Текст книги "Организация методической работы в дошкольном образовательном учреждении"

Организация методической работы в дошкольном образовательном учреждении

© Багаутдинова С. Ф., Корнилова К. В., 2015

© Издательство «ФЛИНТА», 2015

* * *

Пояснительная записка

Учебно-методический комплекс (УМК) включает семь основных элементов (см. содержание) и приложения. Элемент «Программа учебной дисциплины» поможет сориентироваться в цели, задачах, требованиях к уровню освоения содержания курса. Программа представляет обобщенную характеристику содержания курса с точки зрения разделов, тем и перечня вопросов к экзамену.

Элемент «Методические рекомендации для студентов по изучению дисциплины» характеризует специфику изучения дисциплины, а именно: виды работ, связи с другими управленческими курсами, подход к определению рейтинга студента по дисциплине и переводу рейтинговой оценки в зачетную. В рекомендациях также даются советы по использованию материалов учебно-методического комплекса при самостоятельном изучении дисциплины.

В элементе «Теоретический материал курса» представлены конспекты лекций по всему курсу. Лекции структурированы по разделам и темам, каждый конспект сопровождается планом изложения лекционного материала, контрольными и проблемными вопросами, ряд конспектов – дополнительным материалом и перечнем основных понятий темы. В содержании конспектов использованы ссылки на источники «Списка рекомендуемой литературы».

Элемент «Практикум» включает планы семинарских и практических занятий с указанием вопросов для обсуждения, учебных и творческих заданий для студентов, списка литературы, необходимого для целенаправленной подготовки к занятию, критериев оценки занятий, методики их проведения. Практикум также содержит программу самостоятельной работы студентов, в которой предлагаются задания для самостоятельной работы в соответствии с темами курса, необходимая литература, требования к оформлению самостоятельной работы, критерии оценки. Задания для самостоятельной работы подразделяются на основные, дополнительные и повышенного уровня сложности.

В элемент «Дидактические материалы для контроля и самоконтроля усвоения учебного материала» включены примеры тестов по каждой теме курса.

В «Глоссарии» даны определения основных понятий, терминов курса в алфавитном порядке.

«Список рекомендуемой литературы» подразделен на основные и дополнительные литературные источники. В содержании всего учебно-методического комплекса присутствуют ссылки на источники списка.

В «Приложениях» представлены разработки Управленческого клуба руководящих работников ДОУ г. Магнитогорска имени А. Н. Троян, направленные на совершенствование методической работы в ДОУ.

1. Программа учебной дисциплины

1.1. Цель, задачи, требования курса

Цель курса: становление готовности студентов к участию и организации методической работы в ДОУ.

Задачи курса:

1) Рассмотреть со студентами научные основы организации методической работы в ДОУ.

2) Показать студентам роль методической работы в функционировании и развитии ДОУ.

3) Формировать у студентов интерес к профессиональной деятельности заместителя руководителя ДОУ по учебно-воспитательной работе.

4) Развивать аналитические, проектировочные, организаторские, коммуникативные умения студентов, необходимые для участия в методической работе ДОУ.

Требования к уровню освоения содержания курса:

– знание научных основ организации методической работы в ДОУ,

– понимание роли методической работы в функционировании и развитии ДОУ,

– наличие интереса к профессиональной деятельности заместителя руководителя ДОУ по учебно-воспитательной работе (УВР).

Форма итогового контроля:

– дневное отделение – зачет;

– заочное отделение (4 года обучения) – зачет;

– заочное отделение (6 лет обучения) – экзамен.

1.2. Содержание курса

Разделы курса:

1) Система методической работы в ДОУ.

2) Методическая работа в режиме «развития» ДОУ.

