происходит усвоение способов действий, интерес ребенка к ближайшему окружению меняется. Вместо вопроса «что это?» он начинает задаваться вопросом: «Что с этим можно сделать?» (Д. Б. Эльконин). Одновременно развивается восприятие ребенка, так как в процессе действий с предметами он знакомится не только со способами их использования, но и с их свойствами (форма, величина, цвет, масса, материал и др.) путем соотнесения между собой.

Знакомство со свойствами предметов происходит в практической деятельности методом проб (такой – не такой). Ребенок учится использовать развернутое примеривание, что позволяет учитывать свойства и соотношения объектов и обеспечивает положительный результат деятельности (вкладывание втулок в отверстия дидактического стола).

Овладение примериванием и зрительным соотнесением позволяет детям производить выбор по образцу, который прежде всего осуществляется по отношению к величине и форме (то есть тем свойствам, которые можно учитывать в практических действиях, задействовав большинство анализаторов), а затем по отношению к цвету.

Усвоение детьми сенсорных эталонов – длительный процесс. Чтобы поддерживать у них устойчивый интерес к занятиям и сформировать обобщенное представление о признаках предметов, вначале им предлагают резко контрастные величины (большой – маленький), формы (шар – куб), цвета (красный – зеленый). В процессе примеривания и сравнения взрослый подчеркивает голосом главную мысль (такой маленький-маленький), употребляет понятные малышу сравнения (зеленый, как листик; красный, как помидор). Дети учатся словесному обозначению сенсорных признаков. При овладении игровыми действиями ребенку приходится ориентироваться сразу на два признака предмета (цвет и форма, величина и цвет), что ребенок начинает осваивать к концу года.

Игры-занятия со строительным материалом – это такой вид предметных действий, где сам материал без предварительного обучения не способен подвести детей к самостоятельному достижению цели – возведению построек.

На занятиях используются такие методы обучения, как показ образца с объяснением последовательности действий, выполнение действий рукой ребенка, а затем по словесной инструкции. Детей постепенно подводят к решению конструктивных задач: класть кубики или кирпичики друг на друга (башня), располагать их рядом (дорожка), в разных пространственных отношениях (диван). Малышей учат делать постройки из разных форм (дом, ворота). Для обыгрывания постройки детям предлагают соразмерную ей сюжетную игрушку. Детям до 1 года 6 месяцев игрушку предъявляют при завершении постройки, чтобы она не отвлекала его. Детям старше 1 года 6 месяцев ее предлагают в начале занятия, давая задание построить, например, дом для матрешки.

Музыкальное воспитание

Ребенок второго года жизни при соответствующем обучении может различать на слух звучание разных по тембру музыкальных инструментов, слушать песенку и подпевать, ходить под музыку, выполнять простейшие плясовые движения. У ребенка развиваются музыкальная память, слуховые представления и т. п.

Музыкальное занятие с детьми от 1 года до 1 года 6 месяцев включает в себя слушание музыки, музыкально-двигательный показ, игры и пляски. Примерная длительность занятия – 12–15 минут. На слушание музыки и музыкально-двигательный показ отводится 7–8 минут, а оставшуюся часть времени занимает игра или пляска.

Отличительной чертой слушания музыки является то, что воспитатель (или музыкальный руководитель) исполняет мелодии, сопровождая их музыкально-двигательным показом, используя сюжетную игрушку, демонстрируя ее движения под пение.

Первое появление игрушки нецелесообразно сопровождать пением. Сначала надо рассмотреть игрушку, дать ее потрогать, а затем уже провести музыкально-двигательный показ. Если во время пения взрослого ребенок начинает тянуть гласные, проявляет попытки вокализации, это необходимо стимулировать. При слушании музыки используются игровые приемы. Постепенно через восприятие музыки ребенок начинает понимать значение слова «музыка».

В конце занятия, как уже было сказано, проводятся игры или пляски. Дети этого возраста уже легко перенимают движения взрослых, поэтому их можно быстро научить пружинить, притопывать ногой, полуприседать и т. д. В процессе игр и плясок ребенок проявляет активность, а его действия регулируются не только показом и словом взрослого, но и характером музыкального произведения. Ребенок учится прекращать движение с окончанием музыки, менять движение с изменением звучания мелодии, но сначала он делает это с некоторым запозданием.

О развитии детей судят по следующим проявлениям их музыкальной и эмоциональной активности:

• когда ребенок слышит фразу «Будет музыка», он затихает и идет к взрослому в надежде услышать звучание музыкального инструмента.

