Текст книги "Развивающие игры-занятия с детьми от рождения до трех лет. Пособие для воспитателей и родителей"

Цель. Продолжать развивать ориентировочные зрительные реакции. На вопрос «где?» учить поворачиваться в сторону хорошо знакомой игрушки или предмета. Развивать ориентировочные слуховые реакции, привлекая внимание к звуковым свойствам предмета. Развивать ориентировочно-исследовательские действия при манипулировании с предметами, учить выполнять простые, результативные, взаимосвязанные действия (1–2).

Материал. Яркая матрешка-неваляшка (20 см), которая обвязана узкой лентой такого же цвета. Второй конец ленты пропущен через кольцо (диаметр 10—12 см) (цветная табл. VI).

Ход занятия. Перед малышом на расстоянии вытянутой руки (30—40 см) лежит яркое кольцо, соединенное лентой с матрешкой-неваляшкой, расположенной от кольца на расстоянии 1 м. Ребенок лежит на животе, опираясь на руки.

В первой части занятия взрослый показывает ребенку кольцо, лежащее перед ним, и, медленно, растягивая звуки, называет его. Затем приводит висящее на ленте кольцо в круговое движение, побуждая ребенка подползти к нему.

Во второй части занятия ребенку предоставляется возможность самостоятельно действовать с кольцом: он подползает к нему, подтягивает к себе, начинает манипулировать и т. п. Пропущенная через кольцо лента приводит в движение матрешку-неваляшку – раздается мелодичный звон.

Взрослый дает ребенку возможность сориентироваться в ситуации: установить источник звука, связь между кольцом и игрушкой (дергая за кольцо, можно привести в движение матрешку-неваляшку). Если ребенок не может самостоятельно совершить это действие, взрослый показывает его малышу.

В третьей части занятия ребенок самостоятельно действует с кольцом. Желание приблизиться к игрушке побуждает его передвигаться, переставляя руки и немного подползая (на протяжении 7 месяцев в занятиях такого типа следует побуждать ребенка к ползанию по направлению к игрушке).

Варианты. Аналогичное занятие может быть проведено и с другими игрушками (петрушка, ванька-встанька, кукла или мишка с колокольчиками).

Цель. Учить рассматривать предметы, действовать с ними, находясь в вертикальном положении на руках у взрослого.

Материал. Игрушки, различные по цвету, форме, величине (размер 4–10 см), прикрепленные с помощью подвесного устройства (I, II или III типа) на кронштейне к стене или с помощью шарнирного приспособления к потолку (цветная табл. III, IV).

Ход занятия. Ребенок находится в вертикальном положении на руках у взрослого, который держит его на левой руке вполоборота и обхватывает правой за спину, предоставляя максимальную возможность действовать руками.

Ребенка подносят к игрушкам-подвескам, побуждая подтянуть к себе одну из них. Взрослый называет ее, например: «Колоко-о-ольчик! Где колокольчик? Вот колоко-о-о-оль-чик!» Ребенок действует с колокольчиком произвольно. Подтягивание колокольчика вызывает опускание другой игрушки, например шарика. Ребенок захватывает его и одновременно слышит: «Ша-а-а-рик!» Как только малыш отпустит шарик, взрослый переходит с ним на противоположную сторону подвесного устройства и, обращая внимание на другие игрушки, побуждает действовать с ними. Малыш по показу педагога совершает ряд действий, дающих практический результат.

Цель. Учить захватывать предметы, ориентируясь на их форму, величину и положение в пространстве. Развивать ориентировочно-исследовательские действия с предметами, позволяющие практически обнаружить их скрытые свойства. Развивать действия осязания и тактильную чувствительность ладони, пальцев при действии с предметами разной формы, величины, фактуры и т. п. Тренировать память, узнавание знакомых предметов.

Материал. Погремушки различной формы с ручками I—IV типов (см. занятие 29); сюжетные погремушки, а также предметы из различных материалов (например, матерчатый грибок, полиэтиленовый кубик, деревянный шарик, блестящее стальное колечко (диаметр 10—12 см) (цветная табл. V).