Темы и краткое содержание:

1.1) Цель и принципы методической работы (МР) в ДОУ. Понятие, цель, задачи и сущность МР. Участники МР. Заместитель руководителя по УВР (старший воспитатель): должностные обязанности, профессиональные и личностные требования, содержание работы. Методический (педагогический) кабинет. Учет принципов связи с жизнью и научности, целенаправленности и систематичности, мобильности и комплексности при организации МР. Показатели качества МР. Факторы, влияющие на характер МР в ДОУ.

1.2) Направления МР в ДОУ. Управление образовательным процессом: понятие, механизм. Организация взаимодействия ДОУ с семьей: назначение, функции (задачи), принципы; руководство, формы и методы, подходы к оценке. Повышение квалификации педагогов: понятие (профессиональная квалификация и компетентность), аспекты, актуальные задачи и принципы, формы и методы (традиционные и нетрадиционные). Разработка технологий проведения методических мероприятий. Специфика МР в режимах «функционирования» и «развития» ДОУ.

1.3) Аттестация педагогических работников ДОУ. Цели, задачи и принципы аттестации. Должностные требования к педагогическим работникам ДОУ. Критерии и уровни квалификационных категорий педагогических работников. Процедура проведения аттестации: аттестационные комиссии, этапы и порядок аттестации. Связь аттестации и повышения квалификации педагогов.

2.1) Инновационная деятельность (ИД) в ДОУ. Понятия: инновация, нововведение, новшество, инновационный процесс, инновационная деятельность, инновационная обстановка, инноваторы. Показатели специфики ИД в ДОУ: вид новшества по предмету обновления, вид нововведения по масштабу вносимых изменений, путь ИД. Оценка новшеств по предложенному алгоритму. Управление ИД в ДОУ: задачи, требования к содержанию.

2.2) Внедрение передового педагогического опыта (ППО) в практику ДОУ. Понятия: педагогический опыт, ППО, педагогическое мастерство, педагогическое новаторство. Виды ППО. Работа над ППО: этапы выявления и оценки, изучения, обобщения, распространения, внедрения.

2.3) Внедрение результатов научных исследований в практику ДОУ. Образовательная программа как предмет внедрения: понятие, виды (основные и дополнительные, комплексные и парциальные). Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (в т. ч. примерная) и вариативные программы дошкольного образования. Структура образовательных программ. Управление внедрением образовательных программ. Организационные этапы внедрения (подготовительный и основной): назначение, содержание. Принципы оптимального управления и критерии внедрения.

2.4) Организация опытно-экспериментальной деятельности в дошкольном образовании. Эксперимент: понятие, цели. Специфика опытно-экспериментальной деятельности в образовании: масштабы экспериментов, экспериментальные площадки. Организационно-управленческие аспекты опытно-экспериментальной деятельности: создание программы эксперимента, этапы опытно-экспериментальной деятельности.

Примерный перечень вопросов к зачету (экзамену) по всему курсу:

1. Понятие, цель, задачи и сущность методической работы в ДОУ.

2. Принципы и участники методической работы в ДОУ.

3. Должностные обязанности и требования к деятельности заместителя руководителя ДОУ по учебно-воспитательной работе (старшего воспитателя).

4. Организация работы методического кабинета ДОУ.

5. Показатели качества и факторы, влияющие на характер методической работы в ДОУ.

6. Управление образовательным процессом как задача и направление методической работы в ДОУ.

7. Организация взаимодействия ДОУ с семьей как задача и направление методической работы.

8. Повышение квалификации педагогов ДОУ как задача и направление методической работы.

9. Формы и методы повышения квалификации педагогов ДОУ.

10. Специфика методической работы в разных режимах жизнедеятельности ДОУ.

11. Аттестация педагогических работников ДОУ: цели, критерии и уровни квалификационных категорий, процедура проведения.

12. Соотношение понятий «инновация», «нововведение», «новшество», «инновационный процесс», «инновационная деятельность».

13. Специфика инновационной деятельности в ДОУ.

14. Актуальные задачи управления инновационной деятельностью в ДОУ.

