Текст книги "Энциклопедия воспитания и обучения ребенка. Книга для родителей"

Игра как ведущая деятельность дошкольного возраста

В игре детей есть часто смысл глубокий.

Ф. Шиллер

Игра – это особая форма освоения реальной социальной действительности путем ее воспроизведения. Она представляет собой тип символико-моделирующей деятельности. Игра – эмоционально насыщенная деятельность, которая захватывает ребенка целиком. Мотив игры лежит в самом игровом процессе; формула мотивации игры – не выиграть, а играть. Дети любят играть «в доктора», «в пап и мам», «в воспитателя»…

В игре вашего малыша находит отражение внешняя сторона деятельности. Дети воспроизводят предметные

действия, характерные для той или иной роли. Они, как хорошие актеры, входят в роль, играют, и игра доставляет им массу удовольствия. Игра «в больницу» – это «лечебные» манипуляции с условным градусником, шприцем и т. п. Роль взрослого (в данном случае врача) – конечно же, пациент!

Очень часто содержанием игры становятся внешние социальные отношения (чаще всего профессиональные). Это ролевые взаимоотношения водителя и пассажиров, командира и подчиненных, продавца и покупателя, врача и пациента – «кто главней?», «кто и что должен делать?»

Наивысший уровень развития ролевой игры в старшем дошкольном возрасте связан с выделением внутренней, смысловой сущности деятельности ребенка. В этом случае предметом ориентировки становятся мотивы, моральнонравственные основания, общественный смысл человеческой деятельности. Роль доктора теперь переосмысливается как доброта, сочувствие, воплощение стремления помочь другому, вплоть до самопожертвования.

Структура сюжетно-ролевой игры в развитой форме включает роль, воображаемую ситуацию и игровые действия. Дети любят играть, и игра очень нужна, так как в ней рождается и формируется воображение. Воображение поможет сформировать символическое мышление.

Познавательное развитие

В дошкольном возрасте ведущую роль начинает играть память. В это время особое значение для вашего малыша имеет развитие образных форм познания окружающего мира – восприятия, образного мышления, воображения.

Дети задают большое количество вопросов, в которых отражается их стремление по-своему классифицировать предметы и явления, найти общие и различные признаки живого и неживого, прошлого и современности, добра и зла. Дети растут, и их мышление развивается.

Именно к этому возрасту относятся вопросы о происхождении различных предметов и явлений. Эти вопросы носят поистине принципиальный характер (откуда взялся мир, откуда берутся дети). К возрасту 5–7 лет ребенок пытается осмыслить такие явления, как смерть, жизнь. И ваш такт в объяснении таких тем очень нужен.

Основное интеллектуальное достижение дошкольного возраста – ребенок начинает мыслить в уме, во внутреннем плане. Но это мышление крайне несовершенно, его основной отличительной особенностью является эгоцентризм, т. е. любую ситуацию ребенок оценивает только со своей позиции, со своей точки зрения. И с его точкой зрения нужно обязательно считаться. Дети воспринимают собственную точку зрения как абсолютно и единственно возможную.

На основе практического, наглядно-действенного мышления формируется наглядно-образное мышление.

В дошкольном возрасте происходит практическое овладение речью. Обозначим основные направления речевого развития в дошкольном возрасте:

– расширение словаря и развитие грамматического строя речи;

– феномен детского словотворчества;

– убывание эгоцентризма детской речи;

– развитие функций речи:

На протяжении дошкольного возраста в существенной связи с речью активно развивается воображение как способность видеть целое раньше частей. Воображение – важнейшее психическое новообразование дошкольного детства.

Взрослые очень рано включают ребенка в воображаемый контекст детских потешек, начинают стимулировать изображающие действия ребенка: «Покажи, как птичка летает, солдаты ходят и т. п.» Действия «понарошку», «как будто» рассматриваются как начальная форма воображения у трехлетнего ребенка.

Воображение опирается на реальный опыт ребенка, на реальные предметы и действия. Оно максимально разворачивается в сюжетно-ролевой игре: условные функции предметов, символическое значение действий, «воображаемая ситуация», образ роли.

По функции различают воображение познавательное и аффективное. Познавательное воображение помогает создать целостный образ события или явления. Аффективное воображение выполняет функцию защиты «Я» путем проигрывания негативных переживаний.

К концу дошкольного возраста у детей формируется самосознание и самооценка, в содержание которой входят оценка собственных умений что-то делать и моральных качеств, выражающихся в подчинении или неподчинении правилам, принятым в данной социальной группе.