Ход занятия. Взрослый раскладывает игрушки на расстоянии 40—50 см друг от друга (например, два предмета параллельно, третий под углом 30° слева, четвертый параллельно третьему, пятый под углом 45° справа, шестой параллельно ему и т. п.): они располагаются как бы змейкой. Положение предметов по отношению к ребенку произвольное. Взрослый показывает первую игрушку, встряхивает ее, звуком побуждая ребенка подползти к ней. Если малыш взял игрушку в руки, взрослый предоставляет ему возможность манипулировать ею самостоятельно, практически знакомиться с ее физическими свойствами. Когда ребенок оставит первый предмет, взрослый привлекает его внимание ко второму и т. п.

В процессе действий с предметами воспитатель дает возможность ребенку менять положение тела.

Варианты. Определяются подбором предметов, различных по цвету (красные, желтые, синие, белые, зеленые, коричневые и т. п.), по форме (кубики, цилиндрики, шарики одного цвета), или сюжетных игрушек небольшого размера (зайчик, слоненок, крокодильчик, мишутка и т. п.).

Программное содержание. Продолжать знакомить с окружающими предметами, формировать образное восприятие, на основе которого производятся простейшие манипуляции. Развивать ориентировочно-исследовательские действия в ходе игры с предметами, в процессе которой ребенок учится действовать в соответствии с их физическими свойствами и особенностями (шарики прокатывать, кубики ставить один на другой, воздействовать одним предметом на другой и т. п.).

Формировать подражание действиям взрослого (например, выложить шары из коробки, прокатить их, открыть коробку, откинув крышку, достать что-то, закрыть и т. п.). Учить выполнять по подражанию два целенаправленных, взаимосвязанных действия (например, приблизиться к мячу и толкнуть его); реагировать на слова, обозначающие действия (например, возьми, положи, достань). Привлекать ребенка к совместным со взрослым действиям, постепенно развивая умение выполнять их самостоятельно. Продолжать развивать движения пальцев, подбирая для манипулирования небольшие предметы (2,5–3,5 см) различной формы (шарики, кубы, конусы, кольца, цилиндры и пр.). Продолжать развивать тактильную чувствительность ладоней и пальцев, осязание, подбирая игрушки, различные по материалу, фактуре, массе, плотности, упругости.

К 8 месяцам самостоятельно садиться и вставать, держась за опору, с целью достать предмет, рассмотреть его, проделать с ним различные действия.

Цель. Расширять представление об игрушках, изображающих живых существ (петрушка, матрешка, поросенок, попугай). Привлечь внимание к общим для всех них характерным деталям (голова, глаза). Учить практически, т. е. действуя с игрушками, устанавливать различия, ориентируясь на внешние детали (различные ушки у зайчика и обезьянки, хвостики у поросенка и крокодильчика и т. п.).

Побуждать рассматривать части сюжетных игрушек (мордочки животных и лица петрушки или матрешки; их лапки или ручки и т. п.), вглядываться в их мимические изображения. Учить действовать с игрушкой, учитывая ее форму и величину, положение в пространстве; манипулировать предметами сложной формы. Развивать умение действовать двумя руками.

Формировать речевые реакции ребенка, побуждая откликаться на речь взрослого доступными речевыми средствами.

Материал. Сюжетная погремушка – петрушка (12—15 см с рукояткой).

Ход занятия. Взрослый держит в руках погремушку, привлекая внимание ребенка движением и звуком, имитирующим звон колокольчика: «Динь-динь!» Обращается с вопросом к ребенку: «Где петрушка?», – сам отвечает: «Вот петрушка!»

В первой части занятия взрослый вызывает у ребенка интерес к погремушке, побуждая его подползти к ней, взять ее. Помогает ребенку выбрать удобное положение для игры с предметом. Если тот делает попытку сесть, помогает ему.

Во второй части занятия ребенок действует с погремушкой самостоятельно: раскачивает, перекладывает из руки в руку. Когда действия его становятся однообразными, взрослый берет игрушку у малыша и сам начинает выполнять сюжетные действия: петрушка ушел (удаляет игрушку от малыша), пришел (приближает игрушку к ребенку), прячется (убирает за какой-либо предмет) и внезапно появляется. Это действие сопровождается вопросом: «Где петрушка?» Эмоционально разыгрывается поиск и внезапное нахождение. «Вот он!» – радостно говорит взрослый.