15. Требования к содержанию управления в условиях инновационной деятельности.

16. Передовой педагогический опыт в практике ДОУ: понятие, виды.

17. Работа над передовым педагогическим опытом.

18. Образовательная программа как предмет внедрения: понятие, виды, структура.

19. Управление внедрением образовательных программ.

20. Организация опытно-экспериментальной деятельности в дошкольном образовании

2. Методические рекомендации для студентов по изучению дисциплины

Курс состоит из лекционных занятий, практикума (семинарские и практические занятия), самостоятельной работы, зачета (экзамена); предполагает рейтинговую оценку образовательной деятельности студентов в процессе мониторинга.

В курсе установлены связи с дисциплиной федерального компонента учебного плана «Управление дошкольным образованием», в которой рассматриваются нормативно-правовые, методологические и организационные основы управления ДОУ, определяющие в том числе, и характер методической работы в дошкольном учреждении, и направления деятельности заместителя руководителя по учебно-воспитательной работе как ее непосредственного организатора.

Изучение данного курса позволяет подготовить студентов к прохождению методической практики в дошкольных учреждениях. Студенты знакомятся с должностными обязанностями заместителя руководителя по учебно-воспитательной работе, направлениями методической работы в ДОУ, с назначением методического кабинета; осваивают технологии разработки методических мероприятий, процедуру проведения аттестации педагогических работников ДОУ, специфику инновационной и опытно-экспериментальной деятельности в дошкольном учреждении.

Курс входит в перечень дисциплин, по которым осуществляется мониторинг образовательной деятельности студентов. Результатом мониторинга является определение следующих рейтинговых данных студентов:

1. Рейтинга знаний и умений. Устанавливается по итогам контрольных работ. На дневном отделении контрольные работы проводятся по разделам программы дисциплины после прохождения раздела курса. На заочном отделении студентам предлагается контрольная работа после изучения всего курса.

2. Рейтинга активности на аудиторных занятиях. Устанавливается по итогам оценки работы студентов на аудиторных занятиях. Студентам предоставляется возможность проявить активность не только на семинарских и практических занятиях, но и на лекциях.

3. Рейтинга самостоятельной работы. Устанавливается по итогам оценки выполнения программы самостоятельной работы.

4. Рейтинга посещаемости. Устанавливается по данным учета.

5. Итогового рейтинга студента по дисциплине (рейтинг знаний и умений + рейтинг активности + рейтинг самостоятельной работы + рейтинг посещаемости).

В процессе мониторинга используется 6‑тибалльная система оценки (0, +1, +2, +3, +4, +5), которая при итоговом контроле переводится в 100‑процентную.

Итоговый рейтинг переводится в зачетную (100–66 % – зачет; 66–0 % – незачет) или экзаменационную оценку:

100–86 % – «отлично»;

85–69 % – «хорошо»;

68–45 % – «удовлетворительно»;

44–0 % – не аттестован.

В случае если студент набрал необходимый рейтинг, он получает зачет или экзаменационную оценку. Если студент не аттестован, или желает повысить оценку, он сдает экзамен по дисциплине в традиционной форме, т. е. по билетам. Сдача зачета по дисциплине проходит при наличии рейтинга менее 66 % в форме собеседования по вопросам.

Советы по использованию материалов УМК

! Работу с УМК начните с изучения пояснительной записки и программы дисциплины.

! В случае если Вы не прослушали лекцию преподавателя, необходимо самостоятельно изучить ее, опираясь на элемент УМК «Теоретический материал курса» для обеспечения целостного восприятия предмета.

! Изучив материал лекции до соответствующего занятия, подумайте, какие уточняющие вопросы можно задать преподавателю на лекции.

! Работая с планом и текстом лекции, обратите внимание, какие вопросы вынесены на самостоятельное изучение.

! Как при прослушивании лекции на занятии в университете, так и при самостоятельном ее изучении закрепите лекционный материал по контрольным и проблемным вопросам, предложенным к конспекту каждой темы.