Характеристика кризиса дошкольного детства

Вы должны знать, что такой кризис существует. Поведение вашего ребенка начинает терять детскую непосредственность. Симптомами кризиса выступают манерничанье, паясничанье, кривляние детей, выполняющие защитные функции от травмирующих переживаний.

В дошкольном возрасте ребенок проходит путь от осознания себя как физически отдельного самостоятельного человека к осознанию своих чувств и переживаний. Эти переживания связаны прежде всего с конкретной деятельностью: «Я хорошо рисую – у меня получилось самое красивое дерево». Ребенок начинает ориентироваться в своих чувствах и переживаниях, относиться к самому себе на основе обобщения переживаний.

Но это не единственные признаки наступления кризисного периода. Другие новые поведенческие характеристики, хорошо заметные в домашней ситуации: ребенок не сразу отвечает на обращение к нему, он как будто не слышит, и вам «надо сто раз повторить», чтобы он что-то сделал.

Он начинает оспаривать необходимость выполнения вашей просьбы.

Ваш ребенок стал непослушным, отказывается от привычных дел и обязанностей, стал хитрить и нарушать сложившиеся правила, например, может показывать мокрые руки вместо вымытых.

Демонстрирует «взрослость», иногда вплоть до карикатурной манеры поведения. Проявляет обостренное внимание к своему внешнему облику и одежде, он всеми силами старается не выглядеть «как маленький».

Ребенок становится упрямым, требовательным, капризным, обостренно реагируя на критику, но ожидает похвалу.

К позитивным моментам можно отнести:

У вашего ребенка появилась заинтересованность в общении со взрослым на темы о политике, о жизни в других странах и на других планетах, о школе.

Появилась самостоятельность в выполнении отдельных обязанностей, взятых на себя по собственному решению, и рассудительность.

Психологический смысл этих особенностей поведения состоит в осознании правил, в повышении внутренней ценности самостоятельно организованных самим ребенком действий. Одно из главных новообразований – потребность в социальном функционировании, способность к занятию значимой социальной позиции.

Кризисы необходимы

Они как движущая сила развития, своеобразные ступеньки его, этапы смены ведущей деятельности ребенка.

В три года ведущей деятельностью становится ролевая игра. Ребенок начинает играть во взрослых и подражать им.

Необходимо разъяснить причинные основания требований (почему надо делать что-то именно так, а не иначе); предоставление возможностей осуществить новые формы самостоятельной деятельности; напоминание о необходимости выполнить поручение, выражение уверенности в способности ребенка справиться с ним.

Неблагоприятным последствием кризисов является повышенная чувствительность мозга к воздействиям окружающей среды, ранимость ЦНС в связи с отклонениями в перестройке эндокринной системы и метаболизма. Иначе говоря, кульминационный момент кризиса – это и прогрессивный, качественно новый эволюционный скачок, и неблагоприятный для состояния здоровья ребенка функциональный дисбаланс.

Функциональный дисбаланс поддерживается также бурным ростом тела ребенка, увеличением его внутренних органов. Адаптационно-компенсаторные возможности детского организма уменьшаются, дети более подвержены заболеваниям, особенно нервно-психическим.

В то время как физиологические и биологические перестройки кризиса не всегда обращают на себя внимание, изменения в поведении и характере малыша заметны всем.

Врожденные особенности или типы темпераментов

Существуют врожденные особенности, которые отличают одного ребенка от другого, очерчивают его конституциональную индивидуальность.

Еще более важными являются особенности мозга ребенка, особенности его нервной деятельности. Срочная и математически точная обработка поступающей информации позволяет мозгу управлять поведением человека. И хотя функции мозга у всех людей одинаковы, они протекают по-разному. Изучение этих особенностей – соотношения возбудительных и тормозных процессов, быстроты их течения, их силы – позволило выделить четыре основных типа нервной деятельности, четыре темперамента, которые присущи людям от рождения. Впоследствии под влиянием окружающей среды темпераменты могут видоизменяться, но в раннем детстве они отчетливо проявляются в поведении ребенка и должны обязательно учитываться родителями, воспитателями.

Светлану воспитывали в строгости. Но она обнаруживала непреклонную настойчивость. Невозможно было, например, запретить ей носиться по комнате. Получая шлепок, она на короткое время успокаивалась, а затем снова находила для себя какое-нибудь буйное развлечение. Единственное, что она не могла перенести, это стояние в углу. К этому наказанию прибегали всякий раз, когда представлялся «подходящий» случай.