В третьей части занятия, когда внимание к предмету у ребенка активизировано, взрослый предлагает ему играть самостоятельно. Важно то, что ребенок делает с ней после показа взрослым возможных действий с ней. Если у него возникло желание потрогать глазки, колпачок, взрослый поощряет его. Как только действия ребенка станут однообразными, игрушку у него забирают.

В четвертой части занятия взрослый показывает, как петрушка машет руками, пляшет (напевает мелодию и раскачивает игрушку с поворотами влево–вправо). Передает игрушку ребенку, напевая мелодию, выполняет те же действия его рукой. После этого перекладывает игрушку в другую руку ребенка и повторяет действие с ней. Затем предоставляет малышу возможность действовать самостоятельно. Если он начинает характерным движением раскачивать погремушку, заставляя петрушку «плясать», взрослый напевает ту же мелодию, подстраиваясь под действия малыша, поощряет его активность.

В конце занятия петрушка «прощается» с ребенком и «уходит». Важно, чтобы у ребенка возникло определенное эмоциональное отношение к игрушке. Тогда появление ее во второй раз будет встречено особенно радостно.

Варианты. Аналогичные занятия проводятся с другими сюжетными погремушками.

Цель. Развивать активное подражание взрослому путем выполнения двух взаимосвязанных действий. Привлекать ребенка к совместным действиям.

Материал. Цветные шарики разного размера (диаметр от 2–3 до 5–7 см), круглая коробка (диаметр 20—45 см).

Ход занятия. На ковре перед ребенком лежит несколько шариков. Взрослый толкает шарик, двигаясь за ним, настигает и толкает вторично. Эти действия он сопровождает веселым разговором с ребенком, который наблюдает за действиями. Затем побуждает ребенка повторить аналогичные действия с другим шариком: приблизиться к нему (ползком), толкнуть, следовать за ним и т. п.

Затем взрослый высыпает цветные шарики из круглой коробки – они раскатываются. Предоставляет ребенку возможность действовать самостоятельно – так, как ему хочется.

Варианты. Действия с шарами можно осуществлять в какой-либо системе (например, подбирать только красные, затем только синие шарики или только большие и только маленькие и т. п.).

С целью развития тактильной чувствительности можно предложить действовать с шариками, сделанными из различных материалов или обтянутыми разнофактурными тканями.

Цель. Расширять чувственный опыт в процессе действий с предметами, обладающими устойчивостью, имеющими углы и грани. Развивать активное подражание действиям взрослого; учить выполнять 2–3 взаимосвязанных действия (например, выбрать предмет из группы, манипулировать им, отложить в сторону).

Материал. Некрашеные деревянные кубики, брусочки, призмы небольшого размера (можно использовать строительный набор). В занятии могут участвовать 2–3 ребенка, поэтому необходимо иметь 20—30 предметов (по 10 штук на каждого). Тележка (40х50 см), на которой вперемешку лежат указанные выше предметы.

Ход занятия. Взрослый выкатывает тележку на середину ковра. Привлекает к ней внимание 2–3 детей, предлагает им расположиться по разным сторонам тележки, чтобы не мешать друг другу.

Взрослый берет один предмет из тележки, манипулирует им, перекладывает из руки в руку, затем берет второй, стучит предметом о предмет и откладывает их в сторону.

Занятие проводят поочередно с каждым ребенком. Взрослый протягивает малышу предмет. Когда тот возьмет его, пытается задержать игрушку в руке ребенка, учит перекладывать из руки в руку, встряхивать звучащие игрушки и т. д.

В заключение занятия взрослый предоставляет малышам возможность действовать самостоятельно, наблюдает за ними, помогает при необходимости.

Если взрослый убирает предметы в тележку, а дети начинают их вынимать, можно использовать этот момент для организации совместных действий – укладывать предметы на тележку поочередно со стороны каждого ребенка, предоставляя возможность вынимать их.

Варианты. Постепенно от простейшего манипулирования взрослый ведет детей к более сложным действиям: учит устанавливать куб на куб, призму на куб или прикладывать один куб к другому и т. п.