! Познакомьтесь с определениями основных понятий темы, предложенными в глоссарии.

! Изучите дополнительный материал.

! Поработайте со ссылками на источники списка литературы, сделанными в конспекте лекции.

! Самостоятельную работу по теме (разделу) желательно выполнять после изучения лекционного материала.

! Равномерно распределите время в течение семестра (сессии, межсессионного периода) для выполнения заданий самостоятельной работы. Выполнить самостоятельную работу в полном объеме в короткий срок будет затруднительно.

! Выполняя самостоятельную работу, внимательно изучите требования к ее оформлению; разберитесь с дифференциацией заданий на основные, дополнительные (частично-поисковые), повышенного уровня сложности (см. пункт 4.2).

! Готовясь к семинарским занятиям, руководствуйтесь вопросами для обсуждения при изучении источников. Проработайте все доступные Вам источники и, лишь затем приступайте к конспектированию материалов, определив ведущие и дополнительные источники. Выделите основные мысли, положения изучаемого материала. При изучении мнений разных авторов по одному вопросу (проблеме), установите общее и отличное.

! Выполняя задания к семинарским и практическим занятиям, детально проработайте формулировку задания.

! После изучения материала по разделу курса на аудиторных занятиях, подготовки заданий для самостоятельной работы, потренируйтесь в выполнении тестовых заданий, предложенных в элементе УМК «Дидактические материалы для контроля и самоконтроля усвоения учебного материала». Некоторые из этих заданий или подобные им Вам придется выполнять в процессе контрольных работ, что повлияет на уровень вашего рейтинга знаний и умений.

! При подготовке к экзамену, соотнесите материалы лекций, наработанный Вами материал в ходе самостоятельной работы, записи, сделанные на семинарских и практических занятиях, с перечнем вопросов к экзамену.

! Работая с приложениями, выделите назначение и содержательные особенности каждого документа. Подумайте, как можно использовать приложения на семинарских и практических занятиях.

Успешного вам изучения дисциплины и высоких промежуточных и итоговых оценок.

3. Теоретический материал курса

Раздел 1. Система методической работы в ДОУ

Тема 1.1. Цель и принципы методической работы в ДОУ

ПЛАН:

1. Понятие, цель и участники методической работы в ДОУ.

2. Принципы методической работы.

3. Показатели качества и факторы, влияющие на характер методической работы в ДОУ.

1 ВОПРОС

Методическую работу следует считать аспектом управления и рассматривать как деятельность, направленную на обеспечение качества образовательного процесса ДОУ.

Методическая работа в современном ДОУ – это система взаимосвязанных мер, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта, направленных на повышение профессионального мастерства каждого педагога, на развитие творческого потенциала всего педагогического коллектива, на повышение качества и эффективности образовательного процесса (по К. Ю. Белой). Повышение качества и эффективности образовательного процесса является основной целью методической работы.

В настоящее время изменилось понимание сущности методической работы. Раньше она выражалась узко: как деятельность старшего воспитателя по «обучению воспитателей методам и приемам работы с детьми» (из пособия А. И. Васильевой).

Сейчас под методической работой предполагают деятельность не только заместителя руководителя, но и самого руководителя, и педагогов.

Участники методической работы

Руководитель (заведующий)

Одной из основных обязанностей руководителя является определение стратегии, целей и задач развития учреждения, что влияет на конкретизацию целей, задач и содержания методической работы.

Заместитель руководителя по учебно-воспитательной работе (старший воспитатель) – организатор методической работы ДОУ.