Система запретов сохранилась и тогда, когда Светлана стала подростком. Девочка обладала сильно возбудимым типом нервной деятельности (холерический темперамент).

Дети с таким темпераментом обычно боевые, задорные, быстро и легко возбуждающиеся. Они очень подвижны и эмоциональны, им бывает трудно подавлять свои желания, отказываться от намеченных действий. И когда активность таких детей стараются сдержать постоянными запретами, возникают непримиримые противоречия между естественными потребностями малыша, обусловленными особенностями его нервной системы, и представлениями родителей о том, как должен вести себя «хороший» ребенок. Детям с таким темпераментом особенно необходимы значительные физические нагрузки (если, конечно, этому не препятствует слабое здоровье), подвижные игры, занятия спортом, где они могли бы расходовать свою недюжинную энергию и тем самым становиться более уравновешенными и спокойными. Такие дети без особой психической травмы переносят словесные наказания, внушения. Но лишение свободы («стань в угол», «никуда не пойдешь») переживают очень сильно.

С детьми, имеющими этот тип темперамента, очень легко, это дети с сильным уравновешенным типом нервной деятельности, они менее подвижны, но, как правило, это жизнерадостные, бодрые, редко унывающие, энергичные и неутомимые труженики. Они быстро и охотно увлекаются спортивными занятиями, достаточно усидчивы и легко преодолевают трудности. Без плача и эмоциональных срывов переносят наказания.

Еще более спокойны дети, у которых преобладает сдержанная, иногда отчетливо выраженная внешняя заторможенность поведения (флегматический темперамент). Они усидчивы, очень трудоспособны, но крайне медлительны; легко распознаются в среде детей своим спокойствием, основательностью, «солидностью». Таких детей иногда приходится побуждать к активности, развивать у них интерес к различным занятиям. Но зато привычки, которые вырабатываются у таких детей, приобретают в конце концов исключительную прочность и сохраняются на долгие годы. Именно поэтому их режим, привычки, привязанности должны быть основательно продуманы родителями. Перевоспитание детей с флегматическим темпераментом – трудное занятие как для родителей, так и для самих ребят. Таким детям полезны физические упражнения, так как ими возмещается недостаточная природная подвижность.

Дети со слабым типом нервной деятельности (меланхолический темперамент) нуждаются в осторожном отношении. Повышенная возбудимость, раздражительность, иногда плаксивость, высокая чувствительность еще более усугубляются при неправильном воспитании и могут привести к возникновению неврозов. Дети этого типа часто инертны, отличаются робостью, стеснительностью, неспособностью выдерживать более или менее сильные нервные напряжения. Их надо больше включать в коллективные детские игры, поддерживать и поощрять малейшую попытку проявить инициативу, самостоятельность. Гимнастические занятия, водные процедуры необходимы таким детям как закаливающее, оздоровительное средство, укрепляющее нервную систему, повышающее жизненный тонус.

Отношения дошкольников со взрослыми

Светлана приревновала свою маму к двоюродным сестрам:

– Не приставайте! Не трогайте мою маму!

Пятилетняя Лера в ответ:

– Но ведь других-то мам здесь нет…

Формы общения между дошкольниками отличаются от тех, которые свойственны малышам. Тесные контакты с родителями, которые были характерны для детей в возрасте до 3 лет, теперь постепенно ослабевают, и все большее значение приобретают их отношения со сверстниками, воспитателями детского сада и другими людьми. Дошкольники лучше, чем малыши, контролируют свое поведение и потому с большим успехом налаживают сотрудничество с другими детьми при достижении какой-то общей цели. К 6 годам коммуникабельность значительно возрастает.

Отношения дошкольников со сверстниками

Дошкольники большую часть времени проводят в общении со сверстниками. К трем-четырем годам частота и интенсивность общения детей с родителями, воспитателями и со сверстниками становятся примерно одинаковыми. Это способствует тому, что еще недавно такие крепкие связи детей с родителями заметно ослабевают, но зато теперь у детей появляется потребность, а главное, возможность стать более независимыми и физически, и духовно, и эмоционально, и даже в какой-то мере – социально. К трем годам имеющийся опыт помогает детям поддерживать нормальные отношения со сверстниками, они общаются с ними (сверстниками) гораздо более свободно, раскованно, чем те, у которых такого опыта не было совсем или его было недостаточно.