Цель. Развивать ориентировку в пространстве, учить следовать за предметом, формировать умение менять направление движения при изменении местоположения предмета, учить выполнять по подражанию два взаимосвязанных действия (например, приблизиться к предмету, взять в руки; изменить его местоположение путем толкания или перекладывания). Формировать умение наблюдать за действиями взрослого, вызывая желание подражать ему. Учить включаться в совместную с воспитателем игру, действенно реагировать на просьбу типа: сними колечко, дай колечко и т. п.

Материал. Игрушка-каталка (по 1 штуке на ребенка). Можно использовать игрушку-самоделку, состоящую из стержня и двух дисков, укрепленных на его концах. Между дисками располагаются в различном сочетании маленькие колечки, шарики, которые можно снимать, заменять и т. д. (цветная табл. VI).

Ход занятия. Занятие проводится индивидуально или с подгруппой (2–3 ребенка).

На ковре в разных местах лежат каталки. Вначале взрослый побуждает ребенка (детей) наблюдать за его действиями: берет в руки каталку, начинает манипулировать ею, привлекая внимание звуком, возникающим при перемещении деталей на стержне. Затем ставит игрушку в вертикальное положение, и все детали со стуком скатываются к нижнему диску; потом ставит каталку вертикально на второй диск. Далее ребенок действует самостоятельно.

Затем взрослый ставит каталку горизонтально и толкает ее вперед. Передвижение игрушки побуждает ребенка ползти за ней.

Взрослый предлагает малышу наблюдать за его действиями: разбирает каталку, медленно отсоединяя диски от стержня. Колечки и шарики предлагает снять ребенку: «Сними колечко, вот так (показ); сними шарик (самостоятельное выполнение)». Когда все детали сняты, взрослый дает возможность ребенку рассмотреть их, поиграть ими.

В заключение взрослый начинает собирать каталку, ребенок наблюдает за его действиями. «Дай колечко! Дай мне колечко», – обращается взрослый к нему.

Варианты. Подбор колечек и шариков для каталки может осуществляться по цвету, величине, а также в различном сочетании этих качеств. На последующих занятиях взрослый предлагает ребенку не только снять колечки, шарики со стержня, но и надеть их, побуждая к активности и самостоятельности.

Цель. Продолжать совершенствовать ориентировочные слуховые и зрительные реакции. Развивать реакцию на звучащие игрушки. Побуждать к активному подражанию действиям взрослого для определения, какой предмет (звучащий или нет): встряхнуть, раскачать, сжать, выполнить другие действия в зависимости от физических свойств объекта. Учить ребенка играть вместе со взрослым или подражая ему. Обогащать предметную деятельность на основе новых впечатлений.

Материал. Колокольчик на ленточке или мелодичная погремушка, игрушка-пищалка (например, резиновая уточка), деревянная игрушка-стукалка (матрешка или бочата, яйца с вкладышами меньшего размера), салфетка (30х30 см). Если занятие проводится с 2–3 детьми, то каждый должен быть снабжен перечисленным набором игрушек.

Ход занятия. Взрослый кладет на ковер 2–3 одинаковые игрушки, например, колокольчики (по количеству детей), закрывает их цветной салфеткой. Затем, приподняв один ее край, но не показывая детям игрушки, звенит колокольчиком. Прекращает звенеть, делает паузу на 10—15 секунд, побуждая приблизиться к игрушкам, вновь звенит колокольчиком. Аналогично проводятся упражнения с резиновыми игрушками-пищалками, деревянными предметами и т. д.

В конце занятия взрослый открывает игрушки, показывает их. Затем вновь закрывает, побуждая каждого ребенка действовать самостоятельно.

Программное содержание. Совершенствовать ориентировочно-исследовательскую деятельность при ознакомлении с новыми игрушками и предметами. Учить точно выполнять действия с хорошо знакомыми ему игрушками. Способствовать развитию характерной для хватания позиции руки, направляемой к объекту: точка соприкосновения на ладони смещается от центра к большому пальцу, кулачок разжимается, большой палец несколько отставлен в сторону (приблизительно на 30°), наблюдается его активность при хватании.

Развивать умение соотносить предметы с определенным местом в пространстве, а также сопоставлять часть с целым. Учить таким действиям, как разъединение и соединение, выкладывание и вкладывание. Учить выполнять задание вместе со взрослым. На эмоционально-чувственной, ориентировочной основе практически знакомить со свойствами пустого и заполненного пространства (в пустое ведро вложить шарики, заполнив его доверху). Развивать осязание.