В течение 12–16 секунд внимательно слушает игру на инструменте;

• заинтересованно смотрят музыкально-двигательные показы с использованием сюжетных игрушек, стремятся подражать взрослому и произносить слоги или отдельные слова песни, сопровождающей этот показ;

• по показу или без него выполняют движения, связанные с содержанием песни или попевки, могут воспроизвести отдельные элементы движения согласно словам песни;

• помнят чередование двух движений, соответствующих словам звучащей песни, но для их исполнения сначала требуется показ;

• услышав звучание плясовой музыки, начинают плясать сами. После показа движения взрослым топают ногой, хлопают в ладоши, крутят кистями рук, опускают их на голову и т. п.;

• под слова песни и по указаниям педагога воспроизводят часть движений и действий, которые он использовал при музыкально-двигательном показе.

Детей старше 1 года 6 месяцев продолжают привлекать пение, звучание инструментов (бубен, колокольчик, погремушка). Музыкальные занятия длятся примерно 15–20 минут. Структура их несколько изменяется: после слушания музыки проводятся игровые упражнения, а взрослый от показа переходит к участию в игре, пляске. Следует организовать занятие так, чтобы стимулирование детей и регуляция их деятельности происходили на основе слуховых впечатлений: речи, музыки, песни – при максимальном сокращении зрительного восприятия.

Музыкально-двигательные показы побуждают детей к игровым действиям, пляске, подпеванию. Для развития звуковысотного слуха большое значение имеет умение ребенка подражать. Он с удовольствием (вместе со взрослым) подпевает и произносит слова с соответствующей интонацией (показывает, как лает собачка, чирикает птичка и др.). Музыкально-двигательные показы способствуют формированию детской активности, помогают установить взаимосвязь музыки и движения.

Дети внимательно и с интересом слушают музыку, которая исполняется на разных инструментах. Новым по сравнению с предыдущей возрастной подгруппой является то, что для слушания музыки детей рассаживают на стульях. Взрослый садится перед ними и, перед тем как приступить к исполнению, сообщает название инструмента, пытается вызвать интерес к тому, что они услышат. Однако следует учитывать возрастные особенности детей: эмоциональную импульсивность, неумение сдерживать свои переживания, например, слушая веселую музыку, ребенок может начать хлопать в ладоши или смеяться. В таких случаях лучше не сдерживать детей, а дать им возможность для самовыражения.

Во время слушания музыки уже не обязательно использовать сюжетную игрушку. Знакомую песню можно исполнять на различных музыкальных инструментах, а также использовать музыкальные игрушки, аудиозаписи.

Музыкально-ритмические движения детей значительно обогащаются и наполняются новым содержанием. Целесообразно использовать ярко контрастную музыку: первая часть – спокойная, вторая – подвижная, задорная. Характерным для этого возраста является то, что действия детей успешнее регулируются речью, звукоподражанием, музыкой.

Дети учатся танцевать не только со взрослыми, но и с партнером-сверстником, выполняя простые плясовые движения.

При организации игр и плясок взрослый должен учитывать возможности каждого ребенка. Особое внимание следует уделять пассивным детям. При этом важно помнить, что нельзя настаивать, если ребенок отказывается выполнять что-либо. Принуждение вызовет негативные эмоциональные проявления (капризы, нежелание заниматься).

Подпевание и пение – это наиболее сложный вид музыкальной деятельности детей. Новым по сравнению с предшествующим возрастом является более активная вокализация. Стимулирование детей к звукоподражанию, подпеванию осуществляется за счет подбора музыкального репертуара (см. «Программу») с протяжными мелодиями, построенными на повторяющихся интервалах.

Активность ребенка может быстро снизиться, если песня ему не нравится. Поэтому при выборе репертуара важно соблюдать ряд условий:

• звуковой состав слов в песне должен быть легкопроизносимым;

• мелодия должна быть простой по своей музыкальной характеристике;

• следует подбирать песни, построенные на простых повторяющихся словах (бай-бай, ля-ля, да-да);

• необходимо использовать музыкально-двигательный показ, игровые и наглядные методы, которые помогают раскрывать содержание песни;

• при исполнении песни важно вызвать голосовые реакции у ребенка: звукоподражание, вокализацию, подговаривание нараспев отдельных слов;

• следует побуждать детей к самостоятельному пению в процессе убаюкивания куклы или мишки (баю-бай), при пляске (ля-ля, топ-топ) и т. д. Привить детям любовь к музыке легче, если:

• содержание музыкального репертуара соответствует возрасту и развитию ребенка;

• методы и приемы обучения помогают раскрыть произведение интересно и ярко;

• малыши воспринимают музыку эмоционально;

• музыкальный материал усложняется постепенно;

• все песенки и пляски неоднократно повторяются в течение года;

• ребенок стремится к самостоятельной передаче движения.