Основные должностные обязанности

(определены Единым квалификационным справочником должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования», (приложение 8.1):

– организует текущее и перспективное планирование деятельности образовательного учреждения;

– координирует работу воспитателей, других педагогических работников, а также разработку учебно-методической и иной документации, необходимой для деятельности образовательного учреждения;

– обеспечивает использование и совершенствование методов организации образовательного процесса и осуществляет контроль за качеством образовательного процесса;

– координирует взаимодействие между представителями педагогической науки и практики;

– организует просветительскую работу для родителей;

– оказывает помощь педагогическим работникам в освоении и разработке инновационных программ и технологий;

– организует методическую работу;

– участвует в подборе и расстановке педагогических кадров, организует повышение их квалификации и профессионального мастерства;

– вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса и управления образовательным учреждением;

– принимает участие в подготовке и проведении аттестации педагогических и других работников образовательного учреждения.

Варианты должностной инструкции и циклограммы деятельности заместителя руководителя по учебно-воспитательной работе представлены в приложениях 8.2 и 8.3.

Заместитель руководителя отвечает за ведение документации по методической работе (приложение 8.4).

Управленческие действия руководителя и заместителя руководителя по организации методической работы должны координироваться (приложение 8.5).

Требования к современному заместителю руководителя:

– достижение высокого уровня ориентации в современных психолого-педагогических исследованиях;

– проведение исследовательской работы;

– непосредственное участие в образовательном процессе (работа с детьми).

Заместитель руководителя отвечает за организацию работы методического кабинета (приложение 8.6). Это центр сбора педагогической информации (нормативные документы, педагогическая и методическая литература, передовой педагогический опыт). Задачей заместителя руководителя является обеспечить спрос на материалы кабинета; создать рациональную и оптимальную систему хранения, расположения, учета материала, а также следить за его содержательной ценностью.

Для обеспечения эффективности образовательной работы необходимо:

– Своевременное информирование педагогов о новых разработках в психолого-педагогической науке и передовой практике, о нормативно-правовом и методическом обеспечении системы дошкольного образования (регулярное и своевременное оформление тематических выставок в кабинете).

– Доступность кабинета каждому воспитателю (удобный график работы).

Опыт, представленный в кабинете, должен «провоцировать» педагогов на творчество, побуждать к совершенствованию педагогического мастерства.

Педагог-психолог и педагоги-специалисты:

– консультирование воспитателей и родителей в пределах своей компетенции;

– педагог-психолог отвечает за психологическое сопровождение образовательного процесса (организация психологической диагностики и коррекции уровня развития ребенка, исходя из направленности образовательной программы);

– педагоги-специалисты влияют на обеспечение целостности образовательного процесса, (осуществление своего направления развития ребенка с учетом особенностей всей образовательной работы).

Таким образом, в настоящее время методическая работа должна иметь не столько обучающий, сколько аналитический, исследовательский характер.

2 ВОПРОС

Методическая работа должна строиться с учетом следующих важных принципов:

1. Принцип связи с жизнью и научности: учет современного социального заказа и научных достижений в самых различных областях.

2. Целенаправленность и систематичность: содержание и формы методической работы должны определяться ее целью и задачами; реализовываться последовательно и непрерывно.

3. Принцип мобильности: готовность организаторов оперативно и гибко реагировать на все изменения, перестраивать в случае необходимости систему методической работы.

4. Принцип комплексности предполагает согласованную и непротиворечивую реализацию всех направлений методической работы:

– управления образовательным (инновационным) процессом;

– организации повышения квалификации педагогов;

– организации взаимодействия ДОУ с семьей.

3 ВОПРОС

К. Ю. Белая и П. Н. Лосев предлагают оценивать качество методической работы по следующим показателям (критериям):

– результативность образовательного процесса – выполнение или превышение государственных требований в обучении и воспитании дошкольников без перегрузки детей занятиями, в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями детей;

– рост мастерства педагогов при рациональных затратах времени и усилий на методическую работу и самообразование;

– улучшение психологического климата в коллективе за счет усиления мотивации творческого, инициативного труда педагогов; роста удовлетворенности педагогов процессом и результатами своего труда.

Альтернативный вариант показателей качества методической работы в ДОУ представлен в приложении 8.7.