Цель. Учить выполнять несколько последовательных действий, например выкладывание, а затем вкладывание предметов. Использовать принцип автодидактизма, заложенный в конструкции игрушки (он не позволяет ребенку отвлекаться от поставленной цели).

Материал. Коробка в форме полого куба или цилиндра (размером 40 см³), обтянутая яркой тканью или аккуратно обклеенная разноцветной бумагой (цветная табл. VII). В коробке имеются отверстия (15х15 см) за исключением той стороны, которая служит опорой. Игрушки небольшого размера (3–7 см), привязанные к ленте (длина 1,5–2 м, ширина 2,5–3 см): шарики, колокольчики, рыбки, уточки и т. п. Ленту с игрушками пропускают через верхнее и одно из боковых отверстий и завязывают. Вся гирлянда игрушек опускается в коробку. (Количество гирлянд должно соответствовать числу детей, участвующих в занятии.)

Ход занятия. Взрослый привлекает внимание ребенка к коробке, тянет за ленту и вытягивает одну игрушку, отдает ее ребенку, называет. Затем опять тянет за ленту, вытягивает из коробки вторую игрушку, третью и т. д. Каждую из них называет, дает рассмотреть, поиграть.

Во второй части занятия взрослый учит ребенка последовательно брать игрушки одну за другой, вытягивая ленту из коробки. При необходимости помогает.

В третьей части занятия взрослый развязывает ленту, кладет гирлянду в коробку, оставляя снаружи один конец ленты. Постепенно ребенок сам вытягивает всю гирлянду. Взрослый побуждает его рассматривать игрушки и складывать в одно место. Когда в коробке не остается ни одной игрушки, говорит: «Все, нет больше игрушек в коробке! Нет». Дает ребенку возможность заглянуть в пустую коробку.

Варианты. На повторных занятиях можно использовать предметы, различающиеся по своим свойствам, например, одноцветные шарики из различных материалов, разноцветные колокольчики и т. п. Можно использовать также игрушки-самоделки, которые ранее применялись как вкладыши и подвески.

Цель. Совершенствовать мелкую моторику пальцев обеих рук, активизировать позицию большого пальца при схватывании маленьких предметов. Закреплять практический опыт действия с пустыми и наполненными емкостями. Учить последовательно вкладывать и выкладывать предметы.

Материал. Небольшого размера (2,5–3 см) самодельные игрушки (на петельках), которые ранее использовались как вкладыши и подвески (ягоды, грибки, куколки, огурчики, яблоки, морковки, груши, шарики, разные по цвету, величине, упругости), а также мелкие фигурки (мишутка, зайчик, матрешка и т. п.). Все предметы на расстоянии 10—15 см один от другого закреплены на ленте (длина 1,5 м, ширина 1,5 см). Небольшая круглая коробка или ведерко (диаметр 20 см). Гирлянда маленьких игрушек, уложенных в коробку (ведерко), которая закрыта крышкой. Кончик ленточки выглядывает из-под крышки, которая зажимает его. Указанный материал следует приготовить для каждого ребенка.

Ход занятия. Взрослый ставит перед малышом коробку (ведерко), закрытую крышкой, из-под которой виднеется кончик ленты. «Что там?» – спрашивает он, показывая на коробку. Встряхивает ее. «Тук-тук! Что там?» – еще раз спрашивает взрослый и вторично встряхивает коробку. Затем побуждает ребенка открыть крышку. Сопровождает его действия словами, которые произносит весело: «Что там? Открой крышку. Посмотри». Когда ребенок откинет крышку, взрослый обращает его внимание на ленточку. Они вместе вытаскивают за ленточку один предмет за другим. Взрослый предлагает малышу показать, что (какую маленькую игрушку) ему удалось вытащить из коробки, побуждает к действию с каждой игрушкой. Когда в коробке не останется ни одного предмета, взрослый говорит: «Нет! Игрушек нет», – показывает пустую коробку.

Занятие может быть завершено по-другому: взрослый поочередно снимает игрушки с ленты, привлекая к своим действиям ребенка. Снятые игрушки вкладывает в коробку и закрывает ее крышкой.