При вдумчивом руководстве музыкальным развитием дети к концу второго года жизни достигают определенных результатов:

• эмоционально реагируют на появление музыкального руководителя;

• усевшись на стуле в удобной позе, с интересом слушают музыкальное произведение (сначала в течение 14–21 секунды, затем —40–45 секунд);

• внимательно и с интересом слушают знакомую песню и ее мелодию, исполненную на одном из музыкальных инструментов;

• подпевают в разных эпизодах музыкальных игр (бай-бай, ля-ля, да-да);

• переносят некоторые движения, действия, отрывки из сценок в самостоятельные игры, сопровождая их звукоподражанием и словами, которые запомнили из музыкально-двигательных показов;

• когда взрослый исполняет или показывает отдельные плясовые движения (полуприседания, кружение на месте, хлопки в ладоши или по коленкам, бег на месте и т. п.), повторяют их, а затем выполняют самостоятельно в соответствии со словами песни;

• приглашают друг друга принять участие в пляске, могут танцевать вдвоем или втроем, присоединяются к кружку, в котором пляшет взрослый.

Музыкальные игры, развлечения и праздники

В этой возрастной группе сценарии имеют более развернутый сюжет, чем прежде; используются песни, короткие спектакли кукольного театра, инсценировки стихов, сказок. Дети включаются в действие по ходу инсценировки, игры, в процессе пения потешки, пестушки или показа заводных игрушек. Досуговая деятельность организуется на основе полной свободы в выборе средств и форм для решения поставленных взрослым задач.

В этом возрасте отмечаются первые праздники: дни рождения, Новый год. Их организуют в групповой комнате. При проведении праздничных утренников необходимо соблюдать режим дня. Важно, чтобы праздник начался вовремя, поэтому все приготовления к нему завершаются накануне.

В последнее время праздники чаще проводят без участия взрослых (гостей). Если все-таки приглашаются близкие родственники, им следует прийти раньше указанного времени: это необходимо для того, чтобы дети привыкли к ним. Воспитатель должен провести предварительную беседу со взрослыми о том, как следует себя вести, как лучше организовать запись праздника на видеокамеру.

Праздник устраивают в первой половине дня. Оформление комнаты, одежда детей, программа должны быть праздничными. Детей нужно подготовить заранее, чтобы они поняли, что происходит. Подготовительную работу целесообразно осуществлять вместе с ними: например, украсить комнату цветами и фонариками к дню рождения ребят, нарядить елку. Взрослый, естественно, все делает сам, а дети в основном только смотрят, им изредка дают посильные поручения. При украшении групповой комнаты учитывается возраст детей и уровень их подготовленности к участию в празднике. В оформление (панно, картины, макеты и др.) желательно вносить элементы сюжета праздника. При этом содержание оформления должно быть несложным, доступным для ребенка и находиться в поле его зрения.

Составляя программу праздника, также следует учитывать возможности детей. При подборе репертуара надо основываться на том, что ребенок получает удовольствие от своих действий. Роль главного персонажа детям не поручают. Особое место на празднике отводится пению, но к нему ребенка надо подвести, настроить на него, чтобы он пел с удовольствием. Когда дети ходят, бегают, пляшут, поет воспитатель.

Важное место на празднике отводится ряжению. Для детей этого возраста достаточны только элементы костюма (длинные ушки – зайчик, шапочка – птички, нагруднички с изображением животных). Надевать их целесообразно перед началом праздника.

Праздник может включать несколько игр, плясок, песен и показ какого-нибудь спектакля – настольного или кукольного. Чтобы избежать переутомления детей, праздник можно разделить на два отделения: утром провести игры, пляски, сюрпризные моменты, а во второй половине дня показать спектакль и организовать угощение. Методика показа спектакля детям второго года жизни имеет свою особенность. Они медленно включаются в действие, и отдельные моменты спектакля в связи с этим требуют неоднократного повторения. Взрослый (ведущий), осуществляющий руководство спектаклем, выступает связующим звеном между зрителями и действующими персонажами. Он постоянно наблюдает за малышами и в зависимости от их реакции вносит изменения по ходу спектакля. Например, если собака (игрушка) понравилась детям, ведущий должен дать возможность погладить ее. Действие спектакля должно разворачиваться плавно и неторопливо. Длительность его зависит от поведения и реакции малышей. Дети в возрасте от 1 года до 1 года 6 месяцев выдерживают 10–15 минут, а от 1 года 6 месяцев до 2 лет – 15–20 минут.