Факторы, влияющие на характер методической работы в ДОУ:

– миссия ДОУ (вид, категория, приоритетные цели);

– режим жизнедеятельности ДОУ;

– кадровый состав и уровень профессионально-педагогической квалификации работников;

– содержание образования в ДОУ;

– качество результатов образовательного процесса.

Контрольные и проблемные вопросы

1) Почему методическую работу следует считать аспектом управления ДОУ?

2) Какие из представленных в лекции должностных обязанностей заместителя руководителя по УВР направлены на достижение основной цели методической работы?

3) Приведите примеры влияния рассмотренных факторов на характер методической работы.

Основные понятия темы

• Методическая работа в ДОУ

• Методический кабинет

• Участники методической работы в ДОУ

• Принципы методической работы в ДОУ

• Показатели качества методической работы в ДОУ

• Факторы методической работы в ДОУ

Тема 1.2. Направления методической работы в ДОУ

ПЛАН:

1. Управление образовательным процессом и организация взаимодействия с семьей как направления методической работы в ДОУ.

2. Повышение квалификации педагогов ДОУ как направление методической работы.

3. Специфика методической работы в режимах «функционирования» и «развития» ДОУ.

1 ВОПРОС

Содержание методической работы можно рассмотреть с точки зрения реализуемых в ней направлений деятельности (отражают обобщенные задачи).

Управление образовательным процессом – это целенаправленное воздействие на образовательный процесс для обеспечения его оптимального функционирования и развития. Содержание управления образовательным процессом определяется функциями планирования, организации, контроля, анализа и регулирования.

Планирование образовательного процесса предполагает создание целостной системы педагогического планирования, элементами которой выступают образовательная программа (стратегический план) и планы организации образовательной работы (в группах и педагогов-специалистов) – перспективный и календарный (тактические планы). Стратегическое планирование представлено основной общеобразовательной программой дошкольного образования, разработанной ДОУ на основании примерной (характеризует модель образовательного процесса конкретного ДОУ) и реализуемых вариативных программ дошкольного образования.

Организация образовательного процесса связана с созданием условий для его реализации и организационных отношений между педагогическими работниками (воспитателями, педагогами-специалистами, педагогом-психологом).

Контроль образовательного процесса предполагает преемственность трех его основных видов – предварительного, текущего и итогового.

Анализ образовательного процесса выполняется по результатам контроля и во взаимосвязи с планированием: собранная в ходе контроля информация изучается с точки зрения планируемых компонентов образовательного процесса (целевого, содержательного и технологического).

Регулирование производится на основе текущего контроля и анализа: сделанные выводы о состоянии образовательного процесса служат основой для выработки рекомендаций по его совершенствованию и для осуществления регулирования.

Организация взаимодействия ДОУ с семьей

Назначение данного направления методической работы – включить родителей в образовательный процесс ДОУ.

Основные функции (задачи):

1 установление контакта с семьей до начала посещения ребенком ДОУ;

2 изучение семей воспитанников;

3 психолого-педагогическое просвещение родителей;

4 вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами деятельность;

5 помощь отдельным семьям в воспитании детей (по обращению семьи);

6 взаимодействие с общественными организациями родителей (попечительским советом, родительским комитетом).

Принципы:

• открытость детского сада для семьи;

• сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;

• создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;

• индивидуальный и дифференцированный подход к семьям воспитанников.

2 ВОПРОС

Повышение квалификации педагогов – это получение дополнительных знаний по базовой специальности и совершенствование профессиональных умений на основе осмысления собственной деятельности, исходя из полученных знаний (по определению В. В. Краевского).

Квалификация специалиста – это целостное внутреннее свойство личности, позволяющее осуществлять профессиональную деятельность на некотором уровне качества (по определению Г. Н. Серикова).

В настоящее время квалификация специалиста служит основанием для формирования профессиональных квалификационных групп (ПКГ).