Карманные деньги

Карманные деньги в сегодняшние дни – вещь естественная. Ведь ребенок тоже член семьи. Но не стоит забывать, что карманные деньги не могут служить наградой за хорошее поведение, помощь по дому и т. д. Стоит научить ребенка правильно тратить деньги и нести ответственность за свой выбор. Ведь это так понадобится ему в жизни. Необходимо для этого разработать общие принципы выдачи карманных денег, обеспечив основные статьи расхода: проезд, завтраки в школе. Вряд ли дети сразу станут разумно тратить деньги. Многие потратят сразу все. Тогда следует поговорить с ребенком строго и серьезно, а если трата повторится, то давать ему деньги более мелкими суммами. Недопустимо угрожать ребенку отказом давать деньги, когда он плохо себя ведет или плохо учится.

Сколько давать ребенку денег? Конечно, однозначного ответа нет. Сумма должна соответствовать вашему бюджету. Если ребенок протестует, объясните ему спокойно, что больше денег вы дать не в состоянии. Но не ругайте его и не доказывайте ему, что тех денег, которые он получает, вполне достаточно.

Правильнее начинать давать деньги с небольших сумм, постепенно их увеличивая. Лучше начать давать деньги тогда, когда ребенок пойдет в школу.

Глава 4
Ребенок и школа

Как нужно готовить ребенка к поступлению в школу

Родители должны знать возрастные нормы и особенности своего ребенка и, предъявляя ему требования, исходить из них и ни в коем случае не отвергать ребенка, не занижать его самооценку. Обидеть ребенка легко, но потом трудно будет залечить ему эту рану.

Создайте благоприятный климат для ребенка в семье.

• Поинтересуйтесь, какими знаниями должен владеть ребенок.

• Следите за умственным развитием ребенка.

• Создайте такие условия, при которых идет усиленное развитие интеллекта.

• Обязательно нужно читать ребенку сказки и стихи, разучивать с ним песни, слушать музыку, смотреть мультфильмы и детское кино.

• Хвалите его за первые рисунки, поделки и просто за желание учиться. Для общего развития посещайте с ребенком музеи, театры, цирк, зоопарк, планетарий.

• Любыми способами поощряйте общение со сверстниками.

• Уважайте и воспитывайте мир его чувств, подскажите, как он должен управлять эмоциями, быть эмоционально независимым от вас.

• Следить за состоянием здоровья и заниматься реабилитации ей всех выявленных отклонений.

• Обязательно поговорите с воспитателем, насколько «зрел» ребенок, или же сами проведите ориентировочный тест школьной зрелости ребенку дома.

• Если ребенок зрел, то, даже несмотря на это, психологически готовьте его к школе, ко всем тем трудностям, которые там ждут.

• Любите его, как прежде, может быть, даже больше, и выражайте ребенку свою любовь.

Прежде чем воспитывать ребенка…

Возьмите себя в руки и не горячитесь, присядьте там, где вам удобно, расслабьтесь и задайте себе вопрос: зачем?

Чего же вы хотите от своего ребенка? Навязчиво с ним поделиться опытом или же протянуть ребенку руку помощи? Подчеркнуть зависимость ребенка или вселить в него уверенность в себя? А может, хотите сделать ребенка для себя удобным?

Или вы просто почему-то рассержены, разозлены, вы негодуете?

Попробуйте побыть «в шкурке» своего ребенка. Он непослушен, потому что непослушным его сделали вы сами. Поэтому наказывать необходимо вас. Он и наказывает вас своим непослушанием и создает лишь те конфликты, свидетелем которых был.

Постарайтесь понять, что мешает вашему ребенку, что тяготит его и чем он озабочен. А чтобы вам легче было это делать, вспомните свое детство, какими были вы, что у вас была потребность в одобрении, любви. Поэтому не надо разочаровывать ребенка и заставлять его выпрашивать вашу любовь, а дайте ему ее сами.

Еще раз проанализируйте: зачем? Зачем и почему вы вновь решили манипулировать ребенком? Готовы ли идти на компромисс?

Задумайтесь, а можно ли сегодня воздержаться от воспитательных воздействий. Что вы испытываете в процессе воспитания ребенка? Вас заставляет это делать чувство превосходства или сочувствие к нему? А может, вы испытываете удовлетворение и даже удовольствие, воспитывая малыша?

Постарайтесь образно представить его стремления и просьбы, поступки, чувства и мечты.

«Переварите» жизнь ребенка и посмотрите на него со стороны, его глазами и с его позиций.

Еще раз успокойтесь и расслабьтесь.

Пожалуйста, выбирайте самые «удачные» моменты для воспитательных бесед наедине. И дайте себе сами все ответы на вопросы, кто вы в глазах ребенка – диктатор или же доброжелатель, который сейчас так нужен малышу.

Старайтесь стать ему таким родителем, какого вы мечтали иметь в детстве.

Для начинающих школьников

Расставайтесь с ребенком у школы с довольной улыбкой на лице, без длительных объятий и поцелуев. Не говорите ребенку, что с ним в школе ничего плохого не случится, он может подумать, что плохое случается. Поцелуйте ребенка, скажите, что вы зайдете за ним после школы, и, улыбаясь, уходите, независимо от того, кричит он или умоляет вас остаться. Никогда не «ускользайте» незаметно, уходите всегда открыто, так как у ребенка может возникнуть недоверие или страх потерять вас. Всегда следует сказать, что вы уходите, но вернетесь позже.

Если ребенку очень тяжело без вас – дайте ему фотографию, где вы с ним вместе. Она будет напоминать, что вы с ним, и вашему малышу будет спокойнее.

Пусть возьмет с собой маленькую любимую игрушку. Это часто действует успокаивающе.

Скажите ему, что сделаете что-либо приятное, когда вы вернетесь домой (почитаете книгу, купите мороженое и т. д.). Ребенок поймет, что в школе он не будет вечно.

Подведите ребенка к учителю, не оставляя в толпе детей. Пусть учитель встретит его приветливо и возьмет за руку.

Обязательно поинтересуйтесь, изменилось ли что-либо в поведении ребенка через несколько недель.

Он может продолжать кричать при вашем уходе, но успокаивается, когда вы уходите. Если это так, то можно больше не беспокоиться.

В школу! младший школьный возраст

Младший школьный возраст (с 6–7 до 9-10 лет) определяется важным внешним обстоятельством в жизни ребенка – поступлением в школу. Школа берет на себя ответственность через формы различных собеседований определить готовность ребенка к начальному обучению. Семья принимает решение о том, в какую начальную школу отдать ребенка: государственную или частную.

Поступив в школу, ваш ребенок автоматически занимает совершенно новое место в системе отношений между людьми: у него появляются постоянные обязанности, связанные с учебной деятельностью.

К концу дошкольного возраста ребенок представляет собой в известном смысле личность. Он открывает для себя новое место в социальном пространстве человеческих отношений, умеет строить отношения со взрослыми и сверстниками: имеет навыки самообладания, умеет подчинить себя обстоятельствам, быть непреклонным в своих желаниях. В общем, он – Личность.

К этому возрасту ребенок уже понимает, что оценка его поступков и мотивов определяется не столько его собственным отношением к самому себе («Я хороший»), но и как его поступки выглядят в глазах окружающих людей. В этом возрасте существенным достижением в развитии личности ребенка выступает преобладание мотива «Я должен» над мотивом «Я хочу».

Один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства – психологическая готовность ребенка к школьному обучению. И заключается она в том, что у ребенка к моменту поступления в школу складываются психологические свойства, присущие собственно школьнику. Окончательно эти свойства могут сложиться только в ходе школьного обучения под влиянием условий жизни и деятельности.

Новая социальная ситуация вводит ребенка в строго нормированный мир отношений и требует от него организованной произвольности, ответственной за дисциплину, за развитие исполнительских действий, связанных с обретением навыков учебной деятельности, а также за умственное развитие. Таким образом, новая социальная ситуация ужесточает условия жизни ребенка и выступает для него как стрессогенная. У каждого ребенка, поступившего в школу, повышается психическая напряженность, что отражается не только на физическом здоровье, но и на поведении вашего ребенка.

В классе находятся много детей, и учитель должен работать со всеми. Это определяет неукоснительность требований со стороны учителя и усиливает психическую напряженность ребенка. До школы индивидуальные особенности ребенка могли не мешать его естественному развитию, так как эти особенности принимались и учитывались вами. В школе же происходит стандартизация условий жизни ребенка, в результате чего выявляется множество отклонений от предначертанного пути развития: гипервозбудимость, гипердинамия, выраженная заторможенность. Эти отклонения ложатся в основу детских страхов, снижают волевую активность, вызывают угнетенные состояния и т. д. Ребенку предстоит все это преодолеть.

Учебная деятельность требует от ребенка новых достижений в развитии речи, внимании, памяти, воображения и мышления; создает новые условия для личностного развития ребенка.