ПКГ – это группы профессий рабочих и должностей служащих, сформированные с учетом сферы деятельности на основе требований к профессиональной подготовке и уровню квалификации, которые необходимы для осуществления соответствующей профессиональной деятельности (статья 144 Трудового Кодекса РФ).

Должности работников образования представлены в четырех ПКГ: две ПКГ сформированы из должностей работников учебно-вспомогательного персонала, одна группа – из должностей педагогических работников и еще одна группа – из должностей руководителей структурных подразделений.

Согласно Трудовому кодексу, такие педагогические работники как воспитатели, воспитатели групп продленного дня, педагоги-психологи, социальные педагоги, педагоги дополнительного образования относятся к учебно-вспомогательному персоналу.

Повышение квалификации педагогов связано с такими понятиями как «профессиональная квалификация» и «профессиональная компетентность».

В 90‑е гг. характеристики профессионально-педагогической квалификации выделялись следующим образом (Г. Н. Сериков):

• компетентность – знания, необходимые для осуществления профессиональной деятельности;

• нравственность – личностные духовные и душевные качества, проявляющиеся в процессе осуществления профессиональной деятельности и оказывающие влияние на ее результаты;

• инициативность – организационно-управленческие способности личности;

• педагогическое мастерство – результативность деятельности.

В данном случае компетентность рассматривается в качестве одной из характеристик профессионально-педагогической квалификации. В настоящее время совершенствование профессиональной компетентности рассматривают как результат повышения квалификации педагогов. В современном понимании компетентность включает в себя не только знания, а является понятием, объединяющим в себе вышеназванные характеристики профессионально-педагогической квалификации.

Компетентность – мера соответствий знаний, умений и опыта лиц определенного социально-профессионального статуса реальному уровню сложности выполняемых ими задач и решаемых проблем. Компетентность включает не только профессиональные знания и умения, но и такие качества как инициатива, сотрудничество, способность к работе в группе, коммуникативные способности, умение учиться, оценивать, логически мыслить, отбирать и использовать информацию (по определению О. М. Карпенко и др.).

Профессиональная компетентность педагога системы дошкольного образования – интегральная характеристика, включающая в себя когнитивный компонент (профессиональные знания в области психолого-педагогических и методических наук), деятельностный компонент (профессиональные умения и опыт) и профессионально-личностный компонент (личностные качества и профессиональные ценностные ориентации педагога), а также готовность и способность выполнять различные профессионально-педагогические функции (по определению Л. Атмаховой).

Профессиональная компетентность является одним их критериев квалификационных требований к педагогу ДОУ.

Дополнительный материал

Приказом Минздравсоцразвития России от 14.08.2009 утвержден новый раздел Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих «Квалификационные характеристики должностей работников образования». В нем определены основные составляющие компетентности педагогических работников:

Профессиональная компетентность – качество действий работника, обеспечивающих эффективное решение профессионально-педагогических проблем и типичных профессиональных задач, возникающих в реальных ситуациях педагогической деятельности, с использованием жизненного опыта, имеющейся квалификации, общепризнанных ценностей; владение современными образовательными технологиями, технологиями педагогической диагностики, психолого-педагогической коррекции и т. п., методическими приемами, педагогическими средствами и их постоянное совершенствование; использование методических идей, новой литературы и иных источников информации в области компетенции и методик преподавания для построения современных занятий с обучающимися (воспитанниками, детьми), осуществление оценочно-ценностной рефлексии.

Информационная компетентность – качество действий работника, обеспечивающих эффективный поиск, структурирование информации, ее адаптацию к особенностям педагогического процесса и дидактическим требованиям, формулировку учебной проблемы различными информационно-коммуникативными способами, квалифицированную работу с различными информационными ресурсами, профессиональными инструментами, готовыми программно-методическими комплексами, позволяющими проектировать решение педагогических проблем и практических